第一篇：家校合作的方式與途徑

家校合作的方式與途徑

由于傳統的思維模式——聯系家長，俗話叫“叫家長”就等于學生在學校惹事了。許多家長和學生一聽到老師與自己聯系都有一種不安的感覺，尤其在高校，由于一個輔導員或班主任負責的學生眾多，平時沒有什么大事，老師一般并不會與家長聯系，而有的家長連輔導員的聯系方式都不知道，對孩子在校情況只知道何時放假何時開學，根本就沒有主動聯系輔導員的想法。因此，家校合作先要走出“高校主動，家庭配合”這一步，再通過努力形成“搭檔關系”，形成教育合力。

首先，家校合作必須要廣泛而深入，涉及到每一位學生，由于家長的聯系方式時而變更，每學年更新一次家長的手機號碼，確保家長與學校暢通的聯系。家校根據實際情況定時聯系，學校重大事件要讓家長及時知曉。而高校家校合作的范圍也不能僅僅拘泥于學習，要關注到學校建設，后勤等方方面面。要讓家長知曉的不僅是學生在校的學習狀況，而是全方位立體化的生活娛樂。

家校合作的方式需要傳統創新相結合。1.紙質調查

傳統的紙質調查低效但是涉及面廣能被全面接受，每學期末讓學生帶回家的成長分析或成績報告單能告訴家長最直觀的情況，開學時帶回學校的家長意見和建議雖然需要大量篩選，但是不乏會有建設性的觀點。

2.召開家長會與設立學校開放日

家長會對于小學初高中來說是一件很容易的事情，由于面臨升學考試，家長參與配合度很高，然而對于高校卻是一件難事。家長數量龐大，分布的地區廣泛，加上家長的工作情況不同，積極性高低，要把那么多家長聚集在一起的確是個費時費錢費力的事。但是家長會的優勢是顯而易見的。通過幾個小時面對面的交流，老師與家長之間可以了解學校的教育狀況，掌握目前學生的發展狀況，提高雙方的重視度，幫助家長和學校提高教育水平。有些在電話里短信中說不明白的情況可以通過家長會的方式徹底搞清楚，而家長之間也可以互相交流教育感想。對于高校來說，召開家長會的最佳時期應該是開學，有不少的家長會送孩子回校，借此機會可以聚集一部分家長，是召開家長會的好時機。與此同時也可在開學時設立家長開放日，進食堂參觀，進課堂聽課，了解學生在學校每天做了一些什么。對學校而言，學校開放日可以展示教育成果和提高學校的聲譽。對家長來說，可以更加理解家校合作，更加配合，增加彼此之間的可信度。

3.利用手機、網絡交流

現在手機已經成為每個人生活中不可缺少的東西，因此輔導員通過電話和手機短信的形式能夠極其便捷地與家長交流。根據一些新聞報道，許多小學已經做到了小學生進出校門刷卡并通過短信發送到家長的手機上，每天的作業也會由班主任通過短信發送，讓家長監督，了解孩子的實時狀況。而高校中的學生基本都已經是成年人，并不需要這樣細致的監督，但也可從中得到一些參考。如輔導員可以每個月發送一些學生所在班級的班風、寢室氛圍狀況給家長，快期末考試的時候把每門考試的時間發給家長讓家長幫忙督促學生學習。

同時，網絡也是現代人生活必不可少的一部分。由輔導員牽頭，每個班級或者專業建立家長QQ群、微信群，人到中年的父母們平時的生活重點也無非是工作和孩子，輔導員甚至可以拍一些學生在校文藝或體育活動的照片和視頻發上網讓身在遠方的家長看看，QQ群能讓家長們自由地溝通，老師可以進一步了解家長的內心想法，促進家校合作更順利地進行。

4.家訪

同理于家長會，家訪在高校的難度也很大。因此，為了使家訪更為有效，應該更偏向選擇貧困生、學困生和特殊家庭。參與家訪的不僅僅是輔導員，也應該由學院領導共同參與。貧困家庭或特殊家庭的學生內心更為脆弱和敏感，更需要關懷。老師要用真情融入學生家庭，在家訪之前詳細了解受訪學生家庭背景，包括經濟條件、生活經歷，提前約定好家訪時間，在家訪時營造和諧、溫馨的氛圍，尤為重要的是讓學生和家長感受到老師的真正關心和關愛。以鼓勵和理解為主的談話，不要“告狀”，不要居高臨下，而是真切地聯絡感情，指導學習生活，建立亦師亦友的師生關系，會激發這部分學生自我改變和前進的動力。家訪之后，要有所總結，有所探討，有所反饋，把家訪的經驗作為家校合作的重要一部分。

