第一篇：“新理念下初中教師轉變課堂教學行為的研究”結題報告

“新理念下初中教師轉變課堂教學行為的研究”結題報告

內容提要

從2006年9月起，我校承擔了鐵市課題《新理念下初中教師轉變課堂教學行為的研究》，旨在使廣大教師在課題研究的實踐中不斷破除陳舊的思維方式，轉變教育觀念，在研究中不斷轉變課堂傳統的教學行為方式。課題組由我校的校長和教學副校長主持，從語文、數學、外語三大學科當中選出能力強、素質高、具有本科學歷、年輕而且精力充沛的一線教師，從事研究和實踐。在研究和實踐的過程中，努力學習理論知識，用理論去指導實踐；經過討論分析研究，立足本校教師教學行為和學生學習方式的實際情況，明確課題研究的目標和內容，給課題組成員做出明確分工。我們主要應用了調查法、個案分析法、行動研究法、反思法等一步步扎扎實實的進行了研究和實踐，經過三年的努力，我們取得了一定的成效。

一、課題組成員簡介

我們開原市威遠堡鎮威遠中學，在06年申請鐵市課題《新理念下初中教師轉變課堂教學行為的研究》，由校長兼黨支部書記王貴權及教學副校長艾海山親自主持，科研主任和教導主任除參與課題的研究外，還負責課題組的具體工作，從語文、數學、英語、三大學科當中選出9名成員，其中語文教師，數學教師，英語教師各3人。本課題從06年9月申請開題，研究周期為三年，共分為四個研究階段，09年7月前結題。

二、課題的提出 雖然新一輪的課程改革已經在全國全面展開，但是，由于長期以來受應試教育的影響，在我校仍有大部分教師的課堂教學行為仍停留在陳舊的傳統的教學行為上，無法很好的駕馭新教材，無法很好的在課堂中體現新的教學理念。新理念的教學應致力于學生整體素質的提高，其最大特點不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教師以人為本，在課堂中突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，因此，新理念下的新課堂應該是：開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，所以教師的課堂教學行為必須改變來適應新教材、新課堂、新理念。而在我校，教師的課堂教學行為存在很大的弊端，例如，在整個的課堂教學行為中，仍然存在著教師的傳授知識占據主導地位，學生仍然處于被動接受知識的地位；在教學設計上，過多的課前預設仍然占主導，不能很好的營造民主的課堂氣氛，把課堂的主動權真正的還給學生，不能調動學生自主、合作、探究的學習積極性；不能靈活的對教材進行處理、整合；不能科學的使用現代化教學手段來輔助教學，使教學充滿生機和活力等等。這些不符合新理念的教學行為急于有待轉變，所以我校通過本課題的研究和實踐，在教學中實踐嘗試，通過轉變教師的課堂教學行為方式，構建新課堂教學模式，真正優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，提高教育教學能力，從而推動我校的發展。

三、課題的研究目標和內容

本課題的研究以學科課堂教學為主，建立以學生發展為本的新課程課堂教學理念，探究如何在日常的課堂教學中，轉變傳統的教學行為，如何在新理念的教學行為中充分體現新課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教育目標的追求。使課堂教學真正的成為開放的、生活的、民主的課堂，構建符合新課程理念的課堂教學行為模式。其主要研究內容如下：

1、使教師成為一個好的表演者

由于多年從事單一的教學活動，使教師缺乏激情，單存的為了教而教，語言不靈活，不幽默，態勢不豐富等，無法調動課堂學習氣氛，從而調動不起學生在課堂上的興趣。課題組要求教師語言要幽默、有趣、生動、富有意境，體態語言美，只有這樣教學才有可能讓學生產生共鳴，讓教學活動互動起來。這點在英語學科中顯得尤為突出。在英語教學中要求教師能做到聽、說、讀、寫、演、唱、畫等技能樣樣具全，和學生一起融入教學學習內容當中，這樣才能活躍課堂學習氣氛，調動學生學習積極性。

2、在課堂教學中，教師要成為真正的示范者、引導者和組織者。使課堂教學成為開放的、民主的、生活的課堂。

3、研究講授教學行為的策略。

雖然在新課改的今天，人人口誅筆伐“一言堂”，“滿堂灌”，但也不能全盤否定講授教學的價值，在農村學校講授教學任然占有一定的地位，一方便承認講授教學行為的價值，一方面又要防止講授過度，必須處理好這一矛盾，適應新課堂。我們要求課題組成員每節課講授過程不超過15分鐘，所以如何導課、如何精心設計好問題，掌握發問的策略，以提高學生思維的密度和效度，達到以“精問”促“深思”，以“任務”促“活動”的目的。這些都成為我們研究的內容。

