第一篇：心理健康教育手抄報方案、小結

開封市回族小學

“心理健康教育手抄報”比賽

活 動 方 案

一、活動主題：

以“心理健康教育”為本次手抄報活動的主題。

二、活動時間：

2017年4月9日——2015年4月25日（4月25日之

前交作品）

三、參賽人員：

四至六年級學生（可個人制作或小組合作）。

四、活動目標 ：

1、通過舉辦主題式的手抄報活動，開展對心理健康教育的重視。

2、通過調動學生積極創(chuàng)作手抄報，評比出優(yōu)秀手抄報的方式，讓學生在創(chuàng)作的過程中學習心理健康的調節(jié)方法，有自我開導的意識，增強學生的心理健康素質。

3、培養(yǎng)學習收集有關資料與動手創(chuàng)作的技能。

五、活動準備 ：

1、搜集有關心理健康的圖文資料，如報刊雜志以及專業(yè)書籍等。

2、指導學生準備活動的參賽資料及材料。

3、教師向學生宣傳心理健康在生活中的重要性。

六、手抄報制作要求

1、統(tǒng)一用圖畫紙，且手抄報的規(guī)格為8開紙（即與平時考試試卷大小一致），凡不符合規(guī)格的一律不予評選。

2、要有明確的中心內容，選用有一定意義的題目。（圍繞本主題，題目自定）

3、注意長短文章穿插和橫排豎排相結合，排版整齊

4、插圖應根據內容及版面裝飾的需要進行設計，突出活動主題。

七、活動評比本次手抄報活動以表現(xiàn)內容和外觀設計為評比的主要標準，每兩個年級將作為一組進行評選即三四 ,五六,兩個組,每組各一等獎2名 二等獎4名 三等獎6 名，學校頒發(fā)獎狀和獎品。

開封市回族小學

2017年4月

開封市回族小學

活 動 方 案

2017年4月

“心理健康教育手抄報”比賽

開封市回族小學

“心理健康教育手抄報”比賽

活 動 小 結

我校開展“心理健康教育”手抄報活動，提高了學生的制作手抄報的能力，增強了學生的文化素質和心理素質，豐富了學生的學習文化生活。通過此次活動，學生會收集各種資料、圖片。學生的制作報刊水平提高了，學生的語言表達比以前更流暢了。寫作水平在步步提高，學生的理解、體會也層層加深。學生會制作有代表性、主題鮮明，具有很強的實際應用意義的報刊。同時，制作報刊也能擴大學生的知識面。對于這些優(yōu)秀的報刊，我校將作評比。并在美術室分批展出。對該次活動的意義作出了評點。真正做到引導我校學生從小樹立心理健康的意識。

從本次活動來看，活動開展很順利，得到了家長的大力支持。收到了很多手抄報。結合小學生認知規(guī)律和實際需要，學生能確定自己的“心理健康教育”手抄報的主題，會結合我校特點特色，在活動中學生會注重創(chuàng)新形式，靈活將文字及繪畫穿插起來，本次活動的舉措，真正做到提升我校學生心理健康的有力途徑。真正讓學生做到人人參與、個個動手，讓學生在活動中人人受到教育。其次，可以看出學生的學習態(tài)度，能認真對待，學生書寫認真，設計的手抄報新穎、選取的心理健康、日常行為方面的資料有代表性、主題鮮明，具有很強的實際應用意義。

這次獲獎的同學是：

一等獎：六年級的呂婉璐

四年級的李銘洋 二等獎：四年級的呂

冉 五年級的吳輝偉

五年級的宋培瑤

三等獎：三年級的張奧晴

四年級的呂詩琪 六年級的黃明皓

三年級的岳皖豫

四年級的宋思琦

五年級的趙念念

六年級的呂春雪 開封市回族小學

2017年5月

開封市回族小學

活 動 小 結

2017年5月

“心理健康教育手抄報”比賽

第二篇：心理健康教育手抄報征集評選活動方案

“陽光伴我成長” 心理健康教育

手抄報征集評選活動方案

一、活動目的

為了讓我校學生更多地了解心理健康常識，引導學生認識心理健康的重要性，感受愉快、積極與幸福，提高心理健康素質；為使廣大隊員正確認識自我、完善自我，做到身心健康、陽光快樂、全面發(fā)展，豐富學生的課余生活，共同營造關注心理健康、創(chuàng)建和諧校園的良好氛圍。本校決定舉辦心理健康教育手抄報征集評選活動。

二、活動主題：

三、活動時間：3月31日——4月19日

四、活動對象：四至六年級 學生

五、手抄報制作要求

（一）內容要求

1.主題：圍繞” 陽光伴我成長“主題開展設計創(chuàng)作，包括我的自信故事、我的陽光心態(tài)、我的人際交往、我的成長規(guī)劃等內容，最好附上自己陽光健康的彩色照片。