5.組建家長委員會

學校可以組織有一定文化水平、組織能力和奉獻精神的家長成立家長委員會。以班級或專業為單位形成代表制，和學校教師、領導一起探討教育思想、教育方式。家長委員會成員要經常了解學校教育教學情況，反映學生校內外表現情況和思想動向，溝通和協調師生關系、家校關系。家長委員會成員應注意搜集學生和社會對學校教育教學工作的評價信息，定期以口頭的或者書面等形式，反映學生家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，為學校教育出謀獻策。家長委員會的建立，可以提高學校、教師與家庭的合作教育的意識，改變了過去單一而隨意性很大的家校合作的局面，拓寬了家校合作教育的渠道。形成了切合本校實際的可操作性的家校合作教育的有效途徑。密切了家校之間的關系，提高了家長對學校、老師的信任度，促進了學生的健康成長。

6.充分利用家長自身能力

高校數萬的學生來自五湖四海，有很多家長也是當地某些領域之中的佼佼者。俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路。”可見切身實踐的作用。家長們有豐富的工作經驗，與常年教書，紙上談兵的老師有著不同的視角。這些杰出的家長資源學校可以充分利用起來，使家校合作更具體化，充滿特色。例如農林類院校可以邀請工作為種糧大戶、牧場主、農林業科研人員等的家長進行有專業針對性的講座和授課，說說那些他們在實際生產生活中碰到的困難和解決方式，還有多年來的經驗，這些會比枯燥的書本更加有效。同樣的，醫學類院校可以邀請工作為醫生、護士的家長等等。這樣，家長真正地參與到了家校合作中來。同時，這些相關領域的家長還可以利用自己在本的專業和人脈優勢，為本校的部分學生提供假期的兼職或實習機會，高校也可與家長推薦一些正規的企業合作，掛牌授予實習基地稱號。長此以往，一定程度上彌補了學校教育資源的不足，學校與學生真正得到了“雙贏”。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”教育是一門科學，也是一門藝術。家校合作方式繁多，需要家長和老師共同的智慧去維系和經營。只有不斷嘗試，推陳出新，才能找到最適合本校實際情況的家校合作方式，真正搞好學生的教育工作，填補目前高校家校合作的空白。

第二篇：家校合作方式初探

北京市第三屆“構建學校、家庭、社會協同教育機制”征文

論文（案例）

題目：家校合作方式初探

單位名稱：北京市懷柔區第一中學

作者：許艷利

題目：家校合作方式初探 內容摘要：在青少年社會化的過程中，家庭和學校是兩個主要的決定性因素，加強家庭與學校之間的溝通以及合作應重新引起我們的重視，這不但是使孩子享受更優質教育的保證，也是父母、教師及社會對學生個體生命健康成長的義務和責任。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

關鍵字：家長會

家訪

電話互訪

共同幫助

正文：在當今社會變遷、人口流動和競爭加劇的社會時代背景下，學生的成長和教育問題變得更加嚴峻和緊迫：多元化的社會價值觀念體系和社會規范體系，強烈沖擊著青少年，觀念的沖突、規范的沖突、文化的沖突使他們在成長過程中無所適從；家庭、學校和社會過分強調知識的掌握，也導致孩子心理發展與智力發展的嚴重失衡，心理素質嚴重缺損。在青少年社會化的過程中，家庭和學校是兩個主要的決定性因素，加強家庭與學校之間的溝通以及合作應重新引起我們的重視，這不但是使孩子享受更優質教育的保證，也是父母、教師及社會對學生個體生命健康成長的義務和責任。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

一、家校合作的方式多種多樣，我們學校進行了以下幾種嘗試： 1．召開家長會

本學期我校在開學初、期中都召開一次家長會。家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學校召開家長會，宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。

2．設立家長開放日

為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關教師。3．開展感恩教育系列活動

充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。過后，我們征得家長同意，把部分書信刊登在《家長報》上，分發給全校的家長閱讀。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4.進行家訪

家訪，在家校聯系工作中是一項傳統但又極為有效的舉措。學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學期教師家訪率達100%。在此基礎上，學校又發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：高一年級的一個家長在聯系單中寫到：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因為我們作為家長平時比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過倪老師對我孩子在學校里的優點和缺點詳細的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與倪老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業和如何安排業余時間，使孩子在學習上有所進步。另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。如：高二年級的家長提出：希望學校籃球場的籃筐更新一下，并裝上新的籃網，讓孩子們能更好的享受籃球帶來的快樂??家訪工作的有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。5.利用互聯網

學校充分利用網絡，建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學習情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現的意見，對孩子幫助很大，特別是教學短信聯系模式是一個很高的途徑。??

