第一篇：學(xué)分制、彈性學(xué)制改革總結(jié)

學(xué)分制、彈性學(xué)制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號(hào)文件《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校《學(xué)分制與彈性學(xué)制實(shí)施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民群眾對(duì)職業(yè)教育多樣化的需求，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，改革傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)制度，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)舒茶職高職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要。

一、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的客觀依據(jù)

1、實(shí)行彈性學(xué)制是我校自身發(fā)展的客現(xiàn)需要

職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的中初級(jí)技術(shù)人員方面發(fā)揮了重要作用，然而職業(yè)教育滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，正在變得越來(lái)越陳舊，有相當(dāng)部分的知識(shí)，正在逐步地被這個(gè)時(shí)代所淘汰。有關(guān)專家認(rèn)為，在現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)中，需要加工的知識(shí)越來(lái)越多，知識(shí)的周轉(zhuǎn)也越來(lái)越快。近幾年，職業(yè)學(xué)校從總體上來(lái)說(shuō)陷入了招生難、管理難、就業(yè)難的“三難”境地，漸漸呈現(xiàn)萎縮、滑坡的趨勢(shì)。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行傳統(tǒng)學(xué)制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統(tǒng)學(xué)制下，職業(yè)學(xué)校亦步亦趨、謹(jǐn)小慎微，顯得呆板、單調(diào)、無(wú)生氣。要想改變職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統(tǒng)學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學(xué)體制，形成多元化的發(fā)展格局，也才能適應(yīng)我國(guó)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，加入世貿(mào)組織，意味著我國(guó)將與WTO其他成員國(guó)之間跨越國(guó)界的教育服務(wù)和求學(xué)活動(dòng)必將與日俱增。中國(guó)必然要加快職業(yè)教育國(guó)際化的步伐，開(kāi)放職業(yè)教育市場(chǎng)，依據(jù)公平、公正、公開(kāi)原則參與國(guó)際職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和合作。教育市場(chǎng)將拓展到其他國(guó)家和地區(qū)，將中國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色推向全世界，這將是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此我們認(rèn)為：使職業(yè)教育成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效的教育形式，實(shí)施彈性學(xué)制，能充分發(fā)揮職教資源優(yōu)勢(shì)，更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2、實(shí)行彈性學(xué)制，符合國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國(guó)務(wù)院在北京召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，在會(huì)議作出的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)?！边@就從大政方針上對(duì)職業(yè)教育學(xué)制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。另外，2001年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確指出：“職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措?！币虼?，適應(yīng)新世紀(jì)新形式經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在職業(yè)學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制符合國(guó)家政策規(guī)定。

3、彈性學(xué)制，國(guó)外有成功經(jīng)驗(yàn) 我們考察一下發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育的現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)行彈性學(xué)制是許多發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的共同特點(diǎn)。實(shí)行雙元制的德國(guó)，每一類職業(yè)學(xué)校都不是一種學(xué)制，同一專業(yè)的學(xué)制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長(zhǎng)短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也是一樣，他們的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒(méi)有年齡和時(shí)間限制。靈活的學(xué)制為他們的職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共融。這些國(guó)家實(shí)行彈性學(xué)制的成功經(jīng)驗(yàn)為我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中實(shí)行彈性學(xué)制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的優(yōu)越性

1、實(shí)行彈性學(xué)制增強(qiáng)了辦學(xué)的活力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃

一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一制定。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)學(xué)制便于教育主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。但事實(shí)上，傳統(tǒng)學(xué)制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐上有很大的缺陷：其一，臵學(xué)校主體地位于不顧；其二，無(wú)視職業(yè)高中學(xué)生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，脫離現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。這樣，就使得學(xué)校辦學(xué)被動(dòng)，學(xué)校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發(fā)展。實(shí)行彈性學(xué)制，職業(yè)學(xué)校的每個(gè)專業(yè)既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業(yè)余時(shí)間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學(xué)生既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行部分時(shí)間制學(xué)習(xí)（半日制、一周一次制、一年數(shù)周制），也可以進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，以學(xué)完規(guī)定課程達(dá)到相應(yīng)水平為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)生可以在短期內(nèi)提前畢業(yè)；后進(jìn)生可以延緩一段時(shí)間推遲畢業(yè)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以學(xué)習(xí)、打工分階段進(jìn)行。提前就業(yè)的學(xué)生可以邊工作邊學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書(shū)為止。靈活的學(xué)制吸引了眾多的學(xué)生，穩(wěn)定生源，減少流生，保持學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過(guò)程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展。

2、增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系

職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)直接就業(yè)的人員，學(xué)生畢業(yè)后將走向市場(chǎng)，進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)就業(yè)。市場(chǎng)把職業(yè)學(xué)校與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。而且，這種聯(lián)系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人才市場(chǎng)的變化將會(huì)日益密切。具體表現(xiàn)在：一方面社會(huì)需要職業(yè)教育提供寬廣的技術(shù)知識(shí)、基本技能和多層次的人才；另一方面，學(xué)校和政府部門(mén)也期望企業(yè)能與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，互相溝通，獲得企業(yè)的支持。職業(yè)教育市場(chǎng)化成了必然趨勢(shì)，職業(yè)教育的學(xué)生對(duì)口就業(yè)率的高低成了衡量職業(yè)教育辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育如果忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才需求的特點(diǎn)，必將走入窘迫的境地。彈性學(xué)制的實(shí)行順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流和時(shí)代的特點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)學(xué)制下校企之間相對(duì)封閉產(chǎn)生的問(wèn)題，即在人才供給與需求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面存在的“剪刀差”、在學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的流通環(huán)節(jié)方面存在的“時(shí)間差”、在學(xué)校與企業(yè)的制度銜接方面存在的‘空間差”。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)提供的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)層次不同的人才；根據(jù)企業(yè)需要隨時(shí)提供層次不等的人才；根據(jù)學(xué)生的需要提供寬松的學(xué)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。照此，既滿足社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)的需要，也滿足學(xué)生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯(lián)動(dòng)的發(fā)展格局，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

2、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，有利于因材施教

近年來(lái)，由于受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學(xué)校不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的賣(mài)方市場(chǎng)，漸漸地進(jìn)入到買(mǎi)方市場(chǎng)的行列。為了維持辦學(xué)局面，種種優(yōu)惠政策紛紛出臺(tái)，以吸引學(xué)生入學(xué)。各個(gè)職業(yè)學(xué)校都以多收、收滿學(xué)生為前提。其直接結(jié)果導(dǎo)致，一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)懸殊驚人前所未有。在傳統(tǒng)學(xué)制下，這些學(xué)生要平起平坐，共同學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余力吃不飽，感到乏味；后進(jìn)生學(xué)習(xí)如骨在喉，吃不下，許多學(xué)生漸生厭學(xué)之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學(xué)生也有可能解決不了就業(yè)與學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)之間的矛盾而成為流生。彈性學(xué)制則可以兼顧到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與就業(yè)矛盾的特殊性，可以給優(yōu)等生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)；給家庭困難學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會(huì)——分階段完成學(xué)業(yè)；給后進(jìn)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿完成學(xué)業(yè)；給提前就業(yè)學(xué)生提供優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)——就業(yè)、學(xué)習(xí)兩不誤，真正體現(xiàn)因材施教，促使所有學(xué)生都能充分發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的初步構(gòu)想

實(shí)行彈性學(xué)制，涉及到方方面面的問(wèn)題，要做許許多多的工作。如何實(shí)行彈性學(xué)制，我們舒茶職高從自身工作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一些膚淺的認(rèn)識(shí)，提出初步構(gòu)想如下：

