第一篇：5的乘法口訣評課（共）

《5的乘法口訣》評課

大石橋市特殊教育學校

xxx 2015年5月19日

《5的乘法口訣》這一課是李麗老師在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上進行的教學內容。通過本節課的教學我們看到，李老師能根據學生的年齡特點、教材特點，運用嘗試教學法的理念，精心設計了能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養與熏陶。使學生在玩中學，在樂中學，整堂課學生在輕松愉悅的氣氛中求得知識的同時，也獲取了如何學習的方法與能力，使情感得到了升華。在本節課中，李麗老師根據本課的教學目標和教學重點，從學生的興趣和生活經驗出發，合理地補充了新的信息資源，設計了 “口算復習——情境導入——探究口訣——熟練口訣——總結全課”幾個環節來組織教學。下面我就李老師的教學從以下幾方面來談談我個人的看法：

一、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，又應用于生活。用開火車的形式復習四以內的乘法口訣，不僅做到了口算天天練而且為新授做了很好的鋪墊。準備練習后用謎語為切入點，從學生最熟悉的手指入手，整節課圍繞手指的個數展開新課，探究５的乘法口訣，順理成章。

二、情境導入，激發興趣，自然而有溫度。

李麗老師充分利用孩子們愛玩的心態，通過猜謎語的形式創設情境，發揮現代化多媒體的作用，激發學生參與探究活動的興趣，引導學生發現問題，并抓住學生回答問題的契機，引出還有一種更簡單的方法，從而板書本課課題，“5的乘法口訣”。這樣便于引起學生主動參與、自主探究的愿望，將學生的思維調節到最佳狀態，給數學特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當的溫度。

三、探究口訣，自然而有深度。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。李教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動，例如小組合作探究3至5的乘法口訣，從資源庫中選出討論的結果；讓學生觀察討論發現規律等環境，教師充分利用了電子白板的同時，還使學生在玩中學，在樂中悟。為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，李老師由淺入深地設計了一系列的問題和情境，為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生親身經歷知識形成過程，促使學生主動進行觀察、實驗、交流，進而有序地推進學生對新知的體驗、感悟、建構。主要有以下幾方面的表現：

（一）重點突出，運用有效遷移探究新知。

在教學中李教師采用了四個層次的遞進式的方式讓學生經歷掌握口訣的形成過程，重點突出，效果明顯。第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導學生編口訣師板書。第三個層次是放手學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級學生的認識規律，使學生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

（二）在知識的學習過程中，重視數學思想方法的滲透。

李老師在關注結果的同時，更重視學生的學習方式及學習過程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎上，老師引導學生歸納總結，小組合作探究，匯報討論結果。做到了凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

（三）有效設計問題，感受數學魅力。

教學過程中老師和學生之間經常發生的一種對話，在學生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學生觀察這組口訣，然后提問：在這些乘法口訣中還藏著許多小秘密呢？請大家仔細觀察，看看你能發現什么？

老師一句“看看你能發現什么”的開放性問題，為學生提供了廣闊的空間。學生的思維得到了激發，深入仔細的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均讓我們看到了學生思維能力的發展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學難點得到了突破，學生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進一步地強化，把學生的思維引向了深處，更重要的是學生的數學能力得到了有效地發展。

總之，李麗老師的這堂課課堂設計巧妙，上課思路清晰，充分體現了以學生為主體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

當然任何事情都不是完美無缺的，我認為本節課中有這樣的幾個問題值得商榷.1、例如學生在交流５的乘法口訣時，并沒有交流出前四種口訣都表示兩種意義，因此都能寫兩個乘法算式，最后一句只表示一種意義，只能寫一個乘法算式。

2、學生發現五句口訣依次多五時，老師可追問一句：如果前一句口訣記得，后一句想不起來了怎么辦？

3、學生在練習部分讓降落傘安全著陸一題，如果老師先示范再讓學生演示，是否會比學生先做老師最后操作要更合理一些？

4、整堂課的內容安排是否有些過多而嚴重超時，如果練習部分刪減一些會不會更好些？

以上這些只是我個人的一些初淺看法，有不當之處還請各位領導老師批評指正。

第二篇：5的乘法口訣評課

《5的乘法口訣》評課稿

隆化第一小學

各位領導老師：

大家上午好。很榮幸參加在這次培訓活動中，下面我就王亞平老師教學的《5的乘法口訣》一課談談自己的看法，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見。總的來說本課的教學目標落實的較好，教學設計的思路清晰，教學方法和手段的使用適合學生的認知水平。下面就談談我對本節課的幾點看法。

