第一篇：《幼兒園班級管理》教學大綱

《幼兒園班級管理》教學大綱

一、本門課程總的教學目的

讓學生了解、掌握幼兒園班級管理基本理論和基本知識、基本技能，為他們走上工作崗位后從事學前教育教學工作打下堅實的理論基礎，并提供實賤操作層面的指導和借鑒。

二、本門課程教學的基本要求

1、要求學生對幼兒園班級管理的理論基礎、基本環節以及每個環節的主要工作認真理解領會。

2、對于幼兒園班級管理的內容、方法、原則應結合教育實習和實賤性教學環節重點掌握。

3、對于幼兒園各年齡班的管理應結合各年齡幼兒的心理發展特點加以理解掌握。

三、實賤性教學環節

教育實習、見習六周

討論、學生講解有關內容一周

學生每周交讀書筆記一次，閱讀書目為與本專業有關的教育類書刊、雜志、報紙等，教師認真批閱，并就學生提出的問題與學生開展書面討論和交流。

四、總學時、總學分：51學時、3學分

五、本課程各章具體內容

第一章 幼兒園班級概述

一、幼兒園班級的基本結構

（一）幼兒園班級的基本結構

1、保教人員

2、幼兒

（二）組織結構

1、班集體

2、小組

3、個體

（三）物質要素

1、空間條件

2、設施

（四）幼兒園班級的任務

1、保育

2、教育

二、幼兒園班級的特征

（一）組織特征

1、漸成性

2、權威性

3、單層性

（二）運作特征

1、幼兒生理和心理節律性

2、生活節律性

3、群體互動性

三、幼兒園班級的功能

（一）生活功能

1、一日生活引導功能

2、衛生保健實施功能

3、身體鍛煉功能

（二）教育功能

1、認知發展功能

2、情感發展功能

3、社會性發展功能

（三）社會功能

1、基礎教育功能

2、解放父母功能

四、影響幼兒園班級組織的因素

（一）內在因素

1、人的因素

2、教師和幼兒與班級活動內容與方法

（二）外在因素

1、家長

2、園領導及園制度、規則、園風

3、社區人口、經濟

本章復習題：

1、簡述幼兒園班級的任務。

2、試分析幼兒園班級的運作依據。

3、論析幼兒園班級的教育功能。

4、試論幼兒園班級組織的影響因素。

第二章 幼兒園班級管理環節

一、幼兒園班級管理的含義及意義

（一）管理的含義

1、古典管理學派的觀點

2、行為科學管理學派的觀點

3、現代科學管理學派的觀點

4、本書對管理的定義

（二）幼兒園班級管理的含義

（三）幼兒園班級管理的重要性

1、搞好幼兒園管理的基礎工程

2、提高幼兒園保教質量的保證

（四）幼兒園班級管理的環節

1、班級工作計劃的制訂

2、班級工作的組織與實施

3、班級工作的檢查與計劃調整

4、班級工作的總結與評估

二、幼兒園班級工作計劃

（一）含義及重要性

1、含義

2、重要性

（二）幼兒園班級工作計劃的依據

1、園務工作計劃

2、班級的實際情況

3、教師及其他條件

（三）班級工作計劃制定的程序

1、認真研究上學期的工作總結

2、認真學習研究園務工作計劃

3、共同討論，確定主要內容

4、撰寫班級工作計劃

（四）制定班級工作計劃的原則

1、目標性原則

2、整體性原則

3、差異性原則

（五）幼兒園班級工作計劃的基本結構和主要內容

1、基本情況分析

2、本學期工作的主要目標

3、具體要求和措施

三、幼兒園班級工作組織與實施

（一）基本要求

1、教師間要有明確的分工

2、對幼兒進行編組

3、合理規劃幼兒活動的空間

4、合理安排好幼兒在園的時間

5、班級物品的安排

（二）幼兒園班級工作的組織形式

四、幼兒園班級工作的總結與評估

（一）總結的主要內容

1、班級工作人員的勞動紀律、敬業精神、團結協作的情況

2、班級計劃的完成情況

3、班級工作質量的評估

（二）班級工作總結的意義

1、指導今后實賤

2、班級間互相學習

3、實賤和理論相結合（三）班級工作評估

1、評估的含義及重要性

2、評估的原則

3、評估的方法

4、評估的工具及分析

本章復習題：

1、什么是幼兒園班級管理？為什么要進行幼兒園班級管理？

2、幼兒園班級管理的基本環節有哪些？

3、幼兒園班級工作計劃有什么作用？

4、制定幼兒園班級工作計劃的依據是什么？

5、制定幼兒園班級工作計劃的原則有哪些？

6、幼兒園班級工作評估的意義有哪些？

第三章 幼兒園班級管理體系

一、幼兒園班級管理的內容

（一）生活管理

1、意義

2、內容

（二）教育管理

1、意義

2、內容

3、其它管理

二、幼兒園班級管理方法

（一）規則引導法

1、含義

2、操作要領

（二）情感溝通法

1、含義

2、管理的主要著眼點

（三）互動指導法

1、含義

2、運用注意事項

（四）榜樣激勵法

1、含義

2、使用要領

（五）目標指引法

1、含義

2、使用注意事項

三、幼兒園班級管理的原則

（一）主體性原則

1、含義

2、使用要領

（二）整體性原則

1、含義

2、使用要領

（三）參與性原則

1、含義

2、基本要求

（四）高效性原則

1、含義

2、注意事項

本章復習題：

1、幼兒園教育管理的內容和意義是什么？

2、幼兒園班級管理方法有哪些？運用這些方法需注意些什么？

3、幼兒園班級管理的原則有哪些？如何在實賤中貫徹這些原則？

第四章 幼兒園小班的管理

一、小班幼兒的發展特點

（一）生理發展特點

1、中樞神經系統的發展

2、身體動作的發展

（二）心理發展特點

1、認識的發展

2、情感的發展

3、社會性發展

二、小班入園管理

（一）入園的意義

1、使幼兒得以接受正規機構教育