1、頒布實(shí)施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學(xué)制是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處在剛剛起步階段，目前尚無(wú)成熟的理論架構(gòu)以及具體的操作模式，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)制訂一個(gè)包括指導(dǎo)思想、實(shí)施方法、實(shí)施步驟、實(shí)施原則等內(nèi)容的總的指導(dǎo)性的實(shí)施方案，用以指導(dǎo)、規(guī)范彈性學(xué)制的實(shí)踐工作。各省、市、縣教育部門(mén)以及各職業(yè)學(xué)校也要在國(guó)家彈性學(xué)制實(shí)施方案的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的地方性的實(shí)施方案，以保證彈性學(xué)制的順利運(yùn)作。與此同時(shí)，從中央到地方的教育主管部門(mén)都要建立健全有關(guān)彈性學(xué)制的管理制度，比如制定《關(guān)于實(shí)行彈性學(xué)制的暫行規(guī)定》或《關(guān)于實(shí)行彈性學(xué)制的管理暫行規(guī)定》，修訂完善《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》以及有關(guān)的教學(xué)文件，對(duì)彈性學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)制類型、學(xué)籍管理等作出明確規(guī)定。我們舒茶職高將根據(jù)本學(xué)校、本地實(shí)際情況制訂彈性學(xué)制實(shí)施方案、相關(guān)制度，并層層上報(bào)主管部門(mén)，經(jīng)批準(zhǔn)后才能予以實(shí)施。

2、修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國(guó)家教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)制的變化修訂相應(yīng)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要，并且要按照“目標(biāo)明確，學(xué)制靈活”、“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，根據(jù)我們的實(shí)際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學(xué)習(xí)的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等課程）、必修專業(yè)課、選修文化課、選修專業(yè)課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，用以衡量學(xué)生的文化和專業(yè)水平，以保證畢業(yè)生質(zhì)量。一種類型是便于分階段學(xué)習(xí)的多樣性的學(xué)制型課程模塊。它按學(xué)制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對(duì)穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應(yīng)。

3、推行學(xué)分制與證書(shū)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度;我們實(shí)行彈性學(xué)制計(jì)劃推行學(xué)分制與證書(shū)教育制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制定學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書(shū)教育制度相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間（無(wú)論是全日制、半日制學(xué)習(xí)，還是業(yè)余時(shí)間制、階段時(shí)間制學(xué)習(xí)），不斷地學(xué)習(xí)，不斷地通過(guò)考試，積累學(xué)分。各單科成績(jī)合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書(shū)，各單科學(xué)分累計(jì)達(dá)到相應(yīng)的總學(xué)分的時(shí)候獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)。學(xué)分制與證書(shū)教育制的結(jié)合，符合彈性學(xué)制的要求，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性，更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

4、針對(duì)彈性學(xué)制特點(diǎn)，嚴(yán)格過(guò)程管理;彈性學(xué)制的靈活性，必然帶來(lái)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一系列變化：教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)多樣化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況復(fù)雜化，學(xué)籍變動(dòng)頻繁，學(xué)生流動(dòng)加快，必然增加教學(xué)過(guò)程管理的難度。我們要針對(duì)這些變化，摸索規(guī)律，制定切實(shí)可行的制度，成立彈性學(xué)制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定專職人員組織實(shí)施、管理。過(guò)程管理主要包括：教學(xué)計(jì)劃管理、課程體系管理、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)管理、考核管理、就業(yè)管理等內(nèi)容。過(guò)程管理最根本的一點(diǎn)就是要做好各項(xiàng)管理工作本身和各項(xiàng)管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節(jié)。

5、加強(qiáng)考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學(xué)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文化課、專業(yè)理論課的單科證書(shū)要考核，專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)要考核，專業(yè)實(shí)踐（動(dòng)手）能力也要考核。我們要制定各級(jí)各類考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度，嚴(yán)格考核。與各用人單位，教育、人事部門(mén)和學(xué)校協(xié)調(diào)并聯(lián)合成立不同層次的資格考試委員會(huì)，根據(jù)國(guó)家頒布的行業(yè)等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和地方的實(shí)際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，層層考核，杜絕疏漏，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，彈性學(xué)制作為新時(shí)期職業(yè)教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學(xué)校的教學(xué)管理將面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜、變化萬(wàn)千的嶄新局面。如何面對(duì)這既喜人又逼人的形勢(shì)，是擺在我們面前明確而艱巨的任務(wù)。作為職教工作者只有不斷學(xué)習(xí)，借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)展規(guī)律，才能完成時(shí)代賦予我們的任務(wù)，為職教事業(yè)的日臻完善做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

第二篇：學(xué)分制總結(jié)

高職是市唯一一所進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校，為積極穩(wěn)妥的推行學(xué)分制和彈性學(xué)制試點(diǎn)改革，一年來(lái)，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，在10級(jí)服裝班和汽修班進(jìn)行了試點(diǎn)改革，收效明顯，我們主要做了以下工作：

一、試行學(xué)分制的主要做法

1、充分認(rèn)識(shí)實(shí)行學(xué)分制的重要意義。

在接到進(jìn)行學(xué)分制改革試點(diǎn)任務(wù)后，我們首先對(duì)實(shí)行學(xué)分制的可行性進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，大家一致認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，是適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)與素質(zhì)變化的需要。只有實(shí)行學(xué)分制才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，才能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多樣性的人才支持，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，教學(xué)資源比較充足，師資力量強(qiáng)，教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)行學(xué)分制是可行的。

2、健全領(lǐng)導(dǎo)組織，扎實(shí)的開(kāi)展工作。

為確保學(xué)分制試點(diǎn)改革的成功，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和部分教師為組員的學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《煙臺(tái)市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，向全體師生宣講了實(shí)行學(xué)分制的重要意義和相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真制定了《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，使試點(diǎn)工作順利有序地進(jìn)行。

3、因地制宜、科學(xué)規(guī)范地試行學(xué)分制

學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理制度，它的實(shí)行，必將涉及到教學(xué)組織、課程設(shè)置、師資配備等方面問(wèn)題，我們堅(jiān)持整體性的原則，統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)。我們以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指針，以教育部《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制試驗(yàn)的原則意見(jiàn)》和《市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》為依據(jù)，結(jié)合我校實(shí)際，科學(xué)合理的制定了《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，對(duì)試行學(xué)分制做了全面安排。

⑴總體安排。我們是在10級(jí)服裝和汽修兩個(gè)班試行學(xué)分制，由于學(xué)生數(shù)較少，不具備實(shí)行完全學(xué)分制的條件，我們實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制。第一個(gè)學(xué)期學(xué)生原則上不參加選課，按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)相關(guān)必修課，從第二學(xué)期開(kāi)始，除按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)有關(guān)必修課外，增加相應(yīng)的限定選修課和任意選修課，供學(xué)生自主選擇。這樣既有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又滿足了學(xué)生自主選擇課程的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵改革課程設(shè)置，制定切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。我校學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課三大類型。我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，適當(dāng)增加專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的課時(shí)，主要圍繞限定選修課和任意選修課做文章，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生一專多能能力的培養(yǎng)。汽修專業(yè)增設(shè)了車工、鉗工、焊工等實(shí)訓(xùn)課程，服裝專業(yè)增設(shè)了《電腦圖像處理》、《電腦動(dòng)畫(huà)制作》、《寫(xiě)生素描》、《形體訓(xùn)練》等相關(guān)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇，在拿學(xué)分的同時(shí)，又可培養(yǎng)自己多方面能力。同時(shí)我們還為兩專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《求職技巧》、《心理健康》等課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的指導(dǎo)，教育學(xué)生保持心理健康，提高其綜合素質(zhì)。

