第一篇：參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

取石他山，攻玉我苑

——參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊(duì)老師參加了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)。

本次活動(dòng)共有兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)是“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效連接”的課題研討活動(dòng)。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個(gè)地方的31名教師參與研究。5月14日上午，有兩名阿榮旗教師出了研討課。一節(jié)課是《斑羚飛渡》，另一節(jié)課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)寫作的鏈接點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，兩節(jié)課后我們參加了課題組的研討活動(dòng)，得到的幾點(diǎn)啟示是：

1、學(xué)生寫作訓(xùn)練的小練筆，應(yīng)要求學(xué)生在作業(yè)本上完整抄寫寫作要求，這樣學(xué)生只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的原因、目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)寫作積累。

2、閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透具體的寫作技法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有意識(shí)地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學(xué)讀寫一體化。

3、作文教學(xué)采用互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力量。建議采用學(xué)生分組互批作文，每組成員依據(jù)作文水平好、中、差三種程度來組合，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評(píng)時(shí)在全班展示。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換分享個(gè)人備課精品，但不能忽視個(gè)性化教學(xué)，每個(gè)教師都應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二項(xiàng)是“青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)”。在四天的時(shí)間里，21個(gè)選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業(yè)與樂業(yè)》四篇課文，并在當(dāng)天進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反思和答辯。都是借用八年級(jí)的學(xué)生講九年級(jí)上學(xué)期的課。由于講課難度大，出現(xiàn)的亮點(diǎn)不多，但是也讓我們更加清晰的看到了語文教學(xué)中存在的一些問題，從而引發(fā)了我們更多的思考，結(jié)合盟教學(xué)研修學(xué)院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點(diǎn)評(píng)總結(jié)如下：

（一）關(guān)于教師基本功

賽課過程中出現(xiàn)了教師個(gè)人的書寫和表達(dá)等基本素質(zhì)不過關(guān)的情況，具體表現(xiàn)有以下幾種：

1、部分語文教師的字此基礎(chǔ)不夠，表現(xiàn)為板書字體不美觀；板書寫錯(cuò)字，例“反唇相擊”；說話說錯(cuò)字，例“褒貶”；讀課文讀錯(cuò)字，例“要離的yāo讀成yào”；標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不正確，例（）、同時(shí)使用。針對(duì)這一現(xiàn)象，楊樹貞主任強(qiáng)調(diào)“語文老師寫錯(cuò)別字、讀錯(cuò)別字應(yīng)視為教學(xué)事故，在今后的各級(jí)各類比賽檢測(cè)中不能評(píng)等第。”

2、教師現(xiàn)場(chǎng)作文《我最難忘（尷尬、成功??）的一節(jié)課》，文質(zhì)兼美的少，書寫字體不美觀、內(nèi)容晦澀乏味得多。針對(duì)這一現(xiàn)象，許彥老師指出“語文老師不會(huì)寫作是很說不過去的。”

3、部分教師朗讀能力欠缺，范讀時(shí)的語氣語調(diào)感情把握的不當(dāng)，甚至不如學(xué)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，楊樹貞主任表態(tài)“在今后的基本功達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，要重點(diǎn)檢查語文老師的范讀能力。”

4、部分教師語言表達(dá)能力欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復(fù)述小故事。”B過渡語言缺失，各教學(xué)環(huán)節(jié)不能自然銜接，是教學(xué)過程割裂感強(qiáng)，不能渾然一體；

C評(píng)價(jià)語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對(duì)！”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)不當(dāng)反而破壞了應(yīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例：一學(xué)生誦讀《武陵春》時(shí)很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國(guó)破家亡夫死的凄婉，全班學(xué)生都伴著該生的誦讀沉浸在了那份愁緒之中，可是教師的一句點(diǎn)評(píng)“你讀得真好，相信不久你就會(huì)把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對(duì)話語言不能抓住學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)引申、點(diǎn)撥，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。針對(duì)這一現(xiàn)象許彥老師強(qiáng)調(diào)指出“語文教師的授課語言應(yīng)做到節(jié)奏美、情感美、邏輯美。”