2、使幼兒得以多層面體驗人際關系，了解自己的角色

3、使幼兒的社會性得以發展，促進他們身心的健康成長

（二）入園常見不適應現象

1、依戀親人，不愿入園，情緒不穩，哭泣不止

2、任性專橫，強占霸道

3、行為散漫，不會學習，生活不習慣

（三）入園引導

1、入園前的家訪

2、召開家長會

3、參觀幼兒園

4、合理安排好幼兒入園之初的活動

三、小班的常規管理

（一）常規管理的意義

1、使幼兒生活具有合理的節奏

2、使幼兒能更好地適應班級集體生活的要求

（二）制定小班管理目標

1、確定目標

2、計劃的制定

（三）小班生活常規的管理

1、管理的原則

2、管理的內容

3、管理的方法

（四）小班的教育常規管理

1、教學活動的管理

2、游戲活動的管理

3、環境的管理

4、家園活動的管理

5、對其他活動的管理

本章復習題：

1、小班幼兒心理發展的特點是什么？根據這些特點，對他們的教育管理應采取哪些相應的措施？

2、幼兒為什么要上幼兒園？

3、小班常規管理的意義是什么？需要遵循哪些原則？

4、如何管理小班的角色游戲/

第五章 幼兒園中班的管理

一、中班幼兒發展特點

（一）身體發展的特點

1、機體組織的發育

2、運動機能的發展

（二）心理發展的特點

1、認知活動的具體形象性

2、健康情感的萌發

3、強烈的好動欲

二、中班班級特征及引導

（一）班級的正向特征

1、自我服務能力進一步增強

2、游戲蓬勃發展

3、任務意識和責任意識開始萌芽

（二）班級的負向特征

1、攻擊性行為

2、告狀

（三）中班班級的引導

1、樹立正確的教育觀念

2、創設良好的教育環境

3、教給必要的社會行為技能

三、中班生活常規管理

（一）生活常規管理的內容與要求

1、清潔衛生習慣

2、良好的飲食進餐習慣

3、良好的睡眠習慣及穿脫能力

4、來園、離園的常規要求

（二）生活常規管理的常用方法

1、榜樣示范法

2、行為練習法

3、及時補強法

4、圖示圖表法

四、中班教育常規管理

（一）教育常規的內容與要求

1、集體教育活動常規的內容與要求

2、游戲活動常規的內容與要求

3、其它教育活動常規的內容與要求

（二）教育常規管理的途徑與方法

1、教育活動與教育常規的滲透

2、制定中班幼兒行為規則

3、建立幼兒教育常規評估體系

4、教育常規與生活常規相結合本章復習題：

1、中班幼兒心理發展的特點有哪些？根據這些特點，應如何進行教育管理和引導？

2、幼兒園中班的班級特征有哪些？

3、幼兒園中班生活常規管理的方法有哪些？如何在實賤中使用它們？ 第六章 幼兒園大班的管理

一、大班幼兒的發展特點

（一）身體發展

1、身體的發育

2、大腦的發育

3、動作的發展

（二）心理發展

1、語言的發展

2、抽象思維能力萌發

3、開始掌握學習的方法

4、情緒情感的發展

5、社會性發展

二、大班的班集體特征及其引導

（一）大班班集體的特征

1、強烈的求知欲和好奇心

2、集體感增強

3、責任感增強

（二）大班班集體的引導

1、集體意識的發展和引導

2、責任行為的發展和引導

3、合作行為的發展及引導

三、入學準備與班級組織

（一）幼兒園和小學的主要差異

1、生活環境的變化

2、活動形式的變化

3、社會要求的提高

4、師生關系的變化

5、教學方法的變化

（二）入學的意義

1、幼兒成長的客觀需要

2、使兒童從一個心理階段向另一個心理階段過渡

3、貫徹《義務教育法》的需要

（三）入學準備的內容

1、社會性適應

2、學習適應

3、其它學習適應

（四）入學準備引導

1、培養正確的入學動機和良好的學習習慣

2、改變教學方法和教學形式上的“突變”現象

3、安排好“坡度”，使生活制度和環境布置逐漸向小學靠近

4、要有一個健壯的體格

四、大班的常規管理

（一）生活常規的管理

1、內容與要求

2、方法

（二）教育常規的管理

1、確定培養目標

2、制定教育計劃

3、實施教育計劃

本章復習題：

1、大班幼兒的心理發展特點是什么？如何進行教育管理和引導？

2、幼兒園和小學有什么不同？

3、如何引導大班幼兒做好人小學準備？

第七章 混合班的班級管理

一、混合班的成因、類型及依據

（一）成因

1、社會經濟發展不平衡的影響

2、受聚落條件的影響

3、受國家政策的影響

4、教育觀念的影響

（二）類型：雙齡班、三齡班、多齡班

（三）依據

1、幼兒教育的特點

2、法規依據：《幼兒園工作規程》

（四）混合班的優勢與不足

優勢：

1、差異互補，各得其所

2、異齡互動，共同促進

3、因材施教，形式多樣

不足：

1、課程設計與實施較復雜

2、容易造成時間上的浪費

3、容易造成大齡幼兒爭先表現，而影響小齡幼兒的發展情況

二、混合班幼兒的發展特點

（一）生理特點

1、骨骼、肌肉的生長發育

2、心臟的發育

3、免疫功能

4、呼吸系統的生長發育

5、牙齒的發育

6、泌尿系統的發育

7、大腦的發育

（二）心理發展

1、感知覺不斷發展完善

2、注意穩定性在不斷發展

3、記憶以不隨意的形象記憶為主，有意識記初步發展，機械記憶多于意義記憶，記憶不精確，易記易忘

4、想象以無意再造想象為主，想象的主題不穩定，以想象的過程為滿足，幼兒晚期開始出現有意想象

5、語言迅速發展

6、思維由直覺行動思維為主向具體形象思維過渡

7、情感容易激動、變化，外露而不穩定，易受外界情境所支配和周圍人的情緒影響。

8、自我意識開始形成和發展

三、混合班的生活管理

