第一篇：高中英語培訓需求調研報告

高中英語教師現狀與培訓需求

調 研 報 告

高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者——教師提出了更高的要求。快速提高教師的專業水平和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研?，F將調研結果總結分析如下。

一、調查對象與方法

調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的方式進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。

二、高中英語教師基本狀況

本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第一學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教

師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

三、調查結果與分析

調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較好。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。英語教師對自己職業的滿意度較高為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分教師經常考慮的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或尋求其他老師的幫助。

（一）教師對進修學習態度的分析

教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學水平和能力有一個較

快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的教師發展機會，應該成為今后一個重要議題。

（二）教師發展需求的分析

教師的專業發展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學方法研討、課程改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與文化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個好的英語教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。

雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關語言教學方面的英語書或期刊

(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％)來提高自己的英語水平。

（三）對培訓模式和教學困惑的分析

通過調查我們發現，教師最喜歡的培訓模式依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高自己的教學執行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。

課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。

四、總結與討論

通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展

需要和在教學實踐中發現的提高教學質量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。這次調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發展能力、思維能力和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力

第二篇：培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

一、概述

為切實做好2014年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區幼兒教師繼續教育的規范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。

本調研于2014年6月4日至6日進行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。

二、調研方法

本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一）訪談：園長主要領導的訪談。

（二）觀察：看幼兒教師教育教學活動。

（三）參與式調查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求，為參加者提供了均等寬松的發言機會。

三、幼兒教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”

多數幼兒教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀幼兒教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作

中去，是幼兒教師感到很困惑的。

2、“學歷提高培訓”

主要對象來自幼兒教師群體。

3、“信息技術能力提高培訓”

目前中心城區和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

4、“術科培訓”

目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。

5、“幼兒教師心理健康知識的普及”

社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢?，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

通過座談，我們發現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教

學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。

（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規范、實用的培訓提高信息技術能力?！靶睦斫】抵R的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

五、建議與對策

（一）創新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著幼兒教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

第三篇：培訓需求調研簡要報告樣本（范文模版）

***公司培訓調研簡要報告

基礎信息

名單人數：14人，實際有效電話人數 13人

其中：大區經理3人，辦事處經理5人，業務人員5人

區域：華東區 華南區 西南區 華中區 華北區

辦事處：杭州辦 南寧辦 深圳辦 長沙辦 天津辦

調研主題：部屬的培養與激勵

調研方法：類似于360度評估，通過對本人、上級和下屬的電話訪談了解信息

目的：

1.了解團隊成員之間的相互認知與評價

2.了解對于員工培養和激勵的理念、做法與期望

調研框架：

大區經理

1.你如何評價**辦事處的團隊及其經理？

2.對于部屬的培養和激勵目前是怎樣做的？

3.對于這個團隊的發展，你有什么計劃？

辦事處經理

1.你如何評價自己的團隊？

2.對于部屬的培養和激勵，你是如何做的？

3.以***（下屬）為例，你認為他的優勢和劣勢是什么？你會如何幫助他的發展？

業務員

1.你如何評價自己的經理？

2.經理對于你的培養和激勵有哪些？

3.你的優勢和劣勢是什么？你希望經理怎樣幫助自己的成長？

說明：本次調研通過電話調研完成，對訪談對象所講內容的真實性、理解程度不能完全保證，調研分析結果僅供本次培訓內容設計做參考。同時，因時間關系，僅做總體上的簡要分析，不針對單個樣本進行詳細分析。電話訪談記錄內容另附。

培訓需求調研總結分析

一、關于相互認知和了解

團隊成員相互有一定了解，但程度不深。三個辦事處經理是從其它地區調任，時間半年左右，同時由于工作上的特點，經常需要外出，除了晨會、周會外，經常一起共處的時間并不太多。所以評價以主觀上的感性描述比較多，以事實、細節分析總結的比較少。其中做得比較好的是深圳辦，到任后即與每個同事進行深入面談，有良好的溝通表達能力。有待提高的是長沙辦，與團隊成員間的主動溝通相對比較少。