⑶科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)分，嚴(yán)格規(guī)范的進(jìn)行成績(jī)考核和管理。我們的學(xué)分設(shè)置分為學(xué)業(yè)學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分、其他學(xué)分三部分，各項(xiàng)學(xué)分都有明確規(guī)定；成績(jī)的考核分為考試和考查兩種方式，必修課和限定選修課采用考試的方式，任意選修課采取考查的方式，考試、考查不及格者可補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者必須重修或改修其他課程。我們定期將學(xué)生獲得學(xué)分情況向?qū)W生公布，以便于學(xué)生根據(jù)自己的情況選修課程。

⑷實(shí)行彈性學(xué)制，加強(qiáng)學(xué)籍管理。我們?cè)试S學(xué)生修滿學(xué)分后提前就業(yè)或參加高考，按學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定辦理畢業(yè)證書(shū)；學(xué)生年滿16周歲后，在校學(xué)習(xí)一定課程后，可申請(qǐng)工學(xué)交替，學(xué)校保留學(xué)籍，按規(guī)定修滿學(xué)分后準(zhǔn)予畢業(yè)；對(duì)于在規(guī)定年限內(nèi)，難以修滿學(xué)分的，可以重修或改修，學(xué)校保留其學(xué)籍，修滿相應(yīng)學(xué)分后，可畢業(yè)。汽修專業(yè)的總學(xué)分是162分，服裝專業(yè)的總學(xué)分是189分，學(xué)生必須獲得滿學(xué)分后方可畢業(yè)。

⑸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。學(xué)分制的核心是選課。我們每學(xué)期末將下學(xué)期的選修課程向?qū)W生公布，安排每科教師向?qū)W生說(shuō)明本門(mén)課程的主要內(nèi)容、課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等情況，然后由學(xué)生自主選擇，放假前將選課結(jié)果報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處對(duì)學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總，然后在下學(xué)期開(kāi)設(shè)有關(guān)課程。

二、試行學(xué)分制的效果

通過(guò)實(shí)施學(xué)分制試點(diǎn)改革，效果明顯，主要體現(xiàn)在：

1、極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生由于各方面因素的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的等存在著極大的差異，原來(lái)的教學(xué)體制忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)行統(tǒng)一授課方式，滿足不了學(xué)生的不同要求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校試行學(xué)分制后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的，做到了“既有教無(wú)類”又“因材施教”或“因材選學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都得到充分、全面發(fā)展，極大滿足了學(xué)生的需求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、滿足了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

市確立了“生態(tài)立市、科教興市、工業(yè)強(qiáng)市”的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)隨著我國(guó)加入WTO，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，以前由于教學(xué)體制的限制，我校培養(yǎng)人才周期過(guò)長(zhǎng)。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制后，縮短了人才培養(yǎng)周期，同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我校的人才質(zhì)量也有了極大提高，畢業(yè)生在社會(huì)上供不應(yīng)求，極大提高了辦學(xué)效益和社會(huì)效益。

3、充分利用了教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制后，我們根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取了靈活的教學(xué)方法。對(duì)就業(yè)的學(xué)生，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)。對(duì)參加高考的學(xué)生，我們加大理論知識(shí)教學(xué)力度，為高校輸送合格人才。這樣使學(xué)生各得其所，充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

三、試行學(xué)分制遇到的困難及對(duì)策

由于是首次試行學(xué)分制，我們邊探索，邊總結(jié)，對(duì)試行過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，我們想方設(shè)法地進(jìn)行克服。

1、師資短缺。由于試行學(xué)分制新增設(shè)了許多課程，這就需要一定的師資。我校在充分利用原有師資的基礎(chǔ)上，采取了送部分教師外出培訓(xùn)和聘請(qǐng)社會(huì)上動(dòng)手能力強(qiáng)的“師傅型”人才到學(xué)校任教等方法，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，克服了師資短缺的問(wèn)題。

2、相應(yīng)的配套工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。由于實(shí)行學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、管理工作等提出了更高的要求，因此許多配套工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。我們加大了投入力度，進(jìn)一步充實(shí)完善了各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間的設(shè)備，加強(qiáng)了各方面的管理，為學(xué)分制的實(shí)施提供了可靠的保障。

3、各種管理軟件需進(jìn)一步充實(shí)。由于試行學(xué)分制涉及到學(xué)分的換算、學(xué)分的管理、選課的管理、學(xué)籍的管理等一系列問(wèn)題，如果進(jìn)行手工管理，任務(wù)十分繁重。因此急需相應(yīng)的管理軟件，進(jìn)行微機(jī)統(tǒng)一管理。我們正在著手編制相應(yīng)的管理軟件，以進(jìn)一步提高管理效率，提高管理水平。

四、全面推行學(xué)分制的打算

我校計(jì)劃在10級(jí)汽修專業(yè)、服裝專業(yè)試行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃在今年所有的新生班全面推行學(xué)分制，以進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求，滿足人民群眾的需要，進(jìn)一步提高辦學(xué)效益和社會(huì)效益，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

第三篇：彈性力學(xué)總結(jié)

彈性力學(xué)關(guān)于應(yīng)力變分法問(wèn)題

一、起源及發(fā)展

1687年，Newton在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中提出第一個(gè)變分問(wèn)題——定軸轉(zhuǎn)動(dòng)阻力最小的旋轉(zhuǎn)曲面形狀問(wèn)題； 1696年，Bernoulli提出了著名的最速降線問(wèn)題；到18世紀(jì)，經(jīng)過(guò)Euler，Lagrange等人的努力，逐漸形成變分法。古典變分法的基本內(nèi)容是確定泛函的極值和極值點(diǎn)，它為許多數(shù)學(xué)、物理、科技、工程問(wèn)題提供了強(qiáng)有力地?cái)?shù)學(xué)工具?，F(xiàn)代理論證明，微分方程（組）中的變分法是把微分方程（組）化歸為其對(duì)應(yīng)泛函的臨界點(diǎn)（即化為變分問(wèn)題），以證明其解的存在性及解的個(gè)數(shù)。討論對(duì)應(yīng)泛函臨界點(diǎn)的存在性及其個(gè)數(shù)的基本方法是Morse理論與極小極大理論（Minimax Theory）。變分法有著深刻的物理背景，某種意義上，自然界一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)均可以用某種形式的數(shù)理方程表示，一般數(shù)理方程又與一定的泛函相對(duì)應(yīng)，所以一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律都遵從“變分原理”。

由于彈性力學(xué)變分解法，實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)中的變分法應(yīng)用于解彈性力學(xué)問(wèn)題，雖然在討論的近似解法中使用變分計(jì)算均甚簡(jiǎn)單（類似微分），但“變分”的概念卻極為重要，它關(guān)系到我們隊(duì)一系列力學(xué)變分原理中“虛”的概念的建立與理解。以下，就應(yīng)力變分法進(jìn)行討論。

二、定義及應(yīng)用

（1）、應(yīng)力變分方程

設(shè)有任一彈性體，在外力的作用下處于平衡。命?ij為實(shí)際存在的應(yīng)變分量，它們滿足平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件，也滿足相容方程，其相應(yīng)的位移還滿足位移邊界條件?，F(xiàn)在，假想體力和應(yīng)變邊界條件上給定的面力不變而應(yīng)力分量發(fā)生了微小的改變??ij，即所謂虛應(yīng)力或應(yīng)力的變分，使應(yīng)力分量成為?ij???ij

假定他們只滿足平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件。

既然兩組應(yīng)力分量都滿足同樣體力和面力作用下的平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件，應(yīng)力分量的變化必然滿足無(wú)體力時(shí)的平衡微分方程。即

??????x???xy???zx?0,??x?y?z??