（一）幼兒生活活動目標

1、生活衛生常識

2、安全常識

3、生活衛生習慣及生活能力

（二）生活管理的要求與方法

1、分層進行指導，促進原有水平的提高

2、兒童教育兒童，發揮“混合”優勢

3、持之以恒，建立合理常規，培養良好習慣

4、合理安排一日活動的作息時間

（三）生活活動的組織與領導

1、來園活動

2、離園

3、盥洗

4、喝水

5、吃點心

6、入廁

7、散步

四、混合班的教育管理

（一）目標與計劃管理

1、目標管理

2、計劃管理

（二）教育活動管理

1、根據幼兒的年齡特點和原有水平進行分組教學

2、科學安排一日活動表

3、精心編排教學內容

4、教學的方式方法

（三）游戲的管理

1、確定游戲目標

2、安排好游戲管理過程

五、混合班生活、教育活動的評價

（一）生活活動常規及教師教養職責

（二）教師日常保教工作評估指標體系

（三）教育活動評價

本章復習題：

1、混合班形成的原因有哪些？

2、設置混合班的依據有哪些？

3、混合班的優勢與不足分別是什么？

4、混合班生活管理的方法有哪些/

5、如何進行混合班教育活動管理？

第八章 學前班的班級管理

一、學前班的成因、類型及依據

（一）成因

1、經濟、社會發展水平的制約

2、辦學體制的影響

3、家長教育觀的影響

4、辦學思想的影響

（二）類型

1、補償性班

2、過渡性班

3、強制性班

（三）依據

1、《幼兒園工作規程》

2、《關于改進和加強學前班管理的意見》

二、學前班兒童的發展特點

（一）生理發展特點 1、4——5歲兒童的生理發展特點2、5——6歲兒童的生理發展特點

（二）心理發展特點 1、4——5歲兒童的心理發展特點2、5——6歲兒童的心理發展特點

（三）農村學前班兒童與城市幼兒園同齡兒童身心發展方面的差異

1、衛生習慣較差

2、心理衛生被忽視

3、思維的靈活性較差，不善于創造

4、語言發展較差

5、知識面狹窄

6、熱愛勞動，有較強的生活自理能力

三、學前班的入班引導和入學引導

（一）入班與入學準備的人類發展生態學分析

1、微觀系統，即發展中的個體在特定環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型

2、中間系統，指兩個或更多的直接環境之間相互聯系

3、外系統，指對幼兒發展有影響的系統

4、宏觀系統，指整個國家的價值系統

（二）對學前班兒童入班和入學引導的啟示

1、處于不同的微觀系統中，兒童必須要不斷調整和改變自己的行為、態度、觀念

2、兒童在入班前后在活動目的、內容、方式方面都需要進行調整

3、兒童在入班前后需要完成不同的角色轉變

4、兒童在入班前后要體驗不同的人際關系

（三）學前班兒童的入班引導

1.做好入班的家長工作

2.做好入班后的引導工作

3.個別幼兒的教育工作

（四）學前班兒童的入學引導

1、加強身體素質的培養

2、加強生活自理能力的培養

3、良好的學習習慣的培養

4.進行讀、寫、算能力的培養

5.社會適應能力的培養

6.家園結合，搞好入學準備工作

四、學前班的生活管理

（一）學前班日常生活的主要環節及指導要求

1、入園、晨檢

2、入廁、盥洗

3、進餐

4、散步

5、午睡

6、飲水

7、離園

（二）體檢

2、入園前健康檢查

3、入園后的定期健康檢查

4、工作人員健康檢查

（三）學前班生活管理方面的常見問題及處理策略

1、學前班兒童自身特點方面的常見問題

2、學前班日常生活活動方面的問題

3、處理策略

（四）學前班日常生活管理的評價

1、評價的意義

2、評價的要求

3、評價的指標體系

五、學前班的教育管理

（一）教育目標與工作計劃

1、教育目標

2、教育工作計劃

（二）教育活動的組織

1、組織原則

2、教育活動方法

（三）游戲活動的開展

1、組織游戲活動的原則

2、游戲活動的指導要求

（四）學前班教育活動中的常見問題及處理策略

1、常見問題

2、處理策略

（五）學前班教育管理的評價

1、評價要求

2、評價的主要指標

本章復習題：

1、學前班產生的原因是什么？

2、農村學前班兒童與城市幼兒園同齡兒童身心發展方面有哪些差異？

3、學前班兒童入學和入班前后需要完成哪些轉變？

4、如何引導學前班兒童入學？

5、學前班教育目標的制定依據是什么？

6、如何組織學前班教育活動？

7、如何指導學前班的游戲活動？

8、學前班教育活動中的常見問題有哪些？如何解決？

第九章 殘障兒童回歸主流的班級管理

一、學前殘障兒童發展特點

（一）概述

1、回歸主流班級類型

2、不同安置形態的特點

（二）弱智兒童的發展特點

1、定義

2、發展特點

（三）聽力障礙兒童的發展特點

1、定義

2、發展特點

（四）視力障礙兒童的發展特點

1、定義

2、發展特點

（五）語言障礙兒童的發展特點

1、定義

2、發展特點

二、回歸主流班級特征及班級管理的特殊方法

（一）回歸主流班級特征

1、差異性、多層次性與個別性

2、師資特點

3、特殊的社會性因素特征

4、家長的高參與性

5、與社區教育、社會教育聯系密切

（二）特殊管理方法

1、個別化教育方案法

2、工作小組法

三、回歸主流班級的生活管理

（一）生活管理的意義

1、學習生活技能的良好機會

2、進行個別教育的有利時機

3、殘障兒童與正常兒童交往的良好機會

4、對兒童進行全面教育、促進兒童全面發展

5、學習語言

（二）生活管理的特點

1、任務分量重

2、時間分配靈活

