第一篇：參加全國幼兒園骨干教師教學技能提升高級研修班的體會

參加全國幼兒園骨干教師教學技能提升

高級研修班的體會

十一月十一日，踏上去南京的火車，心里是抑制不住的興奮和激動。畢竟這是我從教十年來第一次參加這樣的外出學習活動，一定要把握住這難得的機會，抱著謙虛謹慎的態度將外校的辦園理念、教學技能及先進的教學思想學回來。

十三號抱到后，十四號準時開始了第一天的緊張學習。我在記錄本上是這樣記的：

時間:XX年11月14日

地點：南京米蘭假日酒店三樓

早上吃完早飯，不到8點我們一行8人已經坐在會議室的大廳中，耐心等待老師的到來，這是一個能容納500人左右的會議廳，這次學習也有將近300人，都是來自全國各地的幼兒教師，操著不同的口音，都為了一個共同的目標，學到有用的知識為自己的單位和工作出一份力。

第一講是南京市實驗幼兒園副園長章麗，主題報告《做好業務規劃，搭建教師成長平臺》，主要內容是其本人就自己的幼兒園的具體情況及本人的具體工作職責既業務園長這一攤工作做分析，涉及到管理方面，我們有些聽不懂，但有些園本的理念和思想對教師們的具體工作也是有一定的指導作用。

一、她提到的“小教高”現象。這個我們也是有的，具體指園里很多年輕老師已經得到小教高級職稱，于是在工作中就缺乏一定的熱情，怎樣調動這一部分人的工作熱情顯得尤為重要。他們南京實驗幼兒園的具體方法是

1、鼓勵個人申報課題；

2、實施名師工程；

3、鼓勵教師繼續參加學歷進修；

4、建立教師個人發展規劃。

二、積極調動教研組的作用。南京實驗幼兒園在有目的組建教研組這方面做得很全面，他們成立了不同層次的教研組，目的是達成多層次的合作研究、互動學習共同體的形成，1、促以班組長為主的課程研究共同體的形成；

2、促以年輕教師為主的各領域教學研究共同體的形成；

3、促以年級組為單位的教學研究共同體的形成。我想到咱們的教研組好像并沒有發揮什么作用，只是起到了上傳下達的作用，有些大材小用。

第二講是上海市的特級教師、上海寶山機關幼兒園園長蔣靜，主題報告是《新課程背景下的教學活動的組織設計》。她的課程內容在學習資料里沒有存檔，我又沒有照相機能很快抓拍下幻燈片上的內容，但在有限的記錄中我也有所收獲，哪怕是一句話對我有啟發，也是站在巨人的肩膀上直接獲得經驗，收獲是巨大的。她提出教師在組織活動時要注意一下幾點：

1、要做到放手，讓孩子有自由天性釋放的空間；

2、教學活動強調師生關系的改變，關注孩子的生活，讓孩子的學習回歸于生活；

3、優質的活動設計體現了教師對教材本身的個性化的詮釋；

4、優質的活動設計體現了教師對幼兒年齡特點的熟識；

5、優質的活動設計體現了教師對整個活動的精雕細琢。

蔣靜老師的講座比較隨意，提到了她本人的一些觀點較多，例如不要讓孩子太乖、對孩子要做到放手啊等。她的理論較多，例子較少，且有些理論稍稍感覺有那么一點的偏，畢竟仁者見仁、智者見智，對于我們要做的是通通拿來消化。

第三講是江蘇省特級教師，南京市長江路小學附屬幼兒園業務副園長李漫，主題報告是《幼兒園集體環境下早期閱讀的設計與實施》。她的課程內容是我們所期待的，因為我園也在開展早期閱讀繪本，大家都在摸索中教學，沒有固定的模式，一個人講一個樣，所以我們一直在期待這樣一堂有針對性的教學。首先李漫老師提出了閱讀是國家社會及人類發展的要求，是家長及幼兒自身發展的需要，并舉出不下十余條的好處，我就不一一例舉，這就讓我們打消了早期閱讀適不適合幼兒的顧慮，看來是必須的。李漫老師舉了很多優秀的具有代表性的繪本書籍，如《變色鳥》、《阿比》《沒有什么不方便》《逃家小兔》等，她的聲音很優美，講的故事也繪聲繪色，不覺把我們帶到那一個個感人動聽的童話故事當中，讓我體會到：原來繪本可以這樣感染人！

