第一篇：質量守恒定律專題復習 教學總結與反思 2

《質量守恒定律專題復習》

——教學總結與反思

《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。在教學中學生正確理解、運用質量守恒定律，對后面復習化學方程式及根據化學方程式的簡單計算起著關鍵作用，所以在我校教研周上我選擇了上一節質量守恒定律專題復習課。

一、教學內容的選擇：

一堂課時間有限不可能面面俱到，所以應根據教學目標進行有效的取舍才能突出重點，本節課開始時選擇質量守恒定律、化學方程式、化學方程式的簡單計算三部分內容進行復習，通過磨課時課堂觀察發現：一節課復習這么多內容會影響復習效果，也弱化了復習重點的突出和強化，所以我決定只復習質量守恒定律的相關內容，后面再對化學方程式以及化學方程式的簡單計算進行復習。

根據考試綱要和教研周“目標引領下的有效教學”的主題，經過深挖教學目標，我確定了以下教學目標：

二、教學目標的確立：

1.理解質量守恒定律的內容。

2.能從微觀角度認識質量守恒定律的實質，能推測物質的組成。3.能運用質量守恒定律，解釋日常生活中的有關化學現象。4.通過典型習題演練，師生互動等環節，培養學生自主、合作學習的能力。本節課，知識性極強，內容較多，因此教學中我采用了多媒體的教學手段，能很清楚直觀地將復習的知識脈絡條理清楚地展示給學生。

三、教學思路的設計：

本節課的主要設計思路有兩大塊：一是對質量守恒定律內容及本質的理解，二是質量守恒定律的應用。首先復習知識點，然后練習鞏固。其中我預設了四個教學環節，期望通過這些環節達成教學目標，以及學生的學習目標，下面說說教學環節的設計：

創設情境、導入復習

郵件引入：通過 “水變油”的郵件引起學生思考，水是否能變成油?這個加盟邀請我可以參加嗎？引出質量守恒定律，直接說明本節課學習目標。明確這節課我們將復習什么知識。

通過郵件引入復習，自始至終沒有改變，緊扣教學內容充分利用生活中發生的有關事件創設情境引入新課。又通過提問“我可以加盟嗎？”將問題拋給學生，充分發揮了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。在課堂觀察中這一部分課程導入的情境創設得到了課題組成員的一致認可。環節一：回顧舊知、突出重點

你還記得我們曾用哪些實驗來證明質量守恒定律的嗎？你能說出質量守恒定律的內容嗎？內容中有哪些關鍵詞呢？這個內容你完全理解了嗎？我們來看三個問題。通過這三個問題讓學生知道質量守恒定律內容中幾個關鍵詞的意義。在化學反應前后為什么質量會守恒呢，你能從微觀角度去解釋嗎？進一步復習質量守恒的實質。得出結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變，元素種類沒有改變，物質總質量沒有改變（即原子守恒、元素守恒、質量守恒）。這個過程中 還有哪些是改變的？哪個可能改變呢？得出結論：分子、物質種類一定改變，分子數目、元素化合價可能改變。學生通過這部分復習可以達到理解質量守恒定律的內容，以及從微觀角度認識質量守恒定律實質的目標。

本次教研周主題為：“目標引領下的有效教學”，所以目標達成情況非常重要。在教學環節一中，投影三個問題，通過對這三個問題的分析、解釋得出質量守恒定律的三個關鍵詞：“化學反應”、“參加”、“質量總和”，初步理解目標1的內容。通過與學生一起從微觀和宏觀兩個方面分析質量守恒定律的實質，初步回憶目標2。通過課題組對學習目標達成的課堂觀察，發現目標預設合理，適合本班學生水平，教學目標也很好的達成。環節二：典例練習、突破難點

下面我們來看幾個類型的例題和練習，看質量守恒定律在解決實際問題中有哪些應用。其中，類型一：解釋化學現象, 類型二：確定物質的組成, 類型三：確定物質的質量,類型四：質量守恒定律的微觀圖示。通過這四種類型典型例題的講解以及學生的練習突破難點，從而達到靈活運用質量守恒定律解釋日常生活中的有關化學現象的目標。