二、關于員工培養和激勵

1.各個團隊都希望員工能有更好的發展和成長，但有意識、有計劃地培養和激勵的少。對于每個員工的性格特點、能力專長能夠充分了解并量才而用，注重員工的發展與成長，從管理者的角度帶領團隊完成目標的，只有深圳辦做得比較好一些，其他團隊都有這個愿望，但只能一定程度上做到。

2.在培養部屬形式上，多數以會議經驗分享、問題分析總結及在實踐中指導為主，有部分員工能自主學習，通過看書、在線視頻等形式提高自身能力，如姚海、杜平。建議充分利用公司提供的資源，如在線商學院、圖書等，并逐步指導開展更多的管理、銷售方面的學習并將其列入各辦事處績效考核范圍。

3.在激勵方法方面，除了公司的條件外，部分經理能通過公開表揚、額外獎金、晉升機會、輪崗、職業發展規劃、表達期望等手段調動員工的積極性。整體而言，在這方面還需要學習提高。

4.員工期望學習的內容，主要是客戶管理（經銷商管控）：與客戶的溝通與談判及新客戶開拓。中層經理未來發展建議：

1.學習人才 “選、育、用、留”方面的管理技能。

2.提升溝通激勵能力，特別是面談、輔導技巧。

3.學習領導力方面的內容。

4.掌握銷售成功學、銷售心理學方面的內容。

5.學習團隊建設與管理。

6.內部講師培訓（或演講與表達技巧）。

第四篇：培訓需求調研報告格式

abcdefg公司

2013培訓需求調查分析報告

對2012的培訓工作進行評估是制定2013培訓計劃的一項前提工作，只有對現有工作進行了較為全面的評估，才能發現現有工作中存在問題，才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性和方向。2012年12月，hh部在全公司范圍內進行了2012年培訓需求調查。對公司的培訓現狀和培訓需求進行了調查，現將相關調查結果分析整理報告如下：

第一部分 培訓需求調查概況 1.1 調查問卷及調查對象

為了有效的提高調查的針對性及可信度，特設臵了《培訓需求調查表》和隨機訪談兩種方式，欲多方位、多渠道的獲取各崗位的培訓需求和信息，經過數據整理分析，基本能反應客觀事實和大部分同事對培訓工作的評價和期望。1.2 調查問卷結構與內容

調查問卷結構分為三個部分，第一部分為培訓現狀調查，設臵三個封閉式問題，主題圍繞“對公司及部門的培訓整體印象”、“目前培訓能起到的作用”以及“目前影響培訓開展的因素”進行調研分析，在于了解調查對象的培訓意愿及對2012培訓工作的評價；第二部分為培訓需求調查，第二部分為培訓需求調查，設臵三個開放式問題和四個封閉式問題，分別圍繞“在工作中遇到的困惑”、“培訓方式”、“培訓時間”、“培訓時長”、“培訓講師”、“希望新增課程”。第三部分為對培訓的意見和建議。1.3 調查問卷的發放與回收

全員覆蓋率百分之五十以上的抽樣調查，共計發放問卷86份，收回問卷86份。第二部分 培訓需求調查統計結果及分析 2.1您對公司及部門的培訓整體印象如何？(轉載于:培訓需求調研報告格式)您對公司級培訓的整體印象如何？

關于部門級培訓整體印象的評價結果則分兩種情況，職能部門普遍評價不如對公司級培訓的評價好，多數員工覺自己部門的培訓一般或者是有待改進，而業務部門的評價與對公司級培訓的評價一樣，持肯定態度的員工占多數。由此可以推測，在部門級培訓工作方面，職能部門做得不如業務部門好。2013年的培訓工作將重點監控職能業務部門的實施情況； 2.2 您認為目前的培訓能起到哪些作用？