4、使活動教學行為落實到實處。

在研究和實踐中如何使新理念倡導的自主、合作、探究的學習方式落實到實處，根據學科的不同設計行之有效的活動方式，采取不同的途徑和方法，真正使學生參與進來，而不是使自主、合作、探究學習方式流于形勢。

5、利用農遠教教學資源。如何利用多媒體教學有效的輔助課堂教學，使教學更加生動、直觀、形象。而不是使它成為附庸品或是僅起到小黑板的作用。

四、課題的研究過程與方法

1、調查摸底、確定目標

在研究的過程中，我們一直使用調查法，對每一階段的研究成效進行摸底調查，然后確定下一步的研究任務。在課題開題之前，對課題組成員的教學行為現狀和學生現在的學習現狀進行了摸底調查，精心設計了調查問卷，調查問卷分別從課前準備階段（對所教學科教學理念了解程度；對課程標準了解程度；對教研集體備課和使用現代化教學手段態度；備課時的準備）；課堂教學階段（課堂導入；講授部分；學生活動等方面）；課后知識鞏固階段（作業情況；輔導情況等）對教師教學行為進行了調查總結。并寫出了調查分析報告，總結出與新理念、新教材、新的教學方式和新的學習方式不附的教學行為，為課題研究指明了方向和奠定了基礎。并且以《新課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校教學和學生學習的實際情況，對課題組成員所 承擔的任務做了具體分工、提出了具體的要求。在每個研究階段開始時，同樣精心設計了調查問卷，進一步跟蹤調查教師在經過一個階段的研究之后，有哪些進步和不足，為以后的研究指明方向。

2、理論學習、夯實基礎

為了給課題研究提供更有力的理論依據，每月組織二次課題組成員學習相關的理論知識，有《新理念下教師教學行為理論知識》、有傅道春、施長君編寫的《新理念下教師教學行為轉變》一書、《新課程標準》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》、《新課程怎樣聽課評課》、《如何進行教學反思》等和教師教學息息相關的理論知識，并寫出學習體會。以理論為指導，以課堂教學為實踐陣地，逐步認識到自己與新課改不相適應的教學行為，并在教學實踐中加以轉變。并且經常召開研討會，深入專研教材、把握教材體系，發揮教師群體和創造能力。不斷研討、總結、反思教學中出現的不足，找出解決的方法、以便共同提高。

3、立足課堂，行動研究。

立足課堂，結合學生實際，結合具體學科、具體教學內容、具體教學環節等，開展深入的課堂教學研究是我們課題研究的重點。課題組堅持以課堂教學為陣地，以解決課堂教學實踐中出現或遇到的不符合新的教學理念的行為，開展新理念下教師教學方式和學生學習方式的轉變，科學有效地組織和評價課堂教學，切實反思和轉變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。課題組成員除了每學期上好一節校內公開課外，還要上好一節研究匯報課。課題組成員都要參與聽課、評 課、研討。對每個教師的課堂教學逐個分析；并對課題組教師和所任班級跟蹤了解，掌握研究的進展。在聽課中觀察教師的教學行為及學生的學習方式。我們借鑒課改先進校的課堂教學評價內容，結合本校的教學和學生實際，制定了我們自己的教學評價表，課題組成員要給出客觀的評價。我們分別從教師和學生兩個方面進行研究和實踐。教師方面

（1）二次課例。

我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關重點問題，常規課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過三年的實踐和探索，“依托課例研究，構建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本——集體備課——課例實踐——課后反思——互助交流——再度課例研討，形成二次課例”，最后形成教學備課、教案表。（2）、課例評析。

開展理論學習與課例研究相結合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內容和目標后準備相關的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討教程中結合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進實驗人員課堂教學實踐和反思的能力。(3)、“與名師同上一節課”。為了提高課堂教學效果，改變課堂教學行為，我們深入進行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，課題組教師不借助任何輔助教材先獨立完成教學設計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關注的是哪些地方，名師的課堂教學有什么效果和特色，然后改進自己的教學設計并進行實踐教學，形成課例。這種課例研究的方法使實驗教師置身于課堂教學的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學設計和教學操作，提高課堂教學實踐和反思的能力。

在這些多樣化的課例實踐和反思的過程中，執教者努力鉆研教材，努力把新的理念融于教學實踐中，其他人員也積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點，共同經歷課例研究過程，共同促進自己課堂教學行為的轉變。學生方面

