第一篇：教師體罰和變相體罰學生的成因

一、教師體罰和變相體罰學生的成因

（一）、封建教育思想源遠流長、根深蒂固。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權，更不用說體罰了。在學校內部，教師一方面獲得了父母所“授予”的權力――“師徒如父子”，另一方面獲得了社會的普遍認可和支持，“嚴師出高徒”、“嚴是愛，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教師擁有了教育和體罰學生的權力，擁有了教育和體罰學生的輿論支持，所以，當學生的言行出現“越軌”時，體罰自然“隨之而來”。還有，在中國早期的學校里，弟子的行為是受到嚴格控制的，在《弟子職》里，就有關于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學生行為的手段之一。我國古代教育著作《禮記·學記》中說：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以體罰學生的樹條。正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長和眾多教師，致使他們無視國家的法律，無視社會的道德，無視孩子的權利，無視自己的義務，把體罰當作合法的教育方式，甚至變本加厲。

（二）、嚴重的教師心理健康問題導致體罰。如同常見病“感冒”一樣，心理健康問題幾乎人人都會遇到，教師也不例外。由于受生活空間緊縮、生活節奏加快、社會競爭激烈、教學任務重、工作超負荷和教育對象多變等因素的影響，大多數教師精神負擔加重，身心疾病增加。“遼寧省1999年的一項檢測結果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問題”[1]“1995年，高峰、袁軍對上海市97所3055名小學老師進行量表（SCL－90）。調查發現小學老師有相當普遍的心理健康問題。”[2]有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。面對過多的心理健康問題，一些心理素質不強、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會調節，又不會控制，更不會合理釋放，致使心理健康問題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態。在教學中，一旦個別學生的言行與自己的要求不相一致時，他們就會借題發揮，恣意發泄，把自己壓抑緊張的情緒轉移到學生這個弱勢群體上，把學生當作發泄的對象，把體罰和變相體罰當作發泄的方式。客觀地說，這時的學生，已不再是一個“人”，而是一個“物”，一個供教師發泄情緒的物。

（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續教育敷衍了事，對校本培訓帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉變教學行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權利和個性，仍然偏愛那些強勢智能、順從聽話的學生，課堂上給予他們“特殊關照”，課后給他們單獨“開小灶”，對那些學習上存在困難的學生，卻缺乏正確對待的態度，不分析原因，不探究對策，不因材施教，經常冷眉冷對，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機會，或是動不動就辱罵和體罰。這些長期生活在體罰和變相體罰陰影下的學困生，自尊心經常被傷害，權利經常被侵犯，天長日久，有的喪失了學習的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來，學習越來越跟不上，成績越來越低，導致教師越來越歧視，體罰和變相體罰的次數也越來越多，程度越來越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環。

（敷衍了事：做事不負責或待人不懇切，只做只做表面上的應付。久而久之：經過了相當長的時間。惡性循環：若干事互為因果，循環不已，越來越壞。）

（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責任心。為了顯示自己在管理和教學上的公正合理，部分教師給學生規定了類似這樣的體罰細則：一道作業題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽講，罰面壁十分鐘，成績低于60分，罰抄試卷五遍??。在大多數學生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經夠嚴厲的了，可在某些學生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業題，情愿去面壁，也不愿意認真聽講，情愿抄試卷，也不愿意努力學習、提高成績。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無味遠比做作業、聽講、學習更輕松容易。這些學生也似乎發現了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經接受了老師規定的“處理辦法”，就完全可以免除相應的學習任務。所以，他們反而樂意去接受體罰和變相體罰，而不去做本該自己去做好的事情――學習。這種現象，表面公正合理，實質上是教師對學生的不負責任而產生的，他們本想以體罰督促學生學習，沒想到，事與愿違，學生竟然以接受體罰而逃避學習。作為教師，卻很少研究學生的心理，很少從根本上找原因，只認為是體罰和變相體罰過輕，于是不斷加重體罰的強度，而學生也越罰越皮，越罰抵觸情緒越強烈，抵觸行為越極端。