學校網站開設了“家校互動”欄目。分“家長學校”、“教子隨筆”、“生活百科”等多個專欄，教師將每周家校聯系卡、一些生活常識、教子經驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經驗，受到了家長的歡迎。

6.電話互訪

班主任還要建立一本家校聯系通訊錄，以備不時之需。現代社會，大多數家長事物繁忙，如果要及時與家長取得聯系，必須保持電話聯系。很多家長由于工作的原因，與自己的孩子見面接觸機會很少。所以，學生在校的學習情況和思想動態，有些家長無從知曉。而班主任與家長的電話聯系是家長掌握自己孩子的一個重要紐帶。

在科學技術迅猛發展的今天，還有很多類似的好方法，比如用QQ與學生談心，輔導鼓勵后進生

7.讓家長參與主題班會課

雖然每個家長都覺得對自己的孩子比較熟悉，但有時并未真正了解他。有時候想去了解，孩子又不一定愿意開口。我們可以邀請一些 家長參加班會課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。

8.家長

參

與

記

錄

學

生

成長

手冊

每學期由學生、家長、教師共同填寫學生學習生活的各個方面的表現，一個學期下來編輯成冊，期末總結，根據學生的成長軌跡分 析優缺點并做出評價。在這里，特別需要指出的是學生把自己每一次的階段反思和總結完整地記錄下來，然后寄給家長或在家長會上交與家長。

9.與家長密切配合轉化和提高后進生的成績。

一個班級好、中、差生的存在是難免的，轉變一個“后進生”并非是“朽木不可雕”。“澆花澆根，育人育心”。我在轉化“后進生”的教育中是這樣做的，首先了解他們的學習興趣，基礎知識的掌握，根據“后進生”的接受能力特點，因材施教。其次是多與家長聯系，互通在校、在家的表現，并有針對性地、有計劃的布置每天的作業，讓家長督促孩子作業的完成情況，作業全部完成且作對的，我就在其作業本上寫一些鼓勵性的評語，大大增強了他們的自信心，對連續三次作業全做對的就給其“加星”，學生的積極性有了提高，經過一段時間的磨練，學生進步了并嘗到了成功的喜悅，家長也很感激，稱這個辦法真有效，我也感到很高興。

二、當前學校德育教育中家校合作中存在缺失或不到位的情況，合作中容易陷入以下幾點誤區：

誤區一：社會中有些人認為?學校在徳育中負全部責任。據調查研究，當前社會特別是山區農村，很多家長會認為，把孩子送到學校，全部教育交由學校負責，與他人、父母無關。這種觀點主要是缺乏對家校合作重要性認識。古語云?養不教，父之過；教不嚴，師之惰。學校和家庭從中國古代起就是一體的。在現代學校教育體制下，家庭的作用也是非常重要的。前蘇聯偉大的教育家斯霍姆林斯基曾強調說?最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。每一種教育方式都有優缺點。只有認識到家庭教育在整個教育中的重要作用，大力加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康成長。

誤區二：交流中忽視了教師、家長地位的平等。認為教師是長者，家長也是受教育者、配合著、次要者。我認為在雙方配合教育過程中，教師應與家長平等溝通，一定要注重自己的態度問題。如果教師與家長聯系過程中態度生硬，神情高傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度；反映問題不如實，甚至添油加醋，歪曲事實，這樣往往不能與家長平等交流，教師即使與家長聯系再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生在學校表現不好，一味地批評家長，怪怨家長家庭教育不力，交給老師一個不爭氣、不聰明的孩子，給老師添麻煩，甚至把家長也當成挨批評的對象，或對家長大發怒氣。作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應充分調動家長們的積極因素、多與家長溝通，如實反映存在問題，共同探討教育方法，虛心向家長學習、請教，充分利用學校中的校訊通、家訪或見面商談，爭取他們的配合和支持。只有這樣，才能在平等和諧的環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。

