第一篇：筆尖下閃動的智慧

筆尖下閃動的智慧

【摘 要】 課堂練習(xí)就是檢驗數(shù)學(xué)知識是否會靈活運(yùn)用的一把尺子，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著重要的地位。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了創(chuàng)新課堂練習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生要通過有目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得一定的數(shù)學(xué)知識，得到不同的發(fā)展。對于一堂高效的練習(xí)課來說，練習(xí)題的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，打破常規(guī)，用新穎的習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)的同時，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、設(shè)計新穎是一種智慧

1.題型新穎

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是寫、講、練，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。小學(xué)生好動、好奇、愛參與，如果把課堂練習(xí)的題型設(shè)計成動態(tài)模式，就符合兒童的心理特征，激起學(xué)生興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在講完“元、角、分”后，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了好多物品，貼上價簽，把教室變成了超市，一部分學(xué)生成了售貨員，一部分是顧客，學(xué)生們利用手中的學(xué)習(xí)幣，可以進(jìn)行自由購物。大家一聽都興奮了，紛紛行動。李紅買了一塊巧克力5元，付了一個一元和兩個兩元。王軍買了一個3元5角的玩具小熊，給了個10元，售貨員徐明不知道找多少錢，我提示他們把元化成角，徐明一下子明白了。還有的發(fā)現(xiàn)錢少，不夠買；有的沒零錢……學(xué)習(xí)中遇到的困難在這一一得到了化解。學(xué)生全部參與，每個孩子都得到提高，教室里洋溢著快樂的氣氛，不知不覺中大家都鞏固了知識，達(dá)到了教學(xué)要求。2.題材新穎

數(shù)學(xué)是是一門理性強(qiáng)的科學(xué)，雖然它不能像語文那樣浪漫滿屋，但是只要老師善于設(shè)計，課堂練習(xí)也可以推陳出新，千變?nèi)f化的。比如在學(xué)習(xí)數(shù)的讀法時，我就讓學(xué)生填成語：（）牛（）毛、（）龍戲珠、（）湖（）海等。還可以填古詩：（）去（）（）里，煙村（）（）家。亭臺（）（）座，（）（）（）枝花。又如在學(xué)百分?jǐn)?shù)時，“百發(fā)百中、百里挑一、五十步笑百步”，用百分?jǐn)?shù)表示。課堂練習(xí)打破常規(guī)，別出心裁，讓學(xué)生領(lǐng)略了別樣風(fēng)采，學(xué)生們耳目一新，學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈了。

二、靈活多變是一種智慧

1.空間靈活

比如，在學(xué)圖形的認(rèn)識時，學(xué)生們先從身邊找圖形，書包里、教室里，大家共同尋找，互相討論，紛紛議論，書本、橡皮、尺子、窗戶、門、黑板都成了學(xué)生的認(rèn)識的目標(biāo)。然后，我又布置“到家里和媽媽一起找圖形”的練習(xí)作業(yè)，家里的電視、冰箱、床、桌子、電腦等有成了學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。通過校內(nèi)外的練習(xí)，學(xué)生們對圖形有了新的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生把測量所得的數(shù)字匯總在一起，老師用紅筆在上面打上大大的對號時，每個人的臉上都洋溢著成功的喜悅，一種從未有過的體驗在學(xué)生心中激蕩，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維靈活

學(xué)生的程度、性格不同，教師也要根據(jù)實際情況，選取不同的教學(xué)方法，因材施教。在設(shè)計課堂練習(xí)時，在內(nèi)容上和形式上要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力。練習(xí)題要具有開放性，鼓勵學(xué)生存同求異，從不同角度，用不同解題思路來解答。比如在講角的初步認(rèn)識時，我布置了這樣一題：讓學(xué)生用三根小棒，擺出不同的角（三根就會有無數(shù)種擺法），查出有多少個角？分別有多少個銳角、鈍角、直角？有多少種擺法？這道題靈活多樣，每個學(xué)生答案都不一樣，又能讓學(xué)生親自動手操作，每發(fā)現(xiàn)一種新方法學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣不斷驚呼。實踐出真知，學(xué)生們不斷進(jìn)行思考、完善、創(chuàng)新，新的思路讓學(xué)生充分的體驗和感悟是其樂無窮的。