教師閱讀指導十法：

1、傾聽式的閱讀，2、回答問題式的閱讀，3、自主式閱讀，4、重復式閱讀，5、觀察使閱讀，6、猜測式閱讀，7、談話式閱讀，8、游戲式閱讀，9、角色扮演式閱讀，10、續編故事情節的閱讀。每個方法都分別從教師角色、幼兒角色、功能與作用、關注點四個角度進行分析，并根據不同故事內容，不同的幼兒年齡特點選擇不同的閱讀指導方法，有待于在實踐中進行運用和印證。

課下我向老師詢問了幾個問題：

1、繪本是否可以和識字結合在一起？（答：可以）

2、是否可以像多元智能理論一樣多元的去上？（答：教無定法，適合就好。）

3、閱讀時有撕書卷書現象？（答：自主不等于自由，要采用幼兒能接納的方式追求高質量的自主閱讀。）

總之我像取回了真經一樣興奮和激動，雖不知自己能理解多少，但我覺得足夠了。

接下來的學習活動就是具體參觀幼兒園，結束了上午的學習，我們下午1點20準時出發了，為了不影響學習，我克服暈車的困難，每天堅持吃暈車藥，為了學習，喝出去了。

第四課是參觀南京市軍區空軍后勤部機關幼兒園（體育特色幼兒園）11月15日下午

我們去的時候正碰上他們帶領孩子進行晨間活動，也就是所謂的間操活動，孩子們都很有秩序的在提前畫好的圓圈中表演器械操，有人說那個圓圈畫的很好，讓孩子始終在圈中不至于亂跑，但我不那么認為，孩子走圓圈是一種能力，有固定的圓圈可以走得圓，如果去了別的地方，沒有畫好的圓圈那么他還能不能走圓呢？

接下來現場觀摩兩節戶外體育課。一節是利用彈力棒讓孩子自主的去嘗試怎么玩，鼓勵盡可能多的嘗試更多的玩法，重點體現的是孩子自主的去嘗試的能力，第二節是大帶小的游戲，大班孩子哥哥和姐姐領著小班的一個小朋友玩，也是體現幼兒的自主性，這是亮點，雖然我們也在提倡自主性，但真正落到實處還是做得不夠。

接下來在會議廳聽園長就本園的發展歷史等進行介紹及參觀園所環境，（略）。

第五課是參觀江蘇省軍區機關幼兒園（11月16日上午）

到達后我們被直接領進三樓多媒體教室，她們的副園長接待了我們，感覺不是很好客。接下來聽講課《吸水魔術》，主要目標是讓孩子認識哪些物品可以吸水，沒有什么亮點，同類課本園老師也講過。接下來是繪本課《一步一步走啊走》，老師講得很賣力，孩子也在賣力的上并跟老師一起做動作，只是從頭至尾孩子沒有用到一本書，所以只能說是繪本課的一個延伸部分。想起聽李曼老師講過，繪本也可以多元的上，我想看來繪本真的可以根據故事內容有無數種的授課方法，只是面臨的是以哪種方法為主的問題。

接下來參觀園所建設及環境布置，（略）

第六課是參觀南京市中華路幼兒園（以數學教學為特色）11月16日下午

首先聽業務園長做以《感悟數學引領發展》既“談幼兒園數學教育生活化活動的有效開展”為題的講座，她從幼兒園數學教學中現存的問題開始，結合本園以數學教學為特色的工作實際，講到幼兒在活動中的實際訓練，主要是闡述數學教學與生活的不可分割性。

接下來聽一節數學課《圖形顏色對對碰》，主要是讓幼兒通過投擲骰子進行顏色和圖形的配對游戲，課程設計深度不夠，感覺對幼兒來說有些簡單沒有難點的創設。接下來參觀園所建設及環境布置。

對他們的印象也不是很好，他們講課后丟失了九個道具骰子，就堵在門口問我們要，真的是對我們莫大的侮辱，南方人的小氣可見一斑。

第七課是參觀南京市第一幼兒園（11月17日上午）

17日一大早我們坐車來到慕名已久的南京一幼，被直接帶領到多功能廳聽講課，關鍵時刻我的照相機沒電了，真是郁悶啊！首先聽了南京市特級教師給我們上的繪本《我砍倒了一顆櫻花樹》，教育孩子環保的知識及環保的重要。這節繪本課同樣是孩子沒有用到一本書，只是老師通過大屏幕將書的內容介紹完全。不愧是省特級教師，雖然年齡較大，但講得真是好，那么投入，那么繪聲繪色，讓我頭一次感受到，講課應該是這樣一種狀態！