3、保教聯系密切

（三）管理環節

1、制定與正常兒童一起活動的計劃

2、特別支持與幫助

3、創設特別環境

4、發揮游戲的作用

（四）生活管理方法

四、回歸主流班級的教育管理

（一）教育目標與計劃

（二）教育內容

1、普通學前教育課程

2、認知加強課程

3、特殊治療課程

4、生存技能課程

（三）教育組織形式與方法

（四）教育評估

1、評估原則

2、評估內容

3、評估方式與方法

4、評估需注意的問題

第二篇：班級管理教學大綱

《班級管理》課程教學大綱

英文名稱：

Class Management

課程代碼： 15163070 課程類別：公共類課程（）學科類課程（）專業必修課（★）專業選修課（）其他（）學 分： 2

總 學 時： 32 其中實踐學時： 4 授課對象： 先修課程：

心理學

教育學

教育心理學

一、課程目的與任務

班級管理理論與方法》是形成教師職業技能的一門重要課程之一，是師范生的公共必修課程。

課程教學任務是是通過課程教學，使學生進一步領會和掌握班主任工作理論知識和方法原則，培養學生熱愛班主任工作優秀品質和具有中學班級管理、對學生進行思想品德教育與組織學生進行課外活動等方面的技能。

二、教學基本要求

本課程是一門實踐性很強的學科。合格的班主任角色只有在一定的實踐環境中才能訓練出來。因此，本課程的教學側重于兩個方面：

1、抓好“訓”字。“訓”是知識和原理，即在進行技能訓練的過程中，讓學生理解和掌握技能訓練所涉及的的基礎知識和基本原理。這是有效地獲得技能的前提。

2、抓好“練”字。“練”是實踐操作，即通過模擬情景的設置，讓學生進入角色處理情景中所面臨的問題，從而實現由知識轉化為技能之目的。

總之，教學中要注重“訓”與“練”的結合。教師在課堂教學中應強調講授與討論相結合；理論與實踐相結合；平時作業采用多種形式，如課堂討論稿、班級問題解決方案、教育見習報告等；考核成績強調平時成績與考試成績的結合。

三、教學內容（按章、節、目三個層次詳細編寫，含具體要求、重難點內容和學時分配）1.小學班主任與小學班級管理 1.1班級與班主任 1.1.1 班級 1.1.2 班主任

1.2 班級管理與小學班級管理 1、2.1 “管理”簡說 1.2.2、班級管理 1.2.3 小學班級管理

1.3 成功的班級管理需要理論的指導

1.3.1、經驗的班級管理與理論指導的班級管理 1.3.2、班級管理的性質 1.3.3 班級管理理論的課題 1.4 怎樣學習班級管理課程 重點：

1、理解班級與班主任的含義。

2、理解班級管理與小學班級管理的內涵和外延 難點：

班級管理理論的課題

2.小學生與他們的班級生活世界 2.1班級——學生成長的重要環境 2.1.1班級與小學生的社會性發展 2、1.2班級與小學生的個性發展 2.2作為小學基層組織的小學班級 2.2.1、小學班級組織的性質 2.2.2、小學班級組織的特征 2.3、進行先進思想熏陶的少先隊 2.3.1少先隊組織的性質 2.3.2、少先隊組織的特征

2.3.3、少先隊組織與班級組織的關系 2.4、班級中的非正式群體 2.4.1、班級與非正式群體

2.4.2、小學班級中非正式群體的類型

2.4.3、非正式群體及其對小學生成長的影響 2.5、網絡與小學生的班級生活

2.5.1、網絡：小學生生活的第三重世界

2.5.2、網絡：小學班級管理與建設的重要資源 2.6、班級管理與兒童的權利

2.6.1、現代社會對兒童權利的認識 2.6.2、兒童權利的內容

2.6.3、班級管理中兒童權利的保護 教學重點和難點 重點：

1、掌握小學班級的基本知識

2、了解少先隊組織的性質、特征及其與班級組織的關系 難點：

掌握班級中的非正式群體 3.班級管理目標與基本任務 3.1、班級管理過程與目標 3.1.1目標與班級管理

3.1.2班級管理設計與目標 3.1.3班級管理實施與目標 3.1.4班級管理評價與目標 3.2、班級管理目標的設定

3.2.1班級管理目標制定的依據 3.2.2班級管理目標設定的原則 3.3 班級管理的基本任務 3.3.1班級組織建設 3.3.2班級日常管理 3.3.3班級活動管理 3.3.4班級教育力量管理 教學重點和難點 重點：

1、掌握班級目標制定的原則

2、掌握班級管理的基本任務

難點：理解班級管理設計、實施、評價與目標 4.小學班級組織建設 4.1班級組織建設概述

4.1.1班級組織建設是班級管理的中心任務 4.2.2班級組織建設的內容 4.3.3班級組織架構的建設 4.4.4班級組織建設過程 4.2新建班級的組織建設 4.2.1建立班級組織結構 4.2.2確立班級組織目標 4.2.3形成組織常規

4.3、既有班級組織的建設 4.3.1準備工作

4.3.2改進班級組織機構 4.3.3確立班級組織新目標 4.4.4改進班級組織規范 4.4班級體建設

4.4.1、班級體是班級組織發展的高級階段 4.4.2、班級體建設的原則

4.4.3、班級體建設的基本途徑和方法

教學重點和難點 重點：

1、理解、掌握班級組織建設的主要觀點

2、掌握既有班級組織建設的四個主要環節 難點：

1、理解班集體的形成發展、特征，班集體建設的原則及班集體建設的基本途徑和方法

2、如何對一個新班級進行組織建設 5 小學班級日常管理

5.1班級組織建設在日常管理中實現 5.1.1班級管理與日常管理的異同點 5.1.2小學班級日常管理的內容 5.2 小學班級環境管理 5.2.1班級規范環境管理 5.2.2班級物質環境管理 5.3小學班級的教育性管理 5.3.1、生活指導 5.3.2個別教育

