第一篇：2013年初中數學視導工作小結

2013年初中數學教學視導工作小結

利辛二中：梁丙華

今年我參加了縣教育局組織的初中數學教學視導工作，本次視導共視導了五個學校，分別是王人職高，鞏店中學、舊城中學，劉集中學、汝集中學。共聽了十四節課。現就視導中的工作小結如下：

（一）主要優點

1．教師準備認真，教學思路清晰，教學內容有一定的針對性，學生的學習積極性能被調動起來，各種能力能得到培養，教學目標也得到了較好地體現。本次視導中有一部分工作責任心強、教學水平高的老師，特別值得我學習，他們分別是王人職高的高健老師，鞏店中學的李元峰老師、舊城中學的劉超老師，劉集中學的孫華，翟海英老師、汝集中學的汝華老師等。2．課堂上能注重學習方法與策略的指導。

大多數教師都能轉變教學行為，引導學生自主學習。課堂上能大膽放手，組織學生進行自主學習，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作，讓學生找解題的切入點、分析解題思路、寫出解題步驟，教師只是作為課堂教學的組織者、指導者，有效的培養了學生的語言表達能力、邏輯思維能力、獲取信息分析問題和解決問題的能力，較好的體現了課程改革的理念。在處理題目的過程中，還注意了方法指導和思想滲透，如汝集中學的汝華老師注重一題多變，一題多解教學，同時注重題目間的聯系，有利于培養學生良好的思維習慣。劉集中學的翟海英老師、舊城中學的劉超老師等講解透徹，條理清晰，給予了學生很好的指導。3.注重因材施教，面向全體學生。

學生主體地位得到充分發揮，成為課堂真正的主人。在課堂上我們看到許多教師能夠對學生進行適當的激勵性評價，注意面向全體學生，尤其是關注學習有困難的學生。比如有的教師精心設計了分層次的測試題，隨堂進行檢測評價，在獲得學生的學習效果后，及時進行教學反思和調整、改進教學，這是提高課堂教學質量的一個有效的方式。老師們在課堂上都很好的啟發，充分利用學習小組組織學生合作學習。尤其王人職高的王紅艷老師，鞏店中學的李娟老師等都引入了學習小組競爭機制，使得學生的競爭更激烈，學習氣氛更濃厚。4.重視變式訓練教學，創造性的使用教材。

在聽課中，我們看到一些教師能夠靈活處理教材，創造性地使用教材。能結合教學實際和學生已有的生活經驗，對教材能進行加工整合，真正領會教材的編寫意圖，做到為我所用。大部分老師能夠根據數學科的特點理解和使用教材，善于發現教學內容的創新點，注重培養學生的創新意識，結合學生學習的規律，對教材整合的力度大，效果好，題目訓練層次分明，學生參與率高，課堂教學達

成度高。當學生從不同的角度思考問題時候，學生思維的深刻性和批判性就得到了張揚。鞏店中學的李元峰老師、王人職高的高健老師、舊城中學的劉超老師、劉集中學翟海英老師等搜集了大量的教學資源，重新加以分類、歸納、概括，從中提煉出數學思想和方法，為進一步提高學生的數學學習能力做了必要的、充分的準備。

（二）存在的問題

盡管對教材、課標進行過多次培訓，但仍有些教師對新的教學理念不理解，對新的課程標準不重視，出現了穿新鞋走老路的現象，具體表現在：

1、教學方法陳舊，方式單一，學生的主體地位不能得到很好的保障。

從本次聽課的情況來看，課堂教學盡管有課改意識，但仍有一些教師教學觀念不新，教學中，不能很好的創設問題情景，啟發引導學生進行自主探究、合作交流，轉變教師的角色，使教師真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

2.小組合作學習帶有盲目性，忽視了學生的個性差異。教學中有的課堂的合作教學流于形式，沒落到實處，沒有充分發揮合作教學的作用。有的合作時間過短，學生對于問題一知半解，老師便草草收場；個別學生在交流過程中渾水摸魚，有的教師不能深入到學生中去進行必要的學法指導，導致課堂教學中對話機會不均等，3.時間分配不合理，導致沒有有力的小結，課堂教學不完整。

上課開始的前半部分，部分教師講解過于細致，導致一節課前松后緊，有些問題只好放到課下完成，根本沒有時間進行小結，更缺乏概括性和延展性的小結。

4．個別教師沒能從本班實際出發設計教學內容，認為只要完成教學任務即可，整個教學過程看起來流暢、自然、設計理念好，但多數同學由于基礎較差，不能參與到學習中來，老師也不管不問，只講給少數幾個同學聽。

5.個別學校過多的依賴多媒體，簡單的從網上下載課件，沒有審核，也沒有自己的東西在里面就拿出來使用，甚至里面需要修改的內容都改不好，還有的教師一節課下來之后，例題全部靠課件展示，學生的練習也是靠幻燈片來投放，能跟上的僅有幾個優等生，大部分學生像看電影一樣，匆匆一閃而過。一節課下來，黑板上沒留下任何痕跡，把白板做為唯一手段，導致學生頭腦空空，動手運算能力逐步下降。閑置了黑板著實可惜。

6..部分教師由于認為視導中可能會聽自己的課，早早的就精心準備了一節課，殊不知，這次視導的學校是隨機抽的，等到到他們學校時，這一課已被自己上過，于是又把這一課上了一遍，雖然很流暢，學生反映也很熱烈，但是并沒反映教師及學生的真實情況。

（三）建議

針對以上教學過程中出現的問題，為更好的改進教學方法，提高課堂效率，以適應新的課改要求，提出如下建議供教師們參考，如有不足之處，還望各位諒解。1.加強集體備課，發揮集體智慧，深化個體備課，突出個性特點。

盡管加強集體備課是許多學校一直倡導的，但許多備課組的集體備課還是停留在較淺層次上。目前集體備課要以“問題”為核心，加強學情和教法的研究。應該注意加強對教材的研究，領會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力；加強對典型例題的講評思路、方法的剖析和變式訓練的研究等，確保集體備課落到實處。在個人備課方面，我們更關注的是教師的課前修改、補充，課后總結、反思，甚至是教學再設計，進行二次加工，真正突出自己的特點。2.加強學法指導，提高課堂效率。

課堂教學改革絕不是趕時髦、唱流行歌曲，是提高課堂效率的重要保證。要留給學生思考的時間和空間，充分展示學生的思維過程，暴露學生的思維誤區，充分挖掘現實生活、生產中的材料為背景，培養學生從直觀感知到抽象概括的認知能力。

3.在評講中注重總結解題規律與技巧，注重解題步驟與答案的規范，注重解題思路與方法的分析，注重解題切入點的分析與挖掘，注重難點與疑點的點撥，注重學習方法與策略的指導。同時，要注意講解透徹精當，條理清晰，語言嚴謹準確，干凈利落，給予學生很好的指導與示范作用。4.突出學生的主體地位，培養自主學習的能力。切實加強課堂教學各個環節的落實，提高課堂教學藝術，導入要生動，環節要順暢，方式要靈活，小結要有力。

5.處理好白板與黑板的關系，多媒體應該使用，但不能整個課堂全依賴多媒體，重點的部分還應該板演在黑板上，便于學生理解記憶及教師的小結，難點的突破更應該寫在黑板上，讓學生經歷知識產生的過程，從而體現過程與方法的教學目標。

2014年3月4日

第二篇：視導小結匯總

觀察與思考：

陳瑞固調研小結

2013年4月19日，在組長陳春嬌老師的帶領下，我們名師工作室第三小組成員分別走訪了山亭小學和亭洋小學。我的主要任務是聆聽四、五年級的語文老師的隨堂課，了解語文老師如何組織開展相關年級的“書香校園 精彩童年”活動情況。現將調研情況小結如下：

