第一篇：領悟思品課改精髓,優化課堂教學效率

領悟思品課改精髓，優化課堂教學效率

作者：sxpdjx

發布時間：2009-03-24 13:14:19

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課改下中學思想品德課課堂教學發生了很多可喜的變化，特別是學生學習思想品德課的興趣大大提高了。廣大教師能力求運用新課改的教學理念來指導自己的教學行為，無論是在轉化師生角色，變革教學方法，改進教學手段上，還是在積極探索培養學生自主、合作、探究的學習方法上都取得了積極的嘗試與探索。但也出現了一些新的問題。如教學內容和學生生活實際相脫離，考試制度的改革使得這門課程在初中教學中的地位每況愈下（中考分值不斷降低），這導致了學生德育能力的下降，也完全違背了品德教學的初衷。因此，改變品德課的教學現狀迫在眉睫。教師要想辦法激發學生的興趣，引導他們積極參與實行開放式教學，真正去領悟課改精神，優化課堂教學效率。

一、領悟思品課改精髓 思想品德課改革的精髓就是以之前的意在強化“政治性”轉化為“人文性”，以“服從”轉變為“做人”，為初中學生思想品德健康發展奠定基礎。其具體體現在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想、身心發育、認知水平等實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，引導學生確立積極進取的人生態度。通過學生自覺參與豐富多樣的學習活動和社會實踐，拓展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣。增強愛國主義、集體主義的思想感情，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生終生學習并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎做好準備。

二、優化課堂教學效率 “自主、合作、探究”是新課標向我們思品教育工作者倡導的適合時代要求和思品教學的一種行之有效的學習方法，這種學習方法是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個人的積極思維，挖掘個人的潛力，發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

怎樣才能做到讓學生會自主，會合作、會探究？

1、重視學生的自主學習。所謂自主學習，是學生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程。要特別注意學生學習的接受性。心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”教育學家蘇霍姆林斯基也說過這樣一句話：“教育的真諦在于教會學生學習”。可見，教育是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育，它是根據社會發展的需要和人的發展需要去實施的一種教育。它重在啟發和引導學生內在的教育要求，創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。如學習《環境問題》內容時，指導學生對環境問題“是什么”、“為什么”和“怎么辦”進行自主學習。這樣對環境為題就有一個整體的認識，對所學知識就有一個系統的掌握。學生只有真正參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，他們的主體性、自主性、獨立性和創造性才能得到發展。

2、注重學生的互動合作。傳統的教學方法是教師為教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利于學生的發展。師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。比如在教學《競爭與合作》內容時，引導學生從喝牛奶談起，對蒙牛牛奶和伊利牛奶之間的技術競爭和友好合作，并非互相拆臺，惡意詆毀，最終達到共同提升的目的。小組合作學習不僅需要學生共同協作，而且需要老師的積極參與。如果合作學習缺乏教師的有效監管，則會讓合作學習走向形式化。“以學生為主體，以教師為主導”，這正是合作學習應追求的目標與境界。如果任學生自由發揮，弊端很多。如果教師也投入其中，這樣不僅對學生的活動有第一時間的了解，而且可以適時地給學生必要的指導，這樣就做到合作無處不在，符合合作精神的要求。課堂合作、討論的意義在于通過學生各抒己見，互相啟發，在信息的多項傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學生難以直接理解的問題。課堂討論的形式多樣，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，都要精心設計、組織，才能充分發揮討論的作用。