3.層次靈活

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的，但由于個體之間存在著差異，學(xué)生掌握知識的快慢和深淺不同，另外學(xué)生們基礎(chǔ)程度不齊，課堂練習(xí)就不能千篇一律，作業(yè)設(shè)計時也要體現(xiàn)個性差異，設(shè)計出不同層次的課堂練習(xí)。這樣符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，才能不斷進(jìn)步，達(dá)到教育的目的。比如每次作業(yè)設(shè)計都分高、中、低三個層次，針對不同學(xué)生做不同的題，只要達(dá)到既定的目標(biāo)就算優(yōu)秀。在鐘表認(rèn)識中，我設(shè)計了下面一題：早上我們6時起床，下午6點(diǎn)放學(xué)，三種作業(yè)如下：A：用24小時計時法表示兩個6時。B：兩個6時有什么區(qū)別。C：從上午6時到下午6時共經(jīng)過了幾個小時。成績優(yōu)秀的做A.B.C三題，中等的做A.B兩題，差一點(diǎn)的做A題。難易程度不同的題滿足不同層次的學(xué)生需求，使每一個學(xué)生都能或多或少獲得知識，從而獲得心理滿足。

三、貼近生活是一種智慧

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。體會一下便能知道，實踐探索、親自參與是何等的重要。新改版的課本生活味濃，教師設(shè)計課堂練習(xí)時也要貼近生活，讓學(xué)生親自去實踐體驗，把數(shù)學(xué)知識和生活真正結(jié)合起來。比如在講“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，我就帶領(lǐng)孩子們在公路邊統(tǒng)計十分鐘內(nèi)有多少輛貨車，多少輛大巴車、多少輛小轎車通過，十分鐘通過的什么車最多，什么車最少，水到渠成時，我又提了兩個加深的問題，在下個十分鐘，哪種車可能通過的最多？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？這樣，使課堂練習(xí)不再是面對書本作業(yè)，而是在動態(tài)中進(jìn)行，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，現(xiàn)代教育理論要求學(xué)習(xí)要知、情、意相結(jié)合，這既是九年義務(wù)教育的要求，也是素質(zhì)教育和終身教育的基本要求。新型的課堂練習(xí)把孩子們帶到了一個新天地，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，每一次練習(xí)都讓學(xué)生耳目一新，每一分鐘都能激起學(xué)生的好奇，引領(lǐng)學(xué)生快樂開心地學(xué)習(xí)、成長，讓學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)課，使“課堂練習(xí)”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校）

第二篇：生本課堂 智慧閃動

生本課堂 智慧閃動

春暖花開的季節(jié),我懷揣著幾許興奮、幾多向往，來到這美麗的西子湖畔。在浙大華家池校園逸夫體育館內(nèi)，語文界的名師泰斗齊聚一堂，競顯風(fēng)流。來自四面八方的教師們聚集在這里，在語文學(xué)術(shù)的殿堂里，領(lǐng)略名師的風(fēng)采，享受著豐盛的精神盛宴。

名師們個個身懷絕技,或活潑, 或幽默,或機(jī)智,或嚴(yán)謹(jǐn),或大氣。課堂上行云流水的流程，水乳交融的對話，潤物無聲的評價，還有水到渠成的課堂效果，都讓人贊嘆不已，掌聲不斷！名家大師身上所散發(fā)出來的人格魅力，折射出來的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出來的教育理念，給了我深深的思考：

生本課堂是什么？“生本課堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖，而在教學(xué)的范疇里，學(xué)生自己可以學(xué)會，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手。教師要象火柴一樣去點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的心靈對話，讓課堂成為師生享受生命價值的課堂。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，沒有學(xué)生，就沒有課堂。生本課堂要的是什么？