5.4 班級日常管理中的學生評價 5.4.1班級日常管理中的獎懲

5.4.2班級日常管理中的操行評定 教學重點和難點 重點：

掌握小學班級日常管理的內容 難點：

1、掌握小學班級教育性管理的內容和形式

2、了解班級日常管理中的學生評價 6.小學班級活動管理

6.1小學班級管理中的活動管理 6.1.1小學班級活動管理內容 6.1.2小學班級活動管理的特點 6.2 班級活動的類型 6.2.1晨會活動 6.2.2班會活動

6.2.3、少先隊中隊活動

6.3班級主題活動的內容和形式 6.3.1班級主題活動的內容 6.3.2班級主題活動的常用形式 6.4 班級主題活動的組織 6.4.1、第一階段：活動設計 6.4.2、第二階段；活動準備 6.4.3、第三階段：開展活動 6.4.4、第四階段：總結工作 教學重點和難點 重點：

1、掌握中小學班級活動管理的內容、特點

2、掌握班級活動的類型 難點：

掌握班級主題活動的組織的四個階段

7.班級教育力量的管理

7.1小學班級中的各種教育力量

7.1.1影響班級組織目標實現的各種班級教育力量 7.1.2課堂是班級組織的重要存在方式 7.1.3家庭是影響班級組織生活的要素 7.1.4班級生活是學生共同的生活 7.2班主任和任課老師的協調 7.2.1任課老師作為班級管理者 7.2.2班主任協調任課老師的任務

7.2.3班主任協調任課老師進行課堂管理的方式 7.3 班主任與家長的協調

7.3.1讓家長成為班主任的助手 7.3.2對家長進行家庭教育的指導

7.3.3班主任對家長進行家庭教育指導的途徑和方法 教學重點和難點 重點：

1、掌握除班主任外的小學班級還有那些教育力量

2、掌握班主任與任課教師是如何進行協調 難點：

理解班主任是如何與家長進行協調

8.作一個優秀的班級管理者 8.1班主任的自我管理及內容 8.1.1班主任自我管理的意義 8.1.2班主任自我管理的內容 8.2小學班主任的自我修養

8.2.1小學班主任應具有的素質要求 8.2.2班主任提高自我修養的方法 8.3班主任自我形象塑造

8.3.1班主任的修養與自我形象塑造 8.3.2班主任的自我形象與威信

8.3.3確立理想的自我、塑造理想的自我 教學重點和難點 重點：

1、掌握班主任自我管理的內容

2、掌握班主任提高自我修養的方法 難點：

掌握小學班主任應具有的素質要求

9.小學班級管理研究

9.1小學班級管理與研究 9.1.1在管理中研究，在研究中管理 9.1.2班級管理的理論研究與實踐研究 9.1.3開展研究型班級管理

9.1.4班級管理者研究與專業發展 9.2 班級管理者的研究

9.2.1班級管理者研究的定位 9.2.2班級管理者研究課題的選擇 9.2.3班級管理者研究方法的選擇 9.3 班級管理者的行動研究 9.3.1行動研究定義

9.3.2班級管理者行動研究的實施 教學重點和難點 重點：

掌握班級管理者研究課題的選擇 難點：

掌握班級管理者行動研究的實施

四、推薦教材或參考書目

（一）推薦教材：

《班級管理》李學農 高等教育出版社 2004年8月

（二）參考書目：

1、《小學課堂管理》（第三版）溫斯坦 華東師范大學出版社 2006 年7月

2、《學校管理實話》陳桂生著 華東師范大學出版社 2004年9月第一版

3、《班級管理》李學農 高等教育出版社 2004年8月

4、《我的教育苦旅》 高萬祥著 華東師范大學出版社 2006 年2月

5.丁榕著：《班級管理科學與藝術——我的班主任情》，人民教育出版社2004年

6.甘霖主編：《班主任工作技能訓練》，華東師范大學出版社1995年版。

大綱撰寫人： 江德鄰 系（教研室）意見： 學院學術委員會意見：（簽字）

學院審核：（簽字、蓋章）年 月 日

注：

1、請在黃色顯示的區域里用“仿宋 五號”字體填寫。

2、課程類別請在相應類別后填“★”

第三篇：幼兒園班級管理

幼兒園班級管理現狀及問題

隨著管理理論的實踐作用不斷得到證實，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來學前教育研究的的一個熱點問題。幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下位概念是由學前教育實踐工作者率先提出的。幼兒園班級管理概念的提出也反映了對于研究型教師的更高的要求，同時加強幼兒園的班級管理能夠達到促進幼兒園健康發展一直促進整個學前教育事業的發展。因此對于幼兒園班級管理的現狀與問題研究是非常必要的。

一、幼兒園班級管理的現狀

經過分析將目前幼兒園班級管理中存在的現狀做如下歸納：

1、班級計劃執行方面大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。

2、班級秩序方面在班級管理中，大部分班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。

3、保教結合方面在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕保現象。

4、家長參與班級管理方面吸收家長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規則僅限于在教室中使用。

幼兒園班級管理是指教師通過協調教育者之間的教育行為、提供適當的教育環境、積極與幼兒進行溝通等方法，使幼兒得到最佳發展的管理活動。幼兒園班級管理的內容包括班級中幼兒的管理、班級財務的管理、班級物品的管理、班級活動的管理、班級活動時間的管理、班級活動空間的管理。班級管理中最重要和最直接的管理對象是幼兒。要做好班級管理，教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨立人格和個性，尊重幼兒的主體性和獨立性，而不能把他們看成是被動接受管理對象，要了解每一位幼兒的想法。