3、突出探究式學習。探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”。根據這一理念，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題，展開探究活動。在教學過程中，可以讓學生從發現問題開始，分組活動揭示主題。然后根據主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，了解社會，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。如以《禮儀展風采》為例，課前我布置學生收集我國傳統節日的禮儀習俗以及少數民族的禮儀習俗。上課時我讓學生以小組為單位談談我國傳統節日的禮儀習俗和少數民族的禮儀習俗，并要求學生說一說怎樣對待傳統節日的禮儀習俗以及怎么對待少數民族的禮儀習俗。由于課前做好了預習，所以課堂氣氛非常活躍，達到了教學的目的。課堂要注重師生之間的互動。這個框題是講述“禮儀展風采”，因此教師在課堂上的站姿一定要比平時更加端正，更加注重禮儀。探究性學習的意義在于有助于觀念的創新，有助于內容的創新，有助于方式的創新，有助于學法的創新。美國教育家杜威認為：“真實的問題是學生自己產生的問題，而不是教材規定的問題，不是教師主觀的問題，更不是為提問題而提出的問題。”因此在教學中教師應盡量減少無效問題，而多引導學生對現實進行自主學習、小組討論和合作探究，以學好思品知識，提高道德修養。

！本文來自：【思想品德教學網

第二篇：領悟思品課改精髓講解

領悟思品課改精髓，優化課堂教學效率

——說說我的2010年夏初中思想培訓心得體會

靖江市斜橋中學 朱敏

2010年的夏天，我分別參加了泰州市和靖江市初中思想品德課程的兩次培訓，負責培訓的專家老師們分別從理論和實踐兩個方面給我們一線教師提供了精神大餐。總體說來，兩次培訓說得最多的還是有效教學，結合我自己的一些教學實踐，我想談一點自己的體會。

一、什么是有效教學 對于有效教學，有各種版本的說法，現在普遍認可的是所謂的有效也就是在課堂時間內，將相關的知識傳授給學生，學生在考試的時候能夠將教師傳授的知識再認或再現出來。何謂效，對于學生來說什么才是“效”？怎樣才能算是有“效”？教育不同于經濟，不同于企業，企業的效果可以用各種指標直接加以衡量，但是教育不是能夠用一種標準來衡量的。俗話說：十年樹林，百年樹人，教育一個人，讓一個人得以成長，并不是一朝一夕所能衡量的，也不是用一種標準來衡量的。有時候，課堂上看似無效的講解，卻可能影響學生的一生，給學生帶來一生中難忘的財富，有時候教師的一句笑話能夠激發學生對幽默的興趣，甚至他將成可能成為小品的創作者、影視劇作家。從現實的名家的成長中我們可以看出，教師的課堂的“效”有時并不在課堂之中，而是在課堂之外。我們再回到之前的追問：何謂有效？個人認為有效的課堂并不僅僅是用成績的分數來衡量的，有效的課堂教學也不僅僅是從課堂的節奏上表現出來的，有效的教學應該在學生離開學校后還能夠將教師的教育教學的方法、教師的為人的理念永遠記住并在日常生活中加以應用的效果。

從上面的結論我們可以看出，有效是從學生的終身的發展的角度來說的，因此，教育教學的有效應該著眼于學生的長遠的發展，比如，從學習方式來說，學生從老師的教育教學的過程中學習并運用了老師的方法來指導自己的日常生活與工作，這樣的學習方式就是有效的。

二、怎樣實施有效教學

教師和學生都是課堂的主要角色，提高的思品課的有效性得從教師和學生兩個方面努力。

首先我們從教師角度出發，我們教師應該盡可能的做到如下幾點：

（一）建立和諧的師生關系，準確地把握自身角色定位 有句古話說得好“親其師，信其道。”良好的師生關系來自于教師本身的正直的人品和過硬的素質，來自于扎實的學術功底、過硬的教學基本功，更來自教師對學生真正的尊重。好的老師能和學生建立亦師亦友的關系，這種關系不是簡單的找學生談心、說教就能做到的。有位特級教師曾說過“我有空就會去研究學生，從他的學習成績、生活狀況、朋友圈，到他的家庭背景……跟學生談話時，我也很少直奔主題，說你學習成績如何如何。相反，我可能會問一下他最近有沒有什么煩惱、薄弱科目有沒有進步等等。這種關心，往往比你直截了當的‘說教’更有感化力。”