誤區三：不注意家校合作過程中的技巧、方法。記得莊子的《庖丁解牛》講，如果不掌握解牛的方法，用刀去砍骨頭，即費力，又傷刀。但如果掌握了牛的結構，解牛就游刃有余，得心應手了。家教合作同樣如此，在合作中善于總結和積累經驗，注意技巧、方法，定能達到游刃有余，得心應手，言之有效的境界。首先，發現問題，應與家長及時溝通。教師在日常工作中要仔細觀察學生的表現，尋找每一位學生的?苗頭?，并及時告知家長，是優點就讓?優點不斷?閃光，若是缺點立即防止擴大化，同時要求配合教育。其次，溝通過程中多報喜、巧批評。只要發現有?閃光點?，打個電話、發條短信讓家長知道，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。因為老師一旦先表揚了，再提出批評或是建議，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓批評，家長哪怕是嘴上服了，心里也許不服。就算教師講真話，下次再與家長溝通時，家長首先擔心的就是再挨一頓批評，你就別指望家長主動與你聯系了。這樣的雙方溝通聯系的意義就逐漸喪失，雙方距離越來越遠。

針對上述幾種誤區，若要搭建共同教育平臺，必須做到：首先，家校在教育上達成共識。學生的健康成長與家庭環境、學校環境等直接相關。家庭觀念、父母的期望值、家庭的人際關系、以及教養方式都直接或是間接地影響著孩子的身心發展。因此，學校教育與家庭教育應積極密切配合，共同幫助學生進步。其次，要充分利用學校的教育資源，通過開辦家長學校、舉辦家長論壇等形式與途徑，指導并幫助家長轉變教育觀念，掌握一些教育技巧和方法，引導家長正確對待孩子的一些不良現象，及時溝通教育，把問題消滅在萌芽狀態。再次，要構建家校溝通合作機制。要健全家校聯系并探索有效的聯系模式。學校要成立專門的政教部門、班主任、家長委員會三方的協調機構，明確目標、措施和工作程序，保證家校共同教育落實到實處。

總之，教師與家長溝通過程中，應相互信任，相互支持，相互配合，同心協力，巧用方法，使學校教育和家庭教育和諧統一，才能共同促進學生的健康成長。

第三篇：淺談家校合作的幾種方式

淺談家校合作的幾種方式

【論文摘要】家校合作是將學校教育和家庭教育有機結合的重要方式，通過家校合作交流與方法溝通，對促進學生成長有著積極的意義。教師與家長交流溝通的方法多種多樣，交流式、指導式、對話式是我們工作中最為常用的方式。

【關鍵詞】家校 合作 方式 【正文】

“教育從來都不僅僅是學校的專利,完美的教育需要家校社會的良好互動”，“家校合作并不是中國的創新，世界上許多國家對這個問題也有不同程度的關注。美國早在1900年就建立了‘家長教師協會’，1993年第25屆蓋勒普民意調查發現，教師們普遍認為‘如果家長積極參與其孩子的教育，學生在校表現可能更出色’”。

今天，我們開辦了家長學校，構建了家校合作網絡，期望學校教育與家庭教育最大限度的有機結合，達到1+1>1∶1。正如教育學生離不開個別教育一樣，盡管我校的家長學校經常開展一些行之有效的活動，指導家長教育學生的方法，但面對一些“問題”孩子，家長仍然束手無策；有些孩子在家庭、學校之間充當“滑頭”角色，打著對方的旗號欺騙家長老師，這就離不開教師與家長的個別溝通與合作了。無論是家訪、請家長來學校還是家長咨詢等其它形式，都需要我們本著教育學生、促其成長的宗旨展開。

一、交流式——將心比心。

教師需要了解學生在家的表現與行為習慣，家長要知曉孩子在校情況，離不開教師家長之間的交流了解。這種交流，不是家長的“訴苦”，當然也不是老師的“告狀”，雙方不是推卸責任，而是共同擔當，以全面了解的方式看待學生，轉移目前的關注點——問題出現時可不就是只看到缺點嗎？