在班級管理中購買和使用的物品和材料都是需要使用經費，在經費的報銷方面需要經過繁瑣的手續。所以在班級的設施、設備、用品、材料的更新中會遇到經費不足但還能繼續使用的東西教師會因為繁瑣的手續而放棄購買新東西，可能會影響到教育教學的質量。

在幼兒園的班級管理中教學活動是非常重要的，而優秀教學計劃的制定是保障幼兒園教學高質量的基礎。教學計劃就是指在預定的時間內盡可能高質量地完成保育和教育任務，在有限的空間內盡可能安排幼兒舒適生活和有效學習，讓空間發揮更大的作用。

對幼兒以及家長信息的難以把握造成了班級管理的又一困難。在班級中每一個幼兒的情況都是不同的，同樣每一位家長的情況也是不一樣的，為了做好班級的管理與教學工作必須對幼兒家長以及幼兒的信息進行很好的把握，但是我們知道幼兒的發展雖然在階段上是存在一致性的，但是在個體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭情況的了解也是一項工作十分龐大的任務，需要在忙碌的工作中抽時間對每一位家長進行了解，還不能影響到日常的常規進行與教學活動的質量。

在幼兒園班級管理中人既是主體又是客體，班級教師的素質與班級教師之間的關系與班級管理是緊密相關，不能分離的。人具有主觀能動性，特別是幼兒園教師的年齡特點決定大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強的獨立性，同時又由于教師之間的年齡，利益關系等影響，沒有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關系的因素。所以對于同班幼兒教師的管理是困難的。幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點又增加了幼兒園班級管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問題有兩種，第一種是，表面看上去關系很好，但在背地里會對對方進行言語攻擊。第二種情況是班級內三位教師會非為兩派進行“明爭暗斗”不利于班級管理，更不利于幼兒園的管理與保教質量的提升，對幼兒的發展會產生很不利的影響。

二、幼兒園班級管理原則與方法

（一）幼兒園班級管理原則

1、主體性原則，主體性是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。

2、整體性原則，整體性原則是指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。還包括保證班級全體幼兒的共同進步。

3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動中，與幼兒共同開展有益的活動。

4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發展，使班級呈現更健康的面貌。

（二）幼兒班級常規管理的原則

1、班級常規制定要有針對性、實效性，幼兒園班級常規簡言之就是幼兒在班級中要遵守的規則。只有制定了規則幼兒潛意識里才會有自我約束的意識。各班常規的制定還要根據本班幼兒的年齡特點及實際情況。

2、要利用環境的作用，環境創設教育是對幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”作為幼兒園的組織與實施之一。環境對于幼兒的教育之重要。以操作活動與直接經驗為發展心理基礎的可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。像小班幼兒思維帶有直覺行動性，生動活潑鮮明的環境易引起他們的注意，像娃娃家的創設，在與幼兒的角色扮演中，他們會找到家的感覺，愉悅的體驗慢慢增多；中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維；大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發展，好奇心強愛提問。我們通過創設環境，以滿足幼兒不斷提出的問題。

（三）家園合作對班級管理的影響

家園有效互動有利于提高班級管理質量。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識。向家長交流幼兒在園表現，在家表現，雙方達成教育共識；鼓勵家長參與教學活動，提出建議，解決問題；家長言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動作優雅，良好品格逐漸建構。班級管理順勢提高。

三、幼兒園班級管理中的人

幼兒園班級管理對象主要有三類人員：教師、家長、幼兒。三者間能否和諧發展并形成凝聚力，直接決定了班級管理的有效性。

（一）抓教師管理

1、教師要樹立很強的責任心以及能吃苦耐勞的工作作風。如果沒有很強的責任心，不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發展。因此必須打造一個能吃苦、責任心強的班級團隊。在一個集體中主班就是班級工作的直接領導者、帶頭人，是班組內其他成員的一面鏡子。作為班主任，應時時處處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領班組成員共同開展好班級工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺成為一名有責任心、能吃苦的優秀教師，形成良好的班級工作作風。

2、班級工作分工明確細致，但又能團結協作雖說班組成員要團結協作，但也要明確自己的工作職責，以確保自己的工作能順利有效地開展。

3、互相尊重，班級工作有商有量班主任應尊重班級教師，認真聽取班組成員的意見和建議，班級工作有商有量。可以每周組織召開一到二次班會，交流班級管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達成共識，共同管理。這樣不僅能增進彼此之間的感情，還能營造寬松、和諧、積極向上的班級氛圍。

4、強調工作細節，確保幼兒安全擔任班主任以來，筆者越來越發現“細節”一詞對于工作的重大意義：教育教學中蘊涵細節，游戲活動少不了細節，孩子的生活管理離不開細節，班級的環境創設需要細節，細節對于教育具有著特殊的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作忙碌時細節問題常會被忽視。可是細節非常重要，一旦被忽視，就會造成不良的影響。因此班級工作中的細節管理是我在抓班級管理工作中的重中之重。

（二）抓幼兒管理

1、培養幼兒良好的禮貌行為一個班級班風的好壞，從孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級工作中的首要工作。

2、養成幼兒良好的生活、學習常規。良好的常規是教育教學工作順利完成的保證。

3、培養幼兒的責任意識有。可是責任心不是與生就有的，它需要從小培養，作為幼兒教師，這應該是我們的責任。

（三）抓家長管理

1、建立和諧、平等、信任的家園關系由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和沖突，作為班級的主要管理者，有時會聽到有些家長對班級工作有些不滿和意見，如何解決家長的批評和抱怨，也是主班工作的重要內容之一，在工作中，應把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎上。

2、成立班級家長委員會成立家長委員會有幾點好處，一是讓家長參與班級管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。

3、組織多彩的班級活動組織豐富多彩的班級活動，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長了解我們的做事風格，從而更好地支持我們的工作。