（皮：由于受申斥或責罰次數過多而感覺“無所謂”。）

（五）、學校缺乏完善的評價體系和考核制度。近幾年，在各級教育主管部門的關懷和支持下，素質教育得到了大力推廣和全面深化。但是，仍有一些學校，打著素質教育的旗，走著應試教育的路，把對教師的評價重點仍放在學生的考試成績上。只要成績考得高，只要名次排列在前，什么教師素質，什么教育教學行為，在校領導看來，在社區群眾看來，那肯定沒得說，――要不然人家怎么會教出這樣好的成績呢？反之，考試成績如果一塌胡涂，名次又排在倒數的位置上，教師的素質和教育教學行為就絕對馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說“強將手下無弱兵”呢。再說，好的成績和名次可以幫助教師樹立良好的形象，贏得社區群眾的口碑，換取同行的尊敬，得到上級部門或學校的表彰，有時還能為以后的升遷奠定一些基礎。學生成績好的教師就是好教師，好教師才能教出好學生，好成績，已經逐漸成為學校和服務社區里的一種潛規則。目前，學校實行的是教師聘任制，教師的壓力不斷加大，危機感不斷加劇，作為教師，在這種環境下，最好的選擇就是拚命地、挖空心思地提高學生的考試成績，“黑貓，白貓，逮住老鼠就是好貓”。這樣就苦了那些學習成績不理想的學生，他們動輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學生和關愛學生在這些教師的頭腦中已蕩然無存。

總之面對具體情況，不是不罰而是要注意度和方法，以彰顯教育的文明與強大的魅力。在美國在西方，對犯錯過重的學生也要懲罰的，但要有度。就像法律一樣，違法必究。不可過重，以致傷害孩子的自尊心和身體。這是不可取的！

第二篇：關于教師體罰和變相體罰學生問卷調查表

車力中學關于教師體罰和變相體罰學生問卷調查表

＿＿＿年級＿＿＿＿班 ［填答說明］：

該問卷的所有問題均為選擇題。若選項中沒有符合你的答案，則可在“其他”一欄中填寫上你的答案。沒有特別標注的均為單項選擇題。［名詞解釋］：

1.體罰：指用直接毆打的方式來處罰未成年學生和兒童的錯誤行為。表現為直接毆打人身體的某個部位，使被毆打者遭受肉體痛苦，人格受到侮辱，身心健康受到損害。

2.變相體罰：指用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來處罰未成年學生和兒童的錯誤行為。變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。

問卷內容

1.在你的班級里，是否有過體罰或變相體罰學生的現象？（）。A.經常有 B.偶爾 C.從未有過 D.不清楚

■如果經常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

2.教師上課時有無經常訓斥學生、有沒有隨意辱罵學生、侮辱學生人格的現象？（）

A.從沒有 B.偶爾個別有 C.有

■如果經常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

3.你覺得老師通常因為哪些原因體罰和變相體罰學生？（可多選）（）A.學生違反班規校紀和課堂紀律 B.學生成績差 C.對老師不尊重 D.其它 4.如果你犯錯，老師對你進行體罰，你會（）

A.心里不平衡，討厭老師 B.有報復老師的想法 C.破罐破摔、無所謂 D.認為老師是對我好，會改正錯誤更加努力學習E.其它_______ 5.你的家長對老師體罰學生有什么看法？（）

A、支持，認為嚴師出高徒 B、反對，認為老師沒有權利打學生 C、把握一定尺度，不要太過分就行 D.其他_______ 6.當你犯錯誤時，老師以什么樣的方式糾正你？（）

A、嚴厲責罵 B、耐心勸導 C、責打 D、罰站、罰寫作業 E、其他_______ 7.你認為哪種教育方法更能有助于你改正錯誤？（）

A、批評教育 B、適當的處理和處罰 C、自我反省 D、其他______ 8.你周圍的同學是否曾受到過教師的人身傷害行為？（比如打手板、打嘴巴等身體的其他部位）()A、經常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過 ■如果經常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多 9.當你沒有完成作業時，老師采取什么方式？（）

