第一篇：青年教師一三五考核方案

別斯沙拉小學青年教師過關考核方案

青年教師要在畢業兩年內過五關——思想品德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關、教育科研關。考核辦法如下：

一、思想品德關

1、依據“工作態度”和“為人師表”兩欄，在所任班級排名，第一名為30分，最后一名為15分，其他名次按比例進行折算。（家長評、同組教師評、校級評委評）

2、在第一項的基礎上實行加減分

（1）獲國家級相關稱號加20分，省級15分，市級10分，區級5分。

（2）年度考核“優秀”者加10分。

（3）本學年被評為“最受學生歡迎教師”者加10分。（4）某方面事跡突出，得到社會或上級、學校表彰者加分，不超過15分。

（5）學期內遲到一次扣1分，曠工者一票否決。說明：本項總得分不超過60分。

二、教學技能關

1、學校的教學基本功比賽，排名在前三分之一得50分，后三分之一得30分，其他40分。

2、所任班級的平均名次第一名為20分，最后一名10分，其他按比例折算。

3、在前兩項的基礎上加減分：

（1）在一學年中，被評為優質課加10分。

（2）教案、反思、作業批改書寫不規范酌情扣5-10分，每少一篇教案扣2分。

（3）被評為“最受歡迎教師”等稱號者加5分。說明：得分在70分以上者，可以認定為過關。在省市以上的教學比賽中獲一、二、三等獎者，可直接過關。

4、備課方面，在規定時間內現場完成一課時的教學設計(提供課標、教材、教學用書)。評審合格者加5分，不合格者不加分。

5、說課，在規定時間內現場完成一篇說課稿(提供課標、教材、教學用書)，并在現場進行說課答辯。評審合格者加5分，不合格者不加分。

三、教材教法關同事滿足以下四個條件，及認定為過關：

1、能夠勝任六年級課程。

2、一年內期末考試平均分總評不低于年級平均分。

3、評教“課堂教學”一項得分在本學科平均分以上。

4、在正式報刊公開發表教學方面或校內教學論文被評為優秀論文。說明：在省級教學比賽中獲一、二、三等獎，或市級一、二等獎，可直接過關。

四、教育管理關

1、班主任工作任班主任者，按同年級班級量化排名，最高分40分，最低分10分，其他按比例進行折算。

2、班級考試成績在同級同學科中排名第一得30分，最后一名得15分，其他按比例折算。

3、在前兩項基礎上加減分

（1）全校班主任論壇或班主任工作經驗交流會發言加5分。（2）體罰或變相體罰、諷刺、挖苦學生每一次扣5——10分。說明：班主任未滿一年根據任班主任時間長短按比例折算，本項考核在70分以上辦法過關證書，本學年被評為“模范班主任”可以直接過關。