以上所述都是在語文教師身上不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此也更應(yīng)引起我們的警覺，重視自身素質(zhì)的提高，須知只有語文教師自身素質(zhì)的提高才能帶來語文教學(xué)水平的提高。

（二）關(guān)于專業(yè)技能

1、備課能力。在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)許多老師在備課時(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)、設(shè)置問題不當(dāng)、設(shè)置拓展延伸的內(nèi)容不當(dāng)、對(duì)課后習(xí)題的關(guān)注不夠、教學(xué)內(nèi)容和程序的安排不合適、課件設(shè)計(jì)采用貼標(biāo)簽式割裂文本解讀方式不當(dāng)，而一切不當(dāng)?shù)母驹蛟谟诮處熒钊胛谋镜难凶x不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又為了追求花樣而急于牽強(qiáng)附會(huì)的拓展延伸，反而遺失了教學(xué)的根本，基于此，許彥說“教師要用好教材，要堅(jiān)守教材，要有解讀教材、挖掘教材的能力，要有個(gè)性化的理解。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注單元目標(biāo)、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題。

2、授課能力。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有環(huán)節(jié)無實(shí)效，對(duì)文本的解讀如蜻蜓點(diǎn)水，風(fēng)過無痕，學(xué)生體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。教師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應(yīng)是多彩的，應(yīng)更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的智慧火花，這樣的課堂才會(huì)有語文味，所以許彥老師也強(qiáng)調(diào)指出“語文學(xué)科教學(xué)要突出語文教學(xué)的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析語言，讓學(xué)生從語言的品析中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言駕馭語言。在此基礎(chǔ)上，要彰顯教師的‘神’，使課堂充滿靈動(dòng)、智慧。”

3、關(guān)于古詩詞教學(xué)。在《詞五首》的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師不會(huì)通過范讀、多角度誦讀引導(dǎo)學(xué)生賞析，也不懂得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，只會(huì)提出若干問題讓學(xué)生到書中去挖答案，甚至讓學(xué)生翻譯詞義以求得對(duì)文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特殊性，教者心中也一定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認(rèn)為“古詩詞教學(xué)（1）應(yīng)利用意象（形象），借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。（2）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內(nèi)容把握情感。”

4、關(guān)于文言文教學(xué)。應(yīng)把握兩個(gè)基本點(diǎn)，即語言溝通和文化傳承。前者即強(qiáng)調(diào)積累詞語、疏通文意（針對(duì)老師們不留積累作業(yè)的現(xiàn)象），后者則強(qiáng)調(diào)文本的解讀（針對(duì)解讀文本孤立于史實(shí)之外的現(xiàn)象。）文言文教學(xué)的課堂上應(yīng)有這樣的過程：慢讀——間讀（譯讀）——讀出句讀——讀出語氣——美讀。

綜上所述，課堂教學(xué)應(yīng)具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對(duì)文本閱讀的深度，強(qiáng)調(diào)拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強(qiáng)調(diào)能夠激活課堂；尺度就是指能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。能否把握好“三度”則取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，我們的教師在日常教學(xué)中應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多反思，取石他山，攻玉我苑，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。只有這樣的堅(jiān)持，語文教師的專業(yè)素質(zhì)才會(huì)提高，語文教學(xué)的水平也才會(huì)真正提高。

第二篇：青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)小結(jié)

青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)小結(jié)

為了展示我校青年教師風(fēng)采，夯實(shí)業(yè)務(wù)基本功，加速青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，提升青年教師的教育教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃要求，學(xué)校于2013年12月舉辦了青年教師基本功大賽，現(xiàn)已順利結(jié)束，圓滿完成了本次活動(dòng)的各項(xiàng)工作。

本次大賽設(shè)置粉筆字、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀四項(xiàng)內(nèi)容展示參賽教師的基本功，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分做出評(píng)判。參賽的教師為接受培養(yǎng)的全體青年教師，共11位青年教師參加了本次大賽。根據(jù)比賽成績(jī)，本次大賽評(píng)出的獎(jiǎng)項(xiàng)結(jié)果如下：

