第一篇：淺談中小學教師體罰及變相體罰學生的危害

淺談中小學教師體罰及變相體罰學生的危害、原因及對策

東港鎮(zhèn)中心小學 侯雪芳

【摘要】近年來，隨著素質教育的不斷深化，小學教師體罰學生的現(xiàn)象不時被媒體曝光，確實值得我們認真反思。作為一名教師都非常清楚，體罰是嚴重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴厲禁止教師對學生的體罰及變相體罰。教育要實施賞識、激勵教育，要創(chuàng)設寬松、自由的教學環(huán)境，這是新課程改革倡導的教育理念。但是，體罰及變相體罰的惡性事件仍然屢屢發(fā)生，且引起了重大的社會反響，故本文重點闡述了體罰及變相體罰的概念，分析了造成教師采取此種特殊“措施”的原因，體罰行為的危害性以及解決的一些對策。

【關鍵詞】體罰變相體罰危害原因對策

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。

二、教師體罰及變相體罰學生的危害

體罰的危害在于損害了學生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見形態(tài)，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應試教育下，有的教師把體罰當作提高成績的絕招，逼迫學生學習，搞棍棒教育。另外，教師體罰的理由有三：一是體罰是為了你好，是好心對你，打你就是愛你，是對你負責；二是一日為師，終身為父，老子打兒子，天經(jīng)地義；三是體罰能幫助學生提高考試成績。這極易獲得一些熱衷于應試教育的家長的支持，助長體罰的囂張氣焰。實際上這些更是對學生的一種道德綁架，是讓學生服從于自己的個人意志，按照教師、家長設想的意愿去生活、學習。對個體的全面發(fā)展產(chǎn)生很大的限制，給學生一種不正確的引導，似乎只有課堂認真聽講，課后認真完成作業(yè)，聽老師和家長的話的孩子才是能獲得成功的好孩子，而對于那些經(jīng)常被老師體罰的學生，他們由于經(jīng)常受到老師的體罰及變相體罰，更易產(chǎn)生逆反心里，從而萌生“破罐子破摔”的極端想法。

三、教師體罰及變相體罰學生的原因

是什么原因導致“體罰”的故事重演呢？造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的運作有關，與學生有關，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當前教育的“指揮棒”等有關。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴，師之惰”等傳統(tǒng)教育思想，當今教育明令禁止體罰學生，并上升在法律的高度，但教師在實際教學中，面對那些調(diào)皮的學生，似乎除了體罰，別無選擇，甚至連許多家長也認為，老師不體罰學生，學生就不怕他，就是為師不嚴，就是教師無能，就是不合格的老師。

（二）當前教育政策的作用

目前，仍然存在以學生統(tǒng)考成績給學校排名次，用學生的考試成績來評定教師工作質量的傾向依然嚴重，學生的考試分數(shù)仍是教師晉職晉級，評優(yōu)評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，教學方不科學，強人所難的做法時有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學生的無知，教師的無奈

1、學生“懶、惰”現(xiàn)象突出。

農(nóng)村很多中小學生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學生就不會去完成，另外，面對一些老師把學生“管住”了，考試分數(shù)就上去的現(xiàn)實，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對懶學生、貪玩學生采取“措施”。

2、學生故意搗亂，與老師對抗。現(xiàn)在的中小學生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學校的校紀校規(guī)于不顧，置教師的權威與尊嚴于不顧，一意孤行。且這類學生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學生及時進行“管束”。一方面宣泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）學校處理不嚴，社會放縱所致

由于傳統(tǒng)思想的影響，人們對體罰學生現(xiàn)象的錯誤認識和考慮到教師工作的特殊性，導致對教師體罰學生事件的處理往往過寬過軟。

1、體罰學生被當成是責任心強。部分學校領導、學生家長，他們都認為只有責任心強。對學生及家長負責的教師才會體罰學生，那些責任心不強，工作馬馬虎虎的教師才不會去體罰學生呢，自然也就是一美遮百丑，學校領導、學生家長都認為只要不出大事，就睜一只眼，閉一只眼，不予追究，隨他去吧，放縱了教師體罰學生的行為。

2、教師工作本身具有特殊性，為了維護教師的形象和教師在學生中的神圣地位，同時也考慮便于教師在今后的教育教學工作中好開展工作，考慮到怕影響教師工作的積極性，對教師體罰學生事件的處理難免就會不到位，學校領導有護短的意識。

3、學校領導為了提高考試排名，對教師是“不管黑貓白貓，能抓住老鼠的就是好貓”，所以不論你采取什么辦法，只要能把學生“管住”，在把分數(shù)抓上去的同時不給領導添麻煩，這樣的老師就是好老師。放縱體罰行為，受罰學生家長雖然也有些無奈，但他們都會認為，如果追究了老師責任，可能會影響老師對自己孩子的教育，于是也就都忍了，遷就教師體罰學生的行為。