將心比心地互相溝通，不僅能夠更好地了解情況，還有助于增進教師家長之間的好感與友誼。我班王×同學在校表現一直不錯，在老師心目中是一個自尊心強、遵守紀律、負責人、懂事聽話的女孩子。一次通過談話我了解到，她在家與在學校的表現卻大相徑庭，自私霸道，與長輩時常頂嘴，周末看電視到深夜??我與她進行了一次長談，希望她在家也能做一個好孩子，也許是因為我了解了她不為人知不好意思的一面，也怕無顏面對同學，在家的表現后來好了許多。

請家長是實現教育目的的重要手段之一。它能溝通老師和家長的思想，全面了解學生在校內外的表現，強化對學生的教育管理，使學校教育與家庭教育形成一種合力，對癥下藥地對學生進行“綜合治理”，以利于教育教學目標的順利實現。當然，請家長來學校更離不開將心比心的交流談話。面對我校大班額教學的現狀，不用老師詳加描繪，家長們早已對孩子做了教育：老師們一天面對七八十名學生，很是辛苦，你要多體諒老師，養成好習慣，少讓老師擔憂。自然，老師將學生在校的不良表現，如調皮搗蛋、拖欠作業等情況告知家長，雙方就能夠共同開展教育。

二、指導式——出謀劃策

雖說“父母是孩子的第一任老師”，但家長畢竟在教育中積累的方法有限，一般情況的教育問題能夠輕松應對，但面對一些習慣較差或者孩子學習需要彌補而自身欠缺方法的情況下，就無能為力了。這種情況下，教師為家長出謀劃策，更能凝成教育合力。

我班秦××同學從農村轉來還不到一年，學習基礎較差，已經是知識較深的五年級了，父母輔導孩子學習頗感吃力，英語輔導更是無處下手。英語老師在與家長的交流中，詳細指導了家長輔導英語的方法——聽錄音，督促其牢記英語單詞，常記常查，反復進行，防止遺忘。如今，他的英語已從原來的不及格上升為班上的中等水平。

三、對話式——悉心商討

面對一些問題較多的“疑難雜癥”學生而言，更多的是需要教師與家長的互相溝通和悉心商討，及時了解學生當前的各方面表現，共同研討對策，互相配合展開教育。當然，這需要雙方基于共同促進孩子成長的基礎上，誠懇耐心地展開對話。

一段時間，班上幾個男生迷上了打游戲，放學后兩三個小時了，家長還打電話詢問孩子是否在校值日。經過調查我們知道，他們曾以值日、給老師幫忙為由，多次在放學后出入游戲廳，有的甚至“上了癮”。我們與家長聚在一起，共同討論對策。經過雙方的監督、時間的計算、與孩子們的促膝長談等其它方式的綜合應用，他們不再迷戀游戲了。另外兩名學生玩游戲時間較少，家長也從未了解情況，我們主動請家長到校，告知他們孩子偶爾偷偷出入游戲廳，提醒他們注意監管，杜絕其發展，家長對我們的提醒十分感激，雖然不屬于學校教育中的問題和責任，但我們能夠看到孩子沒有陋習，積極成長的健康狀況，心里又是何等欣慰。

四、多種方式的平等對話

今天是一個多種信息網絡交叉運行的時代。家校合作途徑已不局限于請家長、家訪等常規方式。電話了解、網上交流、短信留言等多種方式都在為我們的家校合作提供平臺，這樣的交流，方便快捷隨意，為我們的教育贏得了更多的時間和空間。當然，這離不開雙方的平等交流。一些家長怕被請家長，主要是因為怕被老師“訓”，怕面對其他老師沒面子，即使老師態度和藹，也會認為孩子在校給自己丟了人，回家去大多會給孩子一頓打罵，于是，學生面對老師請家長的要求也會大打折扣。這就需要我們教師放下“架子”以平等對話的方式與家長展開交流，雙方以尊重對方為前提，互相傾聽對方談話，共同協商，促進孩子的教育和成長。

第四篇：家校合作的途徑(類型or模式)

CNKI中國知網

檢索全文 “家校合作”

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檢索全文 “中國” “家校合作”

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“中國” “家校合作” “現狀” “ 研究”

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學者馬忠虎在其 《家校合作》 一書中將家校合作的模式分為兩類。一類是 “ 以校為本 ”的家校合作模式。“以校為本”的家校合作模式要求在家校合作中，圍繞學校展開各種教育活動，此模式包括家長到校參觀訪問；建立參與校委會和家校合作委員會 ； 召開家庭學校研討會等，此模式適應于孩子從幼兒園到高中的家庭。