這一環節在磨課過程中變化很大，開始時回顧知識之后由學生搶答練習。過分追求課堂氣氛活躍，在做搶答練習時遇到了極大的困難，知識掌握較好的同學積極參與、思維活躍，而掌握不好的同學則置身題外，仿佛課堂和他沒關系。這就出現反差，原因是課前沒有充分了解全體學生的知識水平和想法，備課要備好學生這一環節沒做好。復習課要面向全班同學，不能流于形式活躍。之后在各位老師幫助下將練習改成小組競賽的形式，共分為五組，每組8位同學間相互討論，可是又有新問題出現了，有幾組同學居然分工合作，雖然做題速度快，但有一些同學只做了一題或兩題，達不到練習鞏固的效果。后來將練習改成了先做例題，再做練習。例題與練習始終采用往年的各地中考題，讓學生提前接觸中考題。

在教學環節二典例與練習中，通過對類型三確定物質的質量的練習，進一步加深對目標1的理解。通過類型二確定物質的組成、類型四質量守恒定律的微觀圖示例題的講解和習題的精煉，進一步理解并鞏固目標2。典例與練習的類型一解釋化學現象，講練結合，在思考交流中理解，在應用中鞏固目標3。環節三：當堂檢測、反饋交流

為了檢測本節課復習目標的達成情況，最后設置了當堂檢測。檢測完兩組間互相交換批改，最后匯報得分情況。通過環節二、三典型習題的演練，達到培養學生自主、合作學習能力的目標。

采用問題引導的方式一直未變，貫穿整節復習課，以提問的方式可以幫助學生強化對定律的理解和認識，初步形成知識體系，學生對于回答問題也表現出濃厚的興趣，能為枯燥的復習增添點樂趣。通過課題組成員對本節課問題的觀察統計，得出以下數據：整節課共67個問題，從問題類型方面觀察：提問31次，追問36次；從思維層次方面分析：管理29次，認記4次，推理5次，創造29次；從學生回答方式方面觀察：集體回答49次，討論后回答11次，個別回答29次，自由答10，無答1次。問題的類型、思維層次和學生的回答方式豐富多樣，學生的參與面廣泛。

環節四：暢談收獲、優化復習

通過提問：本節課復習你有哪些收獲？請學生通過談收獲來對本節課教學小結。

總之，課前的設計意圖基本上都得到了體現，預設的教學目標也基本實現，應該說達到了預期的教學效果，體現了前面預設的教學各環節中基本措施的有效性，當然本節課也有很多不足之處。課后，課題組成員通過課堂觀察統計分析對本節課教學進行了有理有據的分析，并給我提出了很多建議。

四、教學過程需要改進的地方：

1.課堂容量稍大了些，導致最后當堂檢測只做了前四題，并且沒有交換批改，匯報得分情況，不能及時、真實地了解學生的學習情況，最后的暢談收獲由于時間關系也沒有太多的生成，應該將每種類型的練習由原來的兩道題精簡為一道題，這樣可以達到檢測本節課學生學習是否有效的目的。

2.教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在四種類型的例題與練習中，題目出來后，沒有給學生足夠的思考空間，只是讓學生展示了答案，未能將解題的分析過程交給學生，所以應該將問題的分析過程也交給學生，讓學生更多地參與到課堂中，充分體現學生的主體地位。備課時沒有充分考慮學生會怎么想，應該多做些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才會有活力和生機。

3．課堂應變能力還有待提高，在最后時間來不及的情況下可以將當堂檢測收上來下節課再評講，也比草草講完效果好，這說明我還需要很多努力和鍛煉才行。4.語言不夠錘煉，有時還會打斷學生的回答，不夠干脆。這一點要在以后上課時特別注意加強改進。

5.習題的演練由不同的學生在黑板板演，使得黑板上內容有些凌亂，應該借助電子白板的功能，直接在白板上板演。其實是我對白板使用不熟練沒用白板，后面要抓緊時間學習電子白板的使用。

第二篇：《質量守恒定律》教學反思

《質量守恒定律》教學反思

質量守恒定律是初中化學中的重要定律，學習這一定律應注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質量守恒定律。律文強調“參加反應的各物質”“反應后生成的各物質”“質量總和”。第三點從本質上理解質量守恒定律。之所以化學反應前后各物質的質量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數目沒變，原子的質量沒變。化學反應的實質就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。

