第一篇：教師招聘考試體育專業復習資料9

第九部分

學校體育科學研究

1、學校體育科學研究的任務（1）分析現狀

——分析學校體育工作的現狀，探索學校體育工作的規律，使學校體育向科學化的方向發展?！治鰧W生的思想動態和價值取向，有針對性地進行思想教育和精神文明教育。——分析體育師資的現狀，建設一支高素質的體育師資隊伍。（2）揭示規律

——研究體育如何落實健康第一的思想。

——研究體育與德育、智育、美育的關系，全面推進素質教育。

——研究學校體育中普及與提高的關系，積極開展群眾性的體育活動。（3）探索方法

——研究學生生長發育的規律，探索增強學生體質的途徑和方法?！芯矿w育教學中存在的有關問題，探索提高體育教學質量的方法?！剿鲗W生每天1小時體育活動的時間、內容、組織、方法。——研究現代化的教學手段與方法。

——研究學校體育的管理方法和手段，加強管理工作的規范化和科學化。（4）促進改革

——研究現有場地器材的情況，改革場地和器材，提高場地和器材的利用率?！芯繃鈱W校體育情況，促進我國學校體育的改革與發展。

2、學校體育科學研究的特點（1）探索性

學校體育科研是以揭示未知為目的的探索過程，是一種有意識、有計劃、有目的、有針對性的研究活動。學校體育工作要想取得突破性的進展，必須進行認真的研究與探索。（2）創造性

學校體育科研的創造性可以通過以下幾點來體現：概念與觀點上的創新，通過研究提出新的觀點、新的理論，或對原有的理論進行補充或發展；方法上的創新，創造出一些新的方法、新的技術；應用上的創新，把原有理論和方法或者新出現的理論和方法，應用到某個領域，或某個研究項目中。（3）繼承性

學校體育科研的價值在于創造，但是，任何創造都離不開對前人成果的繼承，沒有繼承就不會有創造。（4）多學科

學校體育科研涉及到自然科學和社會科學等多種學科。從事學校體育科學研究，依靠單一的體育知識是遠遠不夠的，必須運用多種學科知識和各種先進技術手段。

3、學校體育科學研究的原則（1）實效性

要從學校體育工作的實際需要出發，研究學校體育工作中經常遇到的問題

和亟待解決的問題，結合教學、訓練、班級體育活動等實際情況發現問題，提出問題，解決問題。在貫徹這條原則時要注意以下幾點： ——所研究的內容針對性要強，要有的放矢。

——要深入實際，深入學生，做好調查研究，隨時積累所需要的材料?！獔猿掷碚撆c實踐相結合，科研與教學相結合。（2）全面性

學校體育的任務雖然主要是通過體育教學來完成，但還要依靠學校體育的其他方面工作互相

協調。所以，在研究體育教學的同時，也要兼顧班級體育活動，校代表隊訓練和運動競賽等方面的研究，強化學校體育的整體功能。在貫徹這條原則時要注意以下幾點： ——從學校體育的整體觀出發提出帶有全局性的亟待解決的問題進行研究?！プ≈攸c，兼顧一般。（3）多樣性

學校體育科研應采取多種多樣的形式，這樣才能更好地體現從實際出發。在貫徹這條原則時要注意以下幾點：

——所采取的研究形式與所研究的內容需要相吻合。

——根據課題的性質、特點與難易程度，確定研究人員是個人還是集體。

4、課題的一般分類

（1）從研究的性質看，課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像“學校體育與健康教育研究”、“中小學體育教學模式的研究”、“農村校園體育文化建設研究”等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。如“XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究”、“小學體育課啟發式教學法的試驗及應用研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

（2）從資料來源和時間看，課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。如《新中國成立以來學校體育改革和發展的理論與實踐研究》、《中國學校體育史的研究》。后者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。如《學校體育課余運動訓練與競賽管理研究》、《對學生體育能力的調查研究》、《面向21世紀學校體育發展的基本思路和途徑研究》。

（3）從研究的內容看。課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如“XX城市中小學教育綜合改革研究”、“體育師資培訓規律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績評價研究、教材教法研究等等。

（4）從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，后者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。

5、課題的來源

在了解了課題的分類后，我們就可以結合自己學校的特點和個人的特長，選擇結合自己搞研究的課題。通常，我們的研究課題可以從這樣幾個方面進行切入。（1）日常的體育工作

一個體育教師的日常工作不外乎這樣幾項：上課、早操管理、課外體育活動、小型體育比賽、課余訓練隊。其實在這些工作中有許多值得我們研究的課題內容。例如，從大的來說，可以有“如何提高學生的體質”、“體育與學生思想品德教育的研究”、“現代體育教學方法體系的研究”等。從小的來說，可以有“體育學困生的轉化途徑研究”、“運動處方在小學體育工作中的應用研究”、“小學生中長跑訓練的有效模式研究”等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，既有利于找到合適的研究課題，也有利于提高體育教學工作的科學化程度。（2）遇到的困難或產生的缺點

作為教師，在日常的教育工作中肯定會遇到各種困難，同時也會產生這樣或那樣的缺點，有 的還帶有一定的普遍性。例如，傳統的體育課堂教學方法，往往是教師講、學生練。學生在體育課中很少有自主練習的機會，教師在教學中處于絕對的主導地位，這樣的教學形式不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不愿學。產生的后果就是出現了學生“為世界杯瘋狂，對體育課冷漠”的現象。

這時，我們教師就可以這樣思考：

是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給“學困生”以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如采用“快樂體育教學法”、“三自教學法”等，促使學生由被動學習轉為主動學習；

是否可以改變原來的課堂教學結構，采用小團體學習形式與個別答疑結合起來，并指導學生開展課外體育活動，以增加學生活動的時間與空間；

是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加學生易于上手、喜聞樂見的項目，如小足球、高蹺等；

是否可以對體育考試的形式和內容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。（3）體育改革的新形勢

在體育改革與發展中會出現許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，當國家推行新課程標準時，就會出現與新課程有關的問題，也就是研究課題。如“新課程與體育教師行為的變化”、“體育教師如何走進新課程”、“小學體育健康教育研究”等。（4）各種信息的交流

在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一支學校的課余體育訓練隊，如田徑隊是學校領導、班主任教師、任課教師、學生家長共同關注的熱點部門，同時，它又是學校中被議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就會形成有關運動隊建設的系列研究課題： 優秀運動隊的目標與評價研究； 優秀運動隊形成規律研究；

運動隊中學生個性和“三自”能力的培養與發展研究； 運動隊中學生文明行為的培養和訓練研究； 運動隊中集體主義形成的動力機制研究；

教練員的教書育人意識與運動隊建設關系的研究； 教練員素質與優秀運動隊形成的相關研究； 班主任與與優秀運動員產生的關系研究； 家長協作與優秀運動員產生的關系研究等等。（5）進行專題調查

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。作為體育教師，自然也不例外。如市場經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，對體育教育工作帶來的巨大推動與沖擊，廣大體育教師都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類調查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如： 小學生體育課厭學現象調查； 小學生家庭體育健身狀況調查；

學生家庭開展體育鍛煉的現狀與對策研究；

肥胖兒童體育鍛煉的現狀調查研究； 單親家庭體育健身現狀調查等。（6）各種文獻資料

在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如關于“體育教學方法的研究”、“體育教學內容的研究”、“體育教學評價的研究”等。

6、選取課題時的注意點

在選題時我們要堅持需要性、科學性、創造性和可行性原則，一般的程序是：確定研究方向→查閱有關資料→初步確定選題→確定研究目標、研究對象和研究方法→課題設計論證→確定課題。在選題過程中我們一定要注意避免以下情況：（1）選題無創新，重復性選題

造成這種情況的，往往是研究者的水平有限和資料短缺。他們在選題時沒有查閱文獻資料，沒有掌握選題的原則與程序，沒有對課題進行系統的思考，隨意性很大。（2）選題太大，難度過高。造成這種情況的，往往是研究者對自身的實力缺乏客觀的估計，在選題時沒有明確指向某一個集中點。