一、現狀

（一）19日上午我主要聆聽了山亭小學陳珍岳老師的《夢想的力量》（略讀課文）和李志勇校長的《和我們一起享受春天》（略讀課文），下午聆聽了亭洋小學的陳中華老師的《口語交際·習作四》（口語交際課）和蔣老師（代課老師）的《和我們一起享受春天》。總體感覺，編內的基層語文老師均能認真備課，上有準備的課，課堂教學組織能力強，能有意識地體現“以生為本”的課堂理念，關注孩子與與關注文本有機結合，課堂教學效果較好。已不再出現教師滿堂灌，整堂課都在逐句逐詞分析課文的現狀了，能將教師對文本的解讀與學生的學情相結合，有效組織開展教學活動。

（二）“書香校園 精彩童年”開展情況，山亭小學的四、五年級語文老師采取以學生自帶課外書為主，放在班級圖書角，全班同學一有時間都可以借閱，交流。亭洋小學四、五年級的語文老師主要采取的是以班級向學校圖書室借閱登記，再放在班級圖書角，供全班同學交流、閱讀。

二、建議

1．加強教師的文本解讀能力的培養，提高語文教師解讀文本能力，提高課堂教學實效性；

2．以名師工作組調研為契機，不定期開展片區內的教研活動，如以支點為龍頭，各片區小學推薦一兩節課參加支點片區教學研討交流，提高教研氛圍，變“視導”為“隨堂課交流”，讓全體教師主動積極參與到“視導”活動中來，而不至于一聽要被“視導”就“變色”的尷尬局面。適當給開課的老師一些授課證書之類的“甜頭”，有助于授課老師的授課積極性。

3．“書香校園 精彩童年”開展要長抓不懈，真抓實干，而不至于流于形勢。要讓教師認識到，組織學生課外閱讀的重要性和緊迫性。作為語文老師應該有效地指導學生閱讀適合本年齡特點的課外書，拓寬視野，提高語文知識的積累。要鼓勵學生自由閱讀，不拘形式的閱讀，如可在班級里閱讀，也可帶回家里閱讀，要愛惜書籍，與書為友。中高年級的語文老師也可根據本班閱讀情況，組織開展朗誦比賽和讀書征文活動，提高學生參與到“書香校園 精彩童年”活動的積極性。

許連春調研小結

2013年4月19日（星期五），帶著蒙蒙的細雨出發，我們一行人帶著任務到基層小學進行課堂調研。在聽課過程中，我發現現在的語文課堂普遍存在的問題是：

1、重分析，輕朗讀。課堂上，教師過多地引導孩子分析詞語的意思，體會句子的含義，忽略了朗讀。

2、重齊讀，輕指導。教師分析完段落或課文，全班齊讀一下。

3、重閱讀，輕寫字。課堂10分鐘的寫字教學，很難擠進語文課堂。

4、重集中識字，輕隨文識字。教師花了很多時間，反復讀生字卡片，脫離一定的語言環境，孩子不理解生字的含義，難以識記生字，且課堂效率低。

5、學段目標模糊，缺少有效指導。一到六年級的語文老師都教語文，教的內容不一樣，方法能一樣嗎？教的對象年齡不一樣，方法能一樣嗎？課堂實踐證明：較長時間身處中高學段的老師任教低學段的語文課程，如果還是用中高學段的方法指導孩子學習語文，那顯然是行不通的。

首先，孩子很無辜。他們不明白老師的教學意圖，無從思考，無法回答，最終無言以對，從而失去學習的興趣，不知不覺中游離語文課堂。其次，老師也很無奈：孩子們，你們怎么不回答呢？（那老師來說好了，于是老師成了課堂的主體。）是不是又不專心聽課了？（記住，上課要專心聽，坐好。）是啊，老師認認真真地準備，你們卻不聽，老師高興得起來嗎？于是，一連串的無奈、惋惜便寫在了我們的語文課堂。這一切的一切，值得我們每一人去思考。當然，如何達成目標，讓學段目標落到實處，有效提高孩子的語文素養，還需要更多人的共同努力。

蔡智紅調研小結

4月19日，到城場、窗東兩所小學視導，反饋情況如下：

早上到城場小學，這是一所海邊小學，學生不多，但是看得出每位老師都盡心備課認真教書，并不因為課堂里學生數量的多少怠慢這份職業。

走進課堂，陳梅瓊老師上的是《烏鴉喝水》。因為從高年級服從安排到低年級教學，課堂上可以看到許多她努力的方向，孩子們自讀，習慣養成好，板書工整漂亮，教學引導用心，課前準備認真。帶著孩子體會烏鴉放小石子的感覺，知道到處找水的心情，學會用漸漸拓展說句。學生的課前預習習慣好，課文預讀好，發言精彩。不過，課時內容劃分還待改進，教學理念中的書寫十分鐘和隨文識字還需要加強，課上朗讀聲少，問題多。梅瓊老師非常認真聽取我的評課意見，我還找到2011新課標及崔巒老師2011廣州識字教學講話，爭取盡早適應從高段到低段的課堂教學備課，上課的過渡。

李宏福老師的《要是你在野外迷了路》，從學生的實際出發，從課文內容出發，準備充分，課前的生字復習用書寫本，給詞語，是一亮點；課中的學習以文為本，讓孩子們在書本上圈圈畫畫，帶來手電筒幫孩子理解影子，方向，知道農村小學生無法再找指南針的知識，老師下載然后展臺出示帶孩子學習。把展臺用得恰到好處：帶孩子在書本上圈畫，展示下載的材料。而不是課件滿天飛。就可惜課時內容劃分待改進，課堂十分鐘書寫和隨文識字理念待加強，課堂上問題多，朗讀少。

該學校的書香校園活動開展到位，圖書館里不少好書，大門隨時敞開，孩子們在書中成長。

下午到窗東小學，也是一所學生數不太多的學校，但是同樣地發現老師們準備的用心。洪完老師和鄭青苗老師都是從數學轉語文，是一個更大的轉折，服從安排，無怨認真為孩子們的明天努力著。

洪完老師抓住孩子的心理特點，用三個小組爭紅旗法鼓勵，維持課堂秩序，孩子們并不因為我的在場而離開課堂，發言積極，爭奪紅旗激烈，而且洪完老師還用小組退格法提醒小組不認真聽課的孩子，然后再給小組其他成員機會進格，非常好！精心準備課件，《四個太陽》一課的課文教學，一小節一小節帶孩子理解課文內容，段落教學模式好，教師基本功底好，講臺上大方自然，風格貼近低年級孩子的心理，語言兒童化，提醒警告到位，課堂駕馭能力好。一節課下來，佩服佩服，真看不出來是數學轉語文呢！就是課時內容劃分待改進，朗讀指導需再點撥，因為孩子是大聲一個字一個字讀的，有點拖腔。隨文識字和書寫十分鐘的理念待加強。

鄭青苗老師雖說是校長，但是從課上看得出來，認真用心備《雷雨》一課。根據班級孩子特點用老師的范讀，一句一句帶讀，聽錄音等方法讓孩子整齊讀準課文每個生字。帶著孩子們邊讀邊體會雷雨前的景物特點，然后再帶讀，教學環節請晰，老師課堂語言用心。雷雨中的景物變化也是從漸漸地體會并拓展說句，雷雨后讓孩子找景物說特點。最精彩的是讓孩子比較雷雨前和雷雨后蟬和蜘蛛的不一樣體會空氣清新等。就是可惜沒有放手讓孩子自己讀課文，不知道孩子們的讀糟糕到什么樣的程度。待改進的是課時內容劃分和隨文識字，書寫十分鐘的教學理念如何融入平常每一課的課堂教學中。書香校園的開展依學校實際情況利用圖書館的圖書資源讓學生自主借書，午休時看書，學生再統一歸還。一年級的洪完老師根據學生實際特點需要看注音讀物，讓家長為孩子購買帶來學校，在午休時看書。

最深的感受，課改理念，低年級語文課堂教學，什么時候才能真正貫徹到位啊！太難了？隨文識字，認寫分開，每節課十分鐘書寫落實，什么時候課堂才是瑯瑯書聲而不是老師問與串講呢？