一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師： 曾葉紅

鄒婷婷

二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師： 彭舒鳳

彭銳

劉娜

三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師：王平郭維

花園 龍林寶 高章陵

劉蓉

本次大賽是對(duì)我校青年教師課堂教學(xué)基本功的大檢閱，同時(shí)也是積極推動(dòng)我校青年教師迅速成長(zhǎng)的重要途徑。這次活動(dòng)既為我校青年教師走向更加成熟提供了一個(gè)展示自己教學(xué)實(shí)力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，更是各教研組比拼教研實(shí)力的舞臺(tái)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好今后的相關(guān)工作，現(xiàn)就本次大賽情況做如下總結(jié)：

一、準(zhǔn)備充分、組織有序

為了組織好本次大賽，學(xué)校高度重視，精心策劃，成立了競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處分工合作，全力以赴完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)，其中教科室負(fù)責(zé)擬定大賽活動(dòng)方案，課堂教學(xué)基本功比賽評(píng)分表，召開參賽教師賽前動(dòng)員會(huì)，安排評(píng)委教師，收集參賽教師資料，成績(jī)匯總統(tǒng)計(jì)，總結(jié)頒獎(jiǎng)。教務(wù)處負(fù)責(zé)安排參賽教師比賽時(shí)間地點(diǎn)，組織評(píng)委教師對(duì)參賽教師基本功情況點(diǎn)評(píng)等。

二、參賽教師態(tài)度認(rèn)真、積極備賽、成效顯著

在競(jìng)賽前，參賽教師反復(fù)練習(xí)，不斷改進(jìn)。通過競(jìng)賽，評(píng)委教師一致認(rèn)為青年教師基本功過關(guān)，不少青年教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言干脆利索、字跡工整美觀、儀表端莊得體、個(gè)人基本素質(zhì)非常好，有的教師評(píng)委給出了非常高的評(píng)價(jià)，如彭銳老師和彭舒鳳老師。

三、評(píng)委工作有理有據(jù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)

4位評(píng)委分別進(jìn)行評(píng)定。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，自始至終參與評(píng)判工作。評(píng)委們能夠克服自身工作困難，不畏疲勞，遵循公開、公平、公正原則，評(píng)分工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，并按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做到評(píng)判有理、給分有據(jù)，一絲不茍堅(jiān)持按時(shí)按質(zhì)完成本次比賽的評(píng)分工作。評(píng)委們還在大賽后分別對(duì)參賽老師的課進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，不僅充分肯定了參賽教師的優(yōu)點(diǎn)，而且中肯地指出了存在的問題，并提出了許多合理化的建議。

總之，青年教師基本功比賽是對(duì)我校青年教師常規(guī)教學(xué)的一次檢驗(yàn)，是青年教師能力的一次展示，通過這個(gè)平臺(tái)能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于學(xué)習(xí)反思的老師，是在歷練中成長(zhǎng)的，只有不斷學(xué)習(xí)反思，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身能力的提高和教學(xué)能力的提升。

第三篇：青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)方案

教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的：

教師的教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。為了活躍學(xué)校教學(xué)氛圍，加快我校教師業(yè)務(wù)提升的步伐，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)基本技能的提高,牢固樹立愛崗敬業(yè)思想，夯實(shí)業(yè)務(wù)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的教師脫穎而出，我校中學(xué)部教務(wù)處舉辦教師教學(xué)基本功比賽，為教師搭建一個(gè)鍛煉自己，展示風(fēng)采的平臺(tái)。

二、活動(dòng)對(duì)象：40周歲以下（含40周歲）的教師

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：鄭賀龍

副組長(zhǎng)：蘇秀麗

田曉男 組

員： 全體教師

四、比賽時(shí)間：10月22日-11月20日

五、比賽項(xiàng)目：

比賽項(xiàng)目共五項(xiàng)，分別為：

1、基本功比賽，包括：鋼筆字和粉筆字。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

3、課堂教學(xué)比賽。

4、說課比賽。

5、“多媒體課件”制作比賽。

六、活動(dòng)要求

1、基本功比賽（鋼筆字、粉筆字）為單列項(xiàng)，統(tǒng)一命題。

2、基本功比賽（2、3、4、5項(xiàng)）為綜合項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)行。

3、比賽順序以抽簽為準(zhǔn)。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

大賽取總成績(jī)，每項(xiàng)各100分，評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)各一名。