A批評教育后補做 B停課趕回家做 C罰做多遍

D、其他＿＿＿＿＿

10、當你考試不理想時，老師有指責或懲罰？（）A沒有 B個別有 C有

D采取類似抽鞭子處罰

11、你值日沒有打掃干凈，老師怎么處理？（）

A.耐心教育后再掃一次 B.罰掃多次 C.嚴厲批評

D.其他＿＿＿

12、當你違反班規校紀時班級是否采取罰款代過（）

A、經常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過

13、有無布置機械性、重復性、懲罰性作業，即罰做罰抄數十遍甚至上百成千遍（）

A、經常 B、有時 C、偶爾 D、從未有過 ■如果經常有，哪個＿＿＿（學科）教師居多

第三篇：教師體罰、變相體罰學生資料

關于教師體罰或變相體罰學生的處理辦法

根據國家《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育法令法規以及上級部門有關文件的精神，為保證學校的教育教學工作的正常秩序，維護和諧穩定的社會秩序，增強教職員工依法施教的意識，杜絕體罰或變相體罰學生的各種違法行為，保障學生身心健康發展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國家教育法令法規的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴重損害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現，也是一種嚴重違法的行為。1986年我國頒布的《義務教育法》第二十九條第二款規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”這是以法律形式規定禁止體罰學生，因為這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系，這將影響學生良好品質的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定必要措施，提高教師的修養，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現象出現，在社會上樹立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認定

1.教師對學生實施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學生身體等有損學生健康的行為。

2.罰學生在教室內外、操場或辦公室等場所站立，罰跑、罰勞動,或不讓學生休息，不讓按時吃飯等行為。

3．令學生大量、機械地做作業的行為。

4.摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業等學習資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業作為懲罰學生的行為。

6.對學生進行心理懲罰如：不分時間、地點、場合、學生承受能力對學生進行不當批評、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學生等造成學生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學生進校上課的權利，或“遣送”回家（包括令學生回家取作業），停止學生正在進行的或即將進行的正常活動的行為。

8.唆使學生對其他學生實施以上行為的行為。

三、體罰的分類：

體罰或變相體罰學生，視其情節分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況：

情節較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到了傷害，經發現或者有人舉報，但學生本人或家長未到學校反映，經調查屬實的。

情節較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內外造成不良影響或后果。

情節嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或學生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞社會影響。

情節特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學生，在事實調查清楚之后，按下列規定處理：

1．情節較輕的：先由學校給予口頭警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核下降一個等級，取消當年的評優評獎；責其在學校教師例會上檢討；扣除當月相關工作量津貼及績效部分的津貼；凡受害學生所需費用全部均由本人承擔。

2．情節較重的：由學校給予書面警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學習，扣除當月相關工作量津貼、學期績效津貼和績效津貼；受害學生所需費用全部由本人承擔；取消二年的評優評獎。

3.情節嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為不合格；學校上報教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，本人下崗待聘。

4.情節特別嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為“不合格”，由學校上報區教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，取消其教師資格，并由有關機關依法追究刑事責任。

教師體罰或變相體罰學生，對體罰或變相體罰學生所造成的傷害或學生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用，一律由體罰實施者承擔（包括家長提出的所謂“學校責任”）；因體罰學生而觸犯法律的，由司法機關處理。

第四篇：嚴禁體罰和變相體罰學生

加強教師職業道德建設，嚴禁體罰和變相體罰學生

近段時間以來，我校出現個別教師體罰和變相體罰學生的現象，甚至造成一定的傷害，對學生的身心造成了不良的影響。為深入貫徹落實《義務教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規，進一步加強教師職業道德建設，防范和杜絕體罰或變相體罰學生行為的發生，今天利用學習時間再次強調以下幾點：

一、充分認識體罰或變相體罰學生的嚴重性和危害性

教師體罰學生，不僅有悖職業道德，違背教育規律，而且是違法侵權行為。首先，教師體罰學生是違法行為。我國《義務教育法》、《義務教育法實施細則》、《未成年人保護法》等法律法規規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”其次教師體罰學生是侵權行為。它侵犯了學生的生命權、健康權和人格權。

體罰會影響學生身心健康。它不僅會造成學生身體上的傷害，影響學生心智發育，而且可能造成一系列的心理行為問題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對熱情的感召力；還會引起痛苦的情緒反應、自尊心水平嚴重下降及對心靈和人格的嚴重摧殘。無端的懲罰不但不能使學生改正不良行為，反而會使他們產生逆反心理，千方百計與教師對抗，導致師生關系緊張，甚至可能造成學生終身殘疾、死亡等惡性事件的發生。