朱淑靜視導小結

本次視導，我們一行人走訪了瓊頭、井頭兩所小學。我聽課的年級是四、五。上課的老師分別是陳成志，陳躍忠，陳清噸，鄭恭，清一色男老師。總體感覺男老師的課堂雖少了細膩環節，但具有一定的廣度，挺靈活的，總體感覺不錯。尤其是陳成志的習作指導---“我學會了——”，教師引導學生進行習作準備方式較新穎：畫畫表現，上臺展示，口頭交流分享學會的本事。

陳躍忠老師則是突破常規，將兩課時的任務濃縮成一課時，教學富有實效，這全得益于老師平時對學生習慣的培養，重視預習，落實預習工作。孩子課前已經對課文有了一定的理解，師抓主要問題加以點撥、沒有面面俱到但也自成一統，孩子學得積極認真。

陳清噸老師課堂上有了許多突破：循循善誘，關注字詞認讀記憶、培養質疑能力，滲透概括主要內容的方法，鄭恭其幽默與教育機智自不必說了。

不足之處：閱讀教學中，孩子動手寫的機會幾乎沒有，語言的訓練點幾乎沒有，還是比較重內容輕形式。

書香班級均有開展，老師反映：學生的閱讀興趣有所提高，有交流、分享，有推薦，尤其是老師的推薦功不可沒。當然，比起運動，他們更熱衷于運動。

洪冬梅調研小結

4月19日，我們視導二組的成員來到城場、窗東兩所學校。兩所學校的校園環境都挺整潔的。因為學生數少，校園顯得很清靜，讓我們一行人頗覺羨慕。一天下來，我共聽了兩節四年級和兩節五年級的語文課。了解了這四個班級學生的課外閱讀情況。現將幾點感受羅列如下：

1.老師們對本次視導活動都比較重視，從教案到教具等方面都能認真準備。許多老師個人素質都不錯，特別是一些老教師，雖然普通話語音不太準確，但寫得一手好字，知識也挺淵博，在課堂上偶爾還會幽默一下，增強課堂的趣味性。但因種種原因，雖然他們也很想上好課，但因為對新課標不了解、教育教學理念也沒有更新，語文課堂還是更多的出現滿堂內容分析的情況。難得的是窗東小學的教導鄭素嬌老師上《再見了，親人》一課，注意到一、二、三段相似的構段方式，能采用扶放結合的方式，在上完第一段后注意總結學法，讓學生用同法自學二、三段，培養高段學生的的自學能力。她還引導學生關注段的表達方式（祈使句+追憶+反問句）。城場小學的林加慶老師，雖是即將退休的老教師了，但教得很認真，也很虛心。上《將相和》一課，能教學生抓住人物語言、動作來體會人物的品質，也知道要培養學生的復述能力。只是還沒有找到好的方式。可見一部分老師開始有意識改變只分析內容的課堂現狀了。

2.雖然上學期學區在幾次學段教研活動中一再強調要落實課堂10分鐘的寫字時間，但四節課下來，都沒能看到寫字指導的蹤影。對于教材后面的一類字和二類字要達到什么樣的目標，有些老師還是很模糊。忽視寫字指導應該是農村孩子寫字基本功較差的原因所在吧。

3．對詞語的理解方式應該是多種多樣的。但最好的方式應該是在語言環境中，聯系上下文來理解感悟。而我們的老師總喜歡單獨把詞語抽出，或老師苦口婆心的解釋，或讓學生照搬《重難點詞語手冊》等參考資料的解釋。課堂老師的問題，學生沒有自己的思考，而是背誦參考書里的答案，長期這樣，學生會形成思考的惰性。

4．朗讀仍是許多學校和班級的薄弱之處。唱讀，大聲嚷的情況還普遍存在。課堂中教師還是缺少朗讀指導的方法，只一味的齊讀。為了讀而讀，讀不見進步。初讀讀準讀通讀順，精讀的時候就應該帶著理解去讀，在讀中再悟，螺旋上升。教師引導讀的語言和評價語言能起很大的推動作用。必要時，老師要范讀。當然，許多老師的朗讀水平也有待努力提高。

5．在“書香校園”的活動中，老師能按學區要求，推薦閱讀書目，做好閱讀登記，將學校的圖書借到班級供學生借閱。但是推薦的書籍多是知識類、科普類的，對文學類的整本的書推薦的較少，也不了解兒童真正喜歡的書籍。建議教師多了解更多適合學生閱讀的書，每學期與學生一起閱讀兩三本書，然后定期在班級中開展閱讀交流活動，這樣更能誘發學生的閱讀欲望。

洪小蜜調研小結

今天，我們名師工作室第四小組走訪了何厝小學和內官小學，我主要聽了兩節三年級、兩節四年級語文課，同時，調查了解了課外閱讀開展情況，感慨頗深。

首先，感覺農村小學的老師課務繁重，雖生源較少，但一周26節左右，相對辛苦！四節課聽下來，感覺老師上課的態度挺端正的，課前準備、教學設計實施、課后作業布置都較認真思索。學生的課堂常規良好，發言積極。但，總感覺對老師們2011年版《小學語文課程標準》的了解和落實還不到位。比如，朗讀課文，齊讀、唱讀還較明顯，沒有適切的朗讀指導；朗讀的形式單一，要么齊讀，要么自由讀，絲毫不關注默讀能力的培養；課上十分鐘的寫字教學沒有落實；在典型的語言訓練點，沒能及時讀寫結合；課上老師對學生的鼓勵性評價欠缺??點點滴滴，都讓我感到我們的語文教研還不能很好地落實到農村小學，加大教研力度，提升老師的備課能力該是當務之急！

課后，通過調查，了解了兩所學校的課外閱讀開展情況，總體感覺孩子對書是喜愛的，一些孩子讀過了不少書！可惜的是，班上圖書量較少，孩子縱有愛讀之心，也無可奈何！于是，我極力推薦兩所學校的老師，要在班上開展“圖書漂流”活動，你一書，我一書，我倆交換，不就能看到兩本書了嗎？再加上各種閱讀激勵辦法，相信農村的孩子也能愛讀書，讀好書！著名作家曹文軒說：“一本好書，就是一輪太陽，一千本好書，就是一千輪太陽。燦爛千陽，會照亮我們前進的方向，也會將這個世界所有的秘密在我們面前一覽無余地展開。”真切地希望，農村小學的課外閱讀能扎實地開展，養成孩子良好的閱讀習慣，讓他們終身受益！

陳春嬌調研小結

2013年4月19日，名師工作室第三小組成員陳春嬌、許連春、陳瑞固、陳玉霜、陳瑞燕一起走訪了山亭小學和亭洋小學，進入課堂認真聽取兩所學校一至五年級老師的隨堂課，走進學生當中了解語文老師如何組織開展相關年級的“書香校園 精彩童年”活動情況及數學老師“數學口算天天練”作業練習與批改情況，并對兩所學校的畢業班進行了語數抽測。現將調研情況小結如下：

一、整體印象

早上，走進山亭小學。寧靜、純樸的校園里只聽見課堂上朗朗的讀書聲以及課間孩子們自在玩耍的笑聲，這里少了城鎮孩子般的躁動、“滑頭”，多了些許純真、稚氣。很可惜，上午只聽了一節數學課，執教者是林云治老師。林老師上起課來，有條不紊，環環相扣，真難以置信這是一位常年任教語文學科老師上出的數學課——行啊!下午，我們又來到了亭洋小學。這所小學又給我們帶來不一樣的感覺——美！操場上醒目的運動標語、樓道宣傳板上顯眼的校歌、校徽、孩子們優美的作品以及孩子們到如意集團參觀實踐的照片??我們不得不佩服于老師們的精心布置！