（3）選題的科學性不強 造成這種情況的，往往是研究者選的題目或比較側重于理論，從概念到概念，從文獻到文獻；或處于經驗主義狀態，沒有一定的理論支撐。通常在選題時，我們最常見的二種現象是：要不過于倉促定題，要不長時期地確定不了課題。

7、課題研究過程中的管理

在我們課題的整個研究過程中，大家最重視的可能是“頭”和“尾”，即課題的申請報告和課題的結題論文報告。對于課題的運作卻往往是花力氣最少的。其實，這是一種非常不好的現象。一個課題的研究能否成功，課題的申請報告和結題報告的撰寫固然重要，但課題的途中管理也是非常關鍵的。如果拋棄了過程，那就會給人這樣一個感覺：課題研究是一種文字游戲，誰的功底深，誰就能取得成功。課題研究過程中的管理應該注意這樣幾點。（1）要實在

科學研究是一件非常嚴肅的事情，我們開展的教育科研工作雖然沒有像科學家搞實驗那樣需要絕對的精密，但也不能隨心所欲。最關鍵的是在研究中我們一定要實在，決不能搞虛的，決不能胡編亂造。（2）要積累

在課題的研究過程中，各種數據、資料的積累是非常重要的。有這樣幾方面的數據、資料需要重點積累，以備最后撰寫課題研究報告時選用。

第一，與本課題有關的文獻資料。對我們小學教師來說，能找到的文獻資 料無非是書店里賣的書籍、報刊雜志上登的文章以及因特網上的資料。但與其它學科不同的是，我們體育學科的專業書在書店里實在是太少了，少得簡直是難以找到1本有用的理論書籍。

第二，在研究中得到的所有數據，這是關鍵之一。得到的這些數據最好能 在計算機上建立一個數據庫，以便以后能隨時調用。

第三，其它所有與課題研究有關的材料，如課題申請報告、開題報告和有 關論文等。（3）要整理

在積累了一定的資料后，接下去要做的就是整理工作了?？雌饋磉@是一個多余的工作，其實不然。我們把得到的資料按一定的規律進行分門別類，既有利于查找又能隨時翻閱，獲取信息。對于獲得的數據，及時地整理，既能減輕課題結題時的工作負擔，又能從數據的分析中發現自己在課題操作中的失誤點，從而為更好地做好課題明確方向。（4）要動筆

這個動筆就是寫小論文，寫與課題有關的論文。有的人可能會有這樣的想法，論文是課題結束時做的工作，在課題進行中就寫是不是有點不對勁。從實踐來看，寫小論文是做好大課題的基礎，因為研究報告就是在這些文章的基礎上完善起來的。

8、課題研究報告撰寫的基本要求

一項課題的研究工作按計劃完成后，需要對整個過程及其結果進行分析、總結，用文字記載下來，即形成一份課題研究的書面材料。這種對教育科研成果進行文字加工的過程，是教育科研的重要環節，也是顯示教育科研成果的重要形式。教育科研成果表述得如何，直接影響著教育科研成果的交流和運用。

一份科研報告或論文是否有意義，取決于它的質量。為了保證科研成果表述的質量，研究者必須遵循以下基本要求：（1）科學性

科學性是科學研究成果的生命所在。成果的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據，無論是闡述因果關系，結論的利弊和價值，結論的實用性和可行性，都必須從事實出發。推理要合乎邏輯，不可無根據地臆斷。（2）創造性

創造性是衡量教育科研成果質量水平高低的重要依據。別人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案，新的實驗方法，別人沒有觀察到的現象，在實驗和調查中第一次獲得的新的數據等，都是創造性的研究成果。（3）規范性

教育科研成果的表述雖無定法，但有常規可循。在撰寫教育科研成果時，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據研究的結構特點和邏輯順序，研究課題的任務和內容，來考慮表達的形式和表述的方式。（4）可讀性

為了便于傳播和交流，教育科研成果的表述應具有可讀性。科研成果的語言闡述必須精確、通俗，在不損害規范性的前提下，盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語可以用，但不要故弄玄虛。

文字切忌帶個人色彩，一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當作科學概念，不宜采用工作經驗總結式的文字。一篇高質量的論文，不僅要有創見，也要講究辭章，達到科學與文學、科學與美學的最佳結合。

9、課題研究報告撰寫的基本結構（1）調查報告

調查報告是對某種教育現象調查后，經過整理分析寫成的文字材料。調查報告的表述一般有以下幾個組成部分：

①題目。一般通過精煉、確切、鮮明的文字概括全篇內容，點明被調查范圍。常用的寫法有三種：

一是類似文章標題的寫法，如《農村小學課外體育活動的現狀分析與對策建議》； 二是類似公文標題的寫法，如《××區中小學體育工作的調查報告》；

三是用正副標題的寫法，如《小學生呼喚“快樂童年”——對小學生體育活動時間的調查與思考》。

②引言。簡明扼要地說明調查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交待調查的方法，報告主要調查的內容，使讀者對調查報告獲得總體認識；或提出社會、師生所關注和迫切需要調查了解的問題，以引起關注。

③正文。這是調查報告的主體部分。這部分要把調查獲得的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目、條分縷析地敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數據盡可能用圖表表示出來。

④討論或建議。依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見和建議。

⑤結論。通過邏輯推理，歸納出結論。即簡單交待調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。

以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當合并，無需面面俱到。（2）實驗報告

實驗報告是實驗之后，對實驗全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。由于實驗分為探索性和驗證性（決斷性）兩種，所以實驗報告的表述方式也就有所不同，但實驗報告的基本結構是相似的。

①題目。應以簡練、概括、明確的語句反映出教育實驗的對象、領域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價值，如《小學體育整體改革的實驗報告》。為避免題目冗長，可以加副標題，使主標題簡練。

②引言。簡明扼要地說明實驗課題的來源、背景，實驗進展情況，實驗對象和規模等，表明解決該課題的實際意義。③實驗方法。這是實驗報告的主要內容之一。目的是使人了解研究結果是在什么條件和情況下，通過什么方法，、根據什么事實得來的，從而判斷實驗研究的科學性和結果的真實性與可靠性。并可依此進行重復驗證。關于實驗方法，主要闡述：

第一，怎樣選擇被試。被試的條件、數量、取樣方式，實驗時間及研究結果的適用范圍； 第二，實驗的組織類型（方法）及采用這種組織類型的依據。是單組、等組還是輪組實驗； 第三，實驗的具體步驟；

第四，對無關因子的控制情況。

④實驗結果。實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格核實，要注意圖表的正確格式。典型事例要能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。要用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。對非單因單果的關系，要經過適當的設計與統計分析，判斷影響實驗結果的原因，并做出實驗假說的驗證。

⑤結論。它是對整個實驗的一個總結。下結論必須慎重，語言要準確、簡明；推理要嚴密而有邏輯性。

⑥分析與討論。即運用教育教學理論來分析和討論與實驗結果有關的問題。其主要內容有： 第一，由實驗結果來回答篇首提出的問題； 第二，對實驗結果進行理論上的分析與論證；

第三，把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣； 第四，提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題。⑦參考文獻和附錄。（3）經驗總結報告

經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。經驗總結報告的基本結構大體有以下幾部分：

①題目?？梢允羌榷ǖ目蒲许椖?，即專題經驗總結；也可以是對某一階段（如一學期、一學

年等）全部工作的回顧。從中找出成效較大、印象較深，且富有新意的東西來確定總結的題目。

②引言。沒有固定的表達方式，大多數以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。

③正文。圍繞經驗總結的主題（總觀點）組織材料，可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪。工作上可資借鑒。④結尾。這是經驗總結的精髓和結晶。它是通過正文的典型材料及對其分析而概括出的結論，是從大量具體事實中找出的規律性東西，它應反映作者的獨到見解。

10、課題研究報告撰寫應注意的幾個問題

（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面

科研報告的價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查科研報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的，研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作科研報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