“以為人本是科學發展觀的核心”，“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心價值理念。由于遺傳因素、家庭背景、生活歷程、初會文化環境的不同，學生在興趣、愛好、性格、智能、特長等方面千差萬別，形成了學生個性的獨特性。和諧的師生關系需要我們尊重每個學生，尊重他們的個性和差異，使自己的教學適應不同的學生，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在發展中學會讀書，明白事理，感知事物的變化規律，在學習過程中身心得到錘煉，心智得到發展開化。和諧的師生關系更需要我們把每個學生當成自己的弟弟妹妹，或者自己的孩子，愛他們，才能教好他們，包容他們，感化他們。和諧的師生關系還要求我們把學生的權利、教師的義務記在心間，把民主法制落實在教學過程中。

關于教師在課堂上的定位，我認為在不同時期角色應該有所區別。當所學知識比較抽象，需要講解時，我們就是傳道授業解惑者，差不多屬于專業型的學者。當學生的自主學習需要點撥指導，他們的活動需要指導時，我們就是輔導員。更多的時候，我們是學生的合作者，我們和他們一起學習，我們可能只是比他們成績稍稍好一點的學長。

（二）激發學習興趣，開展豐富多彩的活動 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對思想品德課的興趣是靠老師慢慢培養的。

1．教師需要一點幽默感。人們喜歡和有幽默感人的相處，因為他們使人心情放松，氣氛融洽。學生喜歡誰？是一本正經、老講大道理的思品老師，還是具有幽默細胞的老師呢？答案不言而喻。

2．教師語言需要生動化。蘇霍姆林斯基曾經深刻的指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”教師在授課時要通過語言力度、語言技巧、語言風采來撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣。比如：我們在引導學生學習我國的經濟制度時，可以這樣做：先出示經濟成分圖，接著說“今天老師要帶領同學們研究這個經濟大燒餅，這個餅有多種餡料組成，你知道有哪些餡料嗎？這些餡料對我國的經濟發展起了什么作用？”一個原本比較抽象的東西經過我們這么一個形象的生動的比喻似乎變得簡單而且好懂起來。當然我們還可以采用其他的方式，如經濟之樹等將這個知識生動化。再比如學習《處處保護》一課，同學們，你的眼睛夠厲害嗎？你能看見我們的身上始終有一把保護傘在隨時保護我們嗎？

3．教師授課內容生活化。基于生活、聯系生活、貼近生活，是思想品德學科的基本理念之一。思想政治課教學不能只重視對教材知識的傳授，而應把它與瞬息萬變的現實生活世界緊密結合起來，要不斷將時代信息引入課堂教學的園地，使思想政治課教學“與時俱進”。用生動活潑的生活材料營造趣味盎然的學習情境，使呆板的概念鮮活化、抽象的原理形象化、空洞的理論具體化、為教學增添樂趣。講《可持續發展戰略》內容時，我以“煮蛋”這一生活小事作為開場白：用一個長寬各4厘米的特制容器，放進雞蛋，加水（估計只能加50毫升左右），蓋蓋，打火，1分鐘左右水開，再過三分鐘熄火，利用余熱著3分鐘，日本人是這樣煮蛋的。再看看我們怎樣干的：打開液化氣，放上鍋，添進一瓢涼水（大約250毫升左右），放進雞蛋，蓋上鍋蓋。3分鐘左右水開，再煮大約10分鐘，才熄火。特別提示：據專家計算過，前者起碼節約4／5的水和2／3以上的熱能。從一件生活小事讓學生看出中立兩國在利用資源方面的差距，而中國的現狀更需要每個公民尤其是青少年，從小就應樹立憂患意識和節約意識，從每一個生活細節上約束自已，合理利用資源，走可持續發展之路。讓學生回到生活，最后又高于生活。教師應該鼓勵學生主動聯系社會生活，聯系時事，可以在課前5分鐘，讓學生輪流走上講臺，向大家報告新近發生的校內外、國內外大事，并簡要結合課本知識進行相關解讀。