您認為目前的培訓能起到哪些作用？

關于目前培訓所起到的作用，過半數以上的員工偏向于提高技能和增加知識兩個方面，說明多數的同事最先關注的還是本職工作范圍內的專業技能的提升，這與培訓的本質內涵是一致的，培訓的基礎就是為了更好、更高標準的完成本職工作，這也顯示2013年培訓的重點工作仍是加大在職崗位技能培訓力度，同時多數部門領導覺得培訓對于端正下屬的工作態度發揮了作用，這說明極少數人認為培訓能夠對升職加薪起到作用。，2.3 目前影響培訓開展的因素是什么？

目前影響培訓開展的因素是什么？

在談到目前影響培訓開展得因素時，有高達百分之66.28%的員工表示工作太忙，沒有時間培訓。除此以外得票位居第二的選項為，培訓來師講的都是理論，在實際工作中我用不上。但是后續hh部在做培訓計劃將更多考慮大家的工作時間特點及時間可分配情況，盡可能減少因與工作時間經常沖突而不能參訓的情況，同時說明了人力資源步對于培訓工作還有進一步細化的空間和必要性，這將是我們2013培訓工作的重點目標之一。2.4 您最喜歡哪些培訓方式？

您最喜歡哪些培訓方式？

關于培訓方式，最受員工歡迎的當屬：案例分析、現場演練、課堂講授、外出學習這四種方式，這四種培訓方式分別以50%、41.86%、33.72%、32.56%的得票率位居前四，2013年的培訓方式，hh部會盡可能的安排員工喜歡的授課方式。2.5 您希望培訓時間安排在何時？

您希望培訓時間安排在何時？

關于培訓時間，被調查員工的選擇方向相對較一致，多數人偏向于周一至周五下午安排培訓，這一選擇與我們培訓的現實情況也較符合，本多數培訓都是在周一至周五下午進行。這也說明，這樣的時間安排是能為大家所接受的。值得后續做培訓計劃時參考。2.6 您希望每次培訓時長為？

您希望每次培訓時長為？

被調查員工們對于課程時間長短的要求兩極分化明顯，幾乎是同樣比例的人選擇了“60分鐘”和“只要有用，我會盡量擠出時間參加”這兩個選項，由此推之，培訓課程時間不宜過長，決定時間長短的最重要因素為課程的實用性。2.7 您對培訓講師有何要求和期望？篇二：培訓需求調研報告

培訓需求調研報告和培訓內容

針對性安排方案

申報單位： 申報子項目：幼兒園骨干教師短期集中項目

一、培訓需求調研報告

二、培訓內容針對性安排方案

注：1.“調研對象”欄目，若調研多個單位的教師（校長），每個單位至少填一個調研對象。

2.每個子項目都要提交本報告和方案。本報告和方案納入項目評審的重要指標。篇三：員工培訓需求調研報告

員工培訓需求調查報告

人力資源部

2012年6月

調研背景 2012年5月底，人力資源部在全公司范圍內進行了下半年培訓需求調查。該培訓調查主要是對公司的培訓現狀和培訓需求進行了調查。為了有效提高培訓調查的針對性及可信度，本次培訓需求調查采用無記名問卷調查的方式進行。

對全體員工進行培訓需求調研是為了更好的開展下半年培訓工作，對現有培訓工作進行較為全面的調查與評估，對管理現狀、員工隊伍的素質要求等有了清楚的了解后，才能提出相應的解決方案，加強培訓的針對性、實用性和有效性，為在以后的工作中逐步改善培訓提供方向?，F將調研結果整理報告如下：

問卷調查

（一）調查問卷的發放與回收

本次發放調查問卷32份，共回收有效樣本27份，回收率為73%。

（二）調查問卷的結構與運用

調查問卷共分為11題，從各方面了解全體員工對公司培訓工作的看法、培訓實際需求、建議和期望等。培訓調查結果將對2012年下半年培訓工作的實施提供重要參考和依據，通過大家的意見反饋和積極參與，將促進公司培訓體系的改進與提高，將有助于公司各項培訓的順利實施，為公司的發展奠定堅實的文化基礎。