（2）理論觀點的闡述要與材料相結合

在科研報告中怎樣使自己的論點清晰有力地得到論證，這是應關注的核心問題。論點的證實除了必須依靠邏輯科研報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系。要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題；揭示出普遍規律。其次要恰當地配置事實。用事實來論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點，支持新的論點和批駁舊的錯誤的論點，闡明蘊含豐富而深刻的論點。而并非所有的論點都要用大量的事實來論證。

（3）要實事求是

分析討論要不夸大，不縮??；敢于堅持真理，不為權威或輿論所左右；在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

11、體育科研論文的撰寫（1）體育論文的格式

體育論文的寫作具有規范性的基本特點，它有自己獨特的格式，具有約定俗成的標準。體育論文一般由以下部分組成： ——論文題目

我們都知道題目是一篇論文的眼睛，是論文的高度概括。論文題目要求具有準確性、全面性和簡潔性。一般題目的字數不宜超過16-20字，若實在需要說明，可加副標題?！髡咝彰凸ぷ鲉挝?、地區名稱、郵政編碼

論文署名代表論文的所有權。一般情況下，作者不能超過3人，最多5人。我記得在課題成果評選中，承認的研究者最多只有5名?！?/p>

摘要是論文內容、思想的濃縮。在投稿論文中，摘要也起著比較重要的作用。摘要的字量一般不超過200字，在摘要中不能出現主觀的文字，比如“本文……，我們覺得……”等等?！P鍵詞

關鍵詞是專門為文獻標引和檢索而使用的詞。一般都用3-8個詞或詞組來正確反映論文的核心內容。這樣的詞是論文中起關鍵作用的、最能說明的、代表論文特征的、出現頻率多的詞。

——前言

前言對于全文起提綱挈領的作用。它主要包括研究的目的和意義、研究的背景和現狀、研究的任務和特點、概念和術語的定義等內容。一般前言的字數不超過500字。——研究的方法

研究方法主要說明研究工作的經過和采用的各種具體方法和手段。同時也包括實驗對象的說明，使用的儀器設備等。——研究結果

它是論文的主體，是將研究所得的各種有代表性的資料和數據的結果用文字和圖表表達出來。要求是：內容充實、指標典型、數據準確、清楚連貫、結果可信。——分析與討論

分析與討論是論文的核心。它是用邏輯方法對研究結果進行理性分析，透過材料和數據的表面，揭示事物的內在聯系、因果關系、特征以及客觀規律，它是為論文的結論提供理論依據的。在撰寫時要突出本研究的新發現、新發明，解釋因果關系，并說明研究結果的偶然性與必然性。

——結論與建議

結論是對全部觀點的總結。主要包括：由結果和討論分析部分得出的最后結果，說明研究結果和理論的適用范圍與研究成果的意義，以及對該項研究工作的展望等。要求是：內容客觀完整、文字準確具體、語氣鮮明肯定、邏輯嚴密合理、格式靈活多樣。對某些得不出明確結論的部分，可寫明，留待其他人解決?！獏⒖嘉墨I

著錄參考文獻的意義，主要說明本命題范圍內前人的工作成果和背景，為證實自己的觀點提供足夠的證據材料；同時表明作者研究的深度和論文本身的起點，反映作者嚴謹的科學態度和真實確鑿的科學依據；還便于讀者查找有關文獻。一般情況下，引用的文獻應是公開出版的，不宜引用內部資料，更不得引用保密資料。參考文獻的排列，一般按文中引用的先后順序依次列出。期刊的著錄格式：

[序號]作者姓名.論文題名[J].期刊名,年;卷（期）:起止頁碼.圖書文獻的著錄格式：

[序號]作者姓名.論著名稱[M].出版社所在的地名:出版社名稱,年：起止頁碼.論文集的著錄格式：

[序號]作者姓名.論著題名[A].論文集名稱[C].出版社所在的地名:出版社名稱,年：起止頁碼.報紙的參考著錄格式：

[序號]作者姓名.文章題目[N].報紙名稱.年-月-日.（2）撰寫時的注意點 ——標題層次號

體育論文的標題號與其它論文有所不同，一律采取阿拉伯數字，層次可分若干級，各級號碼之間加一句點，但最末一級號碼之后不加句點。例如：

第一級

第二級

第三級

第四級

12.1

3.3.1

4.4.4.1

22.2

3.3.2

4.4.4.2 ——數字用法的規定

統計表中的數字必須使用阿拉伯數字。如：正負整數、小數、百分比、分數、比例等。示例：40，-125，34%、1：300、1/4。

時間的用法必須用阿拉伯數字，如公元前5世紀、20世紀80年代、2002年8月9日、4時、15時35分。只有當中國干支紀年時，可用中文，如正月初五、八月十五中秋節；含有特殊意義的日子也用中文，如五一國際勞動節、“一二·九”運動等。

物理量量值必須用阿拉伯數字，并正確使用法定計量單位。如：600g、12.5m、外形尺寸是400mm×200mm×300mm等。

非物理量一般情況下也用阿拉伯數字。如：21.35元，270美元、40歲11個月、4.6萬冊等。多位數與小數在書寫時要分節，方法是從小數點起，向左和向右每三位數字一組。如：2，345，678、3.141，592，65。

阿拉伯數字書寫的數值在表示數值范圍時，使用浪紋式連接號“~”。如：150km~180km。概數和約數一般都用中文。如二三米、一兩個小時、幾千年、十幾天、約三千名會員等?！砀竦囊幎?/p>

在體育論文撰寫中，表格必須使用三線表。三線表是在表的項目和內容間以及表身的天、地部分隔出三道橫線，不用豎線。使用表格時要注意：

表格的編制應在一個版面內為宜，寬度要適宜，盡量不用插頁或轉面表。表格中各種名詞、術語、符號、縮寫語必須與正文一致。表格中包含的內容不能過多。

表格中不要列出從某些欄目中可以輕易算出的數據。

12、重要的體育期刊

（1）2000版《中文核心期刊要目總覽》中的11種中文體育類核心期刊名稱（去掉與我們關系較少的2種）《體育科學》地址：北京市崇文區體育館路9號《體育科學》雜志編輯部，郵政編碼：100763，電子信箱：tykx@public.bta.net.cn

《中國體育科技》地址：北京市崇文區體育館路11號《中國體育科技》雜志編輯部，郵政編碼：100061 《北京體育大學學報》地址：北京市海淀區中關村北大街《北京體育大學學報》編輯部，郵政編碼：100084，電子信箱：BJTD@chinajournal.net/bjtd.htmi

《上海體育學院學報》地址：上海市清源環路650號《上海體育學院學報》編輯部，郵政編碼：200438 《天津體育學院學報》地址：天津市河西衛津南路51號《天津體育學院學報》編輯部，郵政編碼：300381，電子信箱：ttxb@tisti.ac.cn

《武漢體育學院學報》地址：湖北省武漢市卓刀泉《武漢體育學院學報》編輯部，郵政編碼：430079 《廣州體育學院學報》地址：廣東省廣州市廣州大道北458號《廣州體育學院學報》編輯部，郵政編碼：510075 《成都體育學院學報》地址：四川省成都市一環路西一段61號《成都體育學院學報》編輯部，郵政編碼：610041，電子信箱：cdtyxb2001@X263.net

《體育與科學》地址：江蘇省南京市省體育科學研究所《體育與科學》編輯部，郵政編碼：210014，電子信箱：tyykx-cn@sina.com

《西安體育學院學報》地址：陜西省西安市含光路38號《西安體育學院學報》

《體育學刊》地址：廣東省廣州市華南師范大學公體樓303《體育學刊》編輯部，郵政編碼：510631，電子信箱：tyxk@scnu.edu.cn（2）一般體育期刊

《體育教學》地址：北京市北三環西路11號《體育教學》雜志編輯部，郵政編碼：100088，電子信箱：TYJXTYJX@sina.com

《中國學校體育》地址：北京市海淀區中關村北大街北京體育大學《中國學校體育》雜志編輯部，郵政編碼：100084，電子信箱：cspem@ihw.com.cn 《體育師友》地址：廣東省廣州市廣州大道北458號廣州體育學院《體育師友》雜志編輯部，郵政編碼：510075 《少年體育訓練》地址：河北省石家莊市體育中大街1號《少年體育訓練》雜志社，郵政編碼：050011