4．創設情境，充分開展各種活動。在教學中，我們可以用實物演示情境，圖片展示情境，音樂渲染情境，活動創設情境，用語言描述情境。

其次我們再從學生的角度談談：

（一）重視學生的自主學習所謂自主學習，是學生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程。要特別注意學生學習的接受性。心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”教育學家蘇霍姆林斯基也說過這樣一句話：“教育的真諦在于教會學生學習”。可見，教育是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育，它是根據社會發展的需要和人的發展需要去實施的一種教育。它重在啟發和引導學生內在的教育要求，創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。如學習《環境問題》內容時，指導學生對環境問題“是什么”、“為什么”和“怎么辦”進行自主學習。這樣對環境為題就有一個整體的認識，對所學知識就有一個系統的掌握。學生只有真正參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，他們的主體性、自主性、獨立性和創造性才能得到發展。

（二）注重學生的互動合作

傳統的教學方法是教師為教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利于學生的發展。師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。比如在教學《競爭與合作》內容時，引導學生從喝牛奶談起，對蒙牛牛奶和伊利牛奶之間的技術競爭和友好合作，并非互相拆臺，惡意詆毀，最終達到共同提升的目的。小組合作學習不僅需要學生共同協作，而且需要老師的積極參與。如果合作學習缺乏教師的有效監管，則會讓合作學習走向形式化。“以學生為主體，以教師為主導”，這正是合作學習應追求的目標與境界。如果任學生自由發揮，弊端很多。如果教師也投入其中，這樣不僅對學生的活動有第一時間的了解，而且可以適時地給學生必要的指導，這樣就做到合作無處不在，符合合作精神的要求。課堂合作、討論的意義在于通過學生各抒己見，互相啟發，在信息的多項傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學生難以直接理解的問題。課堂討論的形式多樣，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，都要精心設計、組織，才能充分發揮討論的作用。

（三）突出探究式學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”。根據這一理念，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題，展開探究活動。在教學過程中，可以讓學生從發現問題開始，分組活動揭示主題。然后根據主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，了解社會，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。如以《禮儀展風采》為例，課前我布置學生收集我國傳統節日的禮儀習俗以及少數民族的禮儀習俗。上課時我讓學生以小組為單位談談我國傳統節日的禮儀習俗和少數民族的禮儀習俗，并要求學生說一說怎樣對待傳統節日的禮儀習俗以及怎么對待少數民族的禮儀習俗。由于課前做好了預習，所以課堂氣氛非常活躍，達到了教學的目的。課堂要注重師生之間的互動。這個框題是講述“禮儀展風采”，因此教師在課堂上的站姿一定要比平時更加端正，更加注重禮儀。探究性學習的意義在于有助于觀念的創新，有助于內容的創新，有助于方式的創新，有助于學法的創新。

第三篇：新課改下如何提高思品課課堂教學效率

新課改下如何提高思想品德課課堂教學效率

思想品德課是一門理論性很強的學科。在新形勢下，面對社會接觸面廣、又受市場經濟的影響，僅用傳統的教學方法、教學模式來講授這門課程已難以產生好的教學效果;如果單憑老師講學生聽，就會造成課堂無活力，學生無興趣的被動局面。因此，探討和推廣政治課新的教學方法和模式勢在必行。近年來，我校加大了政治課教學改革的力度，在開發利用電教媒體、開拓教學新思路方面有了可喜的進展。本文就“創設情境，聯系實際，提高課堂教學效率”談點做法和體會。