二、精彩課堂

陳玉霜：第一節課，走進了二年級的數學課堂，陳燕老師用心制作精美的課件幫助孩子認識1000以內各數。教室里的多媒體設備是新型的觸摸式的電子白板，課堂上我領略到了它的神奇魅力，心里不禁想：要是咱們中心校的教室里也能裝上如此實用的設備，那么課堂上肯定也會更加有聲有色！第二節由洪永福老師執教一年級數學——擺一擺，想一想。課堂上老師敢于放手讓孩子在不斷地動手擺圓片的過程中發現擺的規律，即如何擺，才能做到所組成的數不重復，不遺漏。但，我發現低年級孩子的傾聽能力不容樂觀，加上這是一節操作性較強的數學課，學生動起手來，似乎就忽視了老師的存在，各顧各地擺弄學具，根本無心聽老師的，因此教師如何在課堂上培養孩子良好的傾聽習慣，是當下低年級課堂急需解決的難題!陳瑞固：19日上午我主要聆聽了山亭小學陳珍岳老師的《夢想的力量》（略讀課文）和李志勇校長的《和我們一起享受春天》（略讀課文），下午聆聽了亭洋小學的陳中華老師的《口語交際·習作四》（口語交際課）和蔣老師（代課老師）的《和我們一起享受春天》。總體感覺，編內的基層語文老師均能認真備課，上有準備的課，課堂教學組織能力強，能有意識地體現“以生為本”的課堂理念，關注孩子與與關注文本有機結合，課堂教學效果較好。已不再出現教師滿堂灌，整堂課都在逐句逐詞分析課文的現狀了，能將教師對文本的解讀與學生的學情相結合，有效組織開展教學活動。

三“書香校園 精彩童年”與數學“每日一練”開展情況。

山亭小學的語文老師采取以學生自帶課外書為主，放在班級圖書角，全班同學一有時間都可以借閱，交流。亭洋小學的語文老師主要采取的是以班級向學校圖書室借閱登記，再放在班級圖書角，供全班同學交流、閱讀。

山亭小學的數學老師如實開展數學“每日一練”，但是對于評改的要求比較模糊。下校的數學老師已反映給校長，至少抽改班級的百分十。不知是否有誤？亭洋小學開展的數學“每日一練”扎實有效，人手一本，數學老師做到日日練，日日改，并且全班批改。值得表揚！

三、問題與建議

在聽課過程中，我發現現在的語文課堂普遍存在的問題是：

1.重分析，輕朗讀。課堂上，教師過多地引導孩子分析詞語的意思，體會句子的含義，忽略了朗讀。

2.重齊讀，輕指導。教師分析完段落或課文，全班齊讀一下。3.重閱讀，輕寫字。課堂10分鐘的寫字教學，很難擠進語文課堂。4.重集中識字，輕隨文識字。教師花了很多時間，反復讀生字卡片，脫離一定的語言環境，孩子不理解生字的含義，難以識記生字，且課堂效率低。

5.學段目標模糊，缺少有效指導。一到六年級的語文老師都教語文，教的內容不一樣，方法能一樣嗎？教的對象年齡不一樣，方法能一樣嗎？課堂實踐證明：較長時間身處中高學段的老師任教低學段的語文課程，如果還是用中高學段的方法指導孩子學習語文，那顯然是行不通的。

根據本次的調研情況，提出幾點小建議：

1．加強教師的文本解讀能力的培養，提高語文教師解讀文本能力，提高課堂教學實效性；

2．以名師工作組調研為契機，不定期開展片區內的教研活動，如以支點為龍頭，各片區小學推薦一兩節課參加支點片區教學研討交流，提高教研氛圍，變“視導”為“隨堂課交流”，讓全體教師主動積極參與到“視導”活動中來，而不至于一聽要被“視導”就“變色”的尷尬局面。適當給開課的老師一些授課證書之類的“甜頭”，有助于授課老師的授課積極性。

3．“書香校園 精彩童年”開展要長抓不懈，真抓實干，而不至于流于形勢。要讓教師認識到，組織學生課外閱讀的重要性和緊迫性。作為語文老師應該有效地指導學生閱讀適合本年齡特點的課外書，拓寬視野，提高語文知識的積累。要鼓勵學生自由閱讀，不拘形式的閱讀，如可在班級里閱讀，也可帶回家里閱讀，要愛惜書籍，與書為友。中高年級的語文老師也可根據本班閱讀情況，組織開展朗誦比賽和讀書征文活動，提高學生參與到“書香校園 精彩童年”活動的積極性。

痛定思痛，意識不變最痛

翔安區馬巷中心小學

許碧娥

本學期第八周，我們名師工作室四位成員再次到基層調研。接受調研的是兩所較小的小學，即何厝小學和內官小學。兩個學校的環境衛生還是不錯，感覺挺清靜。從觀察看，學校投入不多，如圖書室有學生看書，但都是十幾年前出版的書，書籍破舊；學校教室沒有圖書角，學生看書就是到圖書室啃那些破舊的書；教室沒有多媒體設備，教具不知道是沒有還是沒有充分使用，數學課也沒有適當的教具或學具；教師主動意識不強，埋怨多；學生基礎很差，我抽測六年級的語、數，巡視中發現學生留空的很多，仔細看抽測卷，是很基礎的題目，真讓我匪夷所思。農村教師老齡化嚴重，學段教師不對應，男性教師多。

從老師們聽課及檢查作業反饋的情況看，基層校的教學現狀不容樂觀。識字寫字在教學中沒有落實，說是忘了.一、二年級最重要的是識字寫字教學，都能忘啊？朗讀只是形式，唱讀尤其現象嚴重，課堂教學老師沒有針對性地指導，對新課標中的“正確朗讀”沒有理會；低年級語文分析多，朗讀識字寫字不足。數學課老師邏輯性差，天馬行空，橫七豎八；口算天天練流于形式，疲于應付。

其實這些現象應該是歷史，不單單是現狀，那么為什么多次的視導，到如今的調研，都沒有得到較好的改變呢？我想可能有諸多原因：

一是教師滿足現狀，不想進步。個別老教師提出最好的培訓是一個老師外出學習一個月。真的有機會出去就能學到東西嗎？沒有出去就不能進步嗎？學區多次安排外出聽課教研，每個老師都積極參加嗎？現在網絡發達，優秀教學案例或教學視頻那么多，難道抽不出半個小時看看。因此，關鍵是教師的意識問題。

二是教師埋怨多，不思改變。每次下基層，入校聽到的是，他們上課節數如何多？教材如何難？教材變化大？好學生溜走？檢查多？的確，節數是多，多出來的節數，老師怎么利用，何不讓孩子多看看書，多練練字，多練練口算，為何檢查什么都沒有？中心校教師雖然節數少，承擔的調研，視導，課題研究等諸多任務，仍然把教學做得有聲有色；教材難了，變了，大家的意識為何不跟著變一變，為何穿舊鞋走老路？好學生溜走，為何不想想怎么留不住好學生，如果教學質量上去，哪個家長還會舍近求遠呢？檢查多，那就想想為何老檢查？“大家做好了，自覺了，上級或許不設檢查了。”這句話相信很多老師都會對學生這樣說，那就以此告誡自己吧！哪一天進入共產主義，檢查自然就沒有。

綜上所述，我想當前改變農村教學的現狀刻不容緩，必須先扭轉他們的意識，或許效果會好一些，因此，我建議：

一分學段組織學習新課程標準，并制定可衡量的檢查標準； 二是農村校要實實在在做教研，不能守株待兔；

三是農村校的校長教導首先得懂教研，得重視教研，因為教研才是學校的生命，教師成長的平臺。

??