第二篇：教師招聘考試復習資料總結

教師考試復習資料

1.幼兒園教育是{基礎教育}的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學 }{藝術}等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發展。

3．幼兒園教育應尊重幼兒的{人格}和{權利}，尊重幼兒的{身心發展規律}和{學習特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發育規律}，嚴禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓練}等。

5.環境是重要的教育資源，應通過環境的{創設}和{利用}，有效的促進幼兒的發展。6.幼兒園語言教育要創設一個{自由寬松}的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務是我國幼兒園的一大特設，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅持{預防為主}的方針。

9.遺傳素質是幼兒身心發展的{生理基礎}和{物質前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關注游戲的過程}而不是結果。

11..學期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發展的言語是{口頭言語}。

13.對學前兒童實施{全面發展教育}是我國學校教育的基本出發點，也是我國學校教育法規定的兒童教育的任務。

14陶行知提出解放兒童的{創造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發展中,洛克主張{經驗說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學教育是科學的{啟蒙教育}。重在激發幼兒的{認知興趣和科學探究的欲望}

第三篇：教師招聘考試《心理學》復習資料

心理學復習資料（不定期更新）

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。

（二）心理現象及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。……填空題

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.………運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作；

4.……………運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節 心理學的實質

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官。

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區別?！羁疹}

神經系統活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現實的反映

（一）客現實決定人的心理

物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。

第三節 心理學的產生及發展

一、產生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。

二、西方主要心理學流派……填空題

1.構造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。

2.機能……………：創始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。強調對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環境。

3.行為……………：誕生標志是：1913年華生發表《在行為主義者看來的心理學》。引發了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創建。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應，認為正是人的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現代認知……：出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程 第一節 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”

兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調節&監督……?！?/p>

（三）注意的分類……簡答題

根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態。包括當時的需要、特殊情緒狀態、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關系：

是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節省注意的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利，培養有意后注意關鍵在于發展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.取決于一個人已有的經驗和知識。

（二）注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續時間越長注意就越穩定。

影響注意穩定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態。Ps：短時間內周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經成為一套統一的組織。

注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經聯系。

（四）注意到轉移：是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

三、中小學生注意的發展：在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發展和深化的具體表現。Ps：怎樣培養學生的良好注意品質：a.要培養學生廣泛而穩定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養“鬧中取靜”的本領；c.要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養學生良好的注意品質?！?/p>

四、注意規律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

1.創設良好的教學環境，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；

2.精心組織教學內容；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗&情緒狀態，使教學方法、形式、內容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養學生的間接興趣和堅強的意志品質；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變為履行社會職責的責任感，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調整注意，使之經常處于最佳狀態；

3.培養學生創造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；

4.課要結束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

此外，教師應有意識地培養學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映?！~解釋

2.知覺與感覺的關系

（1）聯系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

（2）區別：知覺比感覺復雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；

c.知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運動……（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經驗影響而產生的心理活動的準備狀態）與情緒狀態。

2.理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系

3.整體性：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件； c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質；

f.教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征；教會他們養成自覺觀察的習慣。

四、感知規律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象……：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式?！?/p>

（二）遵循感知規律，促進直觀教學……簡答題

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）分類：

1.根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

（三）記憶品質

1.品質：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。培養記憶的準確性：進行認真識記； 在復習時把相近的材料經常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

d.準備性。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質的培養（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規律學習知識；

c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。……填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數量和性質。數量少、有意義、有規律的材料更容易記??；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態度和情緒狀態。一般說來，在積極態度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。但是，識記的材料在保持過程中總會發生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規律

（1）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?。

★5.如何科學有效地組織復習……簡答題

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；

（6）嘗試回憶與反復識記相結合；

（7）掌握復習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

根據回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6.重視復習方法，防止知識遺忘。克服遺忘最好的辦法就是加強復習。

第四節 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現實的關系，可分為幻想、理想&空想。從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。功能：預見功能；補充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產生條件……簡答題

1.含義：依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

2.產生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中，發展學生的再造想象的重要意義：

1.是學生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規律與聯系必不可少的心理條件；

3.是思想教育的重要形式之一?！?/p>

四、創造想象

含義：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創造出新形象的過程。它是一切創造性活動的重要組成部分。產生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創造愿望； 積累必要的知識經驗； 原型啟發：指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創造想象產生的條件。

五、培養學生想象力的方法……簡答題

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

2.…………努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗，以發展學生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結合學科教育，有目的地訓練學生的思維活動&想象力； 5.引導學生進行積極地幻想。

第五節 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構成的一種符號系統。是社會現象，是語言學研究的對象。

言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現象，是心理學研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內部言語?！羁疹} 學生閱讀能力的培養：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯型； 養成良好的習慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓練；

拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現的、能揭示事物本質特征及內部規律的理性認知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結果。

3.類型：

a.據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。

d.據思維的創造程度，分為再造性思維和創造性思維。

e.經驗思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關系…；前科學…&科學…。

（2）判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學生過去的經驗；b.學生的認知能力；

客觀：c.有關特征和無關特征；d.變式。

（2）教師在教學中幫助學生掌握概念應注意（科學概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎；b.合理利用過去的知識經驗；c.充分利用“變式”； d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中。★

（三）創造性思維

1.概念&特點

概念：是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。

特點：a.流暢性 b.靈活性 c.獨創性

2.過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

3.創造利性思維的培養：

a.創設利于創造性思維產生的環境；

b.注重創造性的個性的塑造；

c.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略；

d.運用啟發式教學，激發學生求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性&主動性；

e.培養學生將發散性思維&集中性思維相結合；

f.發展學生的創造性想象能力，鼓勵學生創新；

g.進行創造性活動，正確評價學生的創造力。

Ps：發散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。特點：流暢性、變通性、獨創性。

★

（四）良好思維品質的特點及培養……論述題

1.特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養：

a.加強科學思維方法的訓練；

b.運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

c.加強言語交流訓練；

d.發揮定式的積極作用；

e.培養學生解決實際問題的品質。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質是（注意力的分配）。提煉事物本質，舍棄其非本質特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節 情緒與情感 概述

概念及其關系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發情緒情感的中介。

2.關系：

（1）區別：

a.情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩定性和持久性。

c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱，較為深沉。

（2）聯系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產生的，并隨著認知活動的發展而發展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內容，而情緒是人對反映內容的一種特殊的態度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現，并伴隨著出現一些生理反應。情感反過來對認知過程起調節作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據情緒發生的強度、持續性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應激三種?！羁疹}

據主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種?！羁疹}

（1）心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發揮，提高工作與學習效率，并促進堅強意志品質的培養。

（2）激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯系的的主觀體驗。從情感的社會內容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式。……填空題

（1）道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務感等）。

（2）美感：是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學習知識、認識事物、發現規律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調節……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發、促進和調控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產生共鳴?！皠又郧椤本褪沁@種功能的體現。

二、中小學情緒情感的發展

（一）小學生情緒情感發展的特點：

1.情緒的調控能力增強，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進一步發展。

（二）中學生情緒情感發展的特點：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態，也稱應急狀態。

（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學生的情緒調節

（一）情緒與身心健康的關系

1.積極情緒與身心健康的關系：a.可以使學生的大腦處于最佳活動狀態，保證體內各器官系統的活動協調一致，使學生精力充沛，充分發揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機體的免疫系統和體內化學物質處于平衡狀態，從而增強對疾病的抵抗力； c.能幫助學生建立良好的人際關系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經常處于此狀態，可能導致心理疾病。

（二）良好情緒的標準

1.能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應（調節）；

3.具備情緒反應的轉移能力；

4.要符合學生年齡的特點。

★

（三）教師如何幫助學生調節自己的情緒……簡答題

1.教會學生形成適宜的情緒狀態；

2.豐富學生的情感體驗；

3.引導學生正確的看待問題；

4.教會學生調節情緒的方法；

5.通過實際鍛煉提高學生調節情緒的能力。

（四）良好情緒的培養途徑：

1.形成正當合理的需要；

2.培養正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養幽默感；

5.培養消除不良情緒的能力；

第二節 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服苦難，實現目標的心理過程。表現在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現?！~解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界； 克服內外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎。