反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。

第三篇：質量守恒定律 教學反思

質量守恒定律 教學反思

在本節課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

本節課教學特色有以下幾點：1． 注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。

本節課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。

第四篇：《質量守恒定律》教學反思

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。

2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。

3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。

二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

第五篇：質量守恒定律-反思與評價

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目錄

一、課堂實錄與修改

二、教師基本功的評價與反思

1.教姿教態 2.語言表達 3.板書 4.操作

三、教學目標

四、教材處理

五、教學程序

5.教學思路 6.教學時間分配

六、教學方法和教學手段

七、團隊學習

八、心得

一、課堂實錄與修改

我：一天，福爾摩斯在辦案，然后華生就問福爾摩斯：先生，別人都說你很聰明，那么您正在抽煙，您能告訴我您所呼出的煙和氣體的質量是多少呢？

修改：一天，福爾摩斯和華生在辦案，福爾摩斯津津有味的抽著煙斗，華生問道：先生，別人都說您是智慧的化身，那么您能告訴我你所呼出的煙和氣體的質量是多少嗎？

我：華生說：這個問題啊.....福爾摩斯說：這個問題很簡單，那么，我們大家想一下，有沒有想過到底福爾摩斯是怎么知道我們煙和氣體的質量的呢？好，今天呢，我們帶著這個謎一起走進我們的新課：質量守恒定律。修改：福爾摩斯說：這個問題很簡單，那么福爾摩斯到底是怎么知道煙和氣體的質量呢？好，今天呢，就讓我們帶著這個謎開始今天的學習：質量守恒定律。

我：好，同學們，我們已經學過很多的化學變化，那么，你們可以列舉一下我們學過哪些化學變化嗎？ 生：木頭燃燒

我：對，木頭燃燒，還有呢？ 生：鐵的燃燒，白磷的燃燒

我：鐵的燃燒，還有白磷的燃燒。很好，非常好，那么大家對我們化學變化過程中的現象印象可能比較深刻，那么大家有沒有思考過，我們化學變化的過程當中我們反應物和生成物質量之間有什么關系呢？ 板書：m（反）

m（生）我：大家大膽的猜想一下 生：大于

我：好，大于，還有其它猜想嗎？ 生：沒變化

我：好，沒變化就是說等于對不對？好，猜想是不用上稅的，大家再猜想一下還有沒有其它可能呢？ 生：小于

我：好，小于。現在意見不統一了，有的學生說我們化學反應變化過程中反應物的質量是大于我們生成物的質量，而有的同學說是等于，有的同學說是小于。那么我們化學變化過程中我們反應物的質量和我們生成物的質量之間到底有什么關系呢？意見不統一怎么辦？實驗驗證！

我：好，這是我們今天的兩個實驗，第一個呢是我們的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應；第二個實驗呢是我們碳酸鈉溶液和稀硫酸溶液.......稀硫酸的反應，那么我們，我左手邊的同學.....左手邊兩組的同學呢做我們的實驗一，我右手邊兩組的同學呢做我們的實驗二。在我們實驗之前呢，我們先來明確一下我們的實驗目的是什么？是不是探究我們....對，探究我們反應過程當中生成物和我們反應物之間質量的關系。對不對？好，大家看到你們的實驗桌上呢有我們的天平，我：好，那我們...那我說一下我們實驗應該怎么操作呢？ 修改：接下來我說一下實驗該怎么操作？

我：我們要探究的是我們反應物和生成物之間質量的關系，好，大家看到我們桌上有兩支試管、一個燒杯。我們為什么要準備兩支試管和一個燒杯呢？因為我們呀，要探究它們質量，那么我們要稱量的是我們反應之前反應物的質量以及我們反應后我們生成物的質量，我們燒杯的作用呢是我們在稱量質量的時候我們不可能直接用試管放在上面稱對吧？所以呢我們就是需要把我們的試管放在我們的燒杯里再進行稱量。好，那么我們這個實驗呢用到的就是天平。

我：好，我們整個實驗呢因為我們是要測量反應物和生成物質量之間的關系，所以呢，我們整個實驗過程因為沒有涉及到一些危險的一些現象，所以我們可以直接在我們的天平上操作。好，下面大家進行實驗。