五、教學科研關

1、論文情況

（1）基礎分：按照學校的要求按時完成論文撰寫，得20分。

（2）附加分：論文被評為“校級優秀”每次加4分，市級發表加每篇加6分，省級以上加10分。

2、教研情況

（1）基礎分：按時參加教研15分，請假或不參加一次扣2分。（2）積極完成本學科共同承擔的教研任務，得5分。能主持一次質量較高的教研活動，加5分。

3、教改情況

（1）教改力度大，效果好，大家肯定，得20分。排名在前三分之一得20分，后三分之一得15分，其他15分。

（2）每學期主講2節有全組教師參加與聽評的教改展示課，并提前報知教導處，每節課得10分。

4、課件制作 在規定時間內現場完成規定課題課件（提供相關素材）,課件制作與教學設計為同一課題。評審合格者加5分，不合格者不加分。

5、試題命制

提供教材、課標、考試說明等命題資料，在規定時間內命制一份學科試卷，對命題意圖和設想進行解說，并擬定參考答案和評分標準。評審合格者加5分，不合格者不加分。

6、其他

（1）本人主持的市級課題通過結題驗收，在通過年度加20分，本人參與的市級課題通過結題驗收，加10分。

（2）本人主持的省級課題通過結題驗收，在通過年度加20分。說明：教育科研關過關分數為80分。

六、說明

1、過關考核每學年組織一次，考核只針對最近一學年的表現進行考核。

2、過關考核的對象為參加工作一年以上未達標的教師。

師徒協議

為加快青年教師的成長，實行導師制。為使師徒雙方進一步明確職責，增強責任感，現簽協議如下：

一、師傅承擔的責任與義務

1、學期初，制定具體的培養計劃，并交教務處存檔。

2、指導徒弟研究每學期教學計劃，及時幫助徒弟分析教材、確定教學重點、難點、制定教學目標、選擇教學方法，對徒弟的上課、教案要把好關，履行簽字手續。

3、每周至少聽徒弟新授課兩節以上，課后及時評價。共同研究改進教法的措施并做好記錄，每月指導徒弟面向全校上一節匯報課，學校將組織有關教師進行聽課評比。

4、每學期指導徒弟學習一本教育教學理論書籍，并指導徒弟結合實踐寫一篇教育教學論文。

5、每學期結束前，要寫出本學期培養總結。

6、根據情況給予師傅一定的獎勵。

二、徒弟承擔的職責

1、對待師徒關系要嚴肅認真、端正，認真鉆研教育教學理論，嚴格執行教學常規，尊重師傅，主動爭取師傅的幫助，虛心學習，有疑必問。

2、每周聽師傅新授課的一半以上，對于班主任，每周都要聽師傅的班會。

3、每月至少上一節匯報課或優質課，班主任要組織一次班會公開課。

4、每學期至少撰寫一篇教育教學論文，并寫出拜師總結。

5、主動幫師傅做一些力所能及的事情。教科研制度

1、大力推行課堂教學改革，落實“集中精力抓高效課堂”的指導思想，聚焦課堂，定期組織校內優質課比賽。

2、協同各年級督促檢查學科組內“一課一研”的教研制度和每半月一次的大組教研活動。

3、堅持每周開展集中聽評課活動，落實“課堂觀察制”。

4、每學期對學校教師所承擔（參與）的各級教科研課題組織中期檢查和末期驗收。

5、每年組織一屆教育科研成果暨教育科研標兵評選活動。

6、每學期組織一次校內“專業成長優秀教師”系列評選活動。

7、每月組織一次校內“教師專業水平提升講座”。

8、做好全校師生的激情教育工作，每學期定期進行激情等方面的調查，并及時進行信息反饋。

9、配合各團組做好教師專業化成長的工作。教研要求

1、團組備課組長是教研活動的第一負責人，也是教研活動的直接負責人，要做好統籌規劃、及時提醒、反思總結，確保教研活動順利、高效地進行。

2、教研活動要集思廣益，群策群力。疑心聚力，團結協作，備戰高效課堂。所有參與教研的教師都要提前備好課，做好發言準備，教研需要“群言堂，不要“一言堂”，由資歷淺的教師先發言，依次進行。

3、要按時進行教研，確保人數，有事找團組校長請假，并納入學期備課組量化。

4、教研的內容要細致，教研要到位，要使每位教師都有收獲，不能走過場；不談與教研無關的話題，確保高效。

5、每位成員要積極配合備課組長的安排，不打折扣，創造性地完成所負責的任務。

6、團組校長主任要做好指導與檢查，并把檢查數據作為備課組量化的一部分。

別斯沙拉小學 2016年8月25日

第二篇：墨江一中青年教師過關考核方案

墨江一中青年教師過關考核方案

（試行）

青年教師的培養工作，是一項長期的、艱巨的、系統的工程，也是一項責任工程。它不僅關系到教師自身的成長與提高，也關系到我校師資水平的高低、學生學業成績的好壞。因此，做好青年教師的培養工作至關重要。為了幫助青年教師盡快成才，適應教育教學工作，學校制定了三年培訓規劃，力爭以明確的目標，細致的分工，扎實的工作，步步推進，以期涌現一批作風硬、業務精的青年教師。為此學校要求五年以下教齡（2009年后工作）的青年教師和近三年調入的教師過五關，即思想品德關、教學技術關、教材教法關、教育管理關、教學科研關。特制定本過關考核辦法。