2.手抄報要求有刊頭設計，刊名要切合“陽光心理，健康成長”主題。

3.結構設計新穎，布局合理，圖文并茂。

4.內容必須積極向上，具備一定知識性、趣味性與可讀性，文字流暢，不出現(xiàn)常識性錯誤。可以是個人或集體（集體創(chuàng)作成員不超過2人）創(chuàng)作作品。

（二）形式要求

1.手抄報統(tǒng)一使用A3大小紙張規(guī)格；（不允許使用彩色卡紙）

2.版面制作均使用手抄文字和手繪插圖； 3.版面制作用筆可任意選擇，但鉛筆除外（不包括彩色木鉛筆）。

4.作品背面右下角須用鉛筆注明編者學校班級和姓名（正面不允許出現(xiàn)學校班級和姓名等相關信息）。

（三）作品上交

1．先在校內和班內進行評比，評選出優(yōu)秀作品上交中心學校政教處，各校三、四年級上交作品不少于3份；各校五、六年級上交作品不少于4份；

2.作品上交截止時間為4月15日12：00前，逾期上報不參加評比。

（四）評比

1.評比標準：

（1）內容健康，積極向上，緊扣主題。（40分）

（2）字跡工整、清楚、美觀。（20分）

（3）圖文并茂，搭配合理，整體效果好。（20分）（4）版面設計新穎，有創(chuàng)意。（20分）

2.評委：由中心學校政教處負責邀請相關非輔導教師擔任。

3.評比

（1）作品收齊整理后，由政教處和少先總隊負責對每個作品進行編號，并進行公開公正公平地評比。

（2）作品評比時間為4月9日。

4.獎項設立：全學區(qū)分年級按照參賽總作品數(shù)評一等獎10%、二等獎20%、三等獎30%，若有并列則并列設獎。5.每副作品的輔導教師限1名，請各校根據年級分配數(shù)額合理分配指標，并要求相關輔導教師按質按量按時地完成作品創(chuàng)作和上交任務。

第三篇：心理健康教育黑板報方案、小結

開封市回族小學

“心理健康教育黑板報”評比方案

一、指導思想及活動目的：

進一步增強校園心理健康教育和疾病防控的氛圍，提高學生的心理健康和預防疾病意識。學校決定舉辦“心理健康教育和疾病防控”為主題的黑板報比賽，特制訂本方案。

二、黑板報主題：

“疾病防控（1-3年級）、心理健康教育（4-6年級）”

三、活動領導小組

組 長： 袁

靜

成 員：時紅娟

楊素君

張嘉瑤

四、時間安排：

2017年5月4 日----2015年5月29日

五、活動流程

第一階段：宣傳、發(fā)動

大隊部督促各班班主任做好黑板報比賽的宣傳和發(fā)動工作。

第二階段：辦黑板報

1、辦報期間，各班班主任督促各班出好黑板報，保證各班黑板報能如期完成參加評比。

2、活動旨在鍛練學生的動手能力、團結協(xié)作能力，所有老師都可指導，四到六年級的班級在老師的指導下由學生完成黑板報，一到三年級的班級，可以是師生共同完成。第三階段：

評比 評比時間：2017.5.25 第四階段：資料收集與攝影

由德育處收集黑板報比賽的相關資料，整理并存檔。

六、其 它

1、評委： 袁靜

楊素君

張嘉瑤

2、比賽分兩組（一到三年級組、四到六年級組）進行評比，打分實行10分制，成績取去掉最高分和最低分后的平均分，評比細則如下：

A、緊扣主題，內容豐富、積極向上（3分）B、形式新穎，富有創(chuàng)意（2分）C、刊圖、插圖主題突出，美觀大方（2分）D、版面干凈、整潔，書寫美觀，（1.5分）E、各個小標題活潑生動，富有創(chuàng)意（1分）F、排版合理，色彩搭配協(xié)調（0.5分）

3、獎項設置：

各組分別設一、二、三等獎各二名，其中一到三年級組二等獎三名并按照獲獎情況按一、二、三等6、5、4分記分。

回族小學

2017年5月

“心理健康教育黑板報”

評 比 方 案

開封市回族小學

2017年5月

開封市回族小學

“心理健康教育黑板報”評比小結

為了加強學校心理健康教育工作，促使學生進一步了解心理健康知識，增強學生的自我心理保健意識，使學生以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活。近日，回族小學開展了心理健康主題黑板報評比活動。