一、運用漫畫導趣，列出問題導思，啟發學生學習巧用漫畫創設新的樂學情境，對于激發學生學習興趣有獨特功用;而設疑引思，讓學生根據問題觀看漫畫、理解漫畫，是學習過程不可缺少的思路和方法。教師可利用漫畫，列出問題，訓練學生的觀察力、想象力和思維能力;教師可利用漫畫，聯系提出的問題誘導學生學習，通過對畫面的理解，問題的解答，實現從簡單到復雜，從感性認識到理性認識的飛躍，作趣味中完成教學任務，落實知識點。

例如，筆者在講“黨的基本路線”時，制作了一幅漫畫:大園圈，寫上“國情:人口多底子簿”;園圈中間一個人，腦袋上寫著“經濟建設”，肩上扛著五星紅旗，旗上寫著“四項基本原則”，兩條腮上分開寫著“改革”，“開放”，腳下是兩條路，兩只手臂上分開寫著“自力更生”，“艱苦奮斗”。一上課，筆者就放映漫畫，銀幕畫面妙趣橫生，幽默詼諧，蘊含哲理，馬上吸引了學生的注意力。接著，在黑板上掛出思考題“

1、黨的基本路線與國情有什么聯系？

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2、這條路線的核心是什么？

3、為什么說堅持四項基本原則是立國之本，堅持改革開放是強國之路，腳下兩條路有什么意義?

4、自力更生，艱苦奮斗寫在手臂上有什么含義?

5、黨的社會主義初級階段的基本路線是根據我國現階段的國情制定的，從唯物論來說是一條什么路線，體現了什么原理？”此時，呈現在學生眼前的是畫面、問題，學生立即通過對畫面的理解 回答捉出的問題，教學活動自然展開。師生在設置的情境中，邊觀看漫畫，邊思考問題，從局部到整體，層層解釋漫畫，回答問題。整個教學過程老師誘導點撥，學生思考發言，老師總結歸納、教得活潑、學得輕松，效果很好。

以上僅是一例，實踐多次證明:只要在選用制作漫畫時，注重漫畫的趣味性、知識性、啟發性、思想性的統一;注重漫畫與教材內容緊密相聯，與政治觀點、原埋、方法交融相配;注重提問從教學需要出發，與教材、漫畫內容相符，那么，采用這種教學方式就能為搞好課堂教學提供活水源頭。

二、運用錄像導學，結合時政導結，培養學生能力 運用錄像導學，對貫徹理論聯系實際，幫助學生理解、消化教材內容有重要意義。因為錄像聲形并茂，可以將靜態的變成動態的、將枯燥抽象的理論變得有血有肉、形象具體。在觀看錄像過程中，師生雙方容易產生思想上的共鳴、認識上的趨同，有利于用例證說明理論，而結合時政導結，對聯系社會實際、拓寬學生思路、培養學生能力、鞏固所學知識具有重要作用。

例如，在講“社會主義本質”時，如果只用傳統的講授法來

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講，就會顯得單調乏味，言之無力。于是，筆者選用了放錄像的教學方式。織學生觀看《我國改革開放30年系列片》，當學生們看到改革開放以來的變化時，喜形于色，自豪感、幸福感在心中蕩漾，老師就此出示思考題:我國發展變化這么快的根本原因是什么?為什么說社會主義的恨本任務就是解放發展生產力嚴同學們通過議論、思考、回答，對社會主義根本任務的重要性、必要性有了清楚的認識:接著，又換上神州吟系列片《不平衡的舞臺》，當銀幕上出現山區農民仍然缺吃少穿、生活十分困苫的鏡頭時，學生們頓時心情沉重、眉頭緊鎖，老師立即抓住這一情境啟發提問:“在社會主義初級階段，由于經濟條件和地理環境的差異，生產力發展不平衡，不可能同時致富，經濟發展必然存在著差距，但這種差距不應也不能越拉越大，這是為什么?”在學生們經過討論明白了這是社會主義初級階段的必然現象后，老師結合時政闡述：“黨中央、國務院正在加大扶貧力度，動員全社會力量幫助落后地區解放發展生產力，要基本解決貧困地區農村人口的溫飽問題。東南沿海先富起來了，應該幫助落后地區逐步致富。同學們默默地點看頭。在此基礎上引導學生歸納，社會主義本質包括社會主義根本任務和目的兩部分，二者構成一個有機的整體。這樣教學，從事實引出理論，從理論回到現實，既傳授知識，又培養能力，而且能有效地進行思想覺悟教育，符合政治課教學改革發展的趨勢。