思考的還有很多很多，只是一直擔心著那群孩子，我想說：“孩子們，你們自己要多努力！”

也談教育均衡

——“名師工作室”4月19日調研小結

馬巷中心小學（濱安校區）

陳小紅

到農村校調研本不是什么大事，但還是讓參加調研的我有話想說。第一，重視教育大硬件，忽略小硬件。我這里所說的“大硬件”指的是校園環境，包括校舍、多媒體設施、教學用具等，農村小學的這些硬件設施不比中心小學差，有的甚至更好，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。但是一些小硬件還是未能跟上，比如圖書。近一兩年非常重視課外閱讀，并要求創建“書香校園”，很多農村的孩子家長沒有意識到課外閱讀的重要性，往往不支持孩子買課外讀物，學校為了開展活動，只能借助學校的圖書室。但仔細一翻閱，圖書室的藏書已經許久沒有更新，書籍破舊不說，內容更是陳舊。一說到這個，農村校的校長和語文老師們都只能搖頭表示無可奈何，因為實在沒有資金，只能靠某些單位或者部門來捐贈，可捐贈單位或部門會選擇名不經傳的農村小學嗎？

第二，師資配備不均衡。如果仔細觀察，再稍微計算一下，我們會發現農村小學教師的平均年齡遠遠大于中心小學教師的平均年齡，而且農村小學的男教師居多。這是一個有趣的現象，也是一個值得思考的問題，但僅僅限于思考，卻無法解決。年紀大了，精力不足了，語音不準了，觀念不新了，但是還是要帶著剛入學的一年級孩子學習“ɑ、o、e”，帶他們朗讀一篇篇很優美的課文，然后戴著老花鏡一個字一個字地批改歪歪扭扭的作業，這就是農村小學低年段語文教學的一個現狀。還有一個不能忽視的問題——農村小學的教師其實比中心小學的教師更加全能，今年教語文，明年可能就教數學；今年教高段，明年可能就來個“大跳水”教低段。于是，我們看著這樣無奈的努力，只能一邊肯定教師的工作態度，一邊為孩子們隱隱擔憂。

第三，平時的教研讓誰受益？馬巷學區的教研氛圍一直是眾口皆碑的，尤其是語文學科。可是方式多、頻率高的教研到底是誰受益了？又讓誰進步了？單說低年級的語文，一直強調這個學段的目標是“識字、寫字和朗讀（把課文讀正確、讀通讀順）”，但一節課下來，讀書聲還是稀稀拉拉的，最好的就是能全班整齊地“唱讀”。識字更是無影無蹤，都被逐段逐句的分析所擠占了。所幸還能保證寫字的10分鐘。各個學段的目標在一次次的教研活動中反復強調，也不停的有觀摩課、示范課出現，但是依舊收效不大。難怪會有人提出——以后就該讓農村小學的老師來磨課！

以上所談或許不甚正確，但字字句句出自內心。

鄭燕妮調研小結

星期五下午，我到內官小學聽了兩節語文課，一節是一年級的，一節是二年級的。聽過之后，我認為以下幾個方面還要加強：

1、識字教學要提高效率。梁老師把所有的生字都放在一起學習，沒有根據生字的特點隨文識字，林老師都用加一加的方法引導學生識字，形式單一，沒有突出不同生字的特點，沒有科學識字，而且費時。

2、朗讀方面，老師還是講得多，學生讀得少。梁老師還好，林老師講得太多，《望廬山瀑布》這首古詩只要讓學生多讀幾遍就會背，沒必要讓孩子回家再背。如果老師能把自己解釋詩意的時間留給學生，多讓學生讀，在讀中感悟，那么效果會好一點。

3、寫字教學還要加強。兩個老師都沒有強調寫字姿勢和握筆姿勢，梁老師還有范寫，讓學生書空、描紅，再練寫，卻沒有反饋，我看了一下學生寫的字，不好看，老師沒有及時反饋。而林老師根本沒有指導寫字，就讓學生寫書寫本了。新課標明確規定每節課都要有十分鐘的寫字，這個要求有的還沒辦法達到。

4、要不斷學習。有的老師原先教數學，根據學校需要改教語文，也許會不適應。但只要有一顆熱愛學生的心，一顆積極進取的心，就會不斷學習。如今網絡那么方便，不會教的可以上網看看一些教學視頻、教學實錄。可以聽聽別的老師上的課，吸取優點。

建議老師們都再認真讀讀新課標，明確學段目標。多學習，備好課，提高教學效率，才能對得起可愛的孩子們，對得起教師這個職業。

陳淑芳視導小結

2013年4月19日，我們名師工作室第四小組成員分別走訪了何厝小學和內官小學。一天下來，我共聽了三節數學課，了解了數學天天練落實情況。現將調研情況小結如下：

（一）聽課情況

19日上午聽了何厝小學陳珠海老師的《1000以內數的認識》（二年級）和林進京老師的《最大公因數》（五年級）。兩位老師對這次視導活動都比較重視，從教案到教具都能認真準備。陳珠海老師特別重視學生動手操作，讓學生在計數器上撥數、數數。但因為對新課標了解不透、對目標把握不全，不能很好的領會編者意圖，沒能抓住教學重難點進行練習。林進京老師為了幫助學生理解“公因數”發明的“自因數”獨具特色。但老師走進課堂就是一味地講，一味地填，一味地灌，學生成了接受的容器。

無獨有偶，下午在內官小學又聽了陳龍土老師的《1000以內數的認識》。感覺老師上無準備課，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破。課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。

（二）“口算天天練”開展情況

何厝小學落實較好，數學老師均能做到每日一練，低年級每天10道口算題，中、高年級5—6道筆算題。大部分老師能做到二次訂正。內官小學“天天練”未落實。

二、建議

1．加強數學教師對數學課程標準的學習，領會數學課程的基本理念，從每一節課的教學目標入手，明確教學的重、難點。加強對教材解讀能力的培養，提高解讀文本能力，提高課堂教學實效性。

2． “數學天天練”的開展，要讓教師從根本上認識到其重要性、必要性。否則只能是形同虛設。

陳玉霜調研小結

2013年4月19日 星期五

天氣陰轉陣雨

今天有機會到農村小學參加調研學習，對我來講收獲挺多的。

早上，在春嬌組長的帶領下，我們先來到了山亭小學。雖然這是所較老舊的學校，但這一點兒也不影響校園的整潔。寧靜、純樸——這是給我的第一感覺。安靜的校園里只聽見課堂上朗朗的讀書聲以及課間孩子們自在玩耍的笑聲，這里少了城鎮孩子般的躁動、“滑頭”，多了些許純真、稚氣。很可惜，上午只聽了一節數學課，執教者是林云治老師。林老師上起課來，有條不紊，環環相扣，真難以置信這是一位常年任教語文學科老師上出的數學課——行啊!下午，我們又來到了亭洋小學。這所小學又給我們帶來不一樣的感覺——美！操場上醒目的運動標語、樓道宣傳板上顯眼的校歌、校徽、孩子們優美的作品以及孩子們到如意集團參觀實踐的照片??我們不得不佩服于老師們的精心布置！第一節課，走進了二年級的數學課堂，陳燕老師用心制作精美的課件幫助孩子認識1000以內各數。教室里的多媒體設備是新型的觸摸式的電子白板，課堂上我領略到了它的神奇魅力，心里不禁想：要是咱們中心校的教室里也能裝上如此實用的設備，那么課堂上肯定也會更加有聲有色！第二節由洪永福老師執教一年級數學——擺一擺，想一想。課堂上老師敢于放手讓孩子在不斷地動手擺圓片的過程中發現擺的規律，即如何擺，才能做到所組成的數不重復，不遺漏。但，我發現低年級孩子的傾聽能力不容樂觀，加上這是一節操作性較強的數學課，學生動起手來，似乎就忽視了老師的存在，各顧各地擺弄學具，根本無心聽老師的，因此教師如何在課堂上培養孩子良好的傾聽習慣，是當下低年級課堂急需解決的難題!一天就這樣在忙忙碌碌中過去了！

陳茵茵調研小結

2013年4月19日，我們名師工作室第四小組成員分別走訪了何厝小學和亭內官小學。這一天，我聆聽了三節數學老師的隨堂課，了解了數學天天練落實情況。現將調研情況小結如下：