（五）教師的心理問題，行為失控

目前中小學教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導致到學生身上去發(fā)泄。

四、避免體罰及變相體罰學生現(xiàn)象發(fā)生的對策

（一）加強教師職業(yè)道德學習

農(nóng)村小學教師體罰學生的一個主要原因是封建殘余的教育思想的影響，對體罰學生造成的危害認識不足。

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉變教育思想，明確教育目標。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學生不僅直接影響其身體健康，同時給學生的心理健康造成危害。

2、學習先進的教育理念，改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學習，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉變，告別體罰。

（二）加強法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學生，教師體罰學生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結合體罰現(xiàn)象特點 實行評價動態(tài)管理

學校必須不斷強化動態(tài)管理，領導要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設立領導小組，各層面齊監(jiān)督、共評議通過評價促師德師風建設。

1、確立領導監(jiān)督制；

2、領導檢查定時制；

3、實行學生評教師；

4、實行家長評教師。

（四）加強心理疏導，提高教師心理健康水平

提高教師的心理健康水平，首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態(tài)，與學生做朋友，對學生要有“三心”——熱心、信心和恒心。

1、當今社會，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學習科學文化知識來調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優(yōu)點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融洽師生關系，增強服務意識，在教育教學中不管遇到多調(diào)皮的學生，不管遇到多難處的問題，我們都要有較強的心理承受能力，要以人為本，要把學生當作平等的朋友，牢固樹立為學生服務的思想，要想到他們畢竟還是孩子，哪會不犯錯誤，應寬容他們，用老師美好的心靈去溫暖他們，用老師高尚的道德情操去感染他們。教師從思想上不能產(chǎn)生對立情緒，感情上不要厭惡，行為上不能打擊，頭腦要冷靜，不能沖動。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉“教師”這個標簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。如與親朋好友交談，到戶外運動，聽聽音樂等進行宣泄或轉移情緒。還可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。心理學家認為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學生是法律法規(guī)所不允許的，是違背教育規(guī)律的，是不適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，因此，廣大中小學業(yè)教師應自覺提高自身素質，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生行為，塑造良好的師表形象，適應時代對教師的更高要求。參考文獻：

1、《學校管理心理學》程方正主編，2006年12月第2版；

2、《中外基礎教育改革與發(fā)展》孟繁華主編，2002年12月第1版。

第二篇：中小學變相體罰學生的危害

教師體罰或變相體罰學生的危害

為保證教育教學工作正常開展，營造一個穩(wěn)定詳和的教學秩序；為切實加強教師職業(yè)道德建設，增強教職員工依法施教意識，全面推進素質教育，不斷提高教育質量，杜絕體罰或變相體罰學生行為，保障學生身心健康發(fā)展，全體教職工要認真學習《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》以及上級部門有關文件的精神，堅決杜絕體罰或變相體罰學生的行為發(fā)生。

一、體罰的危害

體罰是不民主、不科學、有害的懲戒兒童的方法，是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者教育水平、教育方法極其單

一、低下、粗暴的表現(xiàn)，也是教育者的失敗，更是非法行為。1986年我國頒布的《義務教育法》以法律形式規(guī)定禁止體罰學生。因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系，這將影響學生的良好品質的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會上樹立人民教師的光輝形象。

二.體罰與變相體罰的認定

1、教師與學生有身體的接觸,或借助其它物體接觸到學生身體，或因物體發(fā)生變化而沒有接觸到學生身體。

2、罰學生長時間站立，罰做作業(yè)、罰抄、罰跑、罰勞動,該上課停學生的課,該休息不讓學生休息，該吃飯不讓吃飯等。

3、不分時間、地點、場合、學生承受能力,對學生進行不當批評,甚至呵斥、挖苦等.4、唆使學生對其他學生實施以上行為。

三、體罰的分類：體罰或變相體罰學生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況。

情節(jié)較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到了傷害，有人舉報，但學生本人或家長未到學校反映，經(jīng)調(diào)查屬實的。

情節(jié)較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或學生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞的社會影響。

情節(jié)特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構成了違法犯罪，影響極其惡劣。

第三篇：關于教師體罰和變相體罰學生問卷調(diào)查表

車力中學關于教師體罰和變相體罰學生問卷調(diào)查表

＿＿＿年級＿＿＿＿班 ［填答說明］：

該問卷的所有問題均為選擇題。若選項中沒有符合你的答案，則可在“其他”一欄中填寫上你的答案。沒有特別標注的均為單項選擇題。［名詞解釋］：

1.體罰：指用直接毆打的方式來處罰未成年學生和兒童的錯誤行為。表現(xiàn)為直接毆打人身體的某個部位，使被毆打者遭受肉體痛苦，人格受到侮辱，身心健康受到損害。