需要提示的是，在使用這一教學方式前，教師要善于根據教材內容選用錄像資料，要堅持自己先觀看、審查，放哪些片斷、鏡頭要有計劃、有準備，同時，又要考慮能否結合時政導

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結，不可亂套亂用。只有做到巧妙組合，恰當運用，才能有好的效果。

三、中學思想政治課教學必須堅持理論聯系實際的原則。

（一）聯系社會實際

政治教材與時事教育相聯系。國家教委在《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》中指出：“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是對思想政治課教學內容的重要補充。這就要求我們在教學中一定要把時事政策教育融匯于思想政治教學之中，這不僅有助于學生理解和掌握基本原理，而且能促使他們關心國內外大事。如每一年3月分召開的“全國人大”和“全國政協會議”，我都間接或直接組織學生及時學習“我國的人民代表大會制度”和“人民政協”的有關知識，同時指導學生收看“兩會”報道，受到學生歡迎。

基本理論聯系學生“熱點”問題。所謂“熱點”，是指學生群體較為關心和注意的某一事物或某一問題。中學生由于閱歷淺，社會經驗少，辯證思維能力差，思想方法簡單，對一些“熱點”往往存在著模糊甚至錯誤的看法。因此，解析與教學內容有關而又屬學生敏感的熱點問題，既有助于同學們證確理解基本理論，又能澄清其頭腦中的疑問。如講高中思想政治課“中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務”時，教師要聯系黨內存在的腐敗現象加以引導，通過疏導，同學們對黨的感情加深了，更加堅定了跟著共產黨走社會主義道路的信心。

（二）聯系學生實際

針對中學生特別是初中學生的年齡特征和知識水平，我覺

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得在教學中應適當地多運用圖表、成語、寓言故事、英雄人物的事跡等，把抽象的理論知識變成有趣的思想教材，使學生愉快地接受并引起共鳴，受到感染。如給初中學生講“保衛祖國抵抗侵略;依法服兵役和參加民兵組織的義務”時，我讀了老山前線戰士在陣地寫的一幅對聯給學生聽:上聯是“你也苦，我也苦，咱不吃苦，誰吃苦”，下聯是:“體育家，我有家，沒有國家，哪有家”。橫批是“國泰民安”。該聯言簡意賅，容易激發學生的興趣，又能加深對課本的理解。

現代教育觀告訴我們，教育必須是開放方式的，也就是說教育局限于課堂，內容局限于理論，方法局限于灌輸的作法，已為時代所棄。現代社會發展迅猛，特別是在建設社會主義市場經濟的過程中，新問題新現象不斷涌現，不斷沖擊學校教育，要把學生培養成現代社會的弄潮兒，這就要求教師在教學過程中經常了解學生實際，不斷地對學生進行思想教育，及時清除學生思想上的垃圾，使追求吃、喝、玩、樂、一切向錢看等錯誤思想，在學生中沒有市場。

四、充分發揮鄉土事例在教學中的作用，培養學生應用理論指導實踐、解決實際問題的能力。

在教學中，我注意利用典型的鄉土事例進行教學，收到了良好效果。

（一）鄉土事例易于激發學生興趣。學生在結合鄉土事例的學習過程中，把所學的理論知識面向社會，與實際相結合，學以致用，可激發學習興趣，提高認識問題的能力。在講解科學技術是第一生產力時，老師舉出這樣一個例子：本鎮一個村