1、關(guān)注學(xué)生的生命價值。

生命不僅僅是一個活的有機(jī)體，生命的價值更在于它是一種活力的存在，以生命促生命，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度的處于主動激活狀態(tài)。王崧舟老師的詩意語文課堂，讓我們深深感悟到了經(jīng)典文化的精神力量。他執(zhí)教的《楓橋夜泊》，在創(chuàng)設(shè)情景中營造文化氛圍，在整合資源中拓展文化視野，一路慢悠悠道來，把聽者帶到了滄桑的楓橋，帶進(jìn)了鐘聲，帶進(jìn)失眠者張繼不朽的經(jīng)典之作，更帶進(jìn)了中華民族悠久的詩詞文化。他引領(lǐng)學(xué)生與歷史對話，與名人對話，讓孩子們在潛移默化中感受祖國文化的博大精深。在王老師的課堂上沒有繁瑣的分析，沒有空白的說教，孩子們的精神卻為之升華，為之震顫，生命文化的精神悄然浸潤了孩子們的心靈，也濃烈的彌漫了整個課堂。而孫雙金老師的《兒童論語》，憑著自身的廣博的學(xué)識，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)了神奇的中國古典文化的殿堂，讓孩子們在新奇、困惑中開朗，在想像，體驗中開智，在厚重、輕靈中沉淀，在自悟、激辯中明理。以其獨(dú)特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂章。他以學(xué)生的多彩生命為本，充分體現(xiàn)了生命價值和意義，整個課堂充滿靈性與生機(jī)。

2、關(guān)注學(xué)生的生存方式。

構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。

于永正老師的《楊氏之子》，引領(lǐng)學(xué)生走近文言文的天地，精彩的示范和演繹令人耳目一新，在課堂上唱京劇，和十幾歲大的小毛孩兒比賽，如鄰家爺爺般的慈祥。感動于他那顆不泯的童心，更感動于他對語文教學(xué)的那份不懈的執(zhí)著，在他精心營造的課堂氛圍中，學(xué)生已真正找回做主人的感覺，積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究之中。正是得益于這種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們在編寫故事中有了一個又一個精彩的創(chuàng)意。薛法根老師在執(zhí)教《番茄太陽》，當(dāng)討論到“這課題使你產(chǎn)生了什么問題”，一名學(xué)生說“無話可說”，突遇這種情況，薛老師不溫不火，利用對話層層鋪設(shè)，千方百計地啟發(fā)，不打擊學(xué)生，呵護(hù)住一絲學(xué)習(xí)的心火，分步引入，把學(xué)生的“無話可說”變成“有話可說”，把教學(xué)中的突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為“教學(xué)機(jī)智”。讓我們深刻地體驗到課堂是屬于學(xué)生的，只有在寬松的氛圍里，蹲下來看學(xué)生，才能讓他們積極地參與進(jìn)來，進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

3、關(guān)注學(xué)生的生活世界。

生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語文，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，學(xué)習(xí)也就變成一種有趣的活動了。

許嫣娜老師《荷葉圓圓》，課前談話時，由四個小圓一個大圓演變的簡筆畫“小魔術(shù)”，將文中的蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，她讓孩子們學(xué)著青蛙高聲地唱一唱，當(dāng)蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習(xí)了課文語言，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，加之古詩的適當(dāng)引入……整個教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動中展開。而盛新風(fēng)老師的《草蟲的村落》，更是一位智慧的女性帶領(lǐng)著幾十個清純的童音為我們展示了一個純凈自然人性的語言課堂。她用其獨(dú)特的視角把語言每一個細(xì)微悄悄拾起，富有詩意的落腳點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)符號為抓手，融語言感悟，情感體驗為一體，猶如一首優(yōu)美的散文詩，讓孩子們在讀懂了作者，讀出了大自然的秘密，讀出了快樂天地中蘊(yùn)藏著一個又一個未解之迷。一節(jié)《草蟲的部落》，短短40分鐘喚起了多少孩子對自然界探究的欲望！

4、關(guān)注學(xué)生的心理世界。

創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，安排激起了學(xué)生的智慧的活動，引發(fā)了學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。