另一類是 “ 以家為本” 的家校合作模式。此類模式要求在家校合作中，圍繞家庭展開各種教育活動。主要包括選擇家長教育輔助人員；建立社區家長與兒童發展中心和家長咨詢委員會；開展家庭學習活動和家長教育輔助人員對家長進行教育技能培訓等。此模式適合年齡較小的孩子，可幫助家長對孩子進行深入的教育和輔導，但需要較大的資源投入。

杭州大學劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次：（1）“ 形式上的參與 ”。這是最表面化的參層次。家長在得到邀請時訪問學校，參加家長——教師會議、開放日、作業展覽等活動。（2）“人際的參與”。這是一種雙向交流式參與，家長與教師在較親切的氣氛中相互交流信息和建議。

（3）“管理式的參與”，即家長參與到學校的日常管理之中。

王洪秀和溫旭明以河北省為中心，同時輻射京津地區，對市、縣、鄉鎮、村（社 區）的不同級別學校進行了問卷調查，得出結論認為： 家長和教師以孩子為紐帶被置于同一個教育系統中，而且他們有著同一個目標，就是將孩子培養成才。不過現實生活中，并不是所有的家長和教師都能夠形成促進孩子成長的最大合力。

因此將家長和教師關系的類型歸納為三種：

第一，離散型，表現為家長和教師雙方相互間不做溝通或者所做溝通收不到成效，關系松散甚至彼此疏離，沒有任何教育合力產生；

第二，附屬型，包括教師附屬于家長和家長附屬于教師兩類；

第三，民主型，分為監督型民主關系和合作型民主關系。調查表明：目前在我國，離散型和附屬型是家長和教師關系的主要類型，只有20.4%的家長與教師合作得非常愉快。[5]

湖 南 師 范 大 學的朱賽紅在其碩士論文 《教 師 與 家 長互動關系的研究》 中，用 “ 社會互動理論” 對教師與家長之間的關系進行分析，總結出當前教師與家長互動的基本類型，即：相互疏離、單向支配、“ 戰 時 ” 聯盟和相互敵對四種類型，在此基礎上 提出相互“ 敞開”、相互“ 接 納 ” 式的對話是建立和諧關系的有效途徑。摘自——CNKI中國知網 張維君《近20年我國家校合作研究述評》

我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種： 一是傳統的“家長會”。根據學校日程安排，一般在期中、期末考試或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方情況。一般農村學校每學年開展一次，而且主要針對畢業班的學生家長，其內容包括向學生家長通報學生的學習情況，學生的“升學率”等方面；市學校平均每學期兩三次，對“升學率”抓的比較緊的學校平均每月一次，畢業班每兩個月三次左右，主要內容有通報學生的在校表現、完成作業情況、學生成績以及老師情況（主要是班主任）對家長的“希望”。

二是近年來興起的“家長情況”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學牽頭，校會將普訪、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用是能在一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

四是從國外引進的“社區教育委員會”。由當地的政府牽頭，以當地的財政、工商、稅務等部門為主體，吸收少量的學生家長代表參加，主要負責做一些涉及教育經費方面的協調工作。其他方式：

（一）開辦家長學校

家長學校是通過家長委員會這個機構來實現家長參與學校教育的

（二）開通家長熱線

家長熱線給家長提供了一個隨時與學校保持聯系、進行溝通的渠道。

摘自——李培明《家校合作心理健康教育探索》 借自四川師范大學獅子山校區圖書館“分開責任型”H-S 合作 所謂的分開責任，是指家長與學校不相往來，分別在家 庭與學校各自努力，雙方不重視溝通并缺少討論，更談不上 制定共同目標和配合工作。分開責任制可以省去雙方很多 時間精力，但家校關系是冷漠的、責任相分離的。布迪歐與 哈卡的研究發現，學校教師對文化背景不同的家長提出相 同的要求，可能無意中使低下階層家長感到力不從心。這 樣，教育機構不知不覺間貶低了低下階層家長的參與潛力，被忽視的家長多數變得被動，最終可能對參與子女教育失 去信心與興趣，甚至放棄。在分開責任型 H-S 合作中，家長和老師交流內容主要 是學生的成績高低、在學校的表現，交流的形式是教師向家 長一對一地告狀。家長不能具體了解在其他的發展，家長只 會根據學生的成績好壞來評判。學生在這種 H-S 合作中體 驗的是一種孤立、負壓的情緒。2 單向指導型 H-S 合作 在此種家校合作中，家長扮演的是學生的角色，被動地 接受來自學校的信息，代表的是群體的特征，并沒有很強的 針對性，只是一個學校單向的傳輸過程。班杜拉認為自我效 能感的高低，直接決定個體進行某種活動時的動機水平，自我效能感是成就活動的一個重要維度。家長自我效能 感受到他們能否成功地加入教育資源體系之中，并認識 到自身對子女教育的價值等因素影響。當家長并沒有受 到學校這種教育資源的重視，就降低了家長參與家校合作 的自我效能感，讓家長覺得自身在這種合作中并沒有實質 性的幫助。