接下來聽一位年輕的小教師講了類似于奧爾夫音樂教學法的課《草地上的小鼴鼠》，很有趣，這是我頭一次感受奧爾夫，感受音樂教學的魅力，真的很棒！

接下來聽園長進行園所建設所體現的辦園理念及風格的介紹，最后參觀環境布置。感覺不是很好客，大多數班級都不讓進，知道我們要來，都在里面把門鎖上，真的很窩火，實在好奇就趴門看看，這哪是對客人的待遇，整個拒人于千里之外嘛！

我的一些想法：

以上是我記錄的類似于日記一樣的筆記，雖個別也加上自己的一些想法，但都不夠具體，以下是我總結歸納后提出的幾點看法和不太成熟的建議，也算是這次學習回來自己的收獲吧！

1、家園互動搞得有聲有色。參觀了南京的幾所名園，給我印象最深刻的就是他們的家園互動辦得特別好，這種情景其實也是我們園多年以來一直追求的，無奈家長配合不上去，咱們的家園互動欄目就是形同虛設，家長愿意看就看兩眼，有的家長看都不看，就是因為咱們的家園板塊體現的都是咱們自己的東西，根本沒有家長和孩子的參與！看到一些較好的板塊如《家長心語》、《我為爺爺奶奶做》、《濃濃祖孫情》等。

2、《繪本閱讀》也可以多元的教學模式進行。聽了幾節繪本課，感覺就是在上主題課，只不過它們最后有個繪本故事支撐，所以還是與主題有區別。聽了李曼老師的講座，明白繪本可以以幼兒能接受的形式進行，也可以融匯語言識字等，教無定法，只要適合就好，一本繪本書，完全可以按一個月的時間來教。

3、在教學中注重幼兒自主性的培養。南京幼兒園很注重幼兒自主性的培養，所有課程設計幾乎都有這一環節，仿佛已經形成習慣很自然的進行著。

4、注重幼兒帶著已有經驗去自主的探索。李曼老師反復強調的“關注幼兒已有經驗”在教學中得到了充分的印證。南京幼兒園除了重視幼兒的自主性外，還非常重視幼兒已有經驗，幾乎所有的課程設計都是老師總結經驗后再讓幼兒帶著已有的經驗去重復做一次，包括戶外體育課和其他學科的授課，都是這一模式，仿佛大家都商量好的，這樣做有什么好處，還有待于和大家共同討論。

5、《幼兒成長記錄冊》的合理設計。這也體現了家園共育的發展程度，應與家園共育區分開來，家園共育里的一些欄目可以存放到成長記錄冊里，將來長大了拿出來看看，兒時的點點滴滴歷歷在目。

6、教師講課的投入狀態，如此繪聲繪色，令我震撼。聽了南京特級教師講課《我砍到了一棵櫻花樹》，我才知道我們以前講課的狀態都是錯的，應該十分投入，忘掉講課，就像演員在演戲演得惟妙惟肖。但是不是所有的課都適合這樣去講，還有待于和大家共同商討。

7、習慣的養成取決于教師堅持的態度。蔣靜老師的講話一語點醒夢中人。不要因為孩子做不好就去代替他做，不要因為孩子不聽就放棄自己的堅持，這個建議令我感悟頗深，在教學中在孩子的日常欣慰規范培養當中，我們真應該多一些堅持的態度，不要因為第一次做不好，第二次做不好就放棄，然后對自己說，“他們做不來的，再說吧。”這種態度是錯的，只有在一次又一次的堅持中，孩子的良好行為習慣才能悄悄地養成。

以上是我對此次學習的一些想法和收獲，正不正確還有待于在今后的工作中去印證，然后形成自己的經驗與大家共勉！

第二篇：參加全國生本教育高級研修班體會（最終版）

在校長的帶領下，我和十幾位同事有幸到蕉嶺參加了全國生本教育高級研修班的學習。在本次學習中，我們聆聽了中國教師發展基金會秘書長楊春茂、廣州駿景小學陳武校長，重慶鳳鳴山中學龔雄飛校長的報告，還在蕉嶺縣小學聽了語、數、英三節生本公開課。每一場報告都讓我感受到進行教育改革的必要性和生本教育的成果;每節生本公開課都那樣精彩地傳遞了先進的生本教學理念。兩天的學習充實有效，使我對生本教育有了更深刻的認識，開闊了眼界，收獲甚多。其中駿景小學的陳武校長也講到他們學校的課堂模式，對我們學校現在研究的學科課堂模式有一定的啟示。下面摘錄一些陳武校長的觀點跟大家分享：

生本教育的三個轉變：把為教師好教而設計的教育轉變為學生好學而設計的教育;把全面依靠老師教轉變為全面依靠學生學;把教育從控制生命轉變為激揚生命。

依靠學生的課堂基本模式：

語文：以讀引讀，以讀引說，以讀引研，以讀引寫。

如何推動閱讀?