修改：好，實驗是要測量反應物和生成物質量之間的關系，所以大家注意稱量反應物和生成物的質量 我：好，大家的實驗都進行得差不多了吧？那么我們實驗一的同學呢可以站起來跟大家分享一下你們的實驗現象是什么嗎？好，實驗一的同學，哪個可以站起來跟大家分享一下？ 生：當滴入氫氧化鈉之后，我看到硫酸銅溶液出現那個藍色沉淀。

我：對，出現了藍色的沉淀，那么你有沒有觀察到我們天平的現象是什么呢？ 生：天平還是平衡的

我：對，好，他說了......我們.....好，非常感謝請坐。他說：我們出現了藍色沉淀，而且我們的天平呢是保持平衡的。那大家想一下，我們出現了藍色沉淀這個大家都觀察到了吧？這個現象，好，那我們天平平衡說明了一個什么樣的問題呢？ 生：反應前后質量不變

我：對，我們反應物的質量等于我們生成物的質量，好，那我們實驗二的同學哪個同學可以站起來跟大家分享一下你看到的現象是什么？ 我：好，郭月芳 生：有氣泡生成

我：好，有氣泡生成，還有嗎？ 生：天平向砝碼一側傾斜 我：天平......生：向砝碼一側傾斜

我：好，天平向砝碼一側傾斜，好，請坐！天平向砝碼一側傾斜說明一個什么樣的問題呢？ 生：質量不相等 我：說明我們反應過程當中我們的質量已經發生了變化對不對？那我們天平向砝碼一側傾斜說明我們反應后物質的質量是增多了還是減少了呢？ 生：減少了

我：對，減少了，也就是說我們的質量....也就是說呀，我們反應后我們反應物的質量大于了我們生成物的質量。

我：那好，大家看著我們PPT上面的兩個實驗，第一實驗呢是我們的氫氧化鈉和硫酸銅生成了我們的硫酸鈉和氫氧化銅。第二個呢是我們的碳酸鈉和稀硫酸生成了硫酸鈉和水和二氧化碳。大家通過這兩個化學方程式生成物和反應物的對比來思考一下為什么我們兩個實驗，我們實驗二得到的結論是我們反應物的質量大于我們生成物的質量呢？

我：好，提示一下大家，我們可以從我們反應物和生成物的狀態來考慮一下，以及我們的實驗現象。對，我剛才聽到有同學說，因為我們的實驗二呀它生成了一種特殊的物質二氧化碳。我們的二氧化碳是氣體對不對？二氧化碳是氣體，那么在我們實驗的條件下二氧化碳是氣體它會留在我們的反應容器中嗎？ 生：不會

我：不會，好，非常好。就因為我們二氧化碳跑出去了，所以說就造成了我們反應物大于我們的生成物對嗎？ 修改：不會，好，非常好，也就是說可能是因為二氧化碳氣體跑出反應容器才使反應物的質量大于生成物的質量對嗎？

我：好，那么大家思考一下，有沒有這種可能如果說使我們的反應物.....使我們整個化學過程當中我們的二氧化碳氣體不跑到外面去了，那么有沒有這種可能，我們反應物的質量就等于我們生成物的質量呢？

我：好，大家說有可能對不對？那么大家改進一下我們的實驗，怎么操作？對我們的實驗二改進一下我們應該怎么操作呢？ 生：收集氣體

我：很好，那么我們怎么收集氣體呢？好，我聽到有人說用導管，有人說用氣球，那么我們用導管和用氣球，哪種方法更好呢？ 生：氣球。

我：對，用氣球好，因為我們導管收集氣體的過程當中，我們不可能保證所有的氣體可以被收集，而我們氣體....氣球呢可以保證我們化學反應是在一個密閉的容器當中進行，所以呢可以保證我們的氣體不跑到外面。那我們現在用實驗驗證一下。

我：這個是我們的天平，在天平上.....天平的左盤上放上一個燒杯，好，這是一支試管。我滴入少量的碳....稀硫酸溶液，將它放入到我們的燒杯當中，在氣球當中加入少量的碳酸鈉，將氣球套在我們的試管的上方。好，我們加上砝碼。