組長：陶杰

副組長：楊樹忠 史俊琨 黃慶榮 溫清成

成員：周 酌 張德立 趙興東 母其紹 李成榮 陳 濤

黃奇春 羅 杰 楊 彬 郭 卿 李宇忠 蔣小勇 秦本江 王家平

辦公室設在校務辦公室,由周酌兼辦公室主任,謝青山兼任辦公室副主任。

一、思想品德關（10分）

按照《中小學教師職業道德規范》十項要求，根據平時表現，由學校和分部組成評委會，依據評教“工作態度”和“團結協作”兩欄A率在所任課班級排名，學校評委會對全體參評青年教師進行 排隊打分，按所有評委打分的平均值排隊，第一等次為10分，最后一個等次為5分。最后取該教師在評委會得分的平均值作為本項最后得分，若任多個班的課，則取任課班級得分的平均值。

（一）工作態度

1、不違反法律法規、黨和國家方針政策，無危害青少年身心健康、有損教師形象聲譽的言行。不參與賭博、封建迷信和色情活動。

2、不在參與的各類考試中徇私舞弊，不在申請認定教師資格、申報專業技術職務、評選優秀教師、特級教師、晉級等活動中弄虛作假。

3、不敷衍塞責，無教案、學案上課。

4、不隨意停課、換課、占課、拖課，不違背課程計劃和隨意增減課時。

5、不無故遲到、早退、曠工。不在上班時間做與教學工作無關的活動。不在教室里吸煙、接打手機。不穿有損教師儀表的服裝、拖鞋等進入課堂。

6、不體罰學生，不歧視、諷刺、挖苦、侮辱學生，不驅趕或變相驅趕學生，不訓斥、指責家長。

7、不強行讓學生購買學校規定以外的資料，不向學生亂收費。

8、不向學生、學生家長索取或變相索取禮品。

9、不無故拒絕參加繼續教育，不無故拒絕參加校本培訓。

（二）團結協作

1、相互激勵公平競爭

教師在做好團結協作規范要求的過程中，必須努力培養自己的競爭意識，提高自己的競爭能力，拿出敢為天下先，爭當第一流人 才的氣魄，敢于競爭，樂于進取，只有這樣，大家才能實現團結協作的要求。

2、關心集體

每個教師都要做到熱愛集體、關心集體，用真情和行動去凝聚這個集體。關心集體，從我做起，每個教師都要用實際行動，忠于職守，為集體作貢獻。

3、珍惜情誼利莫當頭

作為為人類靈魂工程師的教師，在與同事的協作交往中，如果僅僅只強調物質利益，開口要錢，閉口言利，事事“利”當頭，看不到這個集體當中還有很多比金錢更寶貴的東西，還有很多是金錢買不到的東西，這就是人與人的情誼和每個人做人的人格和尊嚴。

此項由黨總支和工會考核。

二、教學技能關（40分）

對教師的教學質量進行量化考核是青年教師培訓工作中一項經常性的工作，它是提高教師素質，加強教學管理，實現“深化教學改革，提高教學質量”的重要手段。

1、考核目的

（1）及時準確地反饋和掌握教學信息，為加強教學管理提供依據。

（2）調動教師的教學積極性，促進教學內容和教學方法的改革，加強教師隊伍建設，提高教學質量。

（3）為教師的評職，聘任，獎勵和晉升提供可靠的依據。

2、考核原則

（1）考核內容要全面體現黨的教育方針。（2）考核指標應符合教學規律和特點，考核內容要有準確的含義，要具有可測性，考核過程要堅持實事求是的態度，保證考核結果有較高的信度。

（3）堅持客觀考核為主的原則，在考核內容中應以教學效果為主，在參于考核者中應以學生為主。

3、標準

（1）評估組對教師的教學態度的端正與否進行評估。（2）教學內容的落實情況。利用有限的時間完成對知識的落實，有明確的教學目標，突出重點，突破難點。

（3）教學方法的革新和學生的參與程度。經常進行教學教法的探討和研究，學會使用先進的教法。課堂教學突出以教師為主導，學生為主體，不搞滿堂灌，積極引導學生，開發學生的智力。

（4）課堂教學中滲透思想教育的情況。堅持以學生為本充分考慮學生發展的需要，實施“因材施教”，把教學當作是一種關愛、一種互動、一種創造。

（5）構建高效課堂，實施“2115”教學模式，從教師的“教”轉向學生的“學”，從重視教法轉向重視學法，從重視結果轉向重視過程，不斷變革自己。

教師一個學期在兩個班上同一門課程，需兩個班分別計算出考核得分，再求平均分為該教師本學期的考核得分

4、考核實施辦法

（１）教學質量考核是推動教學改革的重要手段，一定要貫穿教學的全過程。青年教師要與自己的指導教師認真研究備課，互相聽課，做好平時資料的積累工作。（２）選擇思想作風正派，學習成績好的學生參加。也可少量地選擇學習成績中、差生參加。