各班根據本次活動主題內容精心構思策劃、認真布局排版，一幅幅主題突出、設計新穎、布局合理、圖文并茂、書寫工整的黑板報呈現(xiàn)在全體師生的面前，整體質量非常高。大隊部及學生會宣傳部干事組成的評委組對各班黑板報進行了檢查評比。

本次黑板報評比活動，營造了良好的班級環(huán)境，宣揚了積極向上的健康心理，促進了學生自主學習心理健康知識，提高了學生的心理健康自我調節(jié)能力，對促進學校心理健康教育的普及發(fā)揮了很好的作用。

開封市回族小學

2017年6月

“心理健康教育黑板報”

評 比 小 結

開封市回族小學

2017年6月

第四篇：小學生心理健康教育手抄報

心理健康教育手抄報資料11、尊重生命尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。——弗洛姆

2、真正有學問的人就你麥穗一樣：只要它們是空的，它們就茁壯挺立，昂首睨視;但當它們臻于成熟，飽含鼓脹的麥粒時，它們便謙遜地低垂著頭，不露鋒芒。同樣，人類經過了一切的嘗試和探索，在這紛紜復雜的知識和各種各類的事物之中，除了空虛之外，找不到任何堅實可靠的東西，因此就拋棄了自命不凡的心理，承認了自己本來的地位。——蒙田

3、真誠的、十分理智的友誼是人生的無價之寶。你能否對你的朋友守信不渝，永遠做一個無愧于他的人，這就是你的靈魂、性格、心理以至于道德的最好的考驗。——馬克思

4、這世界除了心理上的失敗，實際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會取得勝利的。——亨·奧斯汀

5、在艱苦中成長成功之人，往往由于心理的陰影，會導致變態(tài)的偏差。這種偏差，便是對社會、對人們始終有一種仇視的敵意，不相信任何一個人，更不同情任何一個人。愛錢如命的慳吝，還是心理變態(tài)上的次要現(xiàn)象。相反的，有器度、有見識的人，他雖然從艱苦困難中成長，反而更具有同情心和慷慨好義的胸襟懷抱。因為他懂得人生，知道世情的甘苦。——南懷瑾

6、有人說男人一旦變心，九頭牛也拉不回來，難到女人變心，九頭牛就拉的回來嗎?男女之間只在生理差異，心理方面大同小異。——佚名

7、有的人不敢提到裸體，有的人死命地鉆進心理分析，有的人一定要“對人類有熱烈的態(tài)度”;有的人故意大段地描寫自心要做中產階級，有的人卻要做貴族等等。那些書中有的是成見謹慎狡猾;可是既沒有自由，也沒有要寫什么就寫什么的勇氣，因此也就談不上創(chuàng)造天才。——契訶夫

8、一個懶惰心理的危險，比懶惰的手足，不知道要超過多少倍。而且醫(yī)治懶惰的心理，比醫(yī)治懶惰的手足還要難。因為我們做一件不愿意不高興的工作，身體的各部分，都感到不安和無聊。反過來說，如果對于這種工作有興趣、愉快，工作效率不但高，身心也感覺到十分舒適。因不適宜的勞動，使身心憂郁而患成的病癥，醫(yī)生稱為懶惰病。——戴爾·卡耐基

9、一個寬宏大量的人，他的愛心往往多于怨恨，他樂觀愉快、豁達、忍讓而不悲傷、消沉、焦躁、惱怒;他對自己的伴侶和親友的不足處，以愛心勸慰，述之以理動之以情，使聽者動心，感佩、尊從，這樣他們之間就不會存在感情上的隔閡、行動上的對立、心理上的怨恨。——穆尼爾·納素夫

10、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。——(前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基

心理健康教育手抄報資料2

小學生心理障礙的主要成因

小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區(qū)。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區(qū)。

一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環(huán)境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育;而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。

第五篇：心理健康教育小結

心理健康教育小結

中學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。不可有私心，要講究誠信，要創(chuàng)設和諧、宜人的教育物質環(huán)境，給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪、哪怕是涂鴉；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了中學生對生活的熱愛，陶冶了中學生情操，充實了中學生生活，激發(fā)了中學生的求知欲，培養(yǎng)了中學生的探索精神與生活情趣。

一、認識提高，明確心理健康教育的重要性。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下要形成共識，要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。

二、學科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們要嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，使不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理健康的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，并在學校對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

四、課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對中學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對中學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教

育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題班會及團隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。

五、學校教育，引導教師關心學生的心理健康。

要創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境，平等相待學生。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信 ；師生心理交融的基礎是感性的交流，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質。

總之，加強心理健康教育是當前教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，家長、教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學會的教育中越來越重要。生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。實踐證明，心理健康教育在現(xiàn)代社