修改：為了實驗的可信度更高，我們請兩位同學上來幫組老師。這個是天天平.......我：大家看到我們的天平保持平衡了吧？

修改：調節游碼使天平保持平衡，告訴大家，反應物的質量是多少克？ 兩名生讀數：反應物的質量為50g。

我：這就是我們在未反應之前我們反應物的質量，輕輕的取下我們的試管，緩緩的將我們的碳酸鈉固體少量的、慢慢的加入到我們的試管當中。大家看到有什么現象？ 生：....我：好，氣球變大，還有什么樣的現象嗎？產生氣泡。我：那我們來稱量一下我們反應后的質量會是什么呢？有什么樣的現象？好，天平保持平衡，那我們天平保持平衡說明了一個什么樣的問題呢？

修改：那我們來稱量一下反應后的質量是多少？告訴大家，反應后的質量為多少？ 兩名生讀數：反應后的質量為50g。我：反應前呢？ 生：也為50g 我：反應前的質量為50g，反應后的質量也為50g，說明一個什么樣的問題呢？ 生：質量守恒

我：對，說明了我們化學反應過程當中我們生成物和我們反應物的質量是相等的。

我：好，那么大家分析一下，為什么實驗二得到的是我們的質量減少，而我們的實驗.....改進后的實驗得到的是質量相等呢？有二氧化碳生成，好，這位同學回答的非常好，因為有二氧化碳生成，二氧化碳跑出了我們容器之外，所以我們稱量的就已經不是我們化學反應后所有的生成物的質量對嗎？

我：好，那么大家總結一下這三個實驗，這三個實驗說明了一個什么樣的問題呢？

我：好，我們探究的目的是反應物和我們生成物之間的關系，那么我們的結論也應該跟它有關。

修改：好，我們探究的目的是反應物和生成物之間質量的關系，那么結論應該與其有關。我：大家想一下，我們這三個實驗得出一個什么樣的結論呢？好，反應前的質量等于反應后的質量，這就是我們今天所要研究的質量守恒定律。修改：這種結果并非偶然，大量的科學實驗中都得到了證實，這樣我們就可以得出一個結論，質量守恒定律。我：我們質量守恒定律的定義呢，就是說我們參加化學反應的各物質的質量總和等于我們反應后生成的各物質的質量總和。這就是我們的質量守恒定律

添加：看著這個概念，有一些注意事項。1.若選有氣體參加或有氣體生成的化學反應證明質量守恒定律，則一定要在密閉容器內進行；2.只有化學變化才遵守質量守恒定律，物理變化不用質量守恒定律解釋；3.守恒的是“總質量”，即“參加反應的各反應物的總

質量”和“生成物的總質量”。沉淀、氣體需考慮在內；4.“參加”，意味著未參加反應（剩余）的物質的質量不能算在內。

我：好，那么我們看完了....學完了我們的質量守恒定律的定義之后呢，我們來看一下我們剛開始的故事，如果說華生是這樣問你的，如果你是福爾摩斯，你會怎么回答呢？ 我：唐靈欣

生：就是根據剛才所學的質量守恒，所以說，他那個煙和氣體的總質量應該等于之前煙草的質量。

我：好，請坐，唐靈欣同學說呢，我們煙和氣體的質量應該等于我們之前煙草的質量，大家說同意她的觀點嗎？ 生：不同意

我：不同意，那你怎么認為呢？可以站起來跟大家分享一下你的觀點嗎？

生：我覺得吸煙的話呢煙在燃燒，有氧氣參加進來了，所以說還要測出反應前的氧氣的質量 我：好，那么還有其他同學有其他觀點嗎？他說的是因為有氧氣參加進來了，所以我們要算了氧氣的質量。好...修改：好，這為同學說有氧氣參加進來了，所以要算氧氣的質量。思維很嚴謹啊，不錯，抽煙是要消耗氧氣的，所以需要氧氣的質量也要算在內，其它同學還有新的見解嗎？ 生：畢竟是吸煙，所以說肯定有一部分被自己吸進去了我覺得也要算進來。

我：好，這位同學說有一部分被自己吸進去了，那么我們要算的呢是他呼出的這一本分煙和氣體的質量。

修改：好，這為同學說啊，畢竟是抽煙，有一本分被福爾摩斯吸進去了，這部分質量也要算進來。很好，想得很周到。

我：我們來看一下福爾摩斯是怎么回答的，福爾摩斯說，這個問題呢，很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總質量再減去抽煙后我們煙斗和剩余煙絲的質量，不就是我們煙和氣體的質量了么？ 添加：看來，福爾摩斯沒有大家聰明啊，他就沒考慮吸進去那部分氣體的質量和氧氣的質量，是不是他疏漏了呢？整體來看，吸進去氣體的質量和氧氣的質量畢竟是少量的，抓住主要矛盾忽略其質量，那么福爾摩斯運用了什么定律？