（３）各班單獨執行，考評組主持各班考核會。首先對學生進行考核動員，講清考核目的和意義，使學生能正確對待考核工作，嚴肅認真地參加考核，實事求是地對教師進行考核，切忌草率行事。考核用不記名的辦法進行，對所任課青年教師逐一考核。

本項考核由教務處組織實施。

三、教材教法關（30分）

依據教學大綱，對教材的處理，要求達到以下幾方面：

1、熟悉教材，能根據教材確定單節課的教學目標、重點和難點，并能在規定時間內寫出一篇詳案。（7分）

2、關注高考，熟悉考綱和高考題型，能在規定時間內做完一套本科目的高考試題或模擬試題，文科正確率不低于75%，理科正確率不低于70%。（7分）

3、勝任高中各個年級課程的教學。依學生的反映和上學年的成績來確定。（5分）

4、所帶班級參加各類大型考試平均分總評不低于我校本年級平均分3分。（6分）

5、在規定時間內擬制一套同組教師基本認可的考試題。（5分）本項由教科處組織實施。

四、教育管理關（10分）

1、工作中管教、管導學生的能力。服從學校分工，積極主動承擔學校管理工作，如群團工作、班主任、分部主任、備課組長、教研組長等工作。（5分）

2、積極做好培尖扶弱工作，實施一幫一工程，從思想、生活到學習，每學年每位教師幫扶優生和后進生各一名。（5分）

本項由德育室組織實施。

五、教學科研關（10分）

1、論文（4分）

按照學校的要求按時完成論文撰寫，根據論文在國家級、省級、市級、縣級刊物上發表。

2、教研（3分））

樹立教研意識，積極參加教研活動，出勤率在95%以上。積極完成本學科共同承擔的教學教研任務。教研活動中積極發言，一學期內能在教研組內作一次中心發言。

3、教改（3分）

⑴教改力度大，效果好，得到同科老師的肯定，每學期主講1節有全組老師參與聽評的教改展示課，并提前報知教科處。

本項由教科處組織實施。

六、說明

1、過關考核每學年組織一次，考核只針對最近一學年的表現進行考核。

2、過關考核的對象為教齡5年以下（2009年后參加工作）的教師和近三年調入的教師。

3、單項分達70%以上者即視為單項過關。學校將制作青年教師過關考核登記表，每通過一關的考核，學校將作記錄。全部通過“五關”者，即為“墨江一中達標教師”。未過關項目經一個時期努力后，須向學校申請重新過關。

4、過關考核量化總分為100分，在單項過關的前提下，累計總分達90分以上者為優秀，80到89分者為良好，70分到79分者為合格，70分以下者為不合格。優秀者，學校將作物質獎勵并在晉職等方面優先考慮。三年內不能全部通過“五關”考核的教師，學校將視情況作出緩聘、轉崗的處理。

七、本方案由校長室負責組織實施和解釋。7

墨江一中 2013年9月1日

第三篇：“一三五”教學模式解讀

“一三五”課堂教學模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學生發展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生發展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、充分調動學生的潛能 “沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習欲望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。

二、力促學生學習方式的轉變 營造課堂人文環境。要尊重學生，樂于接納學生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學生的主體地位 充分相信學生，盡量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬于挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進;發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

“三”即三教法，課前精導、課上精講、課后精練。三教學法涵蓋了課堂教學的三個環節，如何能做到“以學生發展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導就應該做到以下幾方面：

1、導入新課的內容要有針對性

教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。如我在教學《小數大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導入。

2、導入新課的內容要有關聯性

教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數內容的學習都是建立在前面學習的基礎之上的，所以課堂導入時，進行適當的復習是直觀重要的。如在教學《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復習了角的一些特性。

3、導入新課的內容要有啟發性

積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。

4、導入新課的內容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學習，頭腦充分的運轉，孩子們才會對所學知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發展有益！記得在這學期教學《小數大小比較》時，先在5班講的，當時用的是教材提供的生活情境，可學生的學習熱情調動的就不是很好，這節課學生的積極性不夠。課間我認真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節6班上這節課的時候，我就用孩子和我，以及同學之間比身高來導入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學習的熱情尤為的高漲，這節課孩子們都是在一種積極的態度下完成的。