（a）?????y???yz???xy?0,??y?z?x???????z???zx???yz?0。??z?x?y?在位移給定的邊界上，應(yīng)力分量的變分必然伴隨著面力分量的變分?fx、?fy、?f。z

根據(jù)應(yīng)力邊界條件的要求，應(yīng)力分量的變分在邊界上必須滿足

l??x?m???xy?n??zx??m??y?n???l????f,yzxyy?

（b）

?n??z?l???m????。fzxyzz??x?f,?則應(yīng)變余能的變分應(yīng)為

?VC?????vcdxdydz????(?vc??x???x??vc???yz)dxdydz。

?v?vc?v??x，c??y，c??z

??x??z??y?vc?v?v??yz，c??zx，c??xy

??zx??yz??xy將上式代入，得

?VC????(?x??x?再將幾何方程代入，得

??yz??yz?)dxdydz。

?w?v?(?)??yz??y?z?u?VC????[??x??x]dxdydz。

根據(jù)分部積分和奧—高公式，對(duì)上式右邊進(jìn)行處理：

????u???xdxdydz???lu??xdS????u(??x)dxdydz, ?x?x最后可得

?Vc???[u(l?x?m??xy?n??zx)?]dS????[u(?????x???xy???zx)??x?y?z]dxdydz。

再將（a）、（b）代入，即得

?Vc=??(u?f?yf?w?z)f。d

S

x?v這就是所謂應(yīng)力變分方程，有的文獻(xiàn)把它叫做卡斯蒂利亞諾變分方程。最小余能原理：

?Vc???(u?fx?v?fy?w?fz)dS?0。

上式也可以改寫(xiě)為：

?[Vc???(ufx?vfy?wfz)dS]?0。

（2）、應(yīng)力變分法

由推到出的應(yīng)力變分方程，使其滿足平衡方程和應(yīng)力邊界條件，但其中包含若干待定系數(shù)，然后根據(jù)應(yīng)力變分方程解決這些系數(shù)，應(yīng)力分量一般可設(shè)為：

?ij???ij?0??Am??ij?mm

（c）

其中Am是互不依賴的m個(gè)系數(shù)，??ij?0 是滿足平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件的設(shè)定函數(shù)，??ij?m是滿足“沒(méi)有體力和面力作用時(shí)的平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件”的設(shè)定函數(shù)。這樣，不論系數(shù)A m如何取值，??ij?0總能滿足平衡微分方程和應(yīng)力邊界條件。

注意：應(yīng)力的變分只是由系數(shù)Am的變分來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如果在彈性體的每一部分邊界上，不是面力被給定，便是位移等于零，則應(yīng)力變分方程 得?vc?0，即： ?Vc?0

（d）?Am

應(yīng)變余能Vc是Am的二次函數(shù)，因而方程（d）將是Am的一次方程。這樣的方程共有m個(gè)，恰好可以用來(lái)求解系數(shù)，Am從而由表達(dá)式（c）求得應(yīng)力分

量。

如果在某一部分邊界上，位移是給定的，但并不等于零，則在這一部分邊界上須直接應(yīng)用變分方程（11-18），即

?Vc???(u?fx?v?fy?w?fz)dS。在這里，u、v、w是已知的，積分只包括該部分邊界，面力的變分與應(yīng)力的變分兩者之間的關(guān)系即：

?fx?l??x?m??xy?n??zx,????fy?m??y?n??yz?l??xy,???fz?n??z?l??xz?m??yz。??

帶入方程的右邊積分后，將得出如下的結(jié)果：

??(u?fx?v?fy?w?fz)dS??Bm?Am。m

其中Bm是常數(shù)，另一方面，我們有：

?U*?Vc=??Am。m?Am 因而得：

?Vc?Bm。(m?1,2,)?Am

這將仍然是Am的一次方程而且總共有m個(gè)，仍然可以用來(lái)求解系數(shù)Am，從而由表達(dá)式（c）求得應(yīng)力。

（3）、應(yīng)力函數(shù)方法

由于應(yīng)力分量的數(shù)量有點(diǎn)多，確定起來(lái)較為困難，通常用應(yīng)力函數(shù)方法。在平面應(yīng)力問(wèn)題中，如果體力分量為常數(shù)，則存在應(yīng)力函數(shù)。將應(yīng)力函數(shù)設(shè)為：

???0??A?mmm,其中Am為互不依賴的m個(gè)系數(shù)。這樣就只需使?0給出的應(yīng)力分量滿足實(shí)

際的應(yīng)力邊界條件，并使?m給出的應(yīng)力分量滿足無(wú)面力時(shí)的應(yīng)力邊界條件。

在平面應(yīng)力問(wèn)題中，有?z??yz??zx?0，而且?x、?y、?xy不隨坐標(biāo)z而變。在z方向取一個(gè)單位厚度，則用應(yīng)力分量表示的應(yīng)變余能表達(dá)式為

Vc?1??[?x2??y2?2??x?y?2(1??)?xy2]dxdy。

2E1+?2??[(1??)(?x2??y2)?2??x?y?2?xy]dxdy。

2E對(duì)于平面應(yīng)變問(wèn)題，Vc?如果所考慮的彈性體是單連體，體力為常量，應(yīng)力分量?x、?y、?xy應(yīng)當(dāng)與可以取?=0，于是平面應(yīng)力情況下的表達(dá)式和平面應(yīng)力情況下的表達(dá)?無(wú)關(guān)，式都簡(jiǎn)化為

Vc?1??(?x2??y2?2?xy2)dxdy。2E即得用應(yīng)力函數(shù)表示應(yīng)變余能的表達(dá)式

1?2??2??2?22Vc???[(2?fxx)?(2?fyy)?2()]dxdy。2E?y?x?x?y在應(yīng)力邊界問(wèn)題中，因?yàn)槊媪Σ荒苡凶兎郑?Vc?0。應(yīng)為應(yīng)力分量以及應(yīng)變余能的變分是通過(guò)系數(shù)Am的變分來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以上式歸結(jié)為

?Vc?0 ?Am將將應(yīng)力函數(shù)表達(dá)式代入，即得

22?2???2????????[(2?fxx)()?(?fyy)()??y?Am?y2?x2?Am?x2

?2???2?2()]dxdy?0,?x?y?Am?x?y(m?1,2,)

可以用來(lái)決定系數(shù)Am，從而確定應(yīng)力函數(shù)?，再由應(yīng)力函數(shù)?求得應(yīng)力分量。

由于是近似解，應(yīng)力分量不能精確滿足相容條件，由應(yīng)力分量求得的應(yīng)變分量也不能精確滿足變形協(xié)調(diào)條件，不能根據(jù)幾何方程求得位移分量。

應(yīng)力函數(shù)法的要點(diǎn)是要找到滿足全部邊界條件的應(yīng)力函數(shù)，二這種函數(shù)一般任然難以找到，尤其在邊界不規(guī)整的情況下。所以應(yīng)力方法的應(yīng)用在這一點(diǎn)上受到極大的限制。