賈志敏老師的《賣魚的人》，體現(xiàn)著一種少見的語文教學(xué)思想。課文很短，言辭樸實。在解讀課文主旨時，對于圍繞課題的設(shè)疑“奇怪”、“疑惑”、“想不通”、“不太明白”等等的同義列舉；教師緊扣難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從挖掘人物內(nèi)心體驗入手，走進(jìn)“賣魚人”的精神世界。對于何謂“誠信”的個性化解讀，“誠實”、“講信用”、“說到做到”、“絕不食言”等等的多言描述，都在學(xué)生的運(yùn)用中顯示語文的分外光彩，當(dāng)賈老師問：賣魚的人姓什么？當(dāng)一女孩子說“姓誠”的時候，我們有理由相信：誠信已深入生心。賈老師已經(jīng)成功為學(xué)生的生命打上誠信的底子。將軍晶老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，精彩源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之處更見老師的獨(dú)具匠心。老師在初讀階段老師讓學(xué)生暢談感受，“鳳辣子給你留下什么印象”，讓孩子們把他們的學(xué)習(xí)成果板書在黑板上，之后，老師高明地從學(xué)生閱讀成果出發(fā)，選取“熱情”，提問：從文本何處體會鳳姐的熱情？由此回歸課文語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生急切從文本的各個角落向伙伴分享閱讀后的收獲，老師著重點(diǎn)撥了鳳辣子語言的藝術(shù)。因為提問引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。它引起學(xué)生的強(qiáng)烈的新奇和驚訝，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，于是他們產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)硇牡臐撃艿玫秸{(diào)動、開發(fā)和利用，在緊張而興奮的過程中全身心投入，整個課堂充滿活力。

四天的精神勝宴，真的折服于名師們深厚的文學(xué)修養(yǎng)，充滿智慧與靈動的課堂。佩服之余，我更多的審視了自己的語文課堂，深知只有不斷更新教育觀念，探尋語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，努力做到“相信每一個學(xué)生”、“尊重每一個學(xué)生”、“研究每一個學(xué)生”、“發(fā)展每一個學(xué)生”，在不斷提高自己的語文素養(yǎng)中，才能夠讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空！

第三篇：讓語文課堂閃動智慧的靈光

讓語文課堂閃動智慧的靈光

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)是智慧的行為，是智慧的結(jié)果。所以，語文課堂必須緊扣學(xué)科特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，自由感悟，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。這過程是充滿想象力和創(chuàng)造力的，是生命形態(tài)的多彩綻放，是生成人的智慧的學(xué)習(xí)過程。只有讓語文課堂充滿靈性，充滿生機(jī)與活力，才能讓生命盡情地釋懷，讓智慧盡情地迸發(fā)。因此，結(jié)合自己的教學(xué)實際，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、營造氛圍，釋放智慧

名師于永正曾經(jīng)指點(diǎn)：“有情有趣真教學(xué)”。沒有情感，就沒有教學(xué)可言。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點(diǎn)化生命。

要想讓課堂釋放出智慧的靈光，首先就必須打破“理性的奴性”的被動教學(xué)方式。我們應(yīng)提倡孩子“思維無禁區(qū)”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出智慧的火花；在這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有了學(xué)生對“師道與講臺”的敬畏，課堂如一個磁場，吸引著每一個學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互；在這樣的磁場中，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)，更有智慧。所以，在平時的課堂中，我經(jīng)常對學(xué)生說，“老師最喜歡答錯的同學(xué)。”這實際上就是想給學(xué)生一種心理暗示：答錯了不要緊，但要勇于說出自己的理由。正如一位哲人說過，“雖然我不贊同你的觀點(diǎn)，但是我堅決捍衛(wèi)你發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)力。”

二、個性解讀，閃耀智慧

漢語特別具有靈性，一個詞、一句話都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，能夠精確地表達(dá)出細(xì)致的差別和復(fù)雜的思想，用得巧妙，能夠言近旨遠(yuǎn)，甚至言此意彼，一種模糊的準(zhǔn)確，極富詩意。因此，學(xué)習(xí)漢語文宜乎于模糊中求準(zhǔn)確，不宜依賴分析，更