一 授課情況

上午來到何厝小學，聆聽陳珠海老師執教《1000以內數的認識》和林進京老師執教《最大分因數》。可以感受到兩位老師非常重視這次的視導，認真精心備課，寫得一手好字。陳珠海老師用心良苦，雖教室里沒有多媒體，但他制作出一些小紙條，貼在黑板上，讓學生看得清楚，而不是紙上談兵。但是，若能夠對課的容量進行調整，加大力度對教學重難點進行突出和突破，本節課將更完美。林進京老師的課中，看出他別出心裁，教學“公因數”后自創“自因數”，起到調節課堂氣氛，讓學生更深入理解公因數的概念；但如果在課上多與學生互動，充分利用學生資源，引導質疑，討論，那么學生再也不是一味地點頭搖頭。

下午來到內官小學聆聽黃文祥老師執教《小數點的移動》。一走進課堂，進入我的眼球的是，學生人人一臺電腦，我一下子感到好奇，心情無比激動，因為我從未聽過這樣的數學課。首先值得肯定的是這位老師的設想具有超前意識，利用多媒體教學，演示，能更形象地進行教學。但是在這節課上，電腦似乎有點大材小用了，比如在講解小數點如何移動時，如果用電腦演示移動的過程，那么這時它就起到了作用。可是顯示在電腦上的只是結果，而不是過程。再者雖用電腦教學設想不錯，但一節課上完后沒有板書行嗎？我覺得當學生有疑惑或歧義時，我們應該把它拿到黑板上來討論，這樣課堂上才能碰撞出智慧的火花。最后，課堂形式過于單調，只是老師問，全班回答。

二、“口算天天練”開展情況

何厝小學落實較好，數學老師均能做到每日一練，低年級每天10道口算題，中、高年級5—6道筆算題。大部分老師能做到二次訂正。

三、建議

1、我們面對的是一群可愛、活潑的孩子，課堂形式過于單一，會抹殺他們學習數學的興趣；

2、在課堂中給予更多的平臺和時間讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，參與知識形成的過程中；

3、數學語言應規范，對學生多鼓勵，評價。

邱淑瑜視導小結

2013年4月19日，我們在陳淑娟主任的帶領下分別走訪了城場小學和窗東小學。一天下來，我共聽了三節數學課，了解了數學天天練落實情況。現將調研情況小結如下：

（一）聽課情況

19日上午聽了城場小學蔡天拱老師執教二年級的《1000以內數的認識》。下午聽了窗東小學的梁亞敏老師執教三年級數學的《兩位數乘兩位數》（進位）和洪天做老師執教五年級數學《約分》。三個老師對這次視導活動都比較重視，從教案到教具都能認真準備。

蔡老師老師特別重視學生動手操作，讓學生在計數器上撥數讓生練習讀數，寫數。但練習后沒有提升，沒能引導學生對讀數寫數方法進行小結板書，因此在訂正錯誤時學生說不出個所以然。練習匆忙走過場，連數的比較大小沒教也一并練習。所以感覺課的容量大，但沒教“透”。沒能讓學生充分從讀數中去“悟”讀數的“法”。學生練習有法可依，判斷對錯有法可循。雖然對老師的“灌”，很多學生也會做做練習，但缺乏培養學生的概括能力和分析問題的能力。

梁亞敏老師對課堂的駕馭游刃有余，對計算教學的正確定位，從估算到口算再到筆算，結合口算方法理解筆算的方法，教學中注重學生的探究意識，尊重學生的認知規律，并注意培養學生的工整列式，細心計算的習慣，輕松做到課堂簡潔，實效。

洪老師不愧于老教師，課堂教學內容胸有成竹，了然于胸，不緊不慢，從簡單的找公因數入手，到根據問題情境提出問題：男生60人，全班有100人，求男生占全班的百分之幾？學生很快便能正確的列出式子，但老師隨機話鋒一轉，還能用其他的分數表示嗎？學生很多用擴大倍數的方法，老師隨即又說，數越大越不好研究，能不能把分子和分母都化小點呢？學生很快就能用約分的方法，隨即引出最簡真分數，并讓生回憶剛剛是怎樣找到分母和分子都比較小且分數大小都不變的分數，以此引出約分的方法。最后進行練習，課堂的設計不錯，就是在約分的方法上只讓個別學生點過而已，沒有進行規律性的總結概括，也沒有在黑板上板演出來，導致很多學生對于約分還不是很理解。縱觀三堂課，學生的練習也還可以，但細細思量過后，總覺得少點什么，不是知識點的缺漏，而是缺乏數學的東西，數學課應該不是只要講講例題——學生模仿例題做練習——考試也挺好，更重要的教會學生學習的方法，培養學生的分析和概括能力。

（二）“口算天天練”開展情況

城場小學落實較好，數學老師把天天練落實在課前的10分鐘，而且當場面批，低年級每天10道口算題，中、高年級5—6道筆算題。大部分老師能做到二次訂正。窗東小學的梁老師還精心設計打印給孩子練習，能按時按量批改。

二、建議

1．對于數學的教學，我們是不是不要只追求其結果，是否更應該重視知識的形成過程，及在這過程中培養的學生的數學思維學習的能力，以便讓他們能用數學的思想，數學的眼光去解決生活問題。

2． 課堂是否不強求“多”，更應該重視學生的“悟”。讓學生在“悟”中鍛煉其思維能力。

徐碧玲調研小結

4月19日，在陳深厚組長的帶領下，我們一行5人到瓊頭小學和井頭小學進行課堂調研工作。

此次調研工作主要針對教師課堂教學情況及“書香校園 精彩童年”讀書活動開展情況、“數學口算天天練”作業練習與批改情況進行調研。

作為名師工作室數學組成員，一天下來，我共聽了兩所學校四位數學教師的四堂課：

瓊頭小學林永遠老師執教的二年級數學《1000以內的數》； 瓊頭小學林天傳老師執教的一年級數學《擺一擺，想一想》； 井頭小學陳海芬老師執教的二年級數學《千以內數的大小比較》； 井頭小學林世界老師執教的五年級數學《分數的意義》。

從總體來說，四位老師都是負責任的好老師，他們都能認真做好本職工作，認真備課，“口算天天練”及時批改并進行二次訂正。

從細節上講，雖然老師們身上的閃光之處都可圈可點，但難免有些地方仍存在不足：

1.從聽課的整體情況上看，雖然課改已進行十余年，但課改理念未必就深入人心。如：課堂上仍舊延續著傳統的講授方式，教師“一言堂”，學生被動地接受知識。當課堂的主體不是學生的情況下，孩子們一般都提不起學習興趣，因此，小聲話、小動作等不良行為習慣也就見怪不怪了。

2.教師少了那么點激情，課堂少了點師生間的互動。由于聽到的大部分都是低年級的課，細細品味發現：似乎大部分的老師都少了那么點激情，孩子們少了那么點求知的欲望。其實，解決這一問題的方法很多，富有兒童化的語言、激勵性評價方式等等都能快速地激起低年級的孩子的學習欲望與興趣。

第三篇：校本視導工作小結

泰興市大慶路小學三年級組視導工作小結

根據學校本視導通知要求及校長室部署，11月19日我們三年級語文視導組六人對六年級的語文教學工作進行了全面、細致、認真地檢查。下面檢查情況小結如下。

一、語文備課與教案修改

（一）教案修改情況：

六年級組的各位老師能超前二周備課，實備56課時，修改44課時，教后一得20次。老師們均能根據自己對教材獨特的理解，結合本班學生的實際，對集體備課的教案進行二次備課，二次備課中加強了對學生學情的分析，融入了自己的獨特見解，修改之處精辟得當，教案中對多媒體教學資源的運用也做了相應的修改。具體情況如下：

1.六年級的語文老師備課態度認真，工作扎實。能在教案中圈圈點點，并且對現成的內容進行了針對性地增、刪、改、批，能把自己的教學理念融入教學設計之中，注重學生學習興趣的培養和學習能力的提高。如申美華老師能根據學情進行二次備課的再調整，再充實，只有課前精心的預設，課堂才會有效的生成。