大洼區(qū)平安學(xué)校

初中部

教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)方案

大洼區(qū)平安學(xué)校

初中部

第四篇：中小學(xué)青年教師基本功和技能競(jìng)賽活動(dòng)通知

省、市直屬學(xué)校：

經(jīng)研究決定，省、市直屬學(xué)校參加“XXXXXXX競(jìng)賽”的安排如下：

一、報(bào)名安排

XXX學(xué)校每校每學(xué)科可報(bào)一名優(yōu)秀青年教師（符合文件規(guī)定的參賽條件）參賽，但必須參加我室組織的教學(xué)理論及學(xué)科能力測(cè)試和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，兩項(xiàng)成績(jī)之和進(jìn)入所在學(xué)科省、市直屬學(xué)校參賽全部選手前五名的教師方可參加教學(xué)實(shí)施競(jìng)賽。

參賽教師名單以學(xué)校為單位于年月日前發(fā)到電子郵箱為。

每位參賽教師需上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照文件要求的格式和時(shí)間上交，逾期或不按文件要求上交的視為放棄比賽。

二、比賽安排

教學(xué)理論及學(xué)科能力測(cè)試定于第7周周六（10月19日）10：00——11：00在 XXXX學(xué)校舉行。

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等競(jìng)賽由 XX室相關(guān)學(xué)科自行組織，競(jìng)賽時(shí)間、地點(diǎn)由市教研室相關(guān)學(xué)科自行確定并通知參賽教師。

未盡事宜，再行通知。

聯(lián)系人：

XXXX研究室

2013年9月17日

第五篇：陜西師范大學(xué)第五屆青年教師教學(xué)基本功大賽

陜西師范大學(xué)第五屆青年教師教學(xué)基本功大賽參賽教

案

留學(xué)生本科班古代漢語課

《遠(yuǎn)水不救近火》

教案設(shè)計(jì)

單位： 國(guó)際漢學(xué)院

姓名：

劉 琳

《遠(yuǎn)水不救近火》第一節(jié)課教案設(shè)計(jì)

【課程名稱】 古代漢語

【課程類型】 必修課

【教師基本信息】

劉琳，女，33歲，講師，漢語言文字學(xué)專業(yè)博士，2004年7月碩士研究生畢業(yè)留校任教至今。多次承擔(dān)留學(xué)生本科班各個(gè)年級(jí)的精讀、語法、口語、聽力、寫作、古代漢語等課程，以及對(duì)外漢語專業(yè)中國(guó)本科生的語言學(xué)概論課程。

【教學(xué)對(duì)象】 留學(xué)生本科班四年級(jí)學(xué)生

【學(xué)生特點(diǎn)】

本班學(xué)生來自越南、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土耳其。學(xué)習(xí)漢語三年，HSK4級(jí)左右（已掌握3000以上漢語詞）。學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《漢字文化》等相關(guān)課程。和《古代漢語》同時(shí)開設(shè)的還有《古代文學(xué)》和《中國(guó)文化》課程。

本班學(xué)生年齡差距較大，水平也有差別，但普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)熱情較高。喜歡提問，較關(guān)注古代漢語詞匯和現(xiàn)代漢語的區(qū)別和聯(lián)系，以及古漢語詞匯語法現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中的運(yùn)用。對(duì)文言文不熟悉，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不善于對(duì)學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

【教學(xué)內(nèi)容】

第十課《遠(yuǎn)水不救近火》

教材：《今用古代漢語》（上冊(cè)）李祿興主編，北京語言大學(xué)出版社。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠熟練朗誦課文，并在提示下背誦課文。2.能夠完整準(zhǔn)確地翻譯課文。

3.掌握語法點(diǎn)“古漢語中介賓詞組的位置”，了解這種現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語書面語中的運(yùn)用。

4.掌握漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義，能舉出這兩個(gè)偏旁參與構(gòu)形的常見漢字。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理措施】

1.課文朗誦，注意斷句、語調(diào)和生僻字的發(fā)音。處理措施：板書生僻字的拼音，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)。教師示范朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀。

2.跟現(xiàn)代漢語意義區(qū)別較大的詞語的意義。處理措施：板書重點(diǎn)詞語的意義，以多種方式練習(xí)，多次重復(fù)，要求能改寫成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。