不能強(qiáng)求一個理解，得到一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)該是一種個性的感悟和解讀。魏書生先生曾經(jīng)舉過這樣一個例子：“請喝茶。”這句話在不同的情境中用10種不同的語氣來說就有10種不同的含義。一句話況且如何，更不要說文質(zhì)兼美的教材、內(nèi)涵豐富的教材語言了。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。由此可見，一個智慧型教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候應(yīng)該由過去的封閉式轉(zhuǎn)換為開放式、靈活式。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的時候，要盡可能多地調(diào)動起學(xué)生的積極性，鼓勵他們從多方面、多角度來思考、回答問題。教師不要成為攔在學(xué)生和文本之間的第三者，鼓勵學(xué)生在對話文本的基礎(chǔ)上可以質(zhì)疑文本、超越文本、多元解讀文本。如果老師給學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)提供了一個個平臺，得到的將是一個接一個的驚喜。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課后，我讓同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受。有的同學(xué)認(rèn)為陶罐很謙虛，所以喜歡陶罐。有的則不僅喜歡陶罐的謙虛，而且喜歡鐵罐的勇于犧牲。有的卻認(rèn)為陶罐太謙虛，鐵罐太驕傲。真是“仁者見仁，智者見智。”于是，課堂成了學(xué)生辯論的“戰(zhàn)場”。就這樣，學(xué)生的能力在辯論中得到提高，個性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。雖然觀點(diǎn)帶有個人經(jīng)驗色彩和想象性的，但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。畢竟，答案不是唯一的，語文教學(xué)才是精彩的。

三、生命對話，生成智慧

在我看來，語文活動是人的生命運(yùn)動，語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話。在教學(xué)中，我么要做學(xué)生與作者、與教師、與學(xué)生之間的多重對話，既豐富了對話的內(nèi)容，又提高了言語的智慧，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。語文教材中選編的都是文質(zhì)兼美的范文，我們要充分發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生不僅要走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升，還要超越文本獲得言語的滋養(yǎng)與積淀。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會適時迸發(fā)出來，成為智慧的言語。

有這么一個《荷花》的案例，讓我享受到了智慧的語言：

師：請你們選擇一個詞填到“白荷花在這些大圓盤之間（）冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

生交流得出：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等等，并自

由誦讀體會。

師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花，它們冒出來干什么呢？請想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像是在比美。

生2：這些荷花爭著冒出來，想快點(diǎn)看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：我仿佛聽到荷花在和蜻蜓說著悄悄話。

生4（突然地）：老師，我仿佛聽到了荷花冒出來的聲音，聽到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”開放的聲音??

師生愕然：能聽到荷花開放的聲音嗎？

生繼續(xù)：荷花一朵一朵的冒出來，一朵比一朵長得高，一朵比一朵開得快，開得美，像在比賽似的，很熱鬧。特別是那些飽脹得馬上要破裂似的花骨朵，就像我們生日蛋糕上的“荷花”，一點(diǎn)燃就炸開。這些花骨朵仿佛只要風(fēng)兒輕輕一吹或者蜻蜒輕輕一點(diǎn)，就都“叭、叭、叭”地開放了。

是啊，境由心生！大自然只要我們用心去傾聽，萬物都有聲音：雪花融化的聲音，莊稼拔節(jié)的聲音，太陽落山的聲音，小草破土、時光流動、月亮穿過樹梢的聲音??語文學(xué)習(xí)應(yīng)是多么智慧而富有靈性。

四、質(zhì)疑交流，發(fā)展智慧

古人云，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我認(rèn)為，“會提問的孩子一定會思考、會表達(dá)。”不要認(rèn)為課上時間是寶貴的，沒有時間給學(xué)生提問。其實，“磨刀不誤砍柴工”，多年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)一篇新課之前安排一定時間讓學(xué)生自由提問，其實是一種非常經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)方法。