（1）、進行了學生評價方式的改革。摒棄了以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生好壞的做法，充實了一些科學的評價方式，即不僅關注了學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展，關注學生參與學習的自信心的養成，關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成。這些在教師教學評價表中已經體現。（2）樹立典型。通過對教師授課的觀察和跟蹤，在每個班級樹立“自主探索、合作交流”學習方式的小組典型，給予表揚和獎勵，以點帶面，促進全班形成“自主合作探究”學習方式的特色。

4、強化教學反思、以“反思”促“教學”

強化自我反思，以反思促教學、以反思促研究。我過著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以在課題研究的過程中，把積極反思放在了重要位置。我們要求教師要做到“三思”，教學前的反思、教學中的反思、和教學后的反思。我們還精心設計了《初中學生階段學習反思卡》，要求教師隨時下發給學生，讓學生認真如實的填寫，給教師進行教學反思提供依據。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，教師們及時進行反思并交流研究中的點點滴滴，認真總結并撰寫研究的心得體會和得失收獲。在課題研究的過程中,教師們把自己所實踐的、所發現的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結，撰寫了大量的實驗教案、反思、案例、論文??既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了實驗教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質。

5、落實常規管理、強化科研意識

在積極鼓勵課題組成員從事課題研究的同時，實實在在落實常規管理。建立有課題主持人、科研主任、課題組長、課題組成員組成的四級課題研究網絡；加強理論學習，創造良好的學習氛圍；研究過程中強化聽課、集體備課、評課研討、交流學習等制度；課題組成員每學期上好一節校內公開課、一節研究匯報課；每月對學生進行二次學生 階段學習反思、每月寫二篇教學反思錄；每月上交一篇教學設計；每學期上交一篇研究論文；每階段上交一篇階段性總結。另外，做好課題研究過程資料的收集、整理、歸檔工作。

6、開展“走出去、請進來”的活動

除了正常的教研外，我們還經常開展“走出去，請進來”的方式，去市里課改先進校聽課學習，還定期邀請教研員來我校聽課指導，以便開闊教師的視野，學習先進經驗，提高教學技能。

五、課題研究的結果

通過三年的理論學習、課堂拼搏、課后反思等行動研究，課題組的全體教師不僅高度認同新課程理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發展。

1、通過對課題的研究與實踐，促進了新型師生關系的形成 我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣促進了教學中新型師生關系的形成，給教師做出了更科學的定位。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的教育性、相互性、平等性、發展性，科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，即促進教者在教學方面的提高，也使得學生 9 在各方面的發展更趨于和諧，為學生綜合素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎

2、通過對課題的研究與實踐，教師能夠很好的處理自己的教與學生學關系.教師備課需要的時間加長了，不但要備課備新課標、教材，而且要分析學情、研究新課程的教法、收集資料、備課件。教師教學時語言幽默、有趣、生動、富有意境、態勢語言豐富。導課時能夠做到有啟發性、新穎性、趣味性、和簡潔性。在15分鐘的講授教學中能夠設計好問題，抓住教學內容的特點、知識的關鍵、重點、難點，運用歸納和綜合的方法，設計出容量大、密度和效度高的問題。在課后，教師的工作不單單是批改作業，備課。教師的課后專業活動更加豐富多彩：課堂教學反思、備課、課件制作、課外活動的指導、課題研究與教學論文的撰寫、網上資料收集、教育理論學習、培訓學習等，使得教師自覺不自覺地由教學型的教師向教研型的教師轉變。

3、以“自主、探究、合作、”的學生學習方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養學生的學習方式及創新能力和實踐能力的培養.我們用辯證的觀點對待新課程的課堂觀，既強調課堂上學生的主體地位，也承認了教師在課堂中的主導作用，課堂教學在教師們的努力下，不同的教學模式有共同的特點：學生的主體地位得到承認、強調學生個性得到尊重和發展、學生良好的情感、態度和價值觀的培養得到重視。同時也積累和形成了點滴經驗：（1）重視創設情境，10 激發學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經歷操作和實踐的過程，獲得經驗形成知識；（3）引導學生利用已有知識和經驗，感悟和探索知識；（4）指導學生進行合作交流，在互動中學習。課堂上的探究活動，讓學生的大腦真正運轉起來，讓氣氛活躍起來，學習不再是苦事，樂在其中.4、通過對課題的研究與實踐，進一步推進了“農遠教資源”在農村課堂教學中的應用。教師能夠利用多媒體作為輔助教學手段，教師能夠做精美的課件，給課堂教學增輝添色，增強教學吸引力，提高教學效果。