3.古漢語中介賓詞組的位置。處理措施：將語法點(diǎn)進(jìn)行公式化歸納，適當(dāng)舉例，比照公式分析例句的結(jié)構(gòu)，教師給出生詞的解釋后請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯，提示適當(dāng)改變?cè)~序。講述例句的相關(guān)故事，以引起學(xué)生的興趣，并加深對(duì)例句的理解和記憶。設(shè)計(jì)看圖造句、改寫、填空等多種練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

4.漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義。處理措施：以圖片的方式展示這兩個(gè)偏旁的古文字字形和字形演變過程，以直觀的方式讓學(xué)生了解偏旁的意義。解釋常見字的意義，分析字形，加深學(xué)生對(duì)此偏旁類別義的了解，并舉出常見字組成的現(xiàn)代漢語詞匯。

【教學(xué)形式】

1.以學(xué)生為主，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。以提問、討論和練習(xí)為主要教學(xué)形式，講解為輔。

2.充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行背誦練習(xí)和知識(shí)講解，節(jié)省傳統(tǒng)板書占用的課堂時(shí)間。3.展示圖片進(jìn)行相關(guān)文化背景介紹和知識(shí)講解、造句練習(xí)。

4.運(yùn)用典型例句，通過對(duì)比和歸納的方法，幫助學(xué)生掌握成語的意義和用法，并創(chuàng)造情境，使學(xué)生能夠正確使用該成語。

5．適當(dāng)運(yùn)用小故事、小游戲活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件和練習(xí)用的卡片

【板書設(shè)計(jì)】 1.2.3.【教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)】

古代漢語對(duì)留學(xué)生來說比較困難，學(xué)生往往自信不足，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信。比如背誦要求，開始時(shí)學(xué)生會(huì)覺得很困難，但是在提示下練習(xí)兩三遍以后基本都能當(dāng)堂背誦，經(jīng)過這一過程后就會(huì)大大增加學(xué)習(xí)的信心，所以不能因?yàn)閷W(xué)生有畏難情緒而降低要求。對(duì)于個(gè)別程度較差的學(xué)生可適度放寬要求，比如給出較多的提示詞。

由于缺乏語言環(huán)境，留學(xué)生對(duì)文言文很陌生，所以朗讀的要求很重要，能讀能背可以有效提高他們的語感。

語法部分的講解要注意結(jié)合現(xiàn)代漢語進(jìn)行對(duì)比，他們已經(jīng)學(xué)過《現(xiàn)代漢語》，可以從現(xiàn)代漢語的相關(guān)語法出發(fā)，再進(jìn)入古代漢語。一方面要注重比較，強(qiáng)調(diào)其區(qū)別的部分；另一方面要注重聯(lián)系，古代漢語和現(xiàn)代漢語有著不可分割的血緣關(guān)系，現(xiàn)代漢語書面語的用法往往是對(duì)古代漢語語法的繼承和保存。

要給出足夠量的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，注意提示啟發(fā)的技巧，避免代替學(xué)生完成練習(xí)。在語法講解和漢字學(xué)習(xí)部分容易出現(xiàn)難度過大的問題，要根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整難度。以往教學(xué)中因條件有限未使用多媒體課件輔助教學(xué)，僅通過教師展示圖片、板書例句等方式不利于課堂時(shí)間的節(jié)約和利用，創(chuàng)設(shè)情境也多靠教師語言描述，不夠直觀。通過運(yùn)用多媒體課件，可以大大節(jié)約課堂時(shí)間，便于學(xué)生理解課文背景、詞語使用的情境，能夠更好地掌握詞語和語法點(diǎn)的意義用主要運(yùn)用已制作完成的多媒體課件。講解課文時(shí)板書重點(diǎn)詞語的釋義。臨時(shí)性文字根據(jù)課堂需要當(dāng)堂板書。