四、幼兒園班級管理中存在的問題

鑒于以上班級管理現狀，目前幼兒園班級管理中存在如下問題：

1、班級計劃執行方面教師班級系統管理意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統規劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

2、班級秩序方面班級管理中以教師為中心現象比較普遍和突出。教師權威性表現過于顯性，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現自我管理意識的培養。

3、班級規則方面部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。班級規則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律，有利于教師管理為出發點，班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。4．師幼互動方面。很多規則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。

5、教師對班級管理的理論學習不足

6、在管理實踐中不能正確運用班級管理理論

7、利用家長資源存在誤區。

五、產生問題的原因

我們認為導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等因素的影響。概括起來可以分為內在、外在兩大因素。1．內在因素首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。（1）教師教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現不同的班級管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速度以及個性特點等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會化發展等身心發育程度有限，導致需要得到保育教育并重的關照的同時，必須考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。2．外在因素除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度背景，不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。（3）社區資源地域分布，地區的人文背景差異，以及幼兒園所在社區的教育職能發揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。綜上分析，筆者認為教師應在班級管理過程中積極利用有利因素，控制不利因素，有效協調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規范化、科學化的軌道。

第四篇：淺談幼兒園班級管理

淺談幼兒園 班級管理

新和縣第一雙語幼兒園

樊潔

2013.11.14

幼兒園班級管理經驗總結

通過自己兩年的工作，總結的一些班級管理中常見問題及處理辦法，一、班級管理中首先遇到的來園問題。

二、班級管理中最重要常規教育。

三、教師要用愛來融入到幼兒中，做孩子健康成長的催化劑。

四、用榜樣的力量激勵孩子。

五、用具體的目標指引孩子。

六、面對犯錯誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正。

七、幼兒園環境對幼兒的影響。

把我的工作經驗給需要的人，我們之間互相學習、互相借鑒，讓幼兒在一個健康快樂的環境中茁壯成長。

淺談幼兒園班級管理

一直都有人在說：教育要從娃娃抓起。我一直不太理解，可當我干了這一行之后我終于理解了這句話。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，而且是幼兒終生教育的奠基階段。

12年畢業的我考上了一所新疆雙語幼兒園，這是一個維吾爾同胞聚集的地方，漢語對大多數人而言就是外語。當然對我而言他們的語言也是外語，語言成為我遇到的第一個問題。面對語言不通的家長、孩子我所學的一切都無用武之地，我能做的就是像工作經驗豐富的長者吸取經驗。學習了幾句常用又簡單詞語、句子，之后我的老師也只有這群孩子了，每天看著他們聽他們說，猜測他們的意思，走在大街上我習慣聽旁人的交談，喜歡看廣告牌上的字，慢慢的我能聽懂他們簡單的話語。這對我來說真是一件天大的喜事。之后地區組織我們學習了維吾爾語，能與幼兒交談、家長交談一切工作就會簡單很多。

幼兒園班級管理工作和小學的班級管理工作在很多地方都有所不同，這是因為受教育者的年齡特點和各教育階段的教育任務所決定的。幼兒園班級是對3-6歲的幼兒進行保教活動的基本組織單位，是以一日生活基礎作整體安排的，幼兒一日生活又涉及生活與教育諸方面，包括來園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、自由活動、離園等，在幼兒園班級管理工作中要把保護幼兒安全和健康放在工作的首位，以游戲為主要活動，為幼兒的一生學習打下良好的基礎，那么怎樣做好幼兒園的班級管理工作呢?

一、班級管理中首先遇到的問題就是來園問題，初入園的幼兒，他們第一次離開家庭離開父母，從分散狀態進入幼兒園，與陌生同伴、陌生環境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規的約束，幼兒一開始不習慣于集體教育活動。所以幼兒在入園前教師應做好入園前的家訪工作，召開家長會，參觀幼兒園，組織一些親子活動，讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。入園后老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的愛來打動孩子的心，經常抱抱他們、親親他們。對一些生活自理能力弱的孩子、哭鬧的孩子教師要多關心、多體貼，使孩子們心里上感到安全，情感上得到滿足。另外教師要根據幼兒的年齡特點組織一些有趣的游戲活動吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。比如讓他和同伴一起玩游戲。隨著時間的推移，幼兒在和教師和同伴相處過程中建立起密切的關系，逐步適應并融入班級集體，知道自己是那個班的小朋友，使幼兒產生歸屬感和集體意識。

二、班級管理中最重要的一件事就是常規教育，古人云：“沒有規矩、不成方圓”良好的規則是一切活動的保障，所以在班級管理中教師要科學安排幼兒的一日生活。由于沒有工作經驗，我上網收集了很多關于常規教育的方法，并從中選擇適合本班幼兒的教育方法。在游戲、體育、學習、娛樂等，要做到有規律、有節奏，有勞有逸，動靜交替、新舊活動交替，要兼顧到體、智、德、美、勞諸方面，避免活動內容單調或活動時間過長。如在進行用腦活動過多后，可以安排一些輕松的音樂、游戲、舞蹈等。由于每個幼兒的興趣、愛好、個性不一樣，教師安排活動時應采用集體、小組、個別活動，使每一個幼兒都能愉快地生活和學習。班內兩位老師要互相配合，做到口徑一致、步調一致，有秩序地做好班級工作，以防每個老師的要求不一樣，導致幼兒無所適從。

三、教師要用愛來融入到幼兒中，做孩子健康成長的催化劑。由于幼兒年齡小，生活經驗不足，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質的或精神的因素，無時無刻的熏陶著幼兒，產生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“寵而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評價每一位小朋友，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關系和平等的師幼關系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子。”