5、通過對課題的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，使得研究更上了一個層次。幾年中，2位教師獲鐵市優秀課，2位教師制作的多媒體課件被評為開市優秀課件，1位教師獲得了使用多媒體說課的開市優秀課。5位教師的教學隨筆被刊登在開市教育局舉辦的《開原教育信息》刊物上。

六、課題研究中存在的問題與改進策略

教師課堂教學行為包括多方面的內容，研究其轉變是一項巨大的工程。在研究中，我們遇到了許多困惑和難于解決的問題，在很多方面的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，有時存在著 11 盲目性。主要有：

1、要很好的掌握好教師講授教學的藝術，在我們實際教學中碰到了很大的困難。農村學生對學習積極性不高，主動性不太強，即使老師一再強調和要求，但是預習的好習慣沒有完全養成，這給老師的教學帶來了相對的困難。在以后的教學中，我們一定要加強對學生的思想教育，把思想教育、理想前途教育納入到本學科當中。

2、在落實活動教學的過程中，由于農村辦學條件的限制，大班型，學生多，雖然也采取了多種形式的合作探究，如前后桌分組、自由分組、根據興趣愛好分組、根據學生學習水平分組，但是學生多，時間有限，所以在這個環節中，不能對學生全面鋪開，有的小組這種活動方式就只是走走形勢了。在以后的工作中，我們盡量克服這種情況，采取行之有效的方式。

3、在應用現代化教學手段上，在使用多媒體輔助教學上，我們老師的能力有了相當大的提高。但是有時在某些課的處理上過于依賴多媒體的輔助手段，忽視了教師的教學風格忽視了培養學生思維能力和想象的創造力；在某些課件的制作上，不能根據教學靈活的設計，不能使課件與教學過程渾然一體；還有就是課件在一節課中應用的最佳時間和在什么地方應用，這些都是值得我們做更進一步的實踐和研究。在以后的教學中，我們要加強這方面的理論學習，用理論來指導實 踐，積極參加現代化教學手段的各級培訓，采用行動研究的方法來提高使用現代化教學手段的能力。

4、進一步加強反思的功效，從多角度對自己的教學行為進行反思。回顧反思、觀摩反思、集體交流研討反思、反思公開發表的課堂教學實錄、反思同事的教學問題、對比反思自己的課堂教學等，以促進教師教學行為的根本轉變。

開原市威遠堡鎮中學鐵市課題組 王宇執筆

第二篇：教師課堂教學行為評價的研究結題報告

教師課堂教學行為評價的研究

結 題 報 告

一、課題研究概況

我課題組于2007年9月份申報的科研課題《教師課堂教學行為評價的研究》被秦皇島市教育科學規劃辦批準列為秦皇島市教育科學“十一五”規劃課題，正式立項。按照秦皇島市教育科學規劃辦要求，我課題組于2007年12月27日正式開題，并及時填寫呈報了開題報告。在2007年12月至2009年8月期間，學校課題負責人與全體課題組實驗教師進行了課題醞釀，科學合理地研究制定了課題實驗研究實施方案。根據實驗研究方案的時間，課題實驗研究于2008年3月正式啟動。自從開題至今的三年多以來，全體課題組成員積極探索、集思廣益，針對課題研究的背景、理論依據、主要研究方向、具體實施方式組織了認真的討論，進行了大量的實踐、研究、探索，截至目前，已圓滿完成了課題實驗研究的全部任務。

二、課題提出的背景

（一）社會背景

國家教育部自2001年6月8日印發《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學科相繼出臺了理念全新的《課程標準》。新課改實驗已經在全國廣泛開展起來。新課程理念強調教學生成，要求課堂教學要達到學科培養目標，將“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學

環節中去；主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，通過師生平等對話為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的學習環境，讓學生主動、積極、充分地發展。這就要求教師要改變舊的教學方式，形成新的教學行為，充分顯示教師自身教學的優勢、個性和創造性，以促成自身的專業發展。通過前一階段的學習、積累，廣大教師在理論上有了一定的積淀，對新課標所提倡的一些理念有了一定的認識。然而在實踐過程中，由于受到實驗教師觀念、施教水平以及教育教學資源、地區差別等因素的影響，對于廣大農村中小學來說，教師的課堂教學行為還存在著低效的現象，課堂四十五分鐘的效率較低。農村中小學問題尤其顯著，課堂教學表面上看熱熱鬧鬧，而實際效果卻不理想，學生的創新意識和實踐能力沒有真正得到培養。這也是造成農村中小學學生的學習能力、知識、技能與城區中小學的學生相比有一定差距的原因之一。一些農村中小學在這一方面雖然作了嘗試，但課堂教學相對薄弱的現象沒有較大改變，長期如此，勢必將直接影響到新一輪課程改革的成敗，直接影響著一大部分農村兒童受教育的質量。因此，如何讓教師的教學行為從原來的低效轉變為有效，對于廣大農村中小學來說，還是一個值得探索研究的課題。