在單向指導型 H-S 合作中，家庭所處地位也是從屬的 不平等地位，這意味著學校教學活動所依據的信息是缺失 的。老師根據學生的差異性來開展的學校教育，自己的教學 理念強加于任何一個學生，不關心學生的身心發展，學生達 不到要求又會被老師責怪，容易使學生產生習得性無助感，產生低成就動機，認為自己怎么努力也不會達到要求，老師 也不會關心自己，從而自暴自棄。3 全景圓桌型 H-S 合作 全景教育，指的是以人的全景發展為目的，強調的是教 育的時間進程和教育的橫向布局的全景性。包括教育內容 和形式的多元化、差異化，彰顯不同風格和特色。將學校占 指導位置的家長會變為不再是教師的“一言堂”，而是教師、家長共同參與交流的平臺。根據不同年級家長的需求和學 生發展狀況有針對性地確立家長會的會議主題。（1）主題鮮明的會議。學校家長會為各類家長提供教育 服務，學校可以舉辦 “家長校園考察日”，使家長清楚學生的學 校環境如何，家長也可以知道學校的變化以及教育工作的困 難，了解學校的教育工作，更容易體諒和尊敬學校老師，在今 后的工作中更傾向于配合。為家長提供專家講座，使家長能 更好地了解子女的生理、心理及學業各方面的變化。（2）有計劃性的家訪。家訪在學校聯系工作中是一項傳 統但又有效的舉措，可以讓家長和教師進行最為直接有效 的信息交流。教師要做到誠心家訪，學生生病必訪、學生行 為不良必訪、學生家庭有變故必訪、學生學習有困難必訪、家校聯系有困難必訪。（3）建立家長協會。通過建立家長組織來參與學校事 務，家長代表參與組織的學校委員會直接參與學校課程發 展方向的決策以及課程規劃、課程編制、課程評價等工作。（4）創新點是基于網絡的家校合作。構建一個合理的家 校合作信息系統可以提高家校合作的效率。創建一個家校 合作的教育信息系統平臺，利用這個平臺，學校可以把一些 學校的政策制定、活動進程、家長須知都放到這個平臺上，家長可以不受時空的限制，最快地獲取到這些信息，在最短 時間內與學校進行配合合作。

摘自——CNKI中國知網 李無暇 《淺析家校合作的三種基本類型》

第五篇：家校合作

（一）平時作業

1、你對家庭與學校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事都會對孩子成長起著潛移默化的作用。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。可以說中國100%的家長都沒有經過培訓就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認識不足，結果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長，教師進行家校合作培訓、專題講座，不僅讓教師充分認識到家庭教育以及指導家長開展家庭教育工作的重要，而且還初步學會了家校合作的一些技巧。然后是家長的上崗培訓。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對其班里的家長進行培訓，培訓的內容主要是針對班里孩子出現的問題如何解決。培訓形式既有面對面的交流，也有校訊通金點子的發布及班級QQ群的論壇。另一條線是借助家長學校對全體家長進行培訓。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2、你在學校中注意與學生家長聯系和溝通嗎？聯系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學生家長的溝通和聯系，以便能夠及時了解學生情況，幫助學生。聯系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長會：家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學校召開家長會，宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。

2）設立家長開放日：為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關教師。

3）開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進行家訪：學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學期教師家訪率達100%。在此基礎上，學校又發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。家訪工作的 1

有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。

5）利用互聯網：建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學習情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現的意見，對孩子幫助很大，特別是教學短信聯系模式是一個很高的途徑。

6）以家校聯誼為抓手，共建學校的特色活動：包括讀書活動，手拉手、扶貧幫困助學等