四、用榜樣的力量激勵孩子。人們常說，榜樣的力量是無窮的。對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師要在班級管理工作中利用具體健康形象和成功的行為做示范，來引導和規范幼兒的行為。如在區域活動時，總出現幼兒把桌面結構玩具獨占的傾向，教師要利用情境表演“好玩的玩具大家一起玩”，歌曲“李小多分果果”，故事“孔融讓梨”等活動教育幼兒向他們學習，另外要結合班內的實際情況，鼓勵和引導幼兒發現自己身邊的榜樣，從而激發幼兒形成良好的行為習慣。

五、用具體的目標指引孩子。在這些目標實施時教師可以指導幫助他們。例如

1、能夠主動向老師問或長輩問好，老師可以主動向小朋友問好，讓幼兒以老師為榜樣，養成懂禮貌的好習慣。，2、上下樓梯能夠做到不推不擠排好隊，右上右下。

3、能夠自覺排隊喝水、上廁所，每天可以讓小朋友輪流值班，看哪一個小朋友沒有排隊喝水。

4、早操有活力有朝氣，動作到位而不亂。

5、在課堂上靈活而不亂，能夠積極回答問題。

6、進餐時保持安靜，不浪費糧食不掉飯粒，進餐時播放舒緩的音樂，安靜的進餐同時分組比賽。

7、午睡時不講話保持安靜，不打擾他人休息。

8、能解決自己力所能記得事情和簡單的問題，讓孩子自己解決問題，發生問題爭執時老師及時給于引導。

9、學會愛護自己的物品，及他人的物品。可以讓幼兒互相保管一些自己喜歡的小玩具，互相愛惜。

六、面對犯錯誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責罵，但教師只是給孩子講道理，有時幼兒只會感覺很枯燥，聽不進去。我們可以根據幼兒的錯誤編一個小故事，然后在講故事時講給他們聽，并讓他們分角色表演。

所有的常規目標都是通過活動來起到教育意義，讓幼兒在玩中學、在學中玩。

環境對孩子的影響

如果孩子生活在批評的環境中，他就學會指責； 如果孩子生活在敵意的環境中，他就學會打架； 如果孩子生活在嘲笑的環境中，他就學會難為情； 如果孩子生活在羞辱的環境中，他就學會內疚； 如果孩子生活在寬容的環境中，他就學會大度； 如果孩子生活在鼓勵的環境中，他就學會自信； 如果孩子生活在贊揚的環境中，他就學會抬高自己的身價；

如果孩子生活在公平的環境中，他就學會正義； 如果孩子生活在安全的環境中，他就學會信任； 如果孩子生活在贊許的環境中，他就學會自愛；

如果孩子生活在互相承認和友好的環境中，他就學會在這個世界上去尋找愛。（環

境對孩子的影響引自經典語錄網）

幼兒生活的環境包括家庭環境、學校環境和社會環境。其中幼兒園環境起著最大的教育作用，對幼兒的影響最大。我們是幼兒園環境的創設者，我們要讓自己的孩子從小學會寬容大度，學會自信，學會信任，學會自愛。讓他們在一個充滿愛的環境中茁壯成長。

新和縣第一雙語幼兒園

樊潔

2013.11.14

第五篇：淺談幼兒園班級管理

淺談幼兒園班級管理

----愛的藝術

蘭郡實驗幼兒園 徐禹

摘 要 綱要中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者,合作者、引導者。在這個過程中,首先教師應以關懷、接納尊重的態度與幼兒交往。”孩子需要嚴師,更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛是一種信任,愛更是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種藝術。本文通過一些教育事例著重闡述了教師在教育過程中如何傳遞愛的藝術.關鍵詞 幼兒教師

愛

平等

鼓勵

啟蒙

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛傳遞給幼兒，使孩子產生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關愛時，他會產生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產生認同感和歸屬感。

一、做孩子們的“媽媽”--愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關注。

案例一：入園前寶兒午睡時必須喝一瓶奶才能入睡。考慮到他的體質比較弱，班級老師就同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時老師也積極開展了一些應對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過適應期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。

案例二：班上的李佳星從小腸胃不好，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結果造成5、6天不大便，父母們很著急。老師知道這一情況后，便留心起來。平日里多督促李佳星喝開水，幫助腸胃蠕動。一次，徐老師發現他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。好說歹說，終于說服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動地說：“徐老師，你真是孩子的好媽媽。”老師對孩子真切的愛，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的愛。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的人，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。

二、做孩子們的朋友--愛是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環境創設中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

三、做孩子們的啟蒙者--愛是教給知識，給孩子最美的藝術知識的啟蒙不在于讓孩子學會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。“授人以魚，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。

張老師還組織幼兒發揮想象，大膽進行繪畫和手工創作，共同布置走廊，讓孩子成為環境主人，用他們自己的作品和創意去豐富環境，體現課程的進行、目標的變化。“我的酸奶娃娃”“我愛家鄉”“青蛙的成長過程”??.每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。

四、做家長的朋友--與家長的溝通也是種藝術每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標，了解孩子的發展階段、發展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園的教育工作更得心應手了。

案例三：考慮到班上多數幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長約談計劃。每學期有針對性地把一些家長約到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。每次約談，我會安排兩個個性、表現比較接近的孩子的家長。事先拍錄兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長在家能多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關系；對待孩子的態度，家長能保持一致等。短短的一個或兩個小時的約談時間，收獲卻是長期的，通過約談，首先家長能更準確地了解孩子，形成正確的教養態度。其次，使家長看到了班級老師對孩子的關心，為班級的工作開展打下了良好的基礎，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進步。

著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心 母愛。” 熱愛幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。所以，作為一名教師，必須要有愛的情感，愛的行為，愛的藝術！

參考文獻：

[1]廖鳳瑞譯.與幼兒教師對話--邁向專業成長之路lilian g.katz[m].南京師范大學出版社,2004.[2]李旭晴譯.幼兒教師88個成功的教育細節.格溫.斯奈德.科特曼著[m].華東師范大學出版社,2010.