2.變相體罰：指用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來處罰未成年學生和兒童的錯誤行為。變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。

問卷內(nèi)容

1.在你的班級里，是否有過體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象？（）。A.經(jīng)常有 B.偶爾 C.從未有過 D.不清楚

■如果經(jīng)常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

2.教師上課時有無經(jīng)常訓斥學生、有沒有隨意辱罵學生、侮辱學生人格的現(xiàn)象？（）

A.從沒有 B.偶爾個別有 C.有

■如果經(jīng)常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

3.你覺得老師通常因為哪些原因體罰和變相體罰學生？（可多選）（）A.學生違反班規(guī)校紀和課堂紀律 B.學生成績差 C.對老師不尊重 D.其它 4.如果你犯錯，老師對你進行體罰，你會（）

A.心里不平衡，討厭老師 B.有報復老師的想法 C.破罐破摔、無所謂 D.認為老師是對我好，會改正錯誤更加努力學習E.其它_______ 5.你的家長對老師體罰學生有什么看法？（）

A、支持，認為嚴師出高徒 B、反對，認為老師沒有權利打學生 C、把握一定尺度，不要太過分就行 D.其他_______ 6.當你犯錯誤時，老師以什么樣的方式糾正你？（）

A、嚴厲責罵 B、耐心勸導 C、責打 D、罰站、罰寫作業(yè) E、其他_______ 7.你認為哪種教育方法更能有助于你改正錯誤？（）

A、批評教育 B、適當?shù)奶幚砗吞幜P C、自我反省 D、其他______ 8.你周圍的同學是否曾受到過教師的人身傷害行為？（比如打手板、打嘴巴等身體的其他部位）()A、經(jīng)常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過 ■如果經(jīng)常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多 9.當你沒有完成作業(yè)時，老師采取什么方式？（）

A批評教育后補做 B停課趕回家做 C罰做多遍

D、其他＿＿＿＿＿

10、當你考試不理想時，老師有指責或懲罰？（）A沒有 B個別有 C有

D采取類似抽鞭子處罰

11、你值日沒有打掃干凈，老師怎么處理？（）

A.耐心教育后再掃一次 B.罰掃多次 C.嚴厲批評

D.其他＿＿＿

12、當你違反班規(guī)校紀時班級是否采取罰款代過（）

A、經(jīng)常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過

13、有無布置機械性、重復性、懲罰性作業(yè)，即罰做罰抄數(shù)十遍甚至上百成千遍（）

A、經(jīng)常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過 ■如果經(jīng)常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

第四篇：教師體罰、變相體罰學生資料

關于教師體罰或變相體罰學生的處理辦法

根據(jù)國家《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育法令法規(guī)以及上級部門有關文件的精神，為保證學校的教育教學工作的正常秩序，維護和諧穩(wěn)定的社會秩序，增強教職員工依法施教的意識，杜絕體罰或變相體罰學生的各種違法行為，保障學生身心健康發(fā)展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國家教育法令法規(guī)的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴重損害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現(xiàn)，也是一種嚴重違法的行為。1986年我國頒布的《義務教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”這是以法律形式規(guī)定禁止體罰學生，因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系，這將影響學生良好品質的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定必要措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會上樹立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認定

1.教師對學生實施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學生身體等有損學生健康的行為。

2.罰學生在教室內(nèi)外、操場或辦公室等場所站立，罰跑、罰勞動,或不讓學生休息，不讓按時吃飯等行為。

3．令學生大量、機械地做作業(yè)的行為。

4.摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業(yè)等學習資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業(yè)作為懲罰學生的行為。

6.對學生進行心理懲罰如：不分時間、地點、場合、學生承受能力對學生進行不當批評、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學生等造成學生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學生進校上課的權利，或“遣送”回家（包括令學生回家取作業(yè)），停止學生正在進行的或即將進行的正常活動的行為。

8.唆使學生對其他學生實施以上行為的行為。

三、體罰的分類：

體罰或變相體罰學生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況：

情節(jié)較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到了傷害，經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者有人舉報，但學生本人或家長未到學校反映，經(jīng)調(diào)查屬實的。

情節(jié)較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或學生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞社會影響。

情節(jié)特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學生，在事實調(diào)查清楚之后，按下列規(guī)定處理：

1．情節(jié)較輕的：先由學校給予口頭警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核下降一個等級，取消當年的評優(yōu)評獎；責其在學校教師例會上檢討；扣除當月相關工作量津貼及績效部分的津貼；凡受害學生所需費用全部均由本人承擔。

2．情節(jié)較重的：由學校給予書面警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學習，扣除當月相關工作量津貼、學期績效津貼和績效津貼；受害學生所需費用全部由本人承擔；取消二年的評優(yōu)評獎。