2．教案結構的完整，可操作性也得到了較好地體現，教法、學法指導及學情研究滲透教案。尤其是殷小燕老師的教案中融入了許多對學生習慣的培養，體現了將習慣教育融入到課堂教學中的素質教育新理念。

3．教師們重視作業設計和板書設計，使板書真正達到提綱挈領的作用。其中周向群老師的板書精辟明了，真正發揮了板書的導向作用。

4.大部分教師的教案設計教學環節重點突出，二次備課思考深入，符合學情。

（二）教學反思撰寫情況：

六年級組老師的教學反思也寫得很有針對性，不僅總結了一節課教與學雙邊做得成功的地方，還對存在的問題提出了彌補措施，教學反思中還有寫成功之處，有寫反思失敗、失誤之處，寫教學機智，寫學生創新，寫“再教設計”，寫課堂靈感，寫對新理論新經驗的認識等，形式多樣，有一定的廣度和深度。這對提高教師自身素質，不斷改進課堂教學等，都起到了積極的推動作用。如周向群、周彩云老師能從教學目標和重點入手談自己的教學體會；黃曉臣老師從教學流程與想法入手進行課堂教學的簡要描述，在進行自己的教學思考，有想法有針對性；申高峰主人不僅對教學中的片段并對其進行反思而且對教材的編排提出了自己獨特的見解和看法，語言干練。

二、教材注釋

六年級組在完成學校要求的備課形式以外，還采用了教材批注的備課方式。這種形式既提高了備課效率，突出了修訂方便、補充參考資料快捷、集中教師智慧便于交流等優點，又克服了教案書寫和課堂教學脫節的無效勞動，突出了教材批注的切實可行的可操作性。具體批注情況總結如下：

1．有準確的知識和技能教學目標批注。如如何指導朗讀，課文結構的分析，課外知識的拓寬延伸，課文所需要達到的情感目標等。

2．能針對重要教學環節、學習任務或核心研究問題，重要的教學語言、文本分層進行標識并批注出來。

3．能針對文中重點文字、句子和段落的進行勾畫或解讀批注。

4.批注位置巧妙多樣。有的批注在文本空白處，或頁眉，或頁腳，或旁批，或段后，或在關鍵部分行間注解。例如：申美華老師，在課文第一頁就寫上了如何指導學生進行有效的預習，可謂功在平時。殷小燕老師對重要教學環節的批注寫到文本相應內容的左右兩邊。申高峰主人對重點字詞句的批注，寫在了在行款間。

總之，六年級組的全體語文老師對教材的批注，都能與課堂教學的教學設計和文本解讀有效結合起來，相輔相成，畫龍點睛。

三、集體備課

六年級組的老師集體備課大膽創新，順教而改：彰顯集體智慧，實現智力資源的優化與組合（有三維目標、有重難點、有教學準備、有課時安排、有教學過程、有作業設計、有板書、有理念作支撐的教學反思）；書案環節清楚，重點批注，或讀或思、或說或議，或圈或畫??歷歷在目，具有極強的針對性和實效性。集體備課記錄詳細，能做到集體備課的實施原則——四定、七備、六統一。（“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。“六統一”： 統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（《補充習題》和大作、小練筆、《弟子規》、每周一詩）。其形式也多樣化，有教改討論、有觀摩名師教學錄像、有下周新授課討論，總而言之，集體備課活動為六年級語文組整體教學水平的提高提供了一條有效的途徑。

四、作業及試卷檢查 六年級組大作已完成5篇，均已批改，大作有眉批、總批和面批，小練筆已做12篇，批改11篇，課堂作業完成17篇，均已修改。其情況小結如下：

（一）注重了兩個習慣的培養

1．學生有良好的書寫習慣，作業書寫規范

此次檢查，我們發現大多數學生都能認真書寫，做到字跡清楚、工整、書寫規范。許多老師在教學中注重書寫的指導，學生書寫質量整體較好，有的學生書寫的漢字略有筆鋒、結構勻稱，卷面美觀。

2．學生有良好的學習習慣，作業本干凈整潔

從檢查的情況來看，學生大多都養成了良好的愛護本子習慣，學生十分注重作業本的保護，學生作業本、練習冊外觀干凈整潔、保護得很好，有的班級到現在為止學生練習冊還統一用書皮包著，整個練習冊就像新的一樣，沒有卷角現象。

（二）教師對待學生作業體現兩個“度”

1．教師布置作業規范適度

學生作業是課堂教學的有效補充，也是鞏固知識的有效途徑。老師在設計學生作業上，準確把握學生年齡特征和各年級訓練的總體要求，依據學科訓練的重難點設計作業，基本少了重復的抄寫，機械訓練的做法。作業量適中，作業時間控制較好，體現了“減負”把握好。

2．批改作業仔細認真，做到了二次批改

教師對于學生的各項作業做到全批全改，批改符號規范，大多采用小勾判斷正誤，有評價、有日期，作文本批改及時,有眉批和尾批。在評價方式上，形式多樣，積極踐行我校提出的“等級+鼓勵”性評價方式進行評價。

（三）各種檢測試卷均能及時評講，組織學生訂正并進行二次批改。

五、不足與建議

（一）備課與教學反思

1．部分教師的教案不能做到一貫的認真組織、設計，個別課時設計的不理想，還有少數教師備課作業設計、板書設計等環節。

2．設計教學過程簡單化，設計的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學生自主學習的空間不大。

3．教學反思力度不夠，形式也不夠多樣化，不能更好地反思問題的解決方法和指導思想。教學后記要認真思考后再總結，既要指出本課的成功與不足，又要分析并力求找到解決問題的方法或打算。

4、部分課教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，針對性不強，德育滲透比較生硬。教學過程中重點如何突出，難點怎樣突破沒有體現，個別教師可能在備課時就沒去考慮哪些是重點部分以及應要花的工夫等這些問題。

（二）教材注釋

教材上的批注要標有明確的序號，做到心中有數，如果洋洋灑灑一片，顯得混亂無序，失去了參考價值。另外字體大小要適當，書寫要整齊、認真，自己能看清楚，才能在課堂上真正發揮這些批注的作用。一篇文章，我們一般用2-3課時完成。為了便于上課時參考方便，建議第一課時的批注，可以用黑色字體，第二課時的內容換用紅色字體，一目了然。有的老師，教材中的批注是全紅或全黑一大片，顯得混亂無序，失去了參考價值。

（三）集體備課

集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

（四）作業

一、學生作業及作業本應做到兩個“培養”

1．進一步培養學生良好的書寫習慣

檢查中我們發現，①學生作業亂畫、亂做現象依然存在，主要不是對錯問題，而是書寫不規范、不工整，字跡潦草、看不清楚漢字的基本筆畫，有的字寫得太大，格子裝不下，有的寫得太小，看不清楚。有的寫到格子外面。②部分班級學生使用改正紙、改正液的現象比較突出。③部分班級學生在使用鋼筆書寫作業時，墨水不統一，有的同學一個作業本，一會使用這種墨水、一會使用那種墨水，有時候又用鉛筆書寫，顯得很不協調、很不規范、很不美觀；

針對以上現象，各個班對學生的書寫一定要統一要求和規范。進一步規范作業格式。對于語文學科，各班要充分利用好的學校安排的寫字課，加強學生書寫訓練和指導，在對學生的作業進行講評時、既要關注正誤，也要關注書寫質量，建立作業評比機制，班級定期展評和表彰。

2．進一步培養學生良好的學習習慣

檢查中我們看到很多同學作業本干凈整潔，但是也有很多同學作業本破損嚴重、沒有保護好。主要表現在：①作業本封面不整潔，有的已經撕壞、缺角，有的上面有墨水、油漬、泥漿之類的痕跡；有的同學在封面、封底上亂寫、亂畫，隨意打草稿的現象也有發生，班級要做統一的規定。②作業本內頁卷角現象較突出。③作業涂改現象比較嚴重，做題時思考不足，涂改隨意性較大，錯題修改符號不規范，影響卷面美觀。