（三）調查問卷統計結果及分析 1.現階段，你的技能和知識是否滿足本崗位的需求 2 從以上圖所示，有70%的員工認為現階段自身的技能和知識未滿足本崗位的需求，需進一步開展部門崗位專業技能培訓及管理技能培訓。2.請選擇以下您最喜歡的培訓方式

如上圖所示，培訓方式上大家更樂于接受“外聘講師主題培訓”的培訓方式，占到29%；“外派參觀訪問”與“案例分析內部討論”的選擇意向也分別占到22%和20%，說明大家在培訓方式上比較傾向于外請講進行授課的方式，目前公司的培訓方式主要以觀看視頻講座 3 的方式開展培訓工作，結合前面的培訓方式的調查分析，可以更加清楚的得出，在后續的培訓工作中采用多種方式的培訓是提高培訓效果的重要方面。3.培訓組織與安排

如上圖所示，62%的意向選擇了每季度“3次”，說明大家對于培訓頻率的傾向一致；其次分別為15%的意向為“一月一次”和“一月二次”，結合后續了解，多數員工希望多次接受培訓，但因為工作需要或其他原因的顧慮選擇了該兩項。根據統計結果，培訓頻率最好是每月1次為佳。

4.您認為每次培訓時間為多長比較合適 4 如上圖所示，46%的意向選擇了“2小時”，其次為“3小時”，反映出大家不希望一次培訓時間過長，即在半天內根據課程內容安排課時。5.針對您目前的工作，您希望今后舉辦或參加那些培訓項目

對于希望今后舉辦或參加哪些培訓項目的設置上，各項意愿選擇比較均衡，說明大家希望通過學習多方面知識及各項管理水平，其中“高績效團隊建設”、“管理心理學”、“公文寫作技巧”內容的所占比 5篇四：培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

一、概述

為切實做好2014年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區幼兒教師繼續教育的規范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。

本調研于2014年6月4日至6日進行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。

二、調研方法

本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一）訪談：園長主要領導的訪談。

（二）觀察：看幼兒教師教育教學活動。

（三）參與式調查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求，為參加者提供了均等寬松的發言機會。

三、幼兒教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓” 多數幼兒教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀幼兒教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作

中去，是幼兒教師感到很困惑的。

2、“學歷提高培訓”

主要對象來自幼兒教師群體。

3、“信息技術能力提高培訓”

目前中心城區和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

4、“術科培訓”

目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。

5、“幼兒教師心理健康知識的普及”

社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢姡_放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

通過座談，我們發現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教

學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。

（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如ppt的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規范、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

五、建議與對策

（一）創新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著幼兒教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。篇五：2013年培訓需求調研報告 2013年陽光工程培訓需求調研報告（xx市財貿學校）

為做好2013年農村勞動力培訓陽光工程實施工作，加快提升我市農業勞動者的從業技能和綜合素質，為現代農業發展和新農村建設提供人才支撐，按照市陽光辦的要求，堅持事實求是、力求準確的原則，我校聯合市畜牧獸醫局對全市畜牧產業情況進行了調查，現將調研情況匯報如下：

一、我市畜牧（生豬）產業基本狀況：

武穴是享受國家財政獎勵的全國生豬調出大市,全國生豬良種補貼項目縣市，2012年全市生豬出欄數達百萬頭，被省政府確定為全省現代畜牧業（生豬）示范區。

據統計，全市生豬養殖戶共xxxx余戶，其中規模養殖戶（年出50頭以上）xxxx多戶，萬頭規模養豬場xx個，從事養殖行業的人員共計xxxx余人。全市畜產品加工企業共xx余家，從業人員xxx余人；全市專職獸醫xxx人；畜產品經營企業xx余家，從業人員xxx余人。