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的兩戶農民，在土地土質、水肥條件完全相同的情況下，一戶種植玉米3畝，另一戶種植玉米6.8畝，兩戶都收獲玉米1200公斤。請同學們分析產生其結果的原因。這樣的事例具有啟發性，能激勵學生思考。同學們經過激烈的爭論，最后得出一個和實際相符合的結論:獲得高產的農民有科學文化知識，靠科學種田;另一戶農民應用舊的傳統方法種植管理。活生生的事例使同學們受到極大觸動，加深了對科學技術是第一生產為的理解，進一步認清了文化知識的重要性，激發了他們學好文化知識的熱情。學生鄭旋由于提高了認識，努力學習文化知識，學習勞動技術課，初中畢此后，馬上在家中辦起了養雞廠和養豬廠，雞糞喂豬、豬糞肥田，成了靠科學致富的帶頭人。

(二)運用發生在同學們身邊的事例教學，便于同學們理論聯系實際，培養解決實際問題的能力。例如八年級學生李向陽患重病，生命垂危，家庭拮據，無力支付大量醫療費用，我們因勢利導，及時召開班會，同學們紛紛表示：我們要伸出友誼之手幫助他，讓他體會到社會主義大家庭的溫暖。應用在同學們身邊的事例教學，往往可以收到事半功倍的效果。

通過改革思想品德課教學，在我們學校，思想品德課不再是可有可無的裝飾品，真正成了同學們成長做人的指南。

社會在前進，知識在發展，教材在變化，作為一名思想品德課教師，一方面要不斷地豐富自己 的知識，更新觀念，提高自身的素質。另一方面要深入社會實際和學生實際，去了解學生，了解社會，索取材料，拓寬思想品德課的教學途徑。只有這樣，才能體現思想品德課的時代特點，培養出大批新時代所

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需要的人才。

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第四篇：思品課課堂教學反思

思品課課堂教學反思

有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學后，我們應及時進行教學反思，本人就課堂反思談幾點自己的做法。

一、給學生留足時間和空間

教師在教學過程中盡量給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自主學習的天地。

在思想品德課教學中，教師就要考慮到學生發展的多種需求，給學生足夠的自主支配的時間和空間，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，都能從活動中、從合作中、從探究中獲得收益。

二、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查采訪，聯系自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，考慮學生去落后農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網搜集落后學校條件的相關內容和圖片，加上自己搜集的，做成課件，通過和我們學校的條件對比，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那么艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。

三、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。四、一勤天下無難事

如果說學習理科可以舉一反三，觸類旁通的話。那么學習文科就像鬼子進村一樣全部掃蕩。正因如此，我們給孩子們上的第一課是只要你用功、用腦、用心你就可以在政治學科有豐厚的收獲。

人的本性是懶惰的，更何況是十六七歲的孩子，孩子們有惰性但老師不能有惰性。盡管孩子們了解，也能夠深刻體會認識學習的重要性，精力不集中，功夫不到位使他們的通病。如果這時沒有及時發現并予以糾正，時間一長，就會造成學生學習成績下降的不良后果。我們每一位老師都有一套適合本學科內容的，針對學生學習效果監察機制。像思品學科，對于學生學習成效的監督，僅僅局限在課堂上的隨堂小測，是遠遠不夠的。背的東西太多，且難于理解，在課堂有限的時間內，根本無法完成。這就需要學生自己自覺利用其他時間做大量的自學工作。所以，為了保證大部分的學生的學習成效，起到敦促作用，除了課堂之外，我們政治老師也在課余時間付出了大量的心血。基本上采用的是定時定人監察和隨見隨問的方式。每節課間我們都會指定幾名學生進行抽測，抽測的方式一筆試和口試相結合。隨即抽測是看到在課堂小測中表現不夠理想的學生，不論是走廊、操場甚至衛生間，在哪看到想起來就問。讓學生心里時時裝著思品這一學科。這一方法的實踐效果非常理想。