（二）學校背景

我校原名雙廟中學，是一所農村二級中學，教師中大專、本科以上學歷所占比例明顯低于城區各學校，而且原來有一大部分教師是民轉公過來的，大部分學歷較低。一方面，雖然學校這幾年大力宣傳新課程理念，組織廣大教師學習新課程標準，進行新課程的實踐活動，但是許多教師的思維定勢還是停留在原有的經驗基礎上，在課堂教學實踐中對新理念的把握落實不到位，教師的教學行為呈現出低效、耗時的特點。另一方面，2007年9月，學校在縣委、縣政府、教育局的大力支持下實施整體布局和改造，建成我們現在的集中小學（三——九年級）于一體的農村寄宿制學校，開創了我縣農村寄宿制辦學的先河。為學校辦學提供了一流的硬件設施，而一流的硬件更需要一流的軟件來支持，因此如何從實踐層面上切實有效地轉變教師的教學行為，由原來的耗時、低效轉變為有效、高效，從而大力提高學校的辦學水平和教學質量是擺在我校面前的一個首要問題。同時，這也是實施素質教育的一個重要方面，教師的有效教學行為能夠使廣大農村孩子受到良好的基礎教育，為將來進入高一級學校乃至接受高等教育打下扎實的基礎。從長遠看，今天廣大農村中小學教師的教學行為是否有效，直接影響到學生的發展，影響到明天社會部分勞動力的質量。在此背景下，我校申請承擔“教師課堂教學行為的研究”這一課題的實驗研究與探索，在當前具有一定的理論價值和實踐意義。

三、課題研究的意義

通過對農村中小學教師課堂教學行為的實踐研究，在農村中小學中探索出科學合理的教師有效教學行為培養的途徑、方法和策略，制定出教師有效教學行為的評價標準，促使教師不斷反思自己的課堂教學行為，樹立與新的評價標準相適應的課堂教學的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為，促進全體教師的專業化發展；另一方面有利于確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良好的師生

互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和被訓練的地位，從而達到課堂教學的有效，轉變學生的學習行為，發展學生健康的人格，培養學生創新精神和實踐能力。

四、課題研究的理論依據

1.教師專業化發展理論：教師專業化是國際教育改革的一個重要趨勢。當前，提高教學質量已經成為各國教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質量又是教師教育關注的焦點。教師專業化表達的最基本含義就是要把教學視為專業，把教師視為專業人員。當前，世界上對教師專業標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業知識的發展，專業技能的嫻熟和專業情意的健全。而教師課堂教學行為評價正是以此為理論基礎的。

2.行為主義學習理論：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為，學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。這一理論指導著本課題的研究，教師有效教學行為的培養需要學校通過各種途徑、方法、策略去作用于他，并加以強化，這樣才能最終使我們的教師教學行為有效。

3.人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本”的思想相統一，通過什么途徑，采用哪些方法，運用哪種策略來使教師的教學行為達到有效必須建立在“以人為本”的基礎上。

五、課題研究的預期目標

1.通過本課題的研究探索出農村中小學培養教師有效教學行為的途徑、方法、策略，制定出科學合理的評價標準。

2.及時發現研究過程中出現的新問題，以科學的態度分析新問題，解決新問題，為全面實施新課程，全面推進素質教育。

3.成果：結題之前形成科學實用的《教師課堂教學評價標準》。4.學校形成科學合理的教師有效教學行為的培養途徑、方法、策略

六、課題研究的過程與方法(一)課題研究的主要方法。

1、案例研究法。開展評價教學目標、評價教學內容、評價教學方法、評價學生學習等方面的案例研究。

2、行為研究法。邀請專家與我們一起制定方案，定期指導及時調整教師課堂教學評價行動多元評價方案。

3、經驗總結法?？偨Y經驗教訓，構建學校教師課堂教學行為評價的操作模式。

4、驗證性教學實驗法。主要包括：實驗法、調查法、統計分析法，及時處理實驗數據。通過各種方法的綜合運用按教師課堂教學行為評價體系四各種要求來評價目標的達成度。

5、教育敘事研究法。主要通過教師個人對課堂教學行為的反應、總結和分析，即教師的“寫”來積累材料，“用”來分析問題，最終促成教師的課堂教學行為的完善和發展，提高教學水平，從而促進教師的專業發展。