5、導入新課的內容要簡潔明了

導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發學生學習新知識的強烈愿望。

課上精講，應該緊緊圍繞和建立在學生課前自學，課前精導基礎上的，根據孩子們課前自學反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學習內容進行。

課后精練，以往我們在布置學生課后練習和作業時，都是建立在以文本給的題型和內容基礎上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習和作業。這也應該是“新課程標準”中提到的因材施教吧。

“五”即五學法，自學、導學、共學、延學、評學。

課前學生的自學，對于孩子的終身發展是有很大好處的，在自學的過程中，學生會鍛煉和養成自己主動學習的習慣，同時也會提高自己學習的能力。另外，對于課堂教學也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導學，我們可以讓學生們在學習新內容之前，就能夠接觸到學習的內容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學生的學習，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學的效率。

當前，學生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念。現代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現 評學是孩子自我評價嗎？

第四篇：一三五模式結題報告

《優化我校“有效教學 高效課堂”一三五教學模式的實驗與研究》結題報告

遼陽市第九中學 錢雪梅

摘

要：針對我校在上一輪創建課改示范校中總結的教學模式進行提升與完善。關鍵詞 ：有效教學

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內外研究現狀述評，選題意義和價值

（一）課題提出的緣由

前一段時間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學蔚然成風，并形成了“一三五教學模式”，在調動學生學習積極性方面確實產生了良好的效果。但也發現一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識傳授的過程，制約了課堂教學效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進行了以“有效教學 高效課堂”為核心的一三五教學模式的探索，并于2014年獲得省級課改示范校的驗收，得到了上級主管部門的肯定。但在具體實踐過程中，發現本模式有課堂氣氛活躍、學生創新思維積極的優點；但也存在著課堂活動流于形式、課堂節奏松散、課堂密度有限的不足。為了進一步優化我校教學改革成果，更加提高課堂教學效果，進行此次課題研究。

（二）本課題國內外研究現狀

20世紀伊始，世界各國先后進行了三個階段的改革，本世紀這種改革擴展到中國。近幾年，以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，以建構主義理論為指導，各地進行了大量的課程改革，探索了一些教學模式，取得一些優秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學生實際安排自學活動，使學生在沒有很好理解理論常識前提下就參與討論，使之理論和實踐聯系不起來,造成的結果是學生學得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學實踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結，從而發現問題、分析問題、解決問題。新課改標準強調以人為本，但這并不影響教師主導作用的發揮，我們要盡可能地做到二者的完美結合。

（三）課題所要解決的問題

在調動學生學習積極性，科學合理安排學生學習活動等方面，與合理安排教師精講引導有機結合，努力提高教學效率。

1、通過本課題的研究，繼續發揚我校課堂教學充滿生機與活力的優勢，同時兼顧課堂結構的緊密性和課堂密度的延伸性，促進學生全面、富有個性的發展。

2、通過本課題的研究，促進教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學觀，改變教師對新課改的表層認識，真正形成我校“有效教學 高效課堂”的“高效”教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。

（四）研究的假設

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經過幾個回合的課堂教學實驗，總結經驗教訓，最后形成模式，并通過示范課進行推廣，應該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據建構主義、實用主義理論發展而來。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。即： “情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。我們的研究就是要從實踐操作方面驗證這一理論，并從中實現以下研究目標：

首先研究激發學生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學的整體建構思想教給學生學習方法。主要是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習知識。再次，找到培養學生的自學能力和習慣的有效辦法。

這樣可以使學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。如每個學段的開始，把一門學科的不同層次的知識導圖與學生共同歸納整理，這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。

2.實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師可以根據整體教學設計的思想，打破單元章節的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

學生在學校里也可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預定目標

本課題主要研究內容是把我校原有的“有效教學 高效課堂”一三五模式進一步完善，探索更貼近實際的教學模式。

（二）研究的主要內容

研究重點和難點都在于通過實驗取得更高效的教學效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（三）主要觀點和創新之處： 我們認為：效率的最大化或效益的最優化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