第五篇：思品課改總結

思想品德課課改總結

2010-2011學第一學期

劉

寶

鎖

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把培養學生科學素養，緊扣學生未來職業發展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。適應新課程改革的要求，在思想政治課教學過程中應建立新型的教與學互動關系。

1、明確了學生為主體的教育觀 學生在教師引導下，教師和每一個學生積極參與下進行集體認識的過程，教為主導，學為主體、又互客體。實現了教學不再是老師的獨角戲，而是把老師作為導演，把學生作為演員，共同演澤的一部戲，這樣的教學才是生動的、精彩的。

2、學生的學習的方式也在變化。主要的改變有以下幾方面：

（1）變傳統教學以教師為中心、學生是知識信息的“容器”、系統傳授和學習書本知識的教學模式為現在的以學生為主體，以學生自主學習為中心的教學模式。（2）變傳統教學的教師授課作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學生獲取知識的唯一渠道為現在的更廣泛的學習來源和多渠道的知識信息源，特別是網絡資源的共享性使得學習和知識來源更具有無限擴展性。

（3）變傳統教學的問題只有唯一答案、學生的任務是再現和模仿為現在的學習以開放的、多元的、主動的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。

（4）變傳統教學的“師道尊嚴”，教師的觀點“毋庸置疑”為現在的師生平等，學生有“質疑的權利”和“爭議的自由”。

（5）變傳統的個體課堂學習為合作的廷展學習。現代的學生不應只是呆在教室中聽老師來講課，學生之間的合作，課堂內外的結合，才能使教學有更豐富的內涵。

（6）變傳統的接受性學習為創新的探究性學習。學生的潛力是無限的，教師應該多讓學生探究創新。存在問題及今后努力方向。

A、存在問題：

1、對課程標準的研讀有待進一步加強。

2、對教學信息的收集及處理的能了有待進一步提高。

3、課改的步子還應該大一點

B、今后努力方向：

1、鉆研教材，認真備課

認真備課，根據教材內容及學生的實際，設計課型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。因為，九年級面臨的是學生參加中考，所以，除了鉆研教材以外，還注重做好中考研究。在學期之初認真對三年來的中考試題進行了仔細的梳理，把握教學和考試的重點，熱點。增強了教學的針對性和實效性。

2、加強對中考的研究和中考信息的把握 多年的教學經驗，無一不能說明加強中考研究的重要性。也有利地說明了把握中考信息的重要性。因此，在教學和中考復習中，我不斷總結三年來的中考題，認

真研究中考說明。從而把握中考的熱點和復習的重點。極大地改善了中考復習的針對性和實效性。同時通過多渠道獲取中考信息，加強對學生的中考模擬訓練，使學生掌握答題的方法和技巧，解題的靈活性。

3、學習“杜郎口”，改善課堂教學。抓好目標引導

學習“杜郎口”教學模式，按照“先學后教，當堂訓練”的教學靈魂，結合學校實際，主要抓好以下幾方面：

（1）每節課必須讓學生目標明確具體。因而在每節課前根據學生的情況和教學內容仔細確定目標，在課堂教學中讓學生帶著學習目標去學習。

（2）以學生自學討論、交流為主。在課堂教學中主要讓學生獨立閱讀完成問題，如果還不能解決問題，開展小組討論交流，互幫互學。教師主要只是給學生指導和給問題學生適當的引導。

（3）當堂測評，及時進行教學反饋。

使教學成為師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

4、狠抓優秀生的培養

九年級的教學質量是一個學校教學質量的主要體現，能為上級學校培養多少合格的新生是學校教學質量和辦學效益的關鍵。所以在各科的教學中都以目標調控狠抓優生的培養。加強對優生的挖掘、培養和輔導。力爭把想學習，有一定基礎的學生都能培養升入高中。