體罰學生要承擔相關責任。我國相關法律規定，對體罰學生造成傷害的，根據情節輕重，要分別承擔三種法律責任：（1）行政法律責任，實施體罰者應受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責任，實施體罰者所在單位承擔民事賠償責任，實施體罰者不直接承擔民事責任，但有被追償的義務；（3）刑事法律責任，實施體罰情節嚴重者應受到刑罰處罰。各級部管理人員要切實教育和引教師充分認識體罰或變相體罰學生對學生可能造成的危害和自身可能承擔的嚴重后果，自覺加強師德師風建設，杜絕體罰或變相體罰學生。

二、加強教育和管理，杜絕體罰現象的發生

要以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”作為職業道德的標桿，進一步加強師德教育，引導廣大教師弘揚高尚師德，以言傳身教感染和教育學生。

1、樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現時期，我國教育的培養目標就是培養全面發展的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，必然影響著學生心理的發展。大家要充分認識到企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的錯誤的，要樹立促進學生全面發展的教育觀念，切實轉變落后的教育思想。

2、努力提高教育藝術，轉變落后方法。作為教師要加強對教育心理學的學習，了解教育發展規律，了解學生成長的規律，正確認識學生的所思、所想及行為表現特點，要了解和理解學生經常表現出不良言行的心理原因，為采取恰當的教育方法奠定心理基礎；剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦；通過學習、思考、討論剖析，提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。我們要運用多種途徑來提高自身的教育藝術素養，以便能依據學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認真鉆研教材，不斷探索新穎、獨特、有效的教育教學方法，提高學生的學習興趣、積極性、主動性和創造性，提高教師的教育、教學效果；虛心向身邊名師學，學習他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學，學習名家的藝術精華，逐步積累各種教育方法和手段。要隨著教育觀念、目標、方法、環境的不斷變化，與時俱進，加強實踐探索與總結，獲得鮮活的經驗。

3、不斷提高素質，轉變教育態度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，自覺杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。要耐心對待紀律較差、學習較懶的學生，用忍耐代替急躁，用愛心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發號施令，以常常自我反思教育教學方法取代一味讓學生認錯低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動武，以正面的肯定、贊美代替負面的否定、指責。

4、切實加強管理，嚴厲處理各種違規行為。建立課堂巡查制度，實行學校領導干部值日巡查課堂，及時發現和解決科任教師體罰或變相體罰學生現象；建立“學校開放日”制度，接待學生家長到校反映教師教育教學情況；同時要鼓勵學生積極舉報教師體罰行為。對發生的體罰或變相體罰學生的行為，決不姑息，依法律和規章制度實行頂格嚴肅處理，同時在績效工資、考核、職稱評聘等方面給予懲罰，并不能參與當年評優評先活動。

第五篇：體罰及變相體罰

體罰的含義：體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。

其形式歸納有以下幾種：

1、罰抄：罰抄詞語、定律等超過五遍；詩歌、規則等超過兩遍，課文超過一遍。

2、罰錢：不論數目多少，不論形式如何。

3、罰做值日或罰其打掃衛生并連續幾天。

4、逐出教室而不及時處理。

5、辱罵學生，諷刺挖苦學生。

6、敲教鞭，甩東西。

7、未經領導同意，隨意停課或停止學生參加一切活動。

我們在調查中發現,幼兒園普遍存在著不同程度的休罰和變相體罰現象,有的幼兒園還相當嚴重。歸納起來,大致有這么幾種:①坐高椅,②夾嘴巴,③揪耳朵(或小辮、頭頸),④立璧角;⑤關禁閉;⑥罰睡覺,⑦打手心,⑧罰勞動,⑨攆出去;⑩“自罰自”。至于諷刺、訓斥、漫罵、嚇唬和擰一把、踢一腳、拉一下,就更普遍了。幼兒園中這些體罰和變相體罰,是很不利于幼兒體智德美全面發展的,是對幼兒身心健康的摧殘。它不僅使幼兒遭受肉體上的痛苦,更嚴重的是使天真爛漫的孩子心靈受到創傷,形成不良的習慣和性格。在這種愚昧、粗野的環境里,有的幼兒變得粗暴無禮,學會罵人、打架、妒忌,有的變得懦弱、膽小,有的甚至形成兩面性格:在教師面前“聽話”,教師不在就吵鬧、欺侮同伴。造成這一情況的原因是多方面的。但幼兒園保教人員不熱愛幼兒教育工作,或想教好但不懂幼兒的生理、心理特點和幼兒教育規律,以及領導不重視幼教工作,不抓幼兒教師政治和業務水平的提高是重要原因。