3.情節(jié)嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為不合格；學校上報教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，本人下崗待聘。

4.情節(jié)特別嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為“不合格”，由學校上報區(qū)教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，取消其教師資格，并由有關機關依法追究刑事責任。

教師體罰或變相體罰學生，對體罰或變相體罰學生所造成的傷害或學生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用，一律由體罰實施者承擔（包括家長提出的所謂“學校責任”）；因體罰學生而觸犯法律的，由司法機關處理。

第五篇：嚴禁體罰和變相體罰學生

加強教師職業(yè)道德建設，嚴禁體罰和變相體罰學生

近段時間以來，我校出現(xiàn)個別教師體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象，甚至造成一定的傷害，對學生的身心造成了不良的影響。為深入貫徹落實《義務教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規(guī)，進一步加強教師職業(yè)道德建設，防范和杜絕體罰或變相體罰學生行為的發(fā)生，今天利用學習時間再次強調(diào)以下幾點：

一、充分認識體罰或變相體罰學生的嚴重性和危害性

教師體罰學生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權行為。首先，教師體罰學生是違法行為。我國《義務教育法》、《義務教育法實施細則》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)規(guī)定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”其次教師體罰學生是侵權行為。它侵犯了學生的生命權、健康權和人格權。

體罰會影響學生身心健康。它不僅會造成學生身體上的傷害，影響學生心智發(fā)育，而且可能造成一系列的心理行為問題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對熱情的感召力；還會引起痛苦的情緒反應、自尊心水平嚴重下降及對心靈和人格的嚴重摧殘。無端的懲罰不但不能使學生改正不良行為，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，千方百計與教師對抗，導致師生關系緊張，甚至可能造成學生終身殘疾、死亡等惡性事件的發(fā)生。

體罰學生要承擔相關責任。我國相關法律規(guī)定，對體罰學生造成傷害的，根據(jù)情節(jié)輕重，要分別承擔三種法律責任：（1）行政法律責任，實施體罰者應受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責任，實施體罰者所在單位承擔民事賠償責任，實施體罰者不直接承擔民事責任，但有被追償?shù)牧x務；（3）刑事法律責任，實施體罰情節(jié)嚴重者應受到刑罰處罰。各級部管理人員要切實教育和引教師充分認識體罰或變相體罰學生對學生可能造成的危害和自身可能承擔的嚴重后果，自覺加強師德師風建設，杜絕體罰或變相體罰學生。

二、加強教育和管理，杜絕體罰現(xiàn)象的發(fā)生

要以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠”作為職業(yè)道德的標桿，進一步加強師德教育，引導廣大教師弘揚高尚師德，以言傳身教感染和教育學生。

1、樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，必然影響著學生心理的發(fā)展。大家要充分認識到企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的錯誤的，要樹立促進學生全面發(fā)展的教育觀念，切實轉變落后的教育思想。

2、努力提高教育藝術，轉變落后方法。作為教師要加強對教育心理學的學習，了解教育發(fā)展規(guī)律，了解學生成長的規(guī)律，正確認識學生的所思、所想及行為表現(xiàn)特點，要了解和理解學生經(jīng)常表現(xiàn)出不良言行的心理原因，為采取恰當?shù)慕逃椒ǖ於ㄐ睦砘A；剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦；通過學習、思考、討論剖析，提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。我們要運用多種途徑來提高自身的教育藝術素養(yǎng)，以便能依據(jù)學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認真鉆研教材，不斷探索新穎、獨特、有效的教育教學方法，提高學生的學習興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教師的教育、教學效果；虛心向身邊名師學，學習他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學，學習名家的藝術精華，逐步積累各種教育方法和手段。要隨著教育觀念、目標、方法、環(huán)境的不斷變化，與時俱進，加強實踐探索與總結，獲得鮮活的經(jīng)驗。

3、不斷提高素質，轉變教育態(tài)度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，自覺杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。要耐心對待紀律較差、學習較懶的學生，用忍耐代替急躁，用愛心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發(fā)號施令，以常常自我反思教育教學方法取代一味讓學生認錯低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動武，以正面的肯定、贊美代替負面的否定、指責。

4、切實加強管理，嚴厲處理各種違規(guī)行為。建立課堂巡查制度，實行學校領導干部值日巡查課堂，及時發(fā)現(xiàn)和解決科任教師體罰或變相體罰學生現(xiàn)象；建立“學校開放日”制度，接待學生家長到校反映教師教育教學情況；同時要鼓勵學生積極舉報教師體罰行為。對發(fā)生的體罰或變相體罰學生的行為，決不姑息，依法律和規(guī)章制度實行頂格嚴肅處理，同時在績效工資、考核、職稱評聘等方面給予懲罰，并不能參與當年評優(yōu)評先活動。