（4）、典型例題：

例1：設(shè)有寬度為2a，高度為b的矩形薄板，左右兩邊和下邊被固定約束，上邊的位移被給定為u?0應(yīng)力分量。

解：取坐標(biāo)系底部為x軸，對(duì)稱軸為y軸，則該問(wèn)題是一個(gè)軸對(duì)稱問(wèn)題——及約束情況，幾何形狀以及所受的外來(lái)因素都對(duì)稱于某個(gè)坐標(biāo)軸。本題中，對(duì)稱軸顯然是y軸。這樣，位移u,v關(guān)于y軸對(duì)稱。

首先考察位移u：

薄板左右兩邊：(u)x??a?0（說(shuō)明u中含有(x2?a2)項(xiàng)或(a2?x2)項(xiàng)）

薄板下邊：(u)y?0?0（說(shuō)明u中含有（y-0)項(xiàng)）

薄板上邊：(u)y?b?0（說(shuō)明u中含有（y-b)項(xiàng)或(b-y)項(xiàng)）

所以u(píng)所以表達(dá)成：u?A1(a2?x2)y(b?y)（這里m=1,即取一個(gè)系數(shù)A1）

由此可得u,v的表達(dá)式為：

x2v???(1?2)，不計(jì)體力。試求薄版的位移分量和

a?x2xyyu?A1(1?2)(1?)??aaaa ? 22xyxyyv???(1?2)?B1(1?2)(1?)?ababb??(u)x??z?0可以滿足位移邊界條件：

(v)x??a?0(v)y?0?0(v)y?bx2???(1?2)a

(u)y?0?0(u)y?b?0由于u是x的奇函數(shù)，v是x的偶函數(shù)，對(duì)稱條件滿足。

xx3yy2此外，由（i）得：u1?(?3)(?2)aabbx2yy2v1?(1?2)(?2)

abb即U?Eab(A1?B1?2vA1B1)

2(1?v2)由?U?U??fu1ds,??fv1ds

xy?A1?B1?U?U??q1ab,??q2ab ?A1?B1Eab(2A1?2vB1)??q1ab22(1?v)Eab(2B1?2vA1)??q2ab22(1?v)q1?vq2q?vq1,B1??2EEq1?vq2q2?vq1 u??x,v??yEEA1??例2：已知懸臂梁，抗彎剛度為EI，求最大撓度值。

解：設(shè)w?(a2x2?a3x3)滿足固定端的邊界條件。

LxFwx?0?0,w'x?0?0

2在不考慮剪切效應(yīng)時(shí)，直桿彎曲的應(yīng)變能為，1lM2(x)1?d2w??u??dx?EI?dx 2??02EI2?dx?下面用最小勢(shì)能原理來(lái)確定參數(shù)，u?1M(x)EIdx?(2a2?6a3)dx??002EI2v??Fwx?L??F(a2L2?a3L3)ll2EIl23Et?U?V?(2a?6a)dx?F(aL?aL)2323?0222

由最小勢(shì)能原理

?Et?0?Et1l2?4(2a?6a)dx?FL?023?0?a22EI?Et1l3?12(2a?6a)dx?FL?023?0?a22EI

三、總結(jié)與思考

所謂彈性力學(xué)的變分解法就是基于力學(xué)能量原理求解彈性力學(xué)的變分方法，這種方法從其本質(zhì)而言，是要把原來(lái)在給定的邊界條件下求解的微分方程組的問(wèn)題變?yōu)榉汉髽O值的問(wèn)題，而在求問(wèn)題的近似解時(shí)，泛函的極值問(wèn)題又可變成函數(shù)的極值問(wèn)題，因而最終把問(wèn)題歸結(jié)為求解線性代數(shù)方程組。

變分法在理論物理中非常重要：在拉格朗日力學(xué)中，以及在最小作用原理在量子力學(xué)的應(yīng)用中。變分法提供了有限元方法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，它是求解邊界值問(wèn)題的強(qiáng)力工具。它們也在材料學(xué)中研究材料平衡中大量使用。而在純數(shù)學(xué)中的例子有，黎曼在調(diào)和函數(shù)中使用狄力克雷原理。

應(yīng)力變分法在力學(xué)領(lǐng)域內(nèi)同樣擁有很高的地位，這正說(shuō)明了力學(xué)在學(xué)術(shù)界的重要地位，通過(guò)應(yīng)力變分法地學(xué)習(xí)，許多難題將更容易得到解答，所以，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我們將不會(huì)停止對(duì)力學(xué)的探究和學(xué)習(xí)，相信力學(xué)對(duì)我們的影響將是巨大的。

參考文獻(xiàn)：【1】彈性力學(xué) 第四版 徐芝綸 高等教育出版社

【2】彈性力學(xué)復(fù)習(xí)解題指導(dǎo)致 王俊民 同濟(jì)大學(xué)

【3】彈性力學(xué)理論概要與典型題解 王光欽 西南交通大學(xué)出版社

【4】彈性力學(xué)內(nèi)容精要與典型題解 劉章軍 水利水電出版社

第四篇：潛江技校學(xué)分與彈性學(xué)制方案

潛江市技工學(xué)校

學(xué)分制及彈性學(xué)制實(shí)施方案（試行）

一、總則

第一條 為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，深化技工教育教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)用為主、夠用為度的原則，積極推行學(xué)分制，使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的教育；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大力進(jìn)行制度創(chuàng)新，積極穩(wěn)妥地開(kāi)展學(xué)分制試行工作，根據(jù)教育部《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制試驗(yàn)的原則意見(jiàn)》，結(jié)合我校實(shí)際情況，確保學(xué)分制和彈性學(xué)制能順利實(shí)行，特制定本學(xué)分制、彈性學(xué)制實(shí)施方案。

第二條 指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹執(zhí)行《職業(yè)教育法》等國(guó)家有關(guān)技工教育的方針、政策、制度、法規(guī)，明確職校培養(yǎng)目標(biāo)，突出技工教育特色，不斷更新教育觀念，樹(shù)立能力本位、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育理念，以教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“因材施教”的原則，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)行分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)就業(yè)、升學(xué)的不同要求，自主選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

結(jié)合我?！吧罨n改、歷煉職場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)學(xué)校、鑄造品牌” 的辦學(xué)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以打造職場(chǎng)能手為目標(biāo)，一切為了發(fā)展和提升學(xué)生的職場(chǎng)能力，不斷提高我校職教人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面開(kāi)創(chuàng)我校教育教學(xué)的新局面。

第三條 學(xué)分制定義：學(xué)分制是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自主地選擇課程，在一定的時(shí)間內(nèi)只要達(dá)到一定的學(xué)分，就可以畢業(yè)的教育教學(xué)管理制度。學(xué)分是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標(biāo)的一種量化，是表示學(xué)生綜合素質(zhì)的分值。

二 教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

第四條 學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)，各專業(yè)均應(yīng)制定學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

第五條 學(xué)生總學(xué)分由必修課學(xué)分、選修課學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、思想品德學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分構(gòu)成。

第六條 我校學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課和選修課，其中必修課分為專業(yè)必修課和公共必修課，選修課又分為專業(yè)選修課和文化選修課兩種課型。

（一）必修課

必修課是根據(jù)技工教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格及就業(yè)崗位（群）要求學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課和實(shí)踐課。各專業(yè)必修課模塊包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和體育等文化基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程（含技能課程）。

（二）選修課 1．專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是體現(xiàn)職業(yè)專門(mén)化方向的課程，教學(xué)內(nèi)容是從事一定專業(yè)崗位所必須的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。根據(jù)社會(huì)需要，在一個(gè)專業(yè)內(nèi)一般設(shè)置多個(gè)專門(mén)化方向，一個(gè)專業(yè)方向的選修課一般由5—6門(mén)專業(yè)課（含技能課）組成。選修課應(yīng)形成小模塊，并以培養(yǎng)技能為主。2．文化選修課

