第一篇：海安集中心小學教師培訓需求調研報告

海安集中心小學教師培訓需求調研報告

一、調研的基本情況：

為配合縣局做好2018年教師培訓工作，摸清教師在新形勢下的培訓需求，切實做好我校教師培訓管理工作，增強教師培訓工作的科學性和實效性。海安集中心小學組織教師進行培訓需求調研工作。

二、調研的需求：

（一）音、體、美技能常識課專職教師少，兼職教師特多，加強兼職教師個人專業知識發展和能力的需求。

（二）“教育實踐、教學技能”、“專業發展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等方面，教師迫切希望進一步完善。

三、學校的期待：

（一）希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

（二）希望加強培訓者隊伍建設，加大對學校層面業務人員的培訓力度。

（三）希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

四、培訓存在的問題：

（一）認識的問題。培訓工作缺乏強有力的激勵機制，造成教師參訓主動性不夠，形成了對培訓應付了事的現象。

（二）方式的問題。主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。

五、新一輪培訓的建議：

（一）要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。

（二）進一步豐富培訓的方式，像名師講學、案例觀摩、送教等培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

（三）要大力加強培訓者隊伍建設。從一線優秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，提高培訓者的施訓能力。

2018.1

第二篇：小學教師培訓需求報告

小學教師培訓需求報告

為切實做好新學年教師培訓工作，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學性和實效性，促進我校教師繼續教育的規范性，我校針對本校教師做了調研。

一、調研主題：包括了解和掌握當前中小學教師對教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進教師培訓工作等三大方面內容。

二、調研方法：本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一）訪談：學校主要領導的訪談。

（二）觀察：看教師教育教學活動。

（三）參與式調查：用參與式活動的方式了解教師的需求，為參加者提供了均等、寬松的發言機會。

三、教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”：多數教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作中去，是教師們感到很困惑的。

2、“信息技術能力提高培訓”：目前小學教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

3、“副科培訓”目前我們的培訓主要集中在主課方面，對副科及教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。

4、“中小學教師心理健康知識的普及”。社會、學校對教師要求越來高，教師的壓力也越來越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面：目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面：教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。在教育教學改革的大環境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業發展方面存在不足。自身專業技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、副科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。

（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。通過座談，我們發現教師在普遍關注“提升身素質、提高教學技能”的大前提下，教師關注的側重點不同，可以反映出，教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。從教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規范、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

（三）傳統形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到認可。傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓受 到了教師的追捧。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵。

五、建議與對策

（一）創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的期望。“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

六、對培訓方式培訓方法的需求：

1、在培訓方式方法上應以個人自修為主要形式。多舉辦一些業務專題培訓班、新知識新技能培訓班和模擬演練活動，多看些觀摩課。

2、培訓應采取的教學方法應主要以“專題討論”和“課題研究”為主。

3、目前適合教師培訓的教學內容的組織形式是“案例分析”和“教學示范”。

2014年1月

第三篇：小學教師培訓需求報告

小學教師培訓需求報告

教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”：多數教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作中去，是教師們感到很困惑的。

2、“信息技術能力提高培訓”：目前小學教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

3、“中小學教師心理健康知識的普及”。社會、學校對教師要求越來高，教師的壓力也越來越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面：目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面：教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。對培訓方式培訓方法的需求：

1、在培訓方式方法上應以個人自修為主要形式。多舉辦一些業務專題培訓班、新知識新技能培訓班和模擬演練活動，多看些觀摩課。

2、培訓應采取的教學方法應主要以“專題討論”和“課題研究”為主。

3、目前適合教師培訓的教學內容的組織形式是“案例分析”和“教學示范”。

第四篇：柘溝小學教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

2014年1月3日

小學教師培訓需求調研報告

一、調查對象及目標

本次調研，我校根據縣教體局調研文件要求，從幼兒園到小學的不同參訓對象開展培訓需求調研。發放調研問卷15份，回收有效問卷15份，在提交問卷的培訓對象中，教齡在5年以上的有10 人，這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續教育，對繼續教育工作的發展有著深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃；他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、調查結果分析

（一）根據問卷分析，老師們對新一輪培訓的期待主要有：

1、根據問卷分析，我校教師認為自身素養最需要加強的是教育科研能力、分析選擇教材內容的能力、運用教學方法的能力。

2、我校教師普遍認為學校培訓應重點落在課堂組織能力、教育科研能力和鉆研教材、教學設計的能力上。同時希望參加的培訓方式主要是主題研討活動、專題講座、聽說評課。

3、對于2013年培訓的課題名稱及培訓模式，有20%左右的教師提議進行專題講座和主題研討，針對最新教育理念、信息技術、有效組織教學等幾個方面。

（二）存在問題

對于參加校本培訓，我校教師普遍認為教學任務重、時間緊是影響參加培訓的第一要素。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。培訓重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。往往流于形式，成為教師的負擔。

四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機。

三、培訓建議

一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠。

二是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。如果要增強老師們參加培訓的積極性和主動性，首先活動要更有針對性，要與老師的教學任務相關。

三是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分學科、分學段、分年齡培訓進行針對性地培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓、信息技術培訓等，不能大一統、大呼隆。以便每位老師都能在培訓中得到不同的收獲和發展，并做到固定培訓時間，提前計劃培訓內容，使各種培訓具有延續性，少走過場，將培訓落到實處。

四是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度。

第五篇：培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

一、概述

為切實做好2014年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區幼兒教師繼續教育的規范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。

本調研于2014年6月4日至6日進行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。

二、調研方法

本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一）訪談：園長主要領導的訪談。

（二）觀察：看幼兒教師教育教學活動。

（三）參與式調查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求，為參加者提供了均等寬松的發言機會。

三、幼兒教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”

多數幼兒教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀幼兒教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作

中去，是幼兒教師感到很困惑的。

2、“學歷提高培訓”

主要對象來自幼兒教師群體。

3、“信息技術能力提高培訓”

目前中心城區和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

4、“術科培訓”

目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。

5、“幼兒教師心理健康知識的普及”

社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

通過座談，我們發現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教

學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。

（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規范、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

五、建議與對策

（一）創新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著幼兒教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。