一、從教學目標上看，本節課突出了一個“準”字。

在王老師的課堂教學中我們可以看到，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養與熏陶。目標明確具體，關注了學生的全面發展，且在課堂教學中能緊緊圍繞制定的目標展開教學，符合新課程標準中的教學理念。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標的設定應符合新課標 教學目標的設定首先應符合新課標。教學目標的設定應符合學生實際的程度 教學目標的設定應符合學生實際的程度，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

二、從教學主體上看，本節課突出了一個“生”字。

實施新教育，打造高效課堂我們教學的終極追求。在踐行的過程中，我們發現只有真正做到 “以生為本”——了解每個學生群體和學生個體，“量體裁衣”，設計適合學生需要的教學，才能真正實現高效的數學生態課堂。

三、從教學內容上看，本課抓住了一個“近”字。

我們常常會看到這樣的現象：同樣的教材，同樣的學生，不同的老師執教，會出現迥然不同的教學效果。其中的原因很多，但是關鍵一點就是教師處理教學內容的方式不一樣。照本宣科，必然會使教學枯燥無味，不得人心。從學生的實際出發，貼近學生生活，巧妙地優化教學內容，肯定能受到事半功倍的效果。王老師的這節課從小組人數開始，從手指入手，從生活應用，豐富教材內容，活化教材內容，最大限度地發揮教材的育人功能。

四、從教學程序和教學思路上，本節課體現了一個“清”字。

王老師的這節課教學采用以下四個環節：

（一）創設情境，復習舊知。

（二）自主合作，探究口訣，（三）熟練口訣 靈活應用，（四）總結提升，拓展延伸。整個課堂教學結構設計嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

五、從教材的使用上，本節課體現了一個“新”字，教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。王老師的這節課充分的體現了這一點。

總之，王亞平老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。教學中教師既關注了學生基礎知識，基本技能的掌握，更關注了學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

人們都說，教學是一門缺憾的藝術，一堂真實的課一定有很多值得學習借鑒的地方，當然也會有可以商榷的地方，下面我對本節課提出兩點不成熟的建議。

練習題形式還可以再豐富，如：送信（連線）、比較大小等，留出空白讓學生思考，定會有意想不到的收獲，對培養學生良好的思維習慣很有好處。我縣正在實施生本教育，打造高效課堂，如果此節課可以設置前置性作業，課堂時間還會更多，那就為豐富的練習題提供了條件。

教學中重視小組長的培養。在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。

最后，再次感謝各位領導、老師給我的這次學習機會，希望我們通過這次活動，在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。如有不當之處請給予批評指正，謝謝大家！

第三篇：《5乘法口訣》評課稿

《5乘法口訣》評課稿

看了xxx老師的公開課《5的乘法口訣》，受益匪淺，被寧老師的精彩設計所折服。

首先，寧老師的課前手指操拉近了師生間的距離，觀看奧運比賽激發了學生的學習熱情。

其次，老師能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，巧妙的引入了奧運吉祥物福娃。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

再次，教師所創設的師生互動環節氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。在聽課過程中我深刻的體會到教學方法的與眾不同，從板書、內容、工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在課堂上看不到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。課上充分讓學生參與到數學學習中來，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來，從而切實感受到了數學的魅力！

“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，金老師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。

一、尊重學生已有的知識起點。

一堂真實有效的數學課，需要教師尊重“前數學經驗”，準確把握教學的起點，才能讓學生在課堂里真正產生自己的思想。課前學生并不是一張白紙，他們已有了五個五個數數的基礎和經驗，有好多學生通過看書，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構有著必要的.意義。金老師充分考慮到學生的現實的知識起點，在教學時，放手讓學生自己來編口訣，讓學生把知道的說出來，充分尊重學生，使他們處于積極的樂于學習的狀態，為后續新知的學習起到了孕伏作用。學生也許并不能說完全，說出來的都是零碎，一知半解的，但這就是學生真實的知識起點。通過同學們你一言我一語的補充，教師有意識的引導，把“五的乘法口訣”都編出來了。這就是“以學生為本的”思想的體現。接下來，再來研究“五的乘法口訣”意義。