課前：根據主題確定閱讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點、興趣點，做好匯報的準備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續新一輪的閱讀、思考、研究

數學：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標準各年段教學目標，作為這個年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊教材每個單元的教學目標具體化，整理成一張紙，正面為知識整理，背面為單元評研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學，這個過程就是將單元目標要求逐一化為每一節課的教學目標，將教材有薄到厚的過程。先學：簡單、根本、開放、高出。

英語：劇本教學，以演促說，以演促讀，以演促寫，以演促研。

劇本哪里來?模仿、改編、創編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗提升。

劇本教學效果：表達流暢，熟練運用，積極歡樂。

教師的導體現在哪里?做學生的幫學者。

什么是教學?就是在老師的幫助下讓學生自己學。

課堂教學要處理好的幾個關系：教與學，模式與理念，效果與結果。

第三篇：參加教委中小學骨干教師高級研修班心得體會

長治市高中骨干教師高級研修班學習心得

有幸參加了長治市教育局舉辦的高中骨干教師高級研修班的學習，由衷感謝教育局為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。三天的培訓中我們聆聽了五位專家的精彩講座：張國宏社長結合自己的實踐經驗和對中國教育的思考教授了自己的一些看法。浙江省天臺中學校長的《教師專業成長策略》、浙江省語文特級教師《對課堂教學改革的思考---“有序”到“無序”》、上海師范大學高級講師的《校本研修的實踐探索》、山西大學教育科學學院院長劉慶昌的《從教者的三重境界》無一不使我受益匪淺，專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領，接受了新思維、新觀念的洗禮，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。在感悟中反思了以往工作中的不足，理論的應用水平與教學的創新能力得到進一步提升，而且為我以后的專業再發展指明了出路，點亮了明燈。下面就幾位專家的報告內容談談自己在培訓中的心得體會：

一、進一步領悟“有效教學”的相關理論知識，不斷追求高效課堂

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用。

教學過程是動態生成的，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

二、專業再發展是骨干教師的終身追求

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續性地發展。教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？面對新課程改革，我們需要不斷學習創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對飛速發展的教育，要使自己在專業的道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發展的時代，面對變化的學生，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。在講座中指出自我反思是教師成長的重要通道、是教師個人知識的改造與升華；既要重視實踐、勤于實踐，又要專于理論學習。作為骨干教師更要強調反思學習，提出自我學習、自我專業發展的計劃，撰寫教育筆記，經驗總結或論文等，全方位提升自己。

教師專業發展，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創新，勇立潮頭。只有不斷加強理論、業務學習和繼續教育，才能經受住“極限”的考驗，在超越自我的同時，實現自己人生價值。

三、要不斷提升自己的人文素養

作為一名骨干教師，擔負著培養一個又一個“社會人”的重任，教師自身的人格魅力對于學生來說有著潛移默化的影響。首先就應當正其身，作好學生的榜樣。教師作為當今社會的“文化人”，更應具有較高的文化素養和道德素養。新課程要貫徹“以人為本”的理念，培養學生的自學能力、思考能力、實踐能力、創新能力等，促進學生的身心和諧發展，為學生的終身發展奠定基礎。只有具備人文素養，教師才能真正樹立“以人為本”的現代教育觀念，在教育與管理中充分尊重學生的主體性，把學生當作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨立的人。

怎樣才能不辜負“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號，是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對工作中。

現在的學生知識面寬，接受的信息廣，這就對我們提出了更高的要求，要求我們有更加廣博的知識和教育技巧，做一個復合型的教師。要提高自己的人文素養，就必需善于讀書，學會學習，與時俱進，養成勤耕不輟、終身學習的習慣。這是骨干教師的必備條件，是成長為優秀教師的必由之路。