（四）基本思路和方法

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，教師在教學活動中設計并建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有穩定性，但具體操作過程中的教學策略和教學方法靈活多變。我們的思路是首先通過實踐優化原有模式，再進行課堂實驗固定新模式；最后，讓全體教師在體會整體模式精髓的基礎上，靈活運用、個性創新、找出適合自身和本班學生特點的大結構下的個性模式。總之，整體的教學模式只能從宏觀上把握教學活 動整體及各要素之間內部的關系和功能；微觀的、具體的教學操作還需要教師靈活多樣，根據個人特點揚長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動 本學，我們遼陽地區正好進行協作化辦學的試驗。我校作為牽頭學校，要每月至少組織一次五校合一的教學活動，我們就把此活動與科研有機結合起來，可以更多借鑒其他學校的經驗。在每次的活動中，我們盡量安排研討課與交流活動，并從以下三個階段進行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實驗、理論學習階段。在這一階段，我們在各個學科安排了第一輪的研討課，側重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對一些過于抽象和高深的知識點，教師還是要在精講的基礎上安排探究活動，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數據分析階段。我們在這個回合的研究中，首先對第一輪實驗進行了全面的總結和反思，然后安排第二輪的實驗課，并把重點放在課堂開放與教師精講回歸的有機結合方面。課后利用教研活動時間，各組對研討課進行再反思、再評價、再總結、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結經驗、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學模式，并進一步總結提升，形成學校總體的教學模式。

三、結果與結論

（一）成果

在兩個回合的研討中，我們在教學改革或課堂創新方面取得一定的經驗，并進一步完善了我校的一三五模式。

（二）結論：我們通過實踐，形成如下的教學模式，在具體應用過程中，確實比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學、高效課堂”一三五模式

特點與模式：一個基礎，三個關注，五個模塊的“一三五”模式。一個基礎是指我們的課改一定要為學生的終身發展奠定基礎。三個關注是指：一定要關注學生的個性與差異，一定要關注學生的潛能與發展，一定要關注學生的情感養成與榮譽感塑造。

從關注學生的個性與差異方面考慮，我們要求教師在設計教學手段時，要考慮到學生的性格差異，安排的教學活動要考慮到不同性格學生的參與度；同時要關注學生的學習能力的差異，在進行習題設計時候，既要有淺層次的，讓學困生也能夠體驗到成功的快樂，又要設計有挑戰性的習題，讓學優生能夠感到解渴，有成就感。

從關注學生的潛能與發展方面考慮，要求教師在教學設計環節時，首先充分摸清學情，在能夠激發學生興趣、挖掘學生潛能方面多下功夫，多出點子，使設計的教學手段能夠發揮學生的積極性，提升學生的綜合能力。

從關注學生的情感養成與榮譽感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學環境中來完成。在課堂教學中，我們要求教師要充分尊重每個學生，給予他們最大的信任。在活動的設計過程中，要求教師要融入情感。在引導學生主動學習、參與活動過程中要講究方法、民主參與，讓學生在公平的規則與良性的競爭中增強榮譽感和責任感。

五個模塊是指課堂教學中的五個步驟，這五個模塊，環環相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環節我們鼓勵教師盡量安排學生來主持，通過學生間的評價與教師的點評完成。也可以是學生的才藝展示等方式實現。但我們不要求千篇一律，鼓勵教師具體問題具體分析，需要由教師導入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學精講、交流展示

這一環節我們鼓勵學生自主學習，充分發揮學生的學習主體地位。在具體教學操作中，我們首先利用導學案向學生提出學習目標、重點、難點等，引導學生分組自主學習。然后掌握學生自學情況，設計展示活動，以必答題、搶答題等形式進行小組競賽，按規則計分鼓勵。一句話：就是以學案導學，以競賽促學。

本次研究，我們的主要任務是從這個環節著手進行完善與提升。以前這個環節是“自主學習、交流展示”。經過上一輪的試驗，我們感覺到無論什么情況都鼓勵學生自學完成學習目標，嚴重脫離學生的實際接受能力，使知識的學習停留于表面，不利于學生對知識的深入理解。所以，我們主張針對過于抽象的知識點，教師要結合現代化教學手段精辟詮釋；一些單元第一課時的新知識，也要盡量講練結合。當學生對某一部分知識點有了一定的理解和認識后，在鼓勵學生自主學習，效果會更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環節，我們主張由學生或老師提出問題，然后學生分組討論，現場發表本組觀點。這一活動要求學生各抒己見、百家爭鳴，使他們在共同辯論中達成統一，在獨立表達見解中提高認識，在互相競爭與欣賞中培養情操。即：以問題導研，以活動導情。