意志與認知、情感過程的關系……簡答題

1.意志與認知過程的關系：認知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現）。

總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面，他們之間密切聯系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。

★1.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發生的沖突。例如：大學生擇業時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

2.確定目標：

目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調節：

1.堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們去戰勝困難；

4.執行計劃的堅定。實事求是，當機立斷?！?/p>

三、良好意志品質及其培養

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性

（二）培養……簡答題

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；

2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。注意：a.向學生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們去克服苦難。

3.發展健康的情緒、情感，培養學生自覺遵守紀律的習慣；

4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起；

5.發揮集體和榜樣的作用；

6.根據學生意志品質上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節 需要與動機 需要概述

概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。……名詞解釋 種類……填空題

1.根據需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據需要對象，可分為物質需要和精神需要。★

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內容：根據需要出現的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質、結構、歸屬及作用都做了系統的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。

不足：a.他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發展的結果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發展及實現看作是人類生物特性的發展和實現；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要相結合。

3.對教學的啟發

只有滿足學生合理的可以實現的最基本需要，學生才能積極努力的學習。在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調動學生 聽課和做作業的積極性。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛&自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。

簡答題：對學生需要的引導和培養

1.了解學生現有的需要；2.承認并正確評價學生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導低層次需要向高層次需要發展。

二、動機概述

（一）概念：是激發和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內驅力。……名詞解釋 動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內因。

按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也成為內驅力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機）。

（二）產生條件

1.內在條件是需要。動機是在需要的基礎上產生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調節……?！羁疹} 興趣

1.概念：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質：a.廣度；b.中心；c.穩定性；d.效能。

4.學習興趣的培養和激發……論述題

（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣： 不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。

小學生的學習興趣還不穩定，所以小學課堂教學應注意教學方式靈活多 樣。教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷

擴大，開始注重學習內容。他們對復雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材中挖掘深度，創設一定問題情境，使學生處于積極開動腦筋的治理活動狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業。

（2）要根據學生的知識基礎來培養學生的學習興趣。教師培養學生學習興趣的時候對不同的學生必須區別對待，因材施教。

第二節 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關的、結合在一起的能力統稱為才能。才能的高度發展是天才。能力與知識、技能的關系

1.聯系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

2.區別：a.知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養發展學生的能力。

（三）分類

1.根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應的能力。b.創造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。

3.根據能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態分布，大多數人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結構論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加

工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的；其與教育、文化有關，因知識經驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！?/p>

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用于解決問題和產生創造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現。

邏輯—數學智力，指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關系。

自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。所以加德納的多元智力理論一經提出，就對當前教學改革產生了重大的影響： 1.積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現形式，有其智力強

項和學習風格，因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。

2.科學的智力觀。提倡學生智能的多維度發展，我們必須認識到學生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發展的主要方法。

簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格。

（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智

力論的設想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關系組合而成的智力統合體。智力統合體的三邊，可視為構成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經驗性智力、使用性智力。能力測驗

（一）智力測驗

最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗和創造力測驗。

（三）智力測驗的標準：

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求?！?/p>

四、影響能力發展的因素……簡答題

1.遺傳與營養：遺傳因素是智力發展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養狀況會影響智力的發展。

2.產前環境和早期經驗：早期教育意義重大。

3.學校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發展能力和其他心理品質。

4.社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業成功和能力發展是根本不可能的。

五、能力的培養（教師怎樣培養學生的學習能力）……論述題

1.轉變教師的教學方法：a.要運用“啟發式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現象到本質的思考所學知識；b.教師應正確處理精講與多練的關系，課堂教學應突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。

2.轉變學生的學習方式：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動參與、自主探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養學生的創新精神和實踐能力：a.突破傳統學科教育片面強調線性思維的局限，引導學生質疑，培養學生的創造性思維；b.教師應注重開放性教學，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現狀。

4.幫助學生建立完善的知識結構：掌握知識是發展能力的前提，教師必須幫助學生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結構就是既有精深的專業知識，又有廣博的基礎知識。第三節 人格

一、人格概述

（一）概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含

了一個人區別于他人的穩定而統一的綜合心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理品質。

★

（二）特征：a.獨特性；b.穩定性；

c.整合性（人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。當人格的各方面彼此協調一致時，就會呈現出健康的人格特征，否則就會產生心理沖突，出現適應困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結構：包括：性格、氣質、自我調控。性格

1.概念：指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結構特征：

態度特征：性格結構特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格 特征。

情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩定 性、持久性和主導心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認 知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨立順從說

A.據個人心理的傾向性：外傾型&內傾型。

B.據個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。

★3.學生良好性格的塑造和培養（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；

及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復出現的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應注意自己的言行及對學生的教育方式； 引導青少年培養良好的行為習慣； ★

（二）氣質

1.概念：是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。……是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質與性格的關系：……簡答題

（1）聯系：a.都屬穩定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區別：a.氣質受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質的穩定性強，性格的可塑造性強；c.氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；d.氣質是人的天性，無好壞之分，性格表現了一個人的品德，具有道德評價含義，有優劣之分。

（三）自我調控系統：是人格的內控系統或自控系統，包括：自我認知、自我體驗&自我調控三個系統；作用：對人格的各種成分進行調整，保證人格的完整、統一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結構：將人格結構層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結構最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。主要作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制于超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協

調狀態時，人格表現一種健康狀況；當三者互不相讓，產生敵對關系時，就會產生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質理論：物質是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質理論：

把人格分為兩類，即共同特質和個人特質。個人特質根據其在社會中的作用又可分為三種：首要特質、中心特質和次要特質（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質理論（特質因素分析論）

概念：特質是人格的因素，是一個相對持久的反應傾向。只有徹底了解一個 人的特質，才能預測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了

分析，提出了基于人格特質的理論模型。模型分為四層：個別特質&共同特質；表面……&根源……；體質……&環境……；動力……、能力……&氣質……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經質性。類型理論

1.氣質類型說：……簡答題、填空題

氣質類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。

現代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質類型的學說進行因材施教，促進其順利發展的方法：

a.膽汁質：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事?；\罩著迅速而突發 的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

b.多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝

大葉為特征。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。c.粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

d.抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。

對抑郁質的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應培養他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養其人感、機制、認真、細致、高自尊的優點。

生活中，單一氣質的人并不多，多數人是四種氣質相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內——外向人格：

瑞士心理學家榮格最先提出了內——外向人格類型學說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內向這兩種特征，但其中一種可能占據優勢，因而可以確定一個人是內向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業選擇上具有明顯差異：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀

價值構成聯系起來，建立起了價值觀的類型論。依據人類社會活動的六種形態，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗

指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經常表現出來的典型行為和人格品質，諸如動機、興趣、性格、氣質、價值觀等。

人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統覺測驗、句子完成測驗）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養方式一般可以分為三類：

1.權威型教養方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質，如活潑、自立、彬彬有禮等。學校教育因素

學校教育在學齡兒童人格的形成與發展中具有重要的作用：

1.學生通過課堂教育接受系統的科學知識，同時形成科學的世界觀；

2.…………學習還可以形成與發展學生的堅持性、主動性等優良人格特征；

3.校風和班風也是影響學生人格形成與發展的重要因素；

4.在學校，老師要通過各種教育教學活動，塑造學生的人格特征；

5.教師是學生學習的榜樣，教師言行對學生的人格會產生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。

Ps：人格因素與學習的關系：a.互為因果關系。許多人格因素與學生學業成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。b.不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復雜化。c.一方面人格影響學習的效果, 另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發展。成功的經驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節 社會態度

一、概述：

概念：是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認知成分：指人們作為態度主體，對于一定態度對象或態度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎上形成的具有傾向性的思維方式。態度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態度反應或選擇并不單純是情感的反應，而是兼具認知與情感的綜合性質。雖具有情感的傾向性，實質上卻是理性抉擇的結果。

3.行為傾向成分：社會態度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態度作為一種心理準備狀態和反應傾向，一經產生就必定對人們與該態度對象有關的行為產生影響。另一方面，態度具有特定的意動效應。