第四篇：幼兒園骨干教師高級研修班培訓心得

免費

分享

創新

幼兒園骨干教師高級研修班培訓心得

市級幼兒園骨干教師高級研修班第一次活動于 10月18日在寧波甬港幼兒園如期舉行。此次培訓的主題是幼兒園科學活動。上午聽了由甬港幼兒園兩位老師執教的《綠色食品》和《消化系統》兩個科學活動，下午是兩位專家的講座。一天活動滿滿當當，收獲多多。

印象最深刻的還是市小學科學教研員對幼兒園科學活動目標的一個概括，重在激發幼兒對科學的探究欲望。這是一個大目標，也是我們幼兒園科學教育的終極目標。

回味著目標，在回看我們現今的幼兒園科學活動，總覺得缺了點什么，總覺得在科學活動中教師對幼兒知識目標的達成這一點太過于關注。所以，所有的環節、教學具的創設和安排都是緊緊圍繞著知識目標的達成來設置的，對幼兒科學探究意識的培養也就在這種理念中逐漸弱化了。看似很完整，看似很完美的一個科學活動，其實早已偏離。

如何很好地貫徹這一目標，我覺得我們一線教師可以從以下幾方面進行嘗試： 1.樹立正確的教學理念

途徑：多看專業書籍，吸收消化專家正確的教育觀點 2.準確選擇適合幼兒年齡特點的科學探究內容

選擇適合幼兒年齡特點的探究活動這一點很重要。太難和太簡單的內容都不足以引起幼兒的興趣。探究的內容應來源于幼兒的生活，與幼兒生活息息相關。

途徑：在幼兒生活中尋找科學探究內容 3.家園合作，開展前期探究活動

充分利用家長資源，在活動前期鼓勵幼兒和家長一起多途徑搜集相關資料。這樣做的好處能擴展幼兒的原有知識經驗，為幼兒的下一步探究做鋪墊。

4.教學活動中，遵循幼兒的探究思維特點

因為是科學探究活動，對于幼兒不熟知的知識和領域，思考、提問、設疑是幼兒的第一步。所以我們在課堂中可以先讓幼兒說說對于“xx”你有什么問題？小小一個問題，卻能引起幼兒足夠的好奇心，然后再開展探究活動。在探究提問中，老師要強調“你是怎么做的”“你想說什么？”鼓勵幼兒在探究后發表自己不同的意見和想法。

免費

分享

創新

再者，科學活動中，老師的語言也很重要，既簡明扼要，又能對幼兒的表述進行概括和總結，潛移默化中起到提升知識經驗的作用。

一次培訓，小小點滴。期待下次的精彩！資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第五篇：參加“提高班主任技能高級研修班”學習

我校九三成員參加“提高班主任技能高級研修班”學習

桂林農校支社韋愛群

2010年5月15日-16日，在學校的組織下，我校九三成員陳漢娟、韋愛群、陳濤、林潔貞、尹紅、何雁芳、王惠蘭、張雨平、唐福榮參加了由北京師范大學繼續教育與教師培訓學院在桂林組織的“提高班主任技能高級研修班”學習,學習期間聽取了三位專家的精彩報告，這次培訓是一次很有意義的活動，對提高我們班主任工作水平有很大的幫助。

教育部全國中小學班主任培訓教材主編、教育經濟學博士田恒平教授作關于《班級管理：無為中大成》的報告，闡述了班主任工作中“無為中如何做好學生管理工作”，他提出班主任要做一個傾聽者，做一個欣賞者，一個扶植者，讓學生自己把握自己的命運，讓學生自己成就自己；北京市少科辦主任全國優秀教師張毅講的《擔起這份沉甸甸的責任》報告，她通過自身的經歷和真實的案例向我們闡述，成功的班級管理需要班主任不斷挖掘潛能，激發工作熱情和追求教育創新；湖北中小學教師繼續教育中心王金濤講的“有效家教指導與家校溝通”的報告中，分析了影響學生成長的因素，強調學生成長與家庭、社會、學校三者的關系，班主任通過有效與家長溝通，才能充分發揮家校的教育合力。

我校支社成員是學校班主任骨干，尹紅、陳濤、韋愛群、何雁芳、林潔貞曾多次榮獲校優秀班主任稱號，他們在我校的班級管理中發揮著重要的作用。通過這次培訓，大家學到了更多知識和技能，為今后的工作將起到促進做用。

二〇一〇年五月二十一日

與博士田恒平教授合影

全國優秀教師張毅作報告湖北中小學教師繼續教育中心王金濤講