(二)課題研究的步驟與過程。

1.準備階段(2006年12月——2007年1月)。

（1）建立研究的組織機構，成立課題組，制定課題管理制度。（2）結合課題實際和本校實際情況制定了切實可行的研究實施方案。（3）召集課題組成員會議，明確分工，收集了有關有效教學、有效課堂、教師教學行為研究方面的理論材料進行學習交流，向實驗教師提出了實驗計劃，開題論證。

2.實施階段(2007年1月—2008年8月)。（1）積累和收集研究的數據和具體材料。

（2）課題成果初步展示和匯報。舉行中期展示活動，每學期召開一次研討會，交流經驗，發現和解決問題，搜集課題實驗中取得的成果。（3）探索與學校實際相結合的教師課堂評價機制。3.論證階段(2008年8月—2009年1月)。（1）整理分析，研究材料和數據。

（2）將形成的評價機制運用于學校教師課堂教學評價，針對問題及時調整，使評價機制更便于實際操作。

4、驗收階段（2009年1月——2009年9月）。（1）全面總結，撰寫報告，編輯文集。（2）舉行研究成果報告會、觀摩會和展覽會。

（3）成果鑒定。建立健全理論體系，指導教學實踐，邀請有關專家進行簽定推廣。

（4）材料的整理歸檔。對各類材料、各類研究成果都進行了梳理，然后按照上級部門驗收標準的要求進行了裝訂，歸檔。

七、課題研究取得的成果

經過三年多的實踐、探索和研究，全體實驗教師提高了課堂教學能力和教育教學水平，教學行為的有效性明顯提高，培養了科研意識，鍛煉了科研能力，形成了科學可靠的“教師課堂教學行為評價標準”，產生了許多優秀的科研成果。

（一）教師綜合能力有了前所未有的提升。

1.經過一個完整過程的實驗研究探索，全體實驗教師不僅對有效教學的認識都有了明顯提高，教學行為的有效性得到體現，教師綜合能力也較以前有了前所未有的提升，如科研能力和科研意識提升了，教育教學水平和教學質量隨之也有了明顯的提升，學校取得了各種各樣的榮譽，受到了各級部門的表彰，學校從原來的一所教學力量薄弱的農村中學一躍成為知名度很高的學校。

2.在這三年多的時間里，我課題組教師中，課題主持人蔣云山校長被評為思品學科帶頭人，青龍名教師，李召付、張興華、宋連文等被評為學科帶頭人，王文雙、宋春玉等被評為教學能手，孟小飛6人被評為市教壇新秀。李興曄老師被評為市級科研類帶頭人。年輕教師佟學雙于2010年上半年榮獲市班主任綜合素質大賽一等獎，并代表全市參加了秦皇島市班主任綜合素質大賽獲得三等獎。

（二）課題研究文字成果豐碩。

1.全體實驗教師累計撰寫教學設計、教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學案例、案例分析、論文、評價體系等各類科研成果500多篇，在各級各類競賽中獲獎達200多篇次。省級獲獎、發表論文都打破了原來學校的紀錄，創造了新的歷史。

2.如期形成了預期課題研究成果——“教師課堂教學行為評價標準”這個評價標準既有一定理論性高度，又切合教學實際，具有較強的可操作性，為學校評價教師的教學行為和課堂教學提供了可以量化的考評工具，對提高教師綜合能力、實施素質教育、促進學校教育教學發展具有一定的推動作用。

（三）學校找到了比較科學合理的教師有效教學行為培養的途徑、方法、策略。

1.以學?！鞍俅ㄎ幕睘楸尘暗男１狙行拮鳛榛就緩?。2.形成了以抓教師專業發展為目標的基本策略。

3.摸索出了一套以多種培訓手段相互結合、條線組合、責任到人、制度保障的培養方法來提高教師的有效教學行為。

（四）結論：經過一個完整過程的實驗研究可以充分說明，“農村中小學教師課堂教學行為評價的研究”這一課題具有較高的實用價值。它不僅對提高農村中小學教師課堂教學實效性具有指導性，同時還具有可靠的引領作用，為學校評價教師課堂教學行為提供了可持續發展的科學評估手段，填補了新課改教育理論中教師課堂教學行為評價理論的空白，對農村學校有效課堂教學評價的標準作出了初步的認定，為其他農村中小學培養教師的有效教學行為指明了方向。這一課題的研究與推廣實施，將大大地有利于促進農村中小學教師的綜合教育教學能力的全面提高，有利于促進教師自覺主動快速發展，有利于提高教師課堂教學效率，有利于促進素質教育的全面實施，為農村中小學培養教師提供了幫助，進而促進學校教育教學工作的全面發展。