文化選修課是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。每學(xué)期文化選修課應(yīng)開(kāi)設(shè)4—6門(mén)以上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣和能力自由選修。

（三）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理確定必修課、選修課學(xué)分所占比例，一般必修課占總學(xué)分60%，專業(yè)選修課占15%，文化選修課占10%；學(xué)生多修學(xué)分計(jì)入總學(xué)分。

第七條 學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將必修課程和限選課程按知識(shí)內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系在各學(xué)期科學(xué)設(shè)置，并由各教研組長(zhǎng)編制初稿，教務(wù)科統(tǒng)稿，經(jīng)分管教學(xué)副校長(zhǎng)初審，校長(zhǎng)辦公會(huì)討論通過(guò)后執(zhí)行。

三 學(xué)分計(jì)算

第八條 學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量和成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的主要依據(jù)。

（一）各門(mén)課程學(xué)分的計(jì)算，以該課程在實(shí)施性教學(xué)計(jì) 劃中安排的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)。

（二）建立適合學(xué)分制的考核制度，通過(guò)學(xué)期（學(xué)年）課程考核成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)量和成效，成績(jī)及格者取得該課程學(xué)分；成績(jī)不及格，可以重修重考，重考及格后方可取得課程學(xué)分，重考不及格者還可選修學(xué)校認(rèn)可的其它同類課程作為替代學(xué)分。

第九條 學(xué)分值確定

（一）一般課程（包括不獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課）學(xué)分計(jì)算，以16—18課時(shí)為1學(xué)分。

（二）校內(nèi)集中教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，每周(30課時(shí))為1學(xué)分。

(三)入學(xué)教育、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育，每周（30課時(shí)）為1學(xué)分。

（四）學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分：三年制專業(yè)不少于180學(xué)分，二年制專業(yè)不少于120學(xué)分。一年制專業(yè)不少于60學(xué)分。

（五）學(xué)分計(jì)算的最小單位是0.5學(xué)分。

第十條 學(xué)分取得

（一）必選課采用考試方式，考核采取百分制記分，考核總評(píng)成績(jī)達(dá)60分以上，取得該課程學(xué)分。為鼓勵(lì)學(xué)生取得好成績(jī)，通過(guò)實(shí)行不同績(jī)點(diǎn)給予不同學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）自選課采用考查方式，考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)制記分（分別按優(yōu)秀90分以上、良好80分以上、中等70分以上、及格60分以上換算），考核總評(píng)成績(jī)及格以上，取得該課程學(xué)分。

（三）學(xué)生自學(xué)某門(mén)課程，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)，并按教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行考核，成績(jī)及格可根據(jù)該課程學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分。

（四）專業(yè)技能與崗位證書(shū)學(xué)分：凡獲得國(guó)家認(rèn)可的資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)者，按證書(shū)級(jí)別加分（考證級(jí)別由教務(wù)處組織認(rèn)定）。

1、專業(yè)技能證初級(jí)計(jì)1分，中級(jí)3分，高級(jí)5分。

2、上崗資格證按3分計(jì)算。

（五）學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲得名次，按不同級(jí)別名次適當(dāng)計(jì)分（同一內(nèi)容比賽按最高級(jí)別計(jì)算）。

1、校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽獲1、2、3等獎(jiǎng)，分別計(jì)2、1、0.5學(xué)分

2、市級(jí)競(jìng)賽獲1、2、3等獎(jiǎng)，分別計(jì)3、2、1學(xué)分

3、省級(jí)競(jìng)賽獲1、2、3等獎(jiǎng)，分別計(jì)5、4、3學(xué)分。

4、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲1—3獎(jiǎng)，分別計(jì)6、5、4學(xué)分。

（六）實(shí)習(xí)課考核成績(jī)及格以上，取得實(shí)習(xí)課學(xué)分。

（七）德育學(xué)分，包括出勤考核、遵紀(jì)守法情況、入學(xué)教育、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等，由班主任考核，在聽(tīng)取 帶班老師、教官、有關(guān)部門(mén)評(píng)價(jià)后，按五級(jí)記分法確定成績(jī)，計(jì)算績(jī)分，成績(jī)合格者，取得相應(yīng)學(xué)分。每學(xué)期考核一次，并將考核成績(jī)冊(cè)上交學(xué)校教務(wù)科。

（八）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，由班主任根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)實(shí)際出勤情況評(píng)定成績(jī)，對(duì)考核合格的學(xué)生按每周(30課時(shí))1學(xué)分計(jì)算。全學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)滿勤者按30學(xué)分計(jì)算。

第十一條 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分

為了激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，為校爭(zhēng)光，學(xué)校設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

1、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部分別獎(jiǎng)勵(lì)4、3、2、1學(xué)分。

2、校級(jí)組織的各種集訓(xùn)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生每參加一次全過(guò)程活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)0.5學(xué)分，但每學(xué)期每人累計(jì)最高不超過(guò)2分。

3、學(xué)生獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)類學(xué)分均要由學(xué)生及有關(guān)部門(mén)提供相關(guān)證書(shū)或證明，并由教務(wù)科審定后計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。四 學(xué)分登記辦法

第十二條 學(xué)分的確定、登記和公布由教務(wù)科負(fù)責(zé)。第十三條 學(xué)分登記程序。

（一）課程設(shè)置中必修課、選修課（包括不獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課）的學(xué)分計(jì)算，由任課教師每學(xué)期結(jié)束后向教務(wù)科提供“學(xué)生成績(jī)冊(cè)”，分班級(jí)、學(xué)號(hào)及姓名分別報(bào)送平時(shí)成績(jī)、期末考核成 績(jī)、學(xué)期總評(píng)成績(jī)、獲得學(xué)分，由教務(wù)科將每個(gè)學(xué)生學(xué)分登記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

（二）集中進(jìn)行實(shí)習(xí)、獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程等，由任課教師向教務(wù)科提供成績(jī)，按每周(30課時(shí))1學(xué)分計(jì)算。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)，由班主任根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)安排和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)實(shí)際出勤情況評(píng)定成績(jī)，對(duì)考核合格的學(xué)生按每周(30課時(shí))1學(xué)分計(jì)算。

（四）學(xué)生通過(guò)國(guó)家認(rèn)可的大專以上層次的課程考核合格，由本人提出書(shū)面申請(qǐng)并提供考核合格依據(jù)，經(jīng)教務(wù)科審核，主管分管教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后可承認(rèn)其相應(yīng)課程的學(xué)分。

（五）學(xué)生在校內(nèi)、校外獲得社會(huì)認(rèn)可的技能等級(jí)證書(shū)，可按其級(jí)別計(jì)分。校內(nèi)考核先報(bào)教務(wù)科同意，并由組織考核的專業(yè)教研組向教務(wù)科提供合格名單和證書(shū)復(fù)印件；校外考核合格由學(xué)生本人提供證書(shū)原件和復(fù)印件，由教務(wù)科認(rèn)定等級(jí)后按規(guī)定計(jì)算計(jì)學(xué)分。

（六）學(xué)生參加校外各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等次，由負(fù)責(zé)組織參賽的專業(yè)教研組向教務(wù)科報(bào)送參賽學(xué)生姓名、項(xiàng)目等，提供獲獎(jiǎng)學(xué)生名單及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件，由教務(wù)科按規(guī)定計(jì)算學(xué)分。