當(dāng)然，學(xué)生一開始不會提問，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。我們可以引導(dǎo)他們從對文章內(nèi)容的理解方面提問，對文章相關(guān)背景知識的提問，對一些標(biāo)點(diǎn)符號用法的提問，對一些關(guān)鍵詞語理解的提問??只要是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解課文時遇到的困難、疑問均可以提出來。鼓勵學(xué)生多提問，可以激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生智慧的火花相互碰撞，從而使個體得到進(jìn)一步的提升。通過一段時間的訓(xùn)練，課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越會提問，不僅如此，他們還善于解決問題，有些問題的解決竟然超出了我的想法。我想，這就達(dá)到了使語文課堂迸發(fā)智慧火花的一種境界，教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了和諧的統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)《秋天的懷念》這課時，我在學(xué)生初讀課文之后就引導(dǎo)學(xué)生提問，并且鼓勵他們試著解決問題。在全班提問之前，我先讓學(xué)生將自己所提出的問題在四人小組內(nèi)交流，然后再將那些小組內(nèi)無法解決的問題在班上提出來。就這樣在全班交流的時候?qū)W生所提的問題大大小小還有十幾個，其中有許多很有價值的提問，足以看出學(xué)生的智慧。如：母親是怎樣鼓勵兒子好好兒活的？課文內(nèi)容是懷念母親的，為什么不以《懷念母親》為題呢？文中為什么多次提到菊花呢？......“從學(xué)生的提問中我了解了他們理解上的困難，這樣便于我及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，抓住這些難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的問題往往很精彩，更難以預(yù)設(shè)，教師對于一些無法預(yù)設(shè)的提問不必急于回答，可以引導(dǎo)其他同學(xué)的思考。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)甲同學(xué)的問題被乙同學(xué)解決了，而且解決的方法比我想得好要好。在學(xué)生提問的過程中，教師所扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者和陪伴者的角色。教師應(yīng)適時提供良性的語言刺激，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，從而使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富。教育智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教育智慧的蹤影。還有最重要的一點(diǎn)，教育智慧必定出自善良的心，出自教師對教育、對學(xué)生真誠的愛意！

第四篇：筆尖下的理想

我的理想演講稿 筆尖下的理想

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、親愛的同學(xué)們：

大家早上好！我演講的題目是《筆尖下的理想》。理想，像泡沫般晶瑩；理想，如蠶蛹破繭般新生；理想如雄鷹搏擊長空般壯志凌云。袁隆平爺爺?shù)睦硐胧墙馉N燦的稻穗，楊利偉叔叔的理想是宇宙中浩瀚的星空，而我的理想則是一名用文字記錄生活的作家。

我并不崇拜現(xiàn)在的歌星、影星。也不欣賞追星族里的瘋狂，但我欣賞作家，欣賞那些提起筆桿為革命思家憂國的大無畏文學(xué)創(chuàng)作者。欣賞那些把生活百態(tài)華為涓涓細(xì)流從筆中流出的作家。從朱自清的《背影》里，我體會到他對父愛的沉重，從老舍先生的《草原》里，我體會到他對自然風(fēng)光的無限熱愛，從季羨林先生的《夾竹桃》里，我體會到他對生命的追求與態(tài)度。

我的理想是一名作家。我想用最樸實，最真摯的文字去記錄屬于生活的每一份美好。用溫潤的筆墨去給別人帶來愉悅。同時，我也想用最尖銳、最鋒利的筆尖去刺痛多彩社會中黑暗的一面，成為像魯迅先生一樣能反觀歷史潮流，敢于“橫眉冷對千夫指”的大義凜然。三年級時，在老師的教導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)如何正規(guī)的寫一篇作文，從最基本的標(biāo)題，段落，標(biāo)點(diǎn)符號到修辭方法，寫作手法再到學(xué)者如何立意、抒情……

四年級時，老師在班會上公布了鎮(zhèn)上小學(xué)生作文競賽的消息，初入學(xué)途，滿懷壯志雄心的我躍躍欲試，于是我積極參加了這次作文競賽。

放學(xué)后，我回到家便開始著手我的作文，經(jīng)過自以為是的精心準(zhǔn)備，提交了我人生中的第一次競賽作文。那時，我心里滿懷驕傲，以至于以后的每一天我都在期待中渡過，幾個星期，幾個月？作文卻猶如拋向大海的石頭杳無音訊。第一次的期待卻迎來了第一次失望……

我開始懷疑自己是否定錯了方向，也許，資質(zhì)平庸的我很難成為一名優(yōu)秀的作家。之后的一段時間我總是在沉淪中迷茫。直到一天，姐姐送給我一本新書——《鋼鐵是怎樣煉成的》。我看到了保爾·柯察金如鋼鐵般的意志和對理想的執(zhí)著追求；又從課本中學(xué)到夏洛蒂姐妹如何在艱難中從小草長成大樹。想想自己，無地自容。