八、目前尚存在的問題和今后的設想

（一）尚存在的問題。

1.個別實驗教師理論學習和獨立探索的自覺性不強，理論水平偏低，對課題研究的悟性偏低，課題研究能力差。

2.部分實驗教師文章寫作功底偏低，不會撰寫科研專題論文，不知道或不會捕捉課題研究信息，不善于總結經驗，或缺乏理論高度。

（二）下步設想。

1.在下步實驗研究過程中還要進一步加強課題專業理論知識學習，加強實驗研究方法上的指導，尤其要加強實驗教師的課題研究心理品質指導，提高科研能力，樹立牢固的科研意識。

2.要加強科研課題專題成果文章撰寫方法的指導，以求人人都能撰寫出高質量的課題專題科研成果，使其有能力承擔各級各類課題實驗研究任務。

二零一零年十二月三十日

第三篇：信息技術環境下教師課堂教學行為研究

《信息技術環境下教師課堂教學行為研究》課題研究計劃

——合作學習的研究

一、課題來源

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術，隨著計算機技術和網絡的日益成熟和發展，信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，推動了教育的信息化和現代化進程，已經對我們整個社會的經濟與生活結構產生了巨大的影響，信息技術的應用已滲透到人類活動的各個領域，信息技術產業是基于信息技術的服務性產業，已經成為發達國家的支柱產業，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深刻的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。

在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細化，何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著已經對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述；從實踐層面，各種基于信息技術環境下的課堂教學模式不斷涌現，而且推出了大量的精彩的現代信息技術與課堂教學整合的實例。信息技術與學科教學整合已經成為當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“班班通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素養和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術環境下教師課堂教學行為研究”的目的，在于探求信息技術的應用與學科有效教學的整合規律、策略和方法，最終通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式，有效地提高教學效率。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）具體措施

為了使合作學習順利進行，首先，加強學生的引導，對學生進行了相關的培訓，讓學生了解合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組，使師生達成共識。第二步建立合作學習小組，先由學生自由組合，然后由教師進行調整，每小組3人，人數太多不利于個人才能的發揮。各個小組的組合要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即一個小組內的學生的學習成績、創造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當。第三步安排座位，合作學習小組的學生必須坐在一起，便于交流與合作，對學生的座位重新進行的編號，既方便了小組合作教學，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設計教學設計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工，這樣每個學生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，要為了自己團隊的榮譽，能積極地幫助組內其他成員，要學生明白，只有小組共同目標的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊意識，相應的課堂教學效果也會好。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質效果。

1．小組合作學習課前的準備要充分

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。①對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。

2．小組合作學習中教師的調控要有效

教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學設計、等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。

當然，要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。

四、研究效果預設

通過課題研究初步探索出信息技術環境下教師課堂教學行為及基于信息環境下有效的合作學習的探究，能讓自己走向專業發展的道路，學生的綜合素質得到提升，促進學生學習化學的進程。

第四篇：初中數學課堂教學實效性研究結題

《初中數學課堂教學實效性研究》課題結題報告

我組《初中數學課堂教學實效性研究》課題于2010年4月向我校科研主任申請，至今，已歷時一年時間。一年來，課題實驗工作在學校主管部門的關心和指導下，在學校領導的高度重視中，按照實驗方案如期有序地進行了實施，各階段的實驗工作均已完成。為此，特向學校申報結題，現將課題實驗情況報告如下：

一、本課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生的思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎?；诖?，農村初中數學課堂教學，也應該是面向全體學生的教學，應盡最大可能為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

2、教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，課堂教學的有效性決定著教育教學的成敗，決定著學生的發展狀況。初中數學課堂教學是否有效決定著數學學科教育目標的實現，決定著學生數學成績的優劣，針對古路中學學生實際，特提出“初中數學課堂教學實效性研究”課題。

二、本課題研究的主要內容及研究方法

基于上述的認識以及本課題首期研究所總結的經驗成果，確立本課題研究的主要內容，包括以下三個方面

1、有哪些關鍵的實效性教學行為？

2、實效性教學有哪些重要的表現？

3、實效性教學行為有哪些模式？

研究方法：

1、調查法：充分利用多種不同的調查方式，從學生的角度了解課堂教學的有效程度。

2、案例研究法：是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。案例研究就是對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題的方法。