（七）學(xué)生必修課、選修課考核不及格可補(bǔ)考，補(bǔ)考合格由教務(wù)科登記其相應(yīng)課程學(xué)分。學(xué)生因病不能按時(shí)參加 考試的，有學(xué)生本人提前申請(qǐng)、家長(zhǎng)簽字同意、班主任、教務(wù)科審核同意可以緩考。緩考成績(jī)合格者計(jì)算相應(yīng)學(xué)分。

（八）學(xué)生取得各門(mén)課程的學(xué)分由教務(wù)科每學(xué)期公布學(xué)生所得課程學(xué)分、技能證書(shū)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、學(xué)期學(xué)分合計(jì)、累計(jì)學(xué)分等情況；每學(xué)期由班主任填寫(xiě)“學(xué)生成績(jī)報(bào)告書(shū)”，向?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)分等情況。

五 課程的選修、免修與免試

第十四條 課程選修

（一）各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中公布的選修課為學(xué)生選修課程范圍。

（二）教務(wù)科在每學(xué)期放假前4周公布下學(xué)期各年級(jí)、各專業(yè)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃及相應(yīng)學(xué)分，并提供相關(guān)信息，如課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求及任課教師資料等供學(xué)生選擇報(bào)名。

（三）學(xué)生選課可在班主任、及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生選課后先在班主任處登記，統(tǒng)一報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)公布選課結(jié)果。第十五條 課程自修與免修

（一）學(xué)生自修某門(mén)課程，需經(jīng)本人申請(qǐng)，并按教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行考核，成績(jī)良好以上，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可以免修，承認(rèn)該課程學(xué)分。

（二）下列情況之一可以免修：

1、學(xué)生通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的大專及以上層次課程考核合 格，可申請(qǐng)免修相應(yīng)課程，經(jīng)學(xué)校審批后承認(rèn)其相應(yīng)課程學(xué)分

2、學(xué)生可根據(jù)人才需求和個(gè)人實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，在校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，不同專業(yè)相同課程可免修，承認(rèn)其學(xué)分。

（三）課程重修與輔修

1、主干課程考核不合格必須重修，必修課科目必須80%合格，沒(méi)有達(dá)到必須重修。

2、選修課不合格可以重修，也可選修其它選修課程。

第十六條 學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程，一經(jīng)審定，必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)加強(qiáng)管理，不得隨意改動(dòng)。六 學(xué)分制學(xué)籍管理

第十七條 入學(xué)與注冊(cè)

(一)招生對(duì)象為初中畢業(yè)及以上學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。

(二)每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定日期到學(xué)校辦理注冊(cè)手續(xù)，因故不能如期注冊(cè)者，必須履行請(qǐng)假手續(xù)。第十八條 畢業(yè)與結(jié)業(yè)

（一）具有學(xué)籍，思想品德合格，按專業(yè)課程設(shè)置（教學(xué)計(jì)劃）規(guī)定的全部課程修滿學(xué)校規(guī)定學(xué)分者，準(zhǔn)予畢業(yè)，并發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

（二）實(shí)行學(xué)分制以專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)制為基礎(chǔ)，基本 學(xué)制為三年，按教學(xué)計(jì)劃要求修滿180學(xué)分，主干課程必須合格，必修課科目必須80%合格。三年仍未達(dá)到畢業(yè)學(xué)分者，發(fā)給寫(xiě)實(shí)性學(xué)業(yè)證明。持該證的學(xué)生，可在兩年內(nèi)參加學(xué)校考試和培訓(xùn)，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分者，可換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

（三）實(shí)行彈性學(xué)制，各專業(yè)的基本學(xué)制為三年，修滿學(xué)分的時(shí)間為畢業(yè)時(shí)間。學(xué)生提前修滿學(xué)分可提前畢業(yè)。提前畢業(yè)一般不超過(guò)一年，推遲畢業(yè)一般不超過(guò)二年。

第十九條 學(xué)校教務(wù)科應(yīng)建立學(xué)分制計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，由專人操作管理，保證學(xué)分的真實(shí)性安全性。七 附則

第二十條《學(xué)生思想道德素質(zhì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《實(shí)行學(xué)分制課堂管理辦法》由教務(wù)科另行規(guī)定。

第二十一條 本方案經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)通過(guò)后公布實(shí)行。本方案解釋權(quán)為校長(zhǎng)辦公室。

2015年8月20日

第五篇：對(duì)于碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題探析

對(duì)于碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題探析

［摘要］結(jié)合國(guó)內(nèi)近年來(lái)研究生教育學(xué)制改革的起因及部分重點(diǎn)高校學(xué)制改革的現(xiàn)狀，以問(wèn)卷調(diào)查的形式分析了學(xué)制改革對(duì)研究生培養(yǎng)、就業(yè)等方面產(chǎn)生的影響，并對(duì)部分高校學(xué)制回改現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并圍繞目前學(xué)制改革存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］研究生 學(xué)制 質(zhì)量

隨著近年我國(guó)研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數(shù)的快速增加，社會(huì)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)年限等內(nèi)容不斷提出新的要求，這種新的形勢(shì)要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實(shí)行更加靈活的教學(xué)組織和管理模式。1998年《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，研究生學(xué)習(xí)年限在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的前提下由培養(yǎng)單位自行確定，全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養(yǎng)單位碩士研究生的學(xué)制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)的研究生教育要逐步推行與國(guó)際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對(duì)研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)行彈性學(xué)制。自此之后，國(guó)內(nèi)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校就逐步邁出了研究生學(xué)制改革的步伐。

關(guān)于學(xué)制改革的許多問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了一定的探討和分析，但對(duì)于碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析。本文圍繞目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，剖析了部分高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)制回改的原因，并提出幾點(diǎn)建議。

一、國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在降低教育成本、提高教育質(zhì)量的前提下培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的碩士研究生，學(xué)制長(zhǎng)短起著關(guān)鍵作用。在碩士研究生學(xué)制改革過(guò)程中，重點(diǎn)大學(xué)成為改革的主力。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)于1994年在全國(guó)率先開(kāi)始了兩年制碩士生培養(yǎng)模式，學(xué)校通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容等改革，探索出知識(shí)、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養(yǎng)模式。從2002年開(kāi)始，中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛圍繞探索研究生新培養(yǎng)模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養(yǎng)模式改為兩年制或以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。

改革碩士研究生學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制已是大勢(shì)所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中卻遭遇了尷尬。從實(shí)際實(shí)施學(xué)制改革的情況來(lái)看，部分高校實(shí)行的彈性學(xué)制其實(shí)是硬生生地將碩士研究生的培養(yǎng)年限規(guī)定為兩年，以實(shí)現(xiàn)早出人才、快出人才的目標(biāo)，但這樣做有悖于學(xué)制改革提出的彈性學(xué)制的初衷，對(duì)于兩年制碩士生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。針對(duì)這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調(diào)整”，將部分專業(yè)的碩士研究生學(xué)制改回三年。

中山大學(xué)從2006年開(kāi)始將理學(xué)院、地球科學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院等部分院系的碩士研究生學(xué)制從原來(lái)的兩年制重新改回三年制；中國(guó)人民大學(xué)在2008年的招生中，部分專業(yè)學(xué)制也從兩年更改為三年；北京大學(xué)在過(guò)去幾年，有兩三門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)制已由兩年改為三年；北京理工大學(xué)自2009年起，將碩士研究生的基本學(xué)制從兩年改為兩年半；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于2003年將碩士研究生的學(xué)制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國(guó)傳媒大學(xué)從2008年開(kāi)始，將影視藝術(shù)學(xué)院的6個(gè)專業(yè)的學(xué)制從原來(lái)的兩年重新變更為三年。