二、農民培訓意愿及培訓需求分析 根據調查統計顯示，全市生豬產業從業人員共計xxxx余人，培訓需求主要集中在生豬養殖、畜禽繁殖和村級動物防疫三個工種。因年輕勞動力大多外出務工，留守生豬養殖的以年齡偏大居多，他們普遍存在文化素質較低、接受新技

術、新品種的能力相對較差。因此，培訓類別上著重考慮通過職業技能培訓模式向規模養殖戶傾斜，采取專項技術培訓實現全市生豬產業人員五年輪訓一次。據此推算我市2013年生豬養殖產業的培訓需求為：

職業技能培訓：

1、畜禽養殖員：xxx人

2、畜禽繁殖員：xxx人

3、村級動物防疫：xxx人

專項技術培訓：

1、畜禽養殖員：xxx人

2、獸藥經銷員：xxx人

三、xx學?；九嘤枟l件和能力情況 xx學校是xxx下屬的公益性事業單位，學校占地xxxx平方米，建筑面積xxxx多平方米，固定資產xxx余萬元；學校在職專職教職工xx人，聘用兼職教師及管理服務人員xx名；各項教學設施齊全，多功能教室、標準教室、微機室、學員宿舍、餐廳、實習基地等一應俱全。各項教學設備配備先進，擁有教學投影儀x臺，攝像機、照相機各x部，教學工作用車x輛，年培訓能力xxxx人。2012年學校共實施各類培訓xxxx人，是目前武穴市規模最大的職業培訓機構。

四、2013年培訓工作總體思路

圍繞“貼近農村、服務農民、發展農業、促農增收”的總體思路，2013年我校陽光工程培訓工作立足我市“生豬

強市”的創建，積極服務產業發展需要，在培訓思路上突出一個“新”字：要緊密圍繞我校拳頭專業，創新培訓模式，更新培訓內容，實現新的突破。在培訓服務上體現一個“優”字：要把“送技下鄉”作為培訓的主要模式，把培訓班辦到鄉鎮甚至村委會，減少舟車勞頓，減輕參訓費用，培訓時間錯開農忙，寧愿老師麻煩點，也要農民方便點。在培訓管理上要實現一個“嚴”字，陽光工程是一項惠農政策，作為培訓基地要嚴格遵守培訓要求，遴選培訓對象，精選培訓師資，優選培訓內容，嚴格保證培訓時間，以嚴謹、負責的態度保質保量完成培訓任務。

五、陽光工程實施建議

1、培訓計劃要結合地方產業發展需要。武穴作為全省生豬調出大市，年出欄百萬，生豬產業從業人員多、產業鏈長，是促農增收的重要途徑，希望在培訓任務上予以著重考慮，特別是職業技能培訓計劃上，能較好滿足養殖專業戶的需求。

2、專項技術培訓補貼標準適當提高。雖然相比職業技能培訓時間上有所減少，但通過一年的培訓實踐，專項技術培訓基本上都是下到村里辦班，實際單次培訓成本基本上與職業技能培訓相當，但補貼標準與職業技能培訓相折算，兩者差距較大。

3、培訓資金使用范圍上要考慮到基本教學設備的更新。比如筆記本電腦、投影儀及配件的更新。

第五篇：教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研分析報告

韓志升

12人力2

20123549

一、調研目的

新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規律，促進新教師進行準確的職業定位，提升新教師的教學業務水平，使新教師培訓工作更加專業化、科學化。

二、現狀及問題

（一）培訓現狀

隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環節。而如何滿足現階段高校教師對培訓活動的需求,如何更好地實現教師培訓的規范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓制度等,已經成為高等教育發展亟待解決的重要課題。

市南區教育局制定下發了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區域網面向全區進行反饋，及時調控教師的學習與發展狀態，調控發展的方向。

（二）培訓存在的問題主要表現：

1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

（三）老師們對培訓的期待主要有：

1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

2、是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

三、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區)黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

（二）是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發展形勢和教師專業發展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業知識更新和學科素養提升等。

（三）是要創新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。