三、本課題的理論和實踐價值

1．“以人為本”的理論。關注學生的發展，特別是學生的個性發展。教師應該從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生創新興趣和動機方面多下功夫，使學生形成創新意識，在研究過程中不斷發現規律，獲得新的教學理念。

2．整體開放性理論。學生素養是綜合性的，教學效果是評價的一個維度。在關注學生的學習效果、學習能力等同時，必須重視與之相關的教學活動，將教學的有效性納入教學整體改革之中，促進學生全面發展，但要因人而異，因地制宜。

3．關于課堂的實效性學習的實踐價值：

①課堂實效性學習是相對無性和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新知識、技能、增長能力，獲得發展的學科學習活動。

②學習的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展。新課程既

注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續發展后勁與潛能的終身發展。

四、課題研究學習實踐總結計劃以及具體時間安排1、2010.4-----2010.5

電腦上查資料學習：第一部分結合自己的教學經驗加上別人的教學心得，尋找實效性的教學方法2、2010、5-----2010.11

課堂教學實效性實踐：第二部分在課堂教學中大力實施先前學習研究的方法，不斷總結實踐，觀察學生的學習效果。對實施數學教學實效性前后課堂氣氛和學生學習效果進行比較。

3、2010.11-----2011.4

總結推廣：第三部分形成相關的論文、案例集在全校推廣，讓我校的數學教學上一個臺階。

五、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、根據課題讀書計劃安排，有步驟的進行研究，不斷實踐，形成實效的初中

數學課堂教學的模式以及初中數學課堂教學是否實效的評價標準。

該階段讀書筆記和案例分析于2010.6完成2、在備課、上課、作業處理等諸多方面形成符合農村學校實際的策略以及具體措施。

該階段讀書筆記和案例分析于2010.11完成3、形成相關的論文、案例集。課題報告于2009.3完成六、課題研究成果和結論

通過一年積極深入的研究，至此我組《初中數學課堂教學實效性研究》完成研究任務，并取得了較為豐碩的成果。

（一）“實效性課堂教學”的研究，大大轉變了教育教學思想。并嘗試使用“實效性”這種先進而科學的教學方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學生的學習興趣提高，教師只是巧妙地引導，便能使學生輕松地獲得知識、培養能力，真正發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師教得輕松了，學生也學得輕松了。教學氛圍更加民主，教學效果更加顯著。

（二）實驗研究過程中，全組教師人寫了一些讀書筆記，感想、在課堂實踐中寫出了大量的教學案例，并多次上了展示課，贏得了領導和同事的好評。

七、課題實驗反思

1．“實效性教學”是提高課前教學效率的有力效途徑，是進行數學素質教育、實施新課程標準的科學的方法。

2．進行預習指導，科學地設置思考題，是培養學生預習習慣的基礎。當學生在預習沒有形成習慣之前，強化檢查、指導是不可缺少的手段。在習慣形成后，對中、下學生仍不能放松要求，必須有一個較長的時間的鞏固階段。對優秀生來說，要注意把興趣轉化為感情，培養他們攻堅破難的意志和決心，從而達到自覺學習的目的。

3．在自學能力的培養過程中，一要注意讓優生去輔導中下學生，培養中下生的自學能力，使優生與中下生成為圍繞合作、共同進步的好伙伴。二要注意培養優生的競爭意識，讓他們感到學無止境。

為了更好地搞好今后的教研教改工作，提高教師的自身素質，吸取“實效性教學”的精髓，并把它充實更新拓展推廣，我們的教育工作才會邁上一個新的臺階

第五篇：《高效課堂教學設計研究》結題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據市、縣教育局的有關文件精神，曾經承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發現：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

D、教書育人的完美體現。

E、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優化小語學科的課堂教學，改變我?，F有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養的發展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優化和專業成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區內加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現狀，由參加過骨干教師脫產培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調查，對調查情況進行及時總結與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調查研究中發現的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質量，分組合作學習的效果如何體現。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結構的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發展，教師的專業成長也成為了現實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業素養。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質，有效地促進了教師的專業成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環節的優勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節課后集體討論，一位老師執教后開展組內評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環節，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據學生實際，大膽地進行改良與創新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經驗交流等形式進行總結，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結題報告，申請結題。

（3）、召開課堂教學研討會、經驗交流會，在學區范圍內的各個學科推廣研究經驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現在經歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質疑——“疑”

教師要采取各種方式激發學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！币龑А⒐膭顚W生初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發學生較強的探究意識。

當學生發現疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流,每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養大賽中，表現突出，獲撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發語文校本教材，做好與現行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力為老師創設良好的工作環境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！