二、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為系統(tǒng)、細(xì)致地了解碩士生指導(dǎo)教師和在校碩士生對(duì)學(xué)制改革的意見(jiàn)以及學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的科研能力、發(fā)表論文、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機(jī)調(diào)查了某“985”高校部分學(xué)院的師生，共回收調(diào)查問(wèn)卷573份，其中碩士生導(dǎo)師問(wèn)卷80份，在校碩士研究生問(wèn)卷493份，調(diào)查結(jié)果如下：

在參與課題研究方面，認(rèn)為兩年制研究生“差不多”的占50%，認(rèn)為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認(rèn)為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況方面，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較少”或“少很多”的占57%，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認(rèn)為兩年制學(xué)生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認(rèn)為“較強(qiáng)”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認(rèn)為兩年制研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比兩年半學(xué)制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認(rèn)為“質(zhì)量高”的占0.7%。在外語(yǔ)能力方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“能夠準(zhǔn)確理解外文專業(yè)文獻(xiàn)并流暢使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占23%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占13%。認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，難以使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占2%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占12%。在計(jì)算機(jī)水平方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制研究生“能較好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究”的占61%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認(rèn)為學(xué)制的縮短對(duì)其就業(yè)“有影響”。

學(xué)制年限的縮短也使高校被迫降低了對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)要求。仍以該校為例，學(xué)制改革后部分學(xué)院取消了以往對(duì)碩士研究生發(fā)表論文的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的論文數(shù)明顯下降。

從調(diào)查的整體情況來(lái)看，在573份調(diào)查問(wèn)卷中，贊成將學(xué)制由兩年調(diào)整回兩年半的比例達(dá)到71%。

三、對(duì)部分高校碩士研究生學(xué)制回改現(xiàn)象的分析

自2002年部分高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制改革后，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，部分高校又將學(xué)制改回了原來(lái)的三年或兩年半。分析其原因，主要是因?yàn)椴糠盅芯可逃到y(tǒng)人士和用人單位認(rèn)為學(xué)制改革后研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學(xué)生的就業(yè)也受到了影響。第一，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養(yǎng)的工作流程，第一學(xué)年學(xué)生需進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但在課程設(shè)置方面，由于公共基礎(chǔ)課和學(xué)位課占有較重的比例，專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)都很難滿足學(xué)生的需要，因此在這一年的時(shí)間里，除了上課和應(yīng)付考試之外，學(xué)生還必須抽出一定的時(shí)間閱讀大量的專業(yè)書(shū)籍。在第二學(xué)年，學(xué)生至少還需用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行開(kāi)題前的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研，再加上目前用人單位的招聘工作開(kāi)始的越來(lái)越早，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，學(xué)生真正能夠全身心投入進(jìn)行課題研究和撰寫(xiě)論文的時(shí)間非常短。在這種形勢(shì)下，部分高校降低了對(duì)學(xué)生在校期間發(fā)表論文的要求或直接取消，學(xué)生參加科研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也基本沒(méi)有，學(xué)校和導(dǎo)師都在不同程度上降低了對(duì)學(xué)生的要求，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來(lái)部分高校又將碩士研究生的學(xué)制由兩年改回到兩年半或三年。

第二，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生就業(yè)的影響。學(xué)制改革后，就業(yè)市場(chǎng)就出現(xiàn)了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認(rèn)為，缺少了一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，兩年制碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量肯定比不上三年制的學(xué)生，很難達(dá)到用人單位對(duì)碩士生應(yīng)有的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。更重要的是，在用人單位非?？粗氐膶?shí)踐動(dòng)手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手時(shí)間上要欠缺很多，而這個(gè)能力是用人單位非?？粗氐?。此外，在學(xué)制改革的過(guò)程中，很多高校缺少與培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套的改革方案，而只是將培養(yǎng)年限簡(jiǎn)單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節(jié)省教學(xué)資源、不惜降低畢業(yè)門(mén)檻來(lái)改革研究生學(xué)制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對(duì)兩年制碩士生進(jìn)行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

四、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革的建議

對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，碩士研究生學(xué)制改革總體上應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，實(shí)行可長(zhǎng)可短的彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，同時(shí)也可避免一刀切的學(xué)位授予方式，保證學(xué)位授予質(zhì)量。目前，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)一般分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩類，學(xué)術(shù)研究型一般側(cè)重基礎(chǔ)性和理論性研究，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；應(yīng)用型一般培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。對(duì)于以培養(yǎng)將科學(xué)知識(shí)和科技成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)管理實(shí)踐，從事實(shí)際操作性工作的應(yīng)用型人才的學(xué)科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實(shí)行以兩年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制，而以培養(yǎng)需進(jìn)一步深造，最終要成為高級(jí)科研人員的學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科，則應(yīng)實(shí)行以三年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制。在推進(jìn)學(xué)制改革的過(guò)程中，培養(yǎng)單位必須解決好以下問(wèn)題：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。隨著研究生招生規(guī)模的不斷增大，碩士研究生培養(yǎng)逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學(xué)地修訂碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是啟動(dòng)學(xué)制改革的前提，學(xué)制改革實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)擬定學(xué)制的彈性范圍，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展。

第二，課程設(shè)置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)占很大的比重，碩士生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)一般都需一年時(shí)間才能完成。但在上課過(guò)程中，很多學(xué)生都反映教師的授課內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺少前沿性、有效性的內(nèi)容。此外，為了保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)了過(guò)多的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，而無(wú)暇顧及專業(yè)課和與研究方向相關(guān)的選修課。為了能夠更好地推進(jìn)學(xué)制改革，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)精簡(jiǎn)必修課，對(duì)授課質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)管，同時(shí)要多開(kāi)設(shè)一些高質(zhì)量的、與當(dāng)前學(xué)科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學(xué)研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識(shí)面。

第三，評(píng)價(jià)體系的差異化。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)研究型的學(xué)生可要求必須獲得較多的課程學(xué)分，而對(duì)于應(yīng)用型或人文社科門(mén)類的學(xué)生，可降低課程學(xué)分要求，但必須參加一定的實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)實(shí)習(xí)等。對(duì)于在校期間發(fā)表論文的要求，也可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)年限的實(shí)際情況靈活要求發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的級(jí)別。對(duì)于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品等，只要學(xué)生的能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，均可畢業(yè)。

第四，教學(xué)管理的人性化。在教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)由原來(lái)的制度化、程序化管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。如在入學(xué)半年左右的時(shí)間內(nèi)，新生可在對(duì)相關(guān)學(xué)科更進(jìn)一步深入了解的基礎(chǔ)上，重新選擇專業(yè)；在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如學(xué)生需要去其他高校聽(tīng)取有關(guān)課程，在獲得成績(jī)后，可予以學(xué)分認(rèn)定；在論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，不需受文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題答辯等環(huán)節(jié)的限制，直接進(jìn)入課題。

總之，按照高等教育國(guó)際化、大眾化、多樣化發(fā)展的規(guī)律，為了能夠更好地加強(qiáng)與其他國(guó)家或地區(qū)的交流與合作，碩士研究生教育學(xué)制改革是必然趨勢(shì)，但在改革的同時(shí)，必須結(jié)合我國(guó)研究生教育的實(shí)際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學(xué)論證，逐步推進(jìn)，建立科學(xué)完善的碩士研究生教育學(xué)制體系。(作者：高偉濤 李建)