針對以上問題，老師要教會學生整理書包、存放本子的方法，并定期加以檢查。各班同時要針對作業本的保護制定相應的制度和評比措施，通過作業本的檢查評比、開展優秀本的展評或者交流活動促進學生養成愛惜本子的習慣。

3.作業評改提高實效性

教師在批改學生作業上還應更加具有針對性，特別要杜絕采用大勾判斷，特別應關注班上的學困生。在學生交上作業后，教師要及時批改以便及時反饋，杜絕積壓，做到及時評價、及時反饋。學生作業本上的錯題也要及時要求學生改正，老師也要及時對學生改正后的習題做出判斷。

4．批閱學生作業時關注學生的錯題，重點放在錯題訂正上和差生的輔導上。

第四篇：校本視導工作小結

校本視導工作小結

根據教育局視導通知要求及校長室部署，11月12開始到今天兩周的時間，我校組織全方位的校本視導。在這8天的時間里，我共聽課4節（16日去徐州聽課未能參加六年級組的視導），三節數學，一節音樂，我對部分班級數學教學以及班務管理進行了全面、細致、認真地檢查。下面檢查情況小結如下。

一、數學備課與教案修改

（一）教案修改情況：

被視導的每一位老師能超前二周備課，老師們均能根據自己對教材獨特的理解，結合本班學生的實際，對集體備課的教案進行二次備課，二次備課中加強了對學生學情的分析，融入了自己的獨特見解，修改之處精辟得當，教案中對多媒體教學資源的運用也做了相應的修改。具體情況如下：

1.老師們備課態度認真，工作扎實。能在教案中圈圈點點，并且對現成的內容進行了針對性地增、刪、改、批，能把自己的教學理念融入教學設計之中，注重學生學習興趣的培養和學習能力的提高。如張燕老師能根據學情進行二次備課的再調整，再充實，只有課前精心的預設，課堂才會有效的生成。

2．教案結構的完整，可操作性也得到了較好地體現，教法、學法指導及學情研究滲透教案。尤其是吳沖聰老師的教案中融入了許多對學生習慣的培養，體現了將習慣教育融入到課堂教學中的素質教育新理念。

3．教師們重視作業設計和板書設計，使板書真正達到提綱挈領的作用。其中吳沖聰老師的板書精辟明了，真正發揮了板書的導向作用。

4.大部分教師的教案設計教學環節重點突出，二次備課思考深入，符合學情。

（二）教學反思撰寫情況：

老師們的教學反思也寫得很有針對性，不僅總結了一節課教與學雙邊做得成功的地方，還對存在的問題提出了彌補措施，教學反思中還有寫成功之處，有寫反思失敗、失誤之處，寫教學機智，寫學生創新，寫“再教設計”，寫課堂靈感，寫對新理論新經驗的認識等，形式多樣，有一定的廣度和深度。這對提高教師自身素質，不斷改進課堂教學等，都起到了積極的推動作用。如陳倩老師能從教學目標和重點入手談自己的教學體會；能從教學流程與想法入手進行課堂教學的簡要描述，在進行自己的教學思考，有想法有針對性；張燕不僅對教學中的片段并對其進行反思而且對教材的編排提出了自己獨特的見解和看法，語言干練。

二、作業檢查

所有被視導老師的書本、補充習題、課堂作業均已批改，其情況小結如下：

（一）注重了兩個習慣的培養

1．學生有良好的書寫習慣，作業書寫規范

此次檢查，我們發現大多數學生都能認真書寫，做到字跡清楚、工整、書寫規范。許多老師在教學中注重書寫的指導，學生書寫質量整體較好，有的學生書寫的漢字略有筆鋒、結構勻稱，卷面美觀。

2．學生有良好的學習習慣，作業本干凈整潔

從檢查的情況來看，學生大多都養成了良好的愛護本子習慣，學生十分注重作業本的保護，學生課堂作業本、補充習題外觀干凈整潔、保護得很好，有的班級到現在為止學生練習冊還統一用書皮包著，整個課堂作業與補充習題就像新的一樣，沒有卷角現象。

（二）教師對待學生作業體現兩個“度”

1．教師布置作業規范適度 學生作業是課堂教學的有效補充，也是鞏固知識的有效途徑。老師在設計學生作業上，準確把握學生年齡特征和各年級訓練的總體要求，依據學科訓練的重難點設計作業，基本少了重復的抄寫，機械訓練的做法。作業量適中，作業時間控制較好，體現了“減負”把握好。

2．批改作業仔細認真，做到了二次批改

教師對于學生的各項作業做到全批全改。在評價方式上，形式多樣，吳沖聰老師班級的作業使用“等級+鼓勵”性評價方式進行評價。

第五篇：9月視導小結

調研小結13.9

通過到學校調研，感覺有以下幾點值得肯定：一是高三的金字塔模式中，各校在詞匯、詞組和語法方面，對高考真題的研究與做法比較到位。二是重視我們所編的復習材料的使用，結合自己的教學實際進行增刪。有以下幾個方面還需要統一認識，達成共識。

一、聽評課共同體的有關問題 主題的選擇：一定要是四步八環節中選一個環節，再細化小的專題。不要是其它方面的。所選的小專題一定要結合自己學校與班級的實際，通過不斷的實踐，逐步解決問題。不要應付檢查。這樣對自己的教學，乃至一年一度的評比都會有益。

材料的收集：每次活動，包括平日的教學，有關材料要注意及時收集。標明時間。要認真學習中心發的有關聽評課共同體的文件（教導主任有），防止迷失方向。

二、有關“金字塔模式”的問題 高考真題的出示時機：有的學校是先出示教學目標。這種方法與“金字塔模式”不相符。應該是先出示高考真題或典型題，引導學生分析，然后引出教學目標。也就是說，通過分析高考題引出教學目標。高考真題剛開始不要說答案，通過練習訓練，做完檢測題后，重新來看高考真題，引導學生分析總結。

目標、過程、評價（反饋）的一致性： 備課時應先考慮本節課學生要學習與掌握什么。做什么樣的題，才能證明學生掌握了。就是說先定好檢測題，然后確定目標，再通過“四步八環節”教學模式來落實目標。

各組長要注意：備課時檢測題一定要標明屬于目標幾的內容。防止目標與檢測脫節。各校老師要認真研究我發到QQ里的PPT，考慮如何研究高考真題，了解目標建構單與分析模板的使用要求。

目標一定要具體可操作性強。不要貪多。面面俱到。結果造成課堂效率低下。如講評課中的有關閱讀理解的目標。有的學校的目標太籠統。培養學生的細節理解能力、猜詞能力、主旨大義。這顯然不是一節課能解決的。應該從中選一種來進行強化訓練。反饋題要對應目標。如猜詞能力，可以從高考真題或典型題中選一篇或二篇、三篇的文章來強化訓練。讓學生的猜詞能力得到真正的提高。其它的題本節課不作為訓練與練習的內容。

三、高考真題的研究 除了詞匯、詞組和語法方面，教師與學生共同研究外，還應該在讀寫能力的培養方面圍繞單元主題與相應的高考真題與典型題的結合進行認真分析與研究。

四、基礎年級要注意的問題 一是要認真研究初高中的銜接，如學習習慣（記筆記、錯題集、預習與復習）的問題；二是要

認真研究語音教學，讓學生在單詞記憶的過程中能通過語音這個拐棍來記憶。三是要認真學習學科會劉潔老師所談的有關教材處理的思路，通過各種渠道搜集材料，調整自己的教學設計。

五、四步八環節的問題 我覺得最突出的問題是：一是學法指導不到位，沒從學生的認知能力入手；二是小組合作的問題，不少教師不知道小組合作的目的是什么，當成了一個負擔，目的是“生幫生”。建議各校認真研究小組劃分，通過小組評價帶動學生參與的積極性。不少學校老師上課所占用的時間太多。學生動手動腦的機會少。我們每個教師要明確：英語不是教會的，是練會的。還要注意：學生沒學不教，學生沒練不講。領會四步八環節的內涵，即先學后教，先練后講。