二、功能……簡答題

1.適應功能：指人的態度都是在適應環境的過程中形成的，形成后起著更好地適應環境的作用。適當的態度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態度作為一種自衛機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態度，以保持心理平衡。

3.價值表現功能：指在很多情況下，態度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標牌表示你贊同這一運動主題。

4.認識或理解功能：指一種態度能給人提供構建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關他人或事物概念的過程。……填空題

二、印象形成效應……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環效應?！~解釋

首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現象，也稱最初效應。

近因效應：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現象，也叫最近效應。……填空題

投射效應：社會人際關系中的投射效應，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節 人際關系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。

二、人際關系需要和基本人際關系取向

美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空題

三、中小學生主要的人際關系：親子關系、師生關系、同伴關系。第四節 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態與傾向?！~解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點：外顯性、傷害性、有意性。

中小學中經常出現的侵犯行為應當如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認知干預 e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

2.類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經驗）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權威性、情境壓力。

3.個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。

第四篇：教師招聘考試：體育教師復習資料

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教師招聘考試：體育教師復習資料（5）

12、組織準備活動的基本原則

一般性準備活動與專門性準備活動相結合。組織一般性準備活動時，必須做到全面與重點相結合。組織專門性準備活動時，所選擇的練習應與教材的結構、節律、強度相類似。

準備活動的運動量。準備活動運動量的大小，應根據教材的內容、對象、外界環境而定。但是，它不能超過正式練習的運動量，否則能量消耗過多，不利正式練習。兒童、少年的中樞神經的興奮性高，靈活性大，惰性小，他們做準備活動的時間可以短些，運動量小些。成年人的生理惰性較大，運動量可逐步上升，時間要長些。冬天氣溫低，散熱快，機體發熱的時間長，生理惰性大，夏天則要相反，因此，冬天做準備活動時間要長，運動量要大。準備活動的運動量太小，身體活動不開，無法適應正式練習;運動量太大，能量消耗過多，中樞神經容易疲勞，也會降低運動成績。因此，準備活質、幅度、速度和用力程度而決定口令的輕重、緩急、快慢、強弱。

精講多練，加大密度與運動量。進行準備活動時，必須精講，加大密度，中間少停頓，學生一看就能理解的練習，只要提出要求，無須講解動作要領。復雜的動作用慢動作示范，學生跟著做動作，中間不停頓，這樣不僅節省時間，而且促進學生耐力的發展。

注意調節賽前狀態。當前各級學校的體育課一般都安排在上午后兩節或下午一、二節，這時學生的興奮性一般較低。就要求教師在闡明課的任務與要求之后，精神飽滿，口令洪亮，嚴格要求，練習中加大密度或增加有吸引力的游戲，以提高學生的興奮性。

準備活動時間與休息間隔。準備活動結束后，調動隊伍與主教材的講解示范等，應爭取在短時間內完成。比賽時，如果準備活動后休息時間過長，最好在賽前做些補充活動，尤其是集體項目的替補，更應注意這點，否則容易發生運動損傷。

準備活動應力求實效性。在準備活動中通過各種途徑，采取豐富多彩、變化多樣的方式進行練習，這對培養學生自我活動能力、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力，會產生良好的的效果。

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準備活動要不斷創新。有些老師在安排準備活動時，總是那么幾節，很少變換花樣。容易使學生產生機械性反應和不動腦筋的習慣、不求質量的馬虎現象。為此，徒手操的編排中，既要使用學生所熟悉的練習，又要適應增加些新穎的內容，還應采取各種方式，最大限度地發展學生的柔韌性、靈活性、協調性。

準備活動應層次清楚，重點突出。教師在組織準備活動練習中，應把一般性準備活動、專項性準備活動以及專項服務的輔助練習緊密地結合起來，從精神上、生理上自然地向內容過度，為提高基本部分的練習效果打好基礎。因為準備部分的成功與否直接影響到體育課的質量。

準備活動的內容應考慮對象的特點。兒童、少年準備活動的內容應簡單容易學，節奏分明，生動活潑，動作速率較快，重復次數少些，變化適當多些。對于女學生，根據她們的解剖特點，應注意選擇一些發展她們的腹肌、骨盆底肌和大腿力量的練習。青年人則應選擇結構復雜，剛強有力，積極快速，幅度大的動作進行練習。技術水平高的學生，準備活動的動作應復雜些，難度應高些。專門性準備活動的內容，更應注意這一點。某些身體素質普遍較差的學生，可選擇一些發展該種素質的練習，以促進落后素質的發展與提高。

正確的運動方法、方向、幅度、頻率及次數。正確應用不同的運動方法、方向、幅度、頻率、重復次數等因素，提高準備活動的效果。①根據鍛煉的目的，選擇不同的運動方法。②采用不同的運動方法，鍛煉不同的肌肉群。③采用不同的幅度、速度和頻率，增減運動強度和運動量。④調整參加運動的身體部位的數量和主要動作重復的次數來增減運動量。

13、準備活動教學應注意的事項

準備活動是體育課、訓練課、以及比賽不可缺少的重要環節，必須從思想上加以重視，因此，進行準備活動教學時，應注意以下事項：

加強思想教育，嚴格要求。不少的運動損傷是因為沒有進行準備活動，或準備活動做得不科學造成的。因此，對學生必須進行準備活動的目的性、重要性教育。另外在教學過程中，對組織紀律性及基本姿勢的準確性要有嚴格的要求。

正確示范，注意隊形。做操時，教師最好與學生一起（鏡面）做動作，以強化示范。教師應巡視全體學生，觀察他們的動作是否規范，不要自己埋頭做操。

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口令洪亮，節奏分明。教師的口令應洪亮、清晰、有節奏、強弱分明，才能振奮學生的精神，促使他們動作一致，做操整齊?？诹顟鶕幼鞯男?14、小型體育比賽的特點

小型體育比賽一般有如下特點：比賽項目少、群眾性強、比賽活動分布廣、比賽名目多、實效性好。

15、怎樣組織小型體育比賽

組織一次較完整的小型體育比賽，要經過賽前準備、賽中組織、賽后總結等一系列具體而細致的運作過程，下面簡要介紹組織過程。

賽前工作：爭取支持和配合，做好組織宣傳，培訓裁判和場地器材等工作。制訂比賽規程。編排競賽秩序。

賽中工作：準備場地器材、組織觀眾、現場宣傳、醫務防護措施、計分與累計成績。賽后工作：公布比賽結果、獎勵優勝、總結匯報。

16、如何選擇賽制

組織一次賽事時，必須考慮五個重要的變量： 完成賽事的比賽場次;參賽選手參加比賽次數的公平性;賽事完成前后所需的時間;大多數比賽將如何結束;種子編排的準確性對于組織好賽事的重要性。你可以根據這些變量，合理選擇賽制。

17、單淘汰制的優缺點

優點：組織形式容易被人理解，適合于有大量參與者的比賽，且比賽場次少、場地少。缺點：每名參賽者只能保證有一次參賽機會，正確的種子編排至關重要，且不能最大限度地利用多個比賽場地。

最佳利用：賽制末或時間長的聯賽后期。

18、循環制的優缺點

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優點：所有的參賽選手彼此之間都要進行比賽，因此最后的排名非?？煽浚N子編排并不重要，并能高效地利用多個比賽場地，沒有一個人會被淘汰。

缺點：需要進行很多場比賽，并會出現許多懸殊性比賽。最佳利用：聯賽和最后排名十分重要的賽事。

19、計算比賽的場數和輪數

單循環比賽的總場數=隊數（隊數—1）

比賽輪數的計算：參加比賽的隊數是偶數輪數=隊數—1 參加比賽的隊數是奇數輪數=隊數 單淘汰比賽的總場數=參加隊數—1 比賽的輪數=所確定號碼位置數的乘方數 比賽輪空場數=選用號碼位置數—參加隊數