二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生

由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如對乘法口訣的意義，老師先通過畫圈來幫助學生理解“四五二十”，然后放手讓學生來畫，自己來說，乘法口訣的意義。又如將5的乘法口訣與自己的雙手聯系起來，使學生把數學知識應用到實際生活中，使學生感到親切，而且更加容易記憶。最后，老師讓學生說說在實際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來解決問題，如數“正”字、數古詩的字數等。這些教學設計都能使學生體會到數學來源于生活，從而激發學生的學習興趣。

總之，金老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的新課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關注評價的語言，激發學生的興趣，尤其是低年級學生。新課程標準提出對數學學習的評價要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。特級教師吳正憲認為，小學數學學習對人的一生有著重要的意義和作用。因此，要把小學數學教育的中心轉移到促進學生全面、和諧、可持續發展上來。教學中教師既要關注學生基礎知識，基本技能的掌握，更要關注學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。我們老師要真正讀懂學生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營養”的數學：讓學生學習“有趣”的數學，學習“與生活密切聯系的”數學，學習“聽得懂的”數學，學習“不太嚴格的”數學。

“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

教學方面上莫老師根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果。“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

一、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，又應用于生活。

課前導入以學生每天都要做的眼保健操為切入點。整節課以可愛手娃娃帶出，創設情境，讓課前學生情緒輕松愉快，然后引出課題，圍繞手娃娃的手指個數展開新課探究5的乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。

二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生的能力。

由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手娃娃的手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5的兩句乘法口訣，在教師的引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體的生活情境中學習、經歷知識的形成過程。

三、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有卡片練習。有反饋，師生互動很成功。將兩位學生的表格展示出來，通過對比，讓學生發現錯誤，通過糾錯，進一步鞏固口訣。

前兩天聽了同教研組付老師的5的乘法口訣一課，感受頗深，我感覺那堂課上得很有意思，也很成功。

在講授五的乘法口訣進行課前預設時,付老師先讓學生觀察自己的一只手,數數有幾根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因為孩子們已經有了整理口訣的經驗，所以立刻就得出了五的第一句口訣“一五得五”；孩子們看到通過自己的手指居然也能學習口訣，情緒明顯高漲了許多，又全身心地投入口訣的學習中了。同學們對“二五一十”這句口訣的總結也很迅速，基本上通過觀察自己的手指都能說出來。后來在總結三個五、四個五以及五個五的口訣以及算式時，付老師把這項工作交給了小組，讓小組的同學一起活動、分析、思考、研究，最后得出答案。事實也證明她這種做法很合適，當學生在小組內探討剩下的三句口訣時，都能主動地與小組同學合作，你幫我數一數，我借給你兩只手用一用，把整個課堂教學推向了高潮。

在這節課中，主要體現了以下幾種新的教學理念：首先就是讓學生感興趣，因為興趣是最好的老師，教師積極的創設條件幫學生融入他們熟悉而親切的具體生活活動氛圍，從他們的生活中提取數學知識，身臨其境，感受到數學知識就是來自于生活之中，從而激發學生學習數學的興趣和求知欲望，豐富學生的經歷；其次就是讓學生體驗“做數學”，讓學生在動手操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲；最后一點就是充分利用學生自己已有的知識和生活經驗，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學內容，開放課堂。

5的乘法口訣是在學生會2——4的口訣的基礎上教學的。在授課的過程中，徐老師激勵性的語言，也很多。比如：“棒極了”、“會傾聽的孩子，就會學到更多的知識”，這些激勵性語言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學習勁頭更高，也為整個課堂增色不少。

總的來說，這節課具有以下幾個特點：

1、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

課堂中，老師要求學生用小棒擺成小雨傘，每個小雨傘用了5根小棒，2個小雨傘，3個小雨傘，4個小雨傘，5個小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問題拋給學生。學生馬上動手操作，實踐，總結。

2、廣泛進行合作交流，充分獲取數學活動經驗。

在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數學新課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

通過聽這節課和結合自己的教學實踐，疑問有:

1．由于學生已具有學習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學中可以讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。老師在“放”的度上不夠大膽。