我：好，福爾摩斯運用了什么定律，就是我們今天所學習的質量守恒定律。所以說呀，智慧也不是憑空而來的，而是通過不斷地學習，不斷地用知識來裝點自己的大腦而獲得的，好，同學們，只要你們努力學習，我相信未來你們也一定可以成為像福爾摩斯一樣有智慧的人！

二、教師基本功的評價與反思

教姿教態：雖然整堂課都在微笑，感覺有親和力，但面部表情還是略顯緊張，不是很自然。于此設置的改進方案是：以后上課盡量在保持親和力的情況下像平時的交流和說話一樣，表現得自然一些，不用為上課而刻意的偽作。聲音的此起彼伏體現的不是很充分，重點沒有用聲音很充分的表現出來。以后多實戰演練多上課多鍛煉!手勢較為自然，但不夠放開，不夠柔和，改進方案：課下多練習教師基本手勢，加強對教師形象的塑造。

語言表達：語言表達較為準確清楚，但個別字的發音還是不夠清晰；語調高低、語速快慢相對較好；有口頭禪“我們”，不管說什么都習慣性的加上“我們”。

板書：板書時機的設置把握得不是很好，比如：“質量守恒定律”應該在得出這個定律時書寫，起初標題寫為“化學變化過程中量的關系”，得出規律后再寫質量守恒定律的定義及名稱。

操作：PPT 的播放與上課的順序不對應，有時課堂的內容講過了，但是PPT 還沒有播放，從另一個角度也折射出對課堂把握的一種不成熟，不能兼顧多個方面。實驗操作和實驗演示較為準確，但不夠連貫，以后需要加強實驗課程教學的學習。

三、教學目標

在教學的過程中知識與技能目標實現的較好，通過“提出問題-作出假設-設計實驗-得出結論-評價反思”得出質量守恒定律的含義，最后通過回答導入時福爾摩斯的故事講述了質量守恒定律在化學中的運用；情感態度價值觀的落實不是很到位。

四、教材處理

課本上用來證明質量守恒定律的實驗是白磷的燃燒，這個實驗相對來說較為復雜，但是它可以加深和有利于正確理解質量守恒定律的含義，書本上只用一個實驗來證明質量守恒定律，這顯然是不夠的，在某種程度上來說缺乏說服力。據此，我將實驗設計為CuSO4、NaOH與 Na2CO3、稀 H2SO4兩個實驗。在敞口容器中前者反應前各物質的質量總和等于反應后各物質的質量總和；而后者反應前各物質的質量總和大于反應后各物質的質量總和，引導學生改進實驗，最后得出結論質量守恒定律，這樣不僅有利于學生正確理解其含義，而且增強說服力，學生對反應是在密閉容器中進行還是在敞口容器中進行的認識會更加深刻。

五、教學程序

教學思路：思路較為清晰，先用實驗探究得出質量守恒定律的含義；接著講質量守恒定律的本質，也即它的微觀解釋；最后講質量守恒定律在生活中的運用：解釋一些實驗事實，推測一些物質的組成，進行有關的計算。

