第一篇：2011特崗教師招聘考試教育學基礎填空題及答案7

1、備課

是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

2、鉆研教材包括鉆研 教學大綱、教科書

和閱讀有關的參考書。

3、課的類型

是指根據教學任務劃分的課的種類。

4、課的結構是指課的_基本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互關系。

5、構成課的基本組成部分有 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

6、作業

是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

7、輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。

8、試題類型可分為 供答型

和 選答型

兩大類。

9、供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式

試題兩種。

10、簡答式試題的最簡便形式是 填空題。

11、選答型試題可以分為 是非題、多項選擇題和組配式試題 三種。

12、測驗的難度 是指測驗包含的試題難易程度

13、測驗的區分度

是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

14、教學中還應培養學生自測和_自評_的能力。

15、個別教學制最顯著的優點在于教師能__根據學生的特點因材施教_。

16、班級授課制

是一種集體教學形式。

17、我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。

18、為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家開始出現。

19、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾頓制_。

20、教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和 靈活性。

21、結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。

22、教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型

四種。

23、形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。

24、方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。

25、綜合型策略是直接從_教學目標、任務出發、綜合展開 的策略。

第二篇：2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案1

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)41、20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案2

1、決定教育領導權的是

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化(C)

2、決定教育事業發展規模和速度的是

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)

3、首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

4、“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

5、影響受教育者的數量和教育質量的因素是

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)

6、教育能推進科學的

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化(C)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案3

1、人的身心發展具有

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)

2、中國古代“內發論”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)

3、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

4、中國古代“外鑠論”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

5、提出“白板說”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)

6、個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

7、“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

8、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

9、“因材施教”體現了人的身心發展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

10、能夠為人的身心發展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)

11、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

12、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)

13、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案4

1、國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是

A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)

2、衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則(A)

3、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有

A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)

4、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)

5、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)

6、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律(A)

7、素質教育的重點是培養學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神(D)

8、現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案5

1、學生具有發展的可能性和

A 潛在性

B 現實性 C 特殊性 D 可塑性(D)

2、人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了

A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性

D 現實的屬性(C)

3、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力

B 動機 C 條件

D基礎(A)

4、學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的

A 認識

B 設計 C 設想

D 安排(D)

5、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是

A 隱私權

B 人身權 C 名譽權

D 榮譽權(B)

6、學生最主要的權利是

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)

7、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護(D)

8、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)

9、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)

10、教師職業的最大特點在于職業角色的

A 系統化

B 多樣化 C 復雜化

D 專門化(B)

11、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養

B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養(A)

12、教師職業的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)

13、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求

B 必然結果 C 心理前提

D 必要保證(D)

14、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件

B 任務 C 途徑

D 結果(A)

15、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A 自由發展

B 自主發展 C 自愿發展

D 自動發展(B)

16、一位教育工作者的真正威信在于他的A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案6

1、教育改革的核心是

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)

2、學校教育的基礎是

A教師

B學生 C班級

D課程(D)

3、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)

4、課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)

5、基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是 A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算(D)

6、注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程(B)

7、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)

8、以課程任務為依據可把課程分為

A學校課程

B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程(D)

9、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)

10、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學校課程(A)

11、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標(C)

12、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)

13、教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)

14、編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱(D)

15、衡量各科教學質量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)

16、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)

17、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的

A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)

18、課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案7

1、學校進行全面發展教育的基本途徑是

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）

2、教學在學校整個教育系統中居于

A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）

3、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

4、把學習過程概括為“學--思--行”的統一過程的教育家和思想家是

A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）

5、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）

6、試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是

A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）

7、學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量

B主要力量 C內部動力

D外部動力（C）

8、教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分

B基本內容 C基本途徑

D基本階段（D）

9、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）

10、領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

11、根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是

A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法（C）

12、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）

13、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）

14、循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之（B）

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案8

1、教學工作中的中心環節是

A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）

2、課的類型的劃分依據

A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則（A）

3、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）

4、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的

A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）

5、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的

A信度 B效度 C區分度 D難度（A）

6、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為

A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）

7、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）

8、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是

A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）

9、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案9

1、德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（9.1）

A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）

2、德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）

3、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到

A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）

4、德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的

A內容 B層次 C結構 D方法（C）

5、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是

A知 B情 C意 D行（A）

6、衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）

7、活動和交往是學生品德形成的

A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）

8、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的

A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）

9、德育的實施渠道或形式就是德育的

A方法 B手段 C內容 D途徑（D）

10、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）

11、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是

A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）

12、委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）

13、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）

14、德育體諒模式非常注重培養學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）

15、創立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案10

1、學校行政體系中最基層的行政組織是

A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）

2、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）

3、班級管理的主要對象是

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）

4、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

5、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

6、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

第三篇：2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案.txt師太，你是我心中的魔，貧僧離你越近，就離佛越遠……初中的體育老師說：誰敢再穿裙子上我的課，就罰她倒立。2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案1