于是，我重拾對寫作的追求，堅持每周寫一篇周記，每三周讀一本書。從《伊索寓言》到《格林童話》；從《女生日記》到《草房子》；從《鋼鐵是怎樣煉成的》到《三國演義》。每一本書陪伴我走過不一樣的成長旅途。涼亭下，微風(fēng)中，我總是陶醉在書本中與作家們無聲的交流，品嘗著作品的喜怒哀樂。

我不放過任何一個作文競賽的機(jī)會。雖然多數(shù)石沉大海，但也獲得幾次滿分作文，這使我在追逐寫作的路上充滿力量。變得更加自信，更加堅定！

同學(xué)們，未來的路無法預(yù)知，唯有理想才是指路的明燈，有人說：“沒有理想的人，夜晚是黑暗的，眼睛是干涸的。”同學(xué)們，讓我們鎖定一個目標(biāo)，為自己樹立一面最閃耀的旗幟，為之去努力，為之去奮斗吧！百金買駿馬，萬金買高爵，何處買青春？畢竟青春年少是有限的，理想是無窮的，讓我們用有限青春在各自的夢想殿堂中騰飛吧！翱翔吧！

我的演講結(jié)束了，謝謝大家。

第五篇：筆尖下流出的童年夢

輕輕地，點(diǎn)破那個流光溢彩的氣泡，我看到了一個有文字構(gòu)成虛幻卻真實的世界——這是我的夢想。

——題記

草芽的夢想，是茁壯成長，在陽光的沐浴，雨露的滋潤下，挺直脊梁；雄鷹的夢想，是盡情翱翔于天空，在云朵的庇佑，雄健有力的翅膀的幫助下，在天空各處留下它的印記；探險家的夢想，是探索一切未知地，在強(qiáng)烈好奇心的促使，驚人毅力的支撐下，挖掘未知的神秘；而我的夢想，是成為玄幻作家，在書籍的滋潤，知識海洋的沐浴下，締造一個玄幻的世界。

我酷愛玄幻小說，讀過的玄幻小說也是不計其數(shù)，但真讓我下定決心以玄幻作家為目標(biāo)，甚至是一生的理想時，是因為張威所書寫的玄幻世界。從他筆尖下流出的玄妙文字，讓人看到的不僅是精彩絕倫的故事設(shè)定，更讓人看到他所締造世界的一份真善美，一份所有人期盼的美好，更有一份所有平民百姓都遠(yuǎn)看到的——安寧與和平。也正是因為這份安寧與和平，這份愛，是的這顆作家夢的種子在我心中悄然撒播，生根發(fā)芽，迅速長成參天大樹，但卻根深蒂固。

為什么一定要當(dāng)玄幻作家呢？我不止一次的問自己，因為心。是的，因為心。心希望我可以自己去親手締造一個讓人迷醉的世界，讓人從這個世界里，看懂人世間的愛恨情仇，人性的陰暗與光輝的一面，從而成熟；但同時，也要從中明白，什么是真正的毅力，真正的堅韌不拔，真正的優(yōu)良品性。懂得愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，懂得顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，懂得曹操所說“龍能大能小，能升能隱，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)”的真正含義；真切感受到李煜那“剪不斷，理還亂”的萬千愁緒，真的知道何為“世上無難事，只怕有心人”。與書中的主角同悲歡，同苦樂，被書中那深埋的懸念，豐富的情節(jié)構(gòu)思，美妙絕倫，獨(dú)一無二的故事設(shè)定所吸引，看到現(xiàn)實中所沒有的景色人物，情節(jié)設(shè)定，都會令人深深迷醉，不覺投入其中，盡情遨游于書的海洋，將自己置身與另一個充滿了奇思妙想，與眾不同的世界，心是這么告訴我的，我也不止一次這樣認(rèn)同了。

現(xiàn)在的我，已經(jīng)開始嘗試寫了，雖然筆風(fēng)稚嫩青澀，文辭積累不夠豐富，但我仍努力去嘗試著寫好，定要做的持之以恒，堅韌不拔。