（號碼位置數：參加比賽的隊數不是的乘方數，如十三隊，可選擇最接近的較大于參加隊數2的乘方數作為號碼位置數）

20、輪空與種子編排

如果參加比賽的隊不是的乘方數（、16??），第一輪比賽中就會有一些隊不與其他隊交手，這個參賽隊在第一輪“輪空”，在編排上要使第二輪比賽的隊數為2的乘方數。通常讓種子排名高的參賽隊輪空。

為了更符合“公平競爭”的原則，克服兩個強隊在第一輪相遇的缺陷，可先把“種子隊”放在輪次表的適當位置。如果設兩個“種子隊”，應分別排在輪次表的最上邊和最下邊;如果設四個“種子隊”，應分別排在兩個半區的最上邊和最下邊;如比賽需要輪空，則“種子隊”在第一輪中優先輪空為好。

21、競賽規程包括哪些內容

主要包括：運動會的目的（宗旨）;比賽時間和地點;參加單位及組別;競賽項目;參加辦法;報名手續及報名截止日期;競賽辦法;錄取名次;記分、獎勵、處罰辦法;其他未盡事宜由組委會與承辦單位書面通知為準。

22、秩序冊主要包括哪些內容

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（1）有特色而又精美的封面;（2）目錄;（3）大會競賽規程;（4）大會開幕式、閉幕式程序;（5）大公組委會及工作人員名單;（6）仲裁委員會和技術代表名單;（7）裁判員名單;（8）各單位參加人數統計表;（9）各項參加人數統計表;（10）兼項人數統計表;（11）大會作息時間表;（12）各代表隊名單;（13）競賽日程表;（14）競賽分組表;（15）男女最高紀錄表;（16）場地平面示意圖。以上內容可依運動會規模自行選定。

23、體育教學的特點

體育教學和其他學科教學相比共同點是：要貫徹全面發展教育方針;是師生的雙邊活動，教師有目的、有計劃地啟發，引導學生自覺積極地學習掌握一定的知識、技能，發展學生的認識能力，培養學生共產主義的遠大理想和道德品質的教育過程。在這過程中，教師屬于主導地位，學生則是學習的主體。兩者是互相制約辨證統一的。不同點是：在體育教學過程中，學生在教師啟發、指導下，主要是從事各種身體練習，并在反復練習過程中，通過思維活動與體力活動的緊密結合，來掌握體育的知識、技術和技能。由于學生在活動中，身體要承受一定的運動負荷，因而能收到發展身體、增強體質的實效。因此，體育教學過程，不僅可以發展學生的智力，而且能發展學生的體力。

24、體育教學的理論依據是什么？

在教學過程中，遵循認識事物的規律、動作技能形成的規律、人體機能適應性規律、人體生理機能活動能力變化的規律，是體育教學的理論依據。

25、體育教學原則有哪幾點？

體育教學原則有：自覺性和積極性原則、從實際出發原則、身體全在發展原則、合理安排運動負荷原則、直觀性原則、循序漸進原則、鞏固與提高原則

26、我國的幾種教學新方法

目標教學法：設定教學目標，選擇多種實現目標的教學內容拓寬學生達成目標的途徑。如發展有氧耐力，可采用跑、跳繩、有氧操、球類活動等多種教學內容。

主題教學法：設定教學主題，圍繞主題進行拓展，歸納主題特性。如合作跑，用接力跑，“開火車”等多種方法。

分層教學法：專項教學，同質分組。給予適宜的活動處方。如籃球，進行A、B、C、D分組。信息教學法：借助媒體信息，演示教學內容，獲取主要信息，利用VCD和錄象帶進行教學內容演示。

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創造情景法：選擇適當的教學內容，構思適合的情景，布置引起豐富想象的環境。

區別對待法：關注個體差異，確保特殊學生受益，對弱質人群與不同愛好者，采用其他手段給予調整。

簡化技術法：競技運動內容和規則的簡化。設施、器材的改造。

競賽激勵法：組織適合身心發展的競賽活動，變換競賽的方法與手段，提高運動興趣。如籃球興趣小組對抗比賽、輪流上場。

游戲化教學：重組運動技能教法，適合水平階段心理特性，構造歡樂天地。

27、分組教學的基本形式

無論上課時學生的人數的多少，分組教學手是一鐘必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待教育的原則，也比較容易發揮學生骨干的作用。在體育教學中，可根據不同的水平階段學生的特點、不同的教學內容、不同的目標。選用適宜的分組形式或結合幾種分組形式來開展教學。

下面介紹幾種不同的分組教學組織形式。

（1）隨機分組：這是分組教學的最基本的形式。所謂隨機分組，就是按照某種特定的方法將學生分成若干組。例如，教師用報數的方法將全班分成若干個小組，具有一定的公平性，常在比賽、游戲時采用。這種方法的優點在于既簡單、又迅速;缺點在于沒有考慮學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現區別對待的教學原則。

（2）同質分組：所謂同質分組，是指分組后同一個小組內的學生在體能和運動技能上大致相同。優點在于能增強活動的競爭性，符合學生爭強好勝的性格，提高學生參與活動的興趣;缺點是易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等。因此，教師在首次進行同質分組前，最好能給學生解釋一下實施這一教學組織形式的原因，以免體能和運動技能較差的學生產生自卑感和降低學習的信心，技能好的學生產生驕傲和自滿情緒。

（3）異質分組：是指分組后同一小組內的學生在體能和運動技能方面存在差異，各組之間在整體實力上的差距不大，異質分組不同于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能歲平的學生分成一組，或根據某種特別的需要對“異質”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。例如，在進行接力跑游戲前，教師把跑得較快和跑得較慢的學生合理地分配在各個小組里，此種形式的小組就是典型的異質分組。

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（4）合作型分組：體育教學中學生合作學習的機會比其他課程要多得多，這主要是由于體育活動的特性所決定的。無論是在游戲活動還是競賽活動中，合作都是獲得成功的重要因素之一。在體育教學中，讓學生通過合作來進行練習（如接力跑、雙人操等），其意義遠遠超出活動本身，不但更能提高學生的興趣和熱情，培養學生的合作意識和集體注意精神，而且有助于促進學生達成學習目標。

（5）幫教型分組：在合作型分組中，參與者之間的關系是平等的，是一種互為依賴的關系。但有時根據教學的需要，我們可以組織部分學生直接對其他學生進行幫助，這就形成了幫教型分組。例如，有一定專項技能的學生可以在自己所擅長的練習中幫助其他相對比較差的同學，其所達到的教學效果要比教師一個人對眾多的學生進行指導好得多。同時也是主體學習的一種很好體現。但教師必須使學生認識每個人都是有幫助他人和接受幫助的責任和義務，重視幫助者產生自卑感的不良效果。

（6）友伴型分組：如果讓學生自己分組活動，大多數學生會選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練習，這就是友伴型分組。與關系密切的同伴在一起練習，學生沒有心理壓力，并能得到友情的支持，給予指導和幫助。因此，在體育教學中采用友伴型分組，可提高學生的學習熱情，使每一個學生都有可能體驗體育活動的樂趣。

28、加強對學生學法的指導

傳統的體育教學方法只重視教師的教，比較忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課，所以必須高度重視教學方法的改革，將有助于激發學生的體育學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，使學生形成堅持體育鍛煉的習慣。

自主學習：對每個學生來說，實現教學目標的途徑可以多樣的，由于不同的學生在體能、技能、愛好等方面存在著差異，但每個學生都有達到相同目標的最適宜方法，因此，在教學中我們應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎。

合作學習：合作學習也是自主學習的一種形式，合作可以是兩人之間、多人之間的合作。合作使學生產生更多的靈感，獲得更大的利益，得到更好的體驗。在體育教學中，教師可以多組成學習小組，采用集體性的運動來培養學生的合作意識和行為。在非集體的體育活動中（如體操等）也應該給學生提供相互幫助、相互指導、相互糾正的機會，使學生在合作的學習氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發展社會交往的能力。