2．上課伊始，老師若利用一把手有五個手指，讓學生五個五個的數，很自然的導課。這樣更好些。

3.課前預設時應該充分考慮到學生現實的知識起點，而不是理想化。

總而言之，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造了等方面，都有著獨特的作用。因此，我們在教學中只要善于從學生身邊感興趣的事入手，讓學生真正地動起來，這樣學生才會學得輕松、愉快，才會覺得學有所用。

第四篇：5的乘法口訣評課稿

《5的乘法口訣》評課稿

《5的乘法口訣》是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學的，楊老師上的這節課，能根據學生的年齡特點、教材特點，運用嘗試教學法的理念，精心設計了能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中學。總結起來有以下幾個優點：

一、注意調節課堂氣氛，調動學生的興趣。

七歲的小孩子突然面對那么多老師，心里的緊張是可想而知的，通過師生游戲，孩子們緊張的心情得到了放松，笑容出來了。另外，在教學過程中，教師親切的語言，適時進行的評價，很好的調動了學生的興趣。

二、落實了口算天天練，口算設計為新知識的學習做好了鋪墊。在口算中設計了5+5+5+5=

3+3+3+3=

4+4+4= 等計算練習，通過師生比賽，感受老師計算得快是由于有秘籍是會口訣，從而引出乘法口訣。

三、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，有應用于生活。新授部分從北京奧運會的吉祥物福娃入手，密切聯系生活實際！

四、在知識的學習過程中，注意培養學生的能力。首先培養了學生自主歸納的能力，由于低年級學生思維正處在形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段，楊老師出示福娃圖，得出１個５到５個５相加是多少，非常自然地引出乘法算式進而得出口訣，在直觀的基礎上不失時機地引導學生向抽象過渡，使學生歸納整理能力都得到了發展。

其次，及時反饋，培養學生規范學習的能力，在學生說口訣時，有一個孩子說的不夠規范，如三五一十五，楊老師好地抓住了這個契機，讓其他學生幫忙找問題所在，即規范了口訣、又加深了學生對口訣的記憶。

五、精心設計練習，使學生學生在玩中學，在玩中練。

鞏固練習環節也是一大亮點，把練習題設計不同形式的活動。既層層遞進，又很生活化，顯得生動有趣，使數學練習不再枯燥乏味。

當然，教學是一門有缺憾的藝術。對本節課，我認為以下幾個方面值得商榷。一是在板書方面沒有出示5的乘法口訣。

二是學生書本上的乘法口訣沒有補充完整，做一做也沒有完成！

三是在練習的處理中，有些題目的順序應該顛倒一下，例如，書本53頁的第6題有點難度，應該放在后面處理，這樣更有層次性！

第五篇：6的乘法口訣評課稿

6的乘法口訣評課稿

城關小學 張金華

6的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個難點，章英、崔世梅等老師根據教材的特點，精心設計教學流程，合理運用多種教學方法，發揮學生已有的2——5乘法口訣基礎知識的遷移作用，引導學生完成對6的乘法口訣的探究、編制，把學習的空間還給了學生，真正實現將“靜態的被動學習”轉變為“動態的探究式學習”。

我認為，本課體現了以下幾個特點：

一、關注數學與生活的聯系

課始，數花瓣游戲來到課堂中，孩子們在玩中學，親身感受到知識的形成過程，不過是如此的簡單。實現了數學新課標所說的，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。

在編制完口訣的練習中采用是走入生活，用學過的知識解決生活中的問題，讓學生體會到數學在生活中是有用的，學習是有價值的。

二、注重學生自主探索

由于學生已經具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，因此，本課教師準確把握學生的認知起點，放手讓學生自主編制口訣。學生在課堂上經歷了“觀察、嘗試、交流”等自主探索的過程。將教學從關注學習的結果轉變為關注學生學習的過程。

三、關注數學思想方法的滲透 數學思想方法是數學學科實施素質教育的一項重要內容，在本課中，教師善于選擇合適的時機進行思想方法的滲透。在數花瓣時，通過1朵花6個花瓣是1個6，2朵花是2個6等，讓學生經歷從具體情境中抽象出數的過程。在編制口訣后，引導學生觀察，用準確的語言表達發現的規律。練習看算式說口訣時，問：為什么口訣的前半句是二六？潛移默化的交給學生思考方法，學習方法和解決問題的方法，為學生的未來發展服務。

四、教師教態自然大方，講解清晰，引導到位，始終以高昂的情緒投入到教學中，感染了學生，調動了學生的積極性。