教學時間分配：質量守恒定律的含義：25min；質量守恒定律的實質：9min；質量守恒定律的運用：11min。

六、教學方法和教學手段

教學方法：我主要采用的是講授法、實驗法和討論法。用實驗得出結論，用討論法得出質量守恒定律的本質。

教學手段：利用多媒體投影儀輔助教學；動畫模擬化學反應得出化學反應過程中質量守恒的本質。

七、團隊學習

第一次質量守恒定律采用的是集體備課的形式，我們先確定教學片斷，質量守恒定律的本質和運用相對較容易一些，所以選擇了具有一定挑戰性的探究質量守恒定律。然后我們獨立備課，完成各自的教學設計。教學設計做好之后，我們三個同學在一起互說各自的教學設計及其這樣設計的意義，然后在就每一環節的設計進行深入的討論。首先是導入：第一次郭月芳選用的導入是2g的鎂在空氣中燃燒生成多少克的氧化鎂？她是想要通過這個計算來引出質量守恒定律，但我和李美玲都覺得她的導入不能達到讓學生通過導入就能判斷這節課的內容的目的，這個計算題與質量守恒定律幾乎沒有關系，而且會在一定的程度上打擊學生的興趣。對于導入，我們討論了用福爾摩斯的故事、科學史話、化學變化的現象等方法導入。之后討論如何用實驗來證明質量守恒定律。李美玲選擇的實驗是白磷的燃燒，由于時間及實驗操作性的問題15min只能講完這個實驗，我選擇的是對比實驗，先通過兩個實驗得出的結論表面上不滿足質量守恒定律，然后引導學生改進實驗最后得出結論。對于此，大家的想法各異，所以選用的實驗也各自不相統一。最后討論的是結課，15min的講課的重點就是質量守恒定律的定義，知識點就只有這一個，所以我采用總結的方式來進行結課，而郭月芳通過小結本節課的內容來進行結課。

教學設計討論完成后，各自對本人的教學設計進行修改，修改后自己先熟悉教學內容，而后進行試講，試講總共進行了三遍。試講過程中對講課人進行評價，包括語言、教姿教態、板書等等。第一遍采用的是講完一個人后其余兩個人對此人作出評價及修改建議；第二遍是只要下面的人覺得上面的同學在表述此問題時不夠準確時可以立即叫停試講者，并多次練習直至克服；第三遍相對來說基本成熟，試講者講完后其余兩人進行評價。

在微格課堂上講課之后，我們根據老師的點評再對自己的教學設計進行修改。我的導入的確存在一定的問題，所以我把導入換為從定性到定量，即是從學生所熟悉的化學變化的現象入手，然后到化學變化過程中量的變化。修改后我們在一起練習講課，評教姿教態，比如什么的動作是有必要的，動作是否機械僵硬，應該怎樣做等等；提問的合理性，提問的動機是否合理恰當，有沒有先點同學再提問，或者直接自問自答，對于提問每一個細節我們都經過討論。郭月芳出現的問題是很多時候自問自答，沒有給學生適當的思考空間，針對于此，她提出問題我們扮演中學生，以中學生的思維來思考她提出的問題，如果太難或者時間不夠，我們會讓她對問題作出適當的調整。而我則是對實驗的描述不夠清晰準確，因此，我們一起討論如何表達實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗操作等等，討論直至描述清晰準確之后，把其討論的結果寫成講稿，然后再不斷地練習演示實驗。

八、心得

“授之以魚還不如授人以漁”。高中的時候，我想著當一個老師是很容易的，只要我自己把那些知識弄懂學會就可以了。從來沒有想過教學還要考慮學情、教學方式、教學模式等等，大學的學習徹底顛覆了我的這種想法。我意識到作為一名老師，重要的不是向學生灌輸知識，而是教給學生學習的方法。也即是育人要體現出三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。教育的最終目的是培養人，老師不僅要教會學生基礎的科學文化知識，還要教會學生如何去生活。

“教師是一項具有挑戰性的職業”。教師，需要的不只是智商，更重要的是情商。如何處理與學生的關系是很重要的，一個學生崇敬老師的品性、喜歡老師的性格、贊嘆老師的為人，那么可能就會喜歡這個老師教的科目，相反，如果學生討厭你，對你沒有興趣，那么對學生的學習影響是很大的。而與學生的相處則是一門高深的藝術，寬廣的胸懷、永遠年輕的心態、穩重而不沉悶等等，對老師的品德要求較高。

“教學是不斷的自我完善和學習”。作為未來的一名準老師，我們需要學習的東西還很多。就知識而言，現在的教科書都是新教材，很多知識是我們以前所沒有接觸到的，所以在知識上要不斷的學習充實自己的頭腦，豐富自己的知識庫。就教學而言，很多方面都不是很成熟，在我們不懂的情況下，先去模仿和借鑒經驗豐富的老師的教學方式和技巧，然后再根據自己的理解和思考不斷的改進自己的教學，形成特有的教師風格。就教師信息素養而言，我們身處在信息的爆炸時代，要不斷對自我知識進行更新，從而適應發展的需求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教育事業的道路是艱辛而漫長的，為真正成為一名合格的老師而努力奮斗！