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創造性學習：在傳統的體育鍛煉教學中，教師往往習慣于灌輸式的教學方法。學生只需“跟我學”就可以了，這樣的教學方法實際上泯滅了學生的創造性，因此教師要為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力以及迎接挑戰的能力。在教學過程中，應將教師的指導與學生的創造結合起來。有些教學內容可以只提要求不教方法，讓學生自己去嘗試學習。這樣，不僅能使學生獲取更好的知識和技能，挖掘更多的潛力。而且還能使學生形成創造的意識和能力，獲得更多的成功體驗。

探究式學習：提起探究式學習，往往會給人一種很高深的感覺。其實，探究行為只是兒童的一種常見表現，他們從小就愛問“為什么”那么在體育教學中，應怎樣來指導學生進行探究式學習呢？一般而言，可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究，引導學生對事物的潛在功能進行探究，如單杠是不是只能用來發展力量，滾翻運動在實際生活中有哪些用途等等。

延伸性學習：所謂延伸性學習，是指學生在體育課以外的學習和活動。由于體育課堂教學的時間有限，許多學校的體育設施還很不完善，學生在學校里所能學到的體育知識和技能就很有限，而社會上流行的運動項目又很多，學生可以根據自己的興趣和愛好在社區里、節假日里有選擇地進行體育活動，進行體育鍛煉，彌補課堂上學習的不足。所以，教師應鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育活動，培養學生自主學習的能力。有助于身體、心理和社會適應三方面整體健康水平的提高。

信息化學習：信息化學習，是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能學習的過程。在現代社會中，電視、雜志和網絡等使知識成為全人類的共同財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現出來，吸引著學生去閱讀和觀看。例如，NBA籃球賽事把籃球運動的許多技能直接通過電視介紹給青少年，網絡中也有大量科學鍛煉與健康的知識可供學生閱讀。因此，教師應鼓勵學生充分利用信息資源來豐富自己的學習內容，是學生能更好地達成學習目標。

評價式學習：所謂評價式學習，是指學生了解評價的方法和參與評價的過程。在體育教學過程中，教師應教會學生自我評價的方法，讓學生以適當的方式對教、學過程和結果進行評價。這樣，有助于調動學生學習的積極性，容易把學生的智慧和力量融入到教學過程中來，使師生在互動的過程中加深理解，也有助于學生關注體育教學的過程，促進教師更有效地進行體育教學。

29、談說課

說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，如何把體育課說清、說深、說活、說新，主要有以下幾點：

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（1）把握好整體與局部的關系，思路要清。

首先，應從整體上來理清要說的最基本內容。一般情況下要做到“四說”，說教材、說教法、說學法、說教學設計。說教材，主要是說出本節課的教學目標、重點、難點和關鍵，及其教材的前后聯系;說教法，主要是說出本節課選用的教學方法和手段及其理論依據;說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養哪些能力，如何調動優生積極性和差生學習興趣;說教學程序設計主要是說出本節課的教學思路、課堂結構、運動負荷、場地器材的安排，設計的理論依據以及教材、教法、學生之間的關系。

其次，在“四說”的過程中，要善于抓住重點。切忌面面俱到，應從局部的環節中突出理論依據，做到詳略得當。只有從整體把握、從局部突破，才能做到思路清，說課清。

（2）把握好內容與層次的關系，挖掘要深。體育課的說課要想達到高層次，必須緊密結合學科特點，在說課內容和層次上著力做文章。要嚴防表述的“表淺”，必須說出內容的深度，理清說課的層次。

譬如：針對不同年齡階段、不同的學生群體，應該說出學生的認知特點、身心發展規律對于運動技能的掌握，應該說出動作技能形成發展的規律;對于課堂結構及運動量的安排，應該說出運動過程中人體機能變化發展規律動作技術的分析，應該說出人體解剖、生理特點及力學原理?？傊瑑热萃诰虻迷缴?，說課的層次就越高，評價也就越好。

（3）把握好方法和媒體的關系，說法要活。體育教學方法是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱，它起著橋梁和中介作用。它解決教師怎樣教、學生怎樣學的問題。說課過程中，要善于靈活采用多種多樣的方法和媒體，教師應該有一種高瞻遠矚的視角和高度的使命感，把握住科技時代變化的走向,及時地感知到新時代學生應該以一種什么樣的方式來學習、來思維，并給予學生學習方法的指導。這樣，既可以提高說課的質量和效率，也可以使說課說活。

（4）把握好實踐與反思的關系，構思要新。在常規體育課堂教學中，體育教師往往習慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說課就是要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求體育教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和教育思想。說課就是要引導教師經常思考怎樣教、為什么這樣教、這樣教意味著什么、反映了什么樣的教育價值觀和教育觀念，依據了什么樣的教育規律和教育理論，這些思想的社會、官方微信：【

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文化背景是什么等問題。其目的在于通過說課這種程序和手段讓教師對自己的“緘默知識”進行理性的審視和反思，剔除其中的消極因素，對有價值的成分進行整合．從而使自己的教育觀念更鞏固。

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第五篇：特殊教育教師招聘考試復習資料

第一章：特殊教育概述

第一節：特殊教育的基本概念

一、特殊兒童

1.特殊教育是一個復雜的概念，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等多個范疇。

2.特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。

3.殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。4.1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術語，5.1981年英國將有學習困難的學生統稱為“特殊教育需要兒童”；

二、分類

1.特殊教育的分類，2006年第二次全國殘疾人調查標準將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。

三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內差異。

1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。

2.個體內差異是指同一個體內部在能力發展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰。

3.教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性化的發展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。

3.國家教育部所規定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進行了適度的擴展。4.我國臺灣地區在《特殊教育法》（2001）中規定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

5.美國IDEA規定的特殊教育服務對象為學習障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創傷性腦損傷、以及發展遲緩等13類。6.教育內容：替代性課程，調整原有的內容，補充必要的內容。

7.教育方法：調整教學目標，調整教學方式，調整教學過程，調整教學時間、調整評價方法；

8.教育場所：普通學校普通班級、普通學校普通班級+額外的教學服務、資源教室、普通學校特殊性、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院。

9.從事特殊教育和相關服務的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業治療師、物理治療師、康復咨詢師、學校社會工作者、言語病理學家。

第三節：我國特殊教育體系與發展趨勢

一、特殊教育體系

1.學前教育、義務教育、職業教育、高級及高等以上的教育； 2.學前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機構；（2）殘疾兒童福利院機構；（3）殘疾兒童康復機構；（4）普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班； 3.義務教育的安置形式：（1）特殊教育學校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；

4.職業教育的安置形式：

第五章：智力障礙兒童

一、智力障礙的概念

1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲緩；或者智3.力發育成熟之后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：

（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

（2）智力測驗：斯坦?！饶沃橇α勘?；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；

（3）智力商數：智力商數即是智商（IQ），是個人接受智力測驗所得到的標準分數；

二、智力障礙的分類

世界衛生組織將智力障礙分為六類：

1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙

6.非特異性的智力障礙

三、智力障礙的出現率

世界衛生組織估計，智力障礙出現率為1%—3%，占總數人口的比例為0.42%。

四、智力障礙產生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）

2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害；吸煙與嗜酒）

（二）出生時的致病因素 1.早產和低體重 2.新生兒窒息 3.產傷

（三）出生后的致病因素 1.高燒、抽搐 2.神經系統疾病

3.全身麻醉與腦外傷等 4.中毒 5.營養不良

6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環境；社會心理因素）

（四）智力障礙的預防 1.原級預防 2.次級預防 3.第三級預防

五、智力障礙兒童的特征

（一）認知特征 1.感知

（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；

2.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。3.記憶：；記憶是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現和再認困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴重。4.思維：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性的間接和概括的反應。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

（二）社會適應特征 1.日常生活自理； 2.社會交往；

第二節：智力障礙兒童的教育

一、學習環境

（一）融合的普通班級

（二）資源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育學校

（五）在家教育（送教上門）

二、課程

（一）隨班就讀

（二）特殊教育學校

1.一般課程（生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保?。?.選擇性課程（信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑）

三、教學策略

（一）支架教學法

（二）真實情景教學

（三）任務分析法（總任務分解成分任務）

四、技術

提高智力障礙兒童的學習興趣、彌補智力障礙兒童認知能力的不足；

第六章：聽覺障礙兒童