第四模塊：聯動小結、條分縷析 這個環節相當于小結部分，為了提升學生的歸納總結能力，幫助學生自主構建完整的知識體系，我們鼓勵把小結的歸納權由教師手中轉移到學生處。我們有的學科把黑板交給學生，讓學生分組總結，在黑板上展示知識線索；有的學科把話語權交給學生，讓學生間通過互相提問主要知識點來完成總結。這樣，學生可以通過獨立思考完成知識體系的構建，更有利于加深認識。

第五模塊：達標檢測、鞏固提高 就是鞏固練習環節。就本課內容當堂進行練習，以達到鞏固學習的目的。我們通常每組設一名科代表，在練習階段鼓勵學生互幫互導，共同完成作業。作業由每組的組長自檢，或對應組互檢，教師適當抽查，以培養學生誠信品格與責任感。

以上是我們的“一三五教學模式”，在具體課堂教學中，我們不要求教師簡單機械按此授課，而是鼓勵教師根據實際情況，靈活處理教學內容，科學設計教學流程。總之，我們細化步驟，不惟步驟，主張貫徹學思結合、知行一致的原則，聯系學生實際，不好高騖遠、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學性及可靠性

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻研究法：采用文獻檢索手段，收集相關資料，結合本校實際，找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。2.行動研究法：針對目前個別高效課堂不高效的現象，集體討論，研究制定相應的教學模式，并堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動，收集典型課堂教學案例，并進行科學分析與反思。

4.總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

這些辦法符合研究規律、科學有效，從實際出發，在一線教學實例中挖掘經驗，真實可靠。

（二）研究成果的價值 本研究成果，符合中學生的年齡特點，已經在全校范圍內進行推廣。由于我校是協作辦學的牽頭校，還有進一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經費及時間的限制，以及學校現有人員的理論學識水平有限，研究在寬度上還有待擴展，在理論提升方面還有待加強。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學習，參考借鑒優秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學相關院系建立科研聯系，借助專業平臺進行更科學化的研究，是我們的研究成果更經得起考驗。

五、參考文獻

《基礎教育課程改革綱要》、有關杜威教育理論、有關建構主義理論文獻

第五篇：青年教師朗讀比賽方案

青年教師朗讀比賽方案

一、活動目的

朗讀能力是教師必備的基本素養之一。為了促進教師教學基本技能的全面提高，展示教師奮發向上的精神風貌，進一步提高教師普通話朗讀水平，使教師向專業化發展,特舉行本次教師朗讀比賽。

二、參賽對象

35歲以下的青年教師，其他老師歡迎參加。

三、比賽時間地點 時間: 2012月17日下午。地點：學校階梯教室。

四、參賽內容

比賽朗誦內容為散文或詩歌等，還有規定的內容。

五、朗誦要求：

1.教師朗誦使用普通話，作品形式自由創新，主題鮮明突出，內容要求積極向上，朗誦感情飽滿真摯，表達自然，能反映詩歌的內涵。

2.朗誦時可自備配樂帶、課件等輔助資料。朗誦時盡量脫稿。

3.參賽成員于11月12日上交朗誦題目。

六、評分標準

參賽者的最終得分為去掉最高分和最低分后評委的平均分，總分10分。1.儀表形象：（1分）

服飾大方、自然、得體、舉止從容、端正，精神飽滿，態度親切。2.語言表達：（3分）

普通話標準，吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫，切合詩歌朗誦的內容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。3.態勢神情：（2分）

姿態、動作、手勢、表情、眼神能準確、鮮明、自然、形象地表達朗誦內容和思想感情，渲染氣氛，增強表達效果。4.朗誦效果：（3分）

朗誦有感染力，聲情并茂，富有韻味和表現力，能與群眾產生共鳴。

5.時間要求及脫稿：（1分）

朗誦時間為4分鐘左右。（其中自選內容2分鐘）

七、獎項設置

本次教師基本功大賽共設一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，成績期末納入教師業務考核。

八、注意事項：

1、參賽老師不得無故缺席。

2、準時參賽，遲到者，不列入獎