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)41、20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案2

1、決定教育領導權的是

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化(C)

2、決定教育事業發展規模和速度的是

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)

3、首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

4、“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

5、影響受教育者的數量和教育質量的因素是

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)

6、教育能推進科學的

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化(C)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案3

1、人的身心發展具有

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)

2、中國古代“內發論”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)

3、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

4、中國古代“外鑠論”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

5、提出“白板說”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)

6、個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

7、“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

8、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

9、“因材施教”體現了人的身心發展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

10、能夠為人的身心發展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)

11、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

12、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)

13、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案4

1、國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是

A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)

2、衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則(A)

3、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有

A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)

4、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)

5、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)

6、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律(A)

7、素質教育的重點是培養學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神(D)

8、現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案5

1、學生具有發展的可能性和

A 潛在性

B 現實性 C 特殊性 D 可塑性(D)

2、人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了

A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性

D 現實的屬性(C)

3、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力

B 動機 C 條件

D基礎(A)

4、學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的

A 認識

B 設計 C 設想

D 安排(D)

5、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是

A 隱私權

B 人身權 C 名譽權

D 榮譽權(B)

6、學生最主要的權利是

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)

7、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護(D)

8、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)

9、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)

10、教師職業的最大特點在于職業角色的

A 系統化

B 多樣化 C 復雜化

D 專門化(B)

11、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養

B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養(A)

12、教師職業的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)

13、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求

B 必然結果 C 心理前提

D 必要保證(D)

14、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件

B 任務 C 途徑

D 結果(A)

15、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A 自由發展

B 自主發展 C 自愿發展

D 自動發展(B)

16、一位教育工作者的真正威信在于他的

A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案6

1、教育改革的核心是

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)

2、學校教育的基礎是

A教師

B學生 C班級

D課程(D)

3、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)

4、課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)

5、基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是 A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算(D)

6、注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程(B)

7、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)

8、以課程任務為依據可把課程分為

A學校課程

B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程(D)

9、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)

10、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學校課程(A)

11、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標(C)

12、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)

13、教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)

14、編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱(D)

15、衡量各科教學質量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)

16、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)

17、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的

A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)

18、課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動(D)

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案7

1、學校進行全面發展教育的基本途徑是

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）

2、教學在學校整個教育系統中居于

A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）

3、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

4、把學習過程概括為“學--思--行”的統一過程的教育家和思想家是

A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）

5、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）

6、試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是

A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）

7、學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量

B主要力量 C內部動力

D外部動力（C）

8、教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分

B基本內容 C基本途徑

D基本階段（D）

9、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）

10、領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

11、根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是

A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法（C）

12、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）

13、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）

14、循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之（B）

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案8

1、教學工作中的中心環節是

A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）

2、課的類型的劃分依據

A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則（A）

3、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）

4、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的

A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）

5、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的

A信度 B效度 C區分度 D難度（A）

6、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為

A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）

7、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）

8、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是

A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）

9、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案9

1、德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（9.1）

A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）

2、德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）

3、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到

A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）

4、德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的

A內容 B層次 C結構 D方法（C）

5、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是

A知 B情 C意 D行（A）

6、衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）

7、活動和交往是學生品德形成的

A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）

8、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的

A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）

9、德育的實施渠道或形式就是德育的

A方法 B手段 C內容 D途徑（D）

10、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）

11、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是

A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）

12、委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）

13、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）

14、德育體諒模式非常注重培養學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）

15、創立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）

2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案10

1、學校行政體系中最基層的行政組織是

A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）

2、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）

3、班級管理的主要對象是

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）

4、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

5、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

6、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

第四篇：2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

1、現代教育制度的發展有何趨勢?

現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

1、試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

2、試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：

1.生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。

2.生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平

1、教育對生產力的促進作用：

1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質;教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。

2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

2、試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律;另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：

1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化;另一方面在于

科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的 科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

1、試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全

面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于

人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

2、為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力?

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

1、試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2、試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

2.教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

1、試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程

中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

2、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

1、試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

2、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生;第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度;第三，對學生提出的要求要認真執行。

3.舉例說明(略)班主任應怎樣組織和培養班集體?

確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。

建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。

培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第五篇：2011年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

1、現代教育制度的發展有何趨勢?

現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

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