法，可達(dá)到事半功倍的效果。

【教學(xué)改革】

教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)使用的文章難度較大，語言知識(shí)比較系統(tǒng)，完全從古代漢語的角度進(jìn)行總結(jié)，比如詞類的活用、古代漢語的詞序、判斷句、被動(dòng)表示法等等，不注重與現(xiàn)代漢語的對(duì)比和聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容比較適合從小就接觸文言文的中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語有很多困難。因此，教學(xué)選用的文章要簡(jiǎn)短易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解古代漢語的第一手材料，通過朗讀和背誦建立感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到古代漢語和現(xiàn)代漢語在語法上的典型區(qū)別和聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的古代漢語語法知識(shí)，能以古漢語為鑰匙，打開學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語書面語的大門。

教學(xué)方法上，傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)主要是教師提點(diǎn)，通過大量的文本閱讀和練習(xí)來完成學(xué)習(xí)。而留學(xué)生不具備自學(xué)古代漢語的能力，因此教師的講解要具體到每一個(gè)詞，并通過適度重復(fù)和提問練習(xí)等方式鞏固教學(xué)。傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)也強(qiáng)調(diào)背誦，但都是學(xué)生課下獨(dú)自進(jìn)行。很多留學(xué)生不習(xí)慣背誦的學(xué)習(xí)方式，沒有正確的背誦方法，因此我在課堂上用古今對(duì)譯和提示詞的方式引導(dǎo)背誦，取得了良好的效果，幾乎所有學(xué)生都能完成當(dāng)堂背誦。此外，多種媒體的綜合運(yùn)用也有利于學(xué)生更快、更有效地接受和掌握本課的重點(diǎn)詞語和語言點(diǎn)。

傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)漢字偏旁的學(xué)習(xí)，這是中國(guó)學(xué)生在識(shí)字之初就有所了解的知識(shí)。但大部分留學(xué)生沒有進(jìn)行過專門的漢字知識(shí)學(xué)習(xí)，因此在每課學(xué)習(xí)兩個(gè)常用偏旁，通過字形演化認(rèn)識(shí)偏旁的意義，從而了解有這一偏旁參與構(gòu)形的漢字的意義，可以有效地提高留學(xué)生的識(shí)字能力。教學(xué)中我會(huì)使用很多圖片來展示漢字形體的變化，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)漢字的意義；對(duì)于常用義和偏旁義聯(lián)系密切的漢字，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己猜測(cè)字義，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們養(yǎng)成分析漢字、認(rèn)識(shí)生詞的習(xí)慣。

教學(xué)步驟

一、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，檢查預(yù)習(xí)情況。

Ppt展示問題：

1.魯穆公讓他的兒子們到哪里去做官？ 2.犁鉏對(duì)這件事情怎么看？

3.犁鉏用了什么例子來說明自己的觀點(diǎn)？ 4.你對(duì)這件事有什么看法？

預(yù)習(xí)的要求是通讀課文，根據(jù)注釋了解課文大意。

二、題解

1.講解“遠(yuǎn)水不救近火”這個(gè)成語的字面義及比喻義。

方法：分別提問“遠(yuǎn)水”“近火”及“不救”的意思，從而引出成語義及比喻義。Ppt展示題解：

遠(yuǎn)水不救近火：遠(yuǎn)處的水無法解救本地的火災(zāi)。比喻辦法雖好，但是目前用不上，解決不了現(xiàn)在的問題。慢的辦法救不了急。

也說“遠(yuǎn)水救不了近火”“遠(yuǎn)水難就近火”。

2.用法舉例： Ppt展示例子。

（1）救災(zāi)物資幾天后才能運(yùn)到，事情明擺著，遠(yuǎn)水不救近火啊。政府立即采取了應(yīng)急措施，以保障災(zāi)民的正常生活秩序。

（2）會(huì)議安排我發(fā)言，我才突然想起資料忘在家里了。怎么辦呢？遠(yuǎn)水救不了近火呀，我只能臨時(shí)想辦法。

（3）目前搞西部大開發(fā)，關(guān)鍵是人才的開發(fā)。人才開發(fā)的切入點(diǎn)不是高等教育，也不是九年義務(wù)制教育，而是職業(yè)教育、成人教育，其他的都是遠(yuǎn)水不救近火呀。

請(qǐng)學(xué)生分析例句中的“遠(yuǎn)水”“近火”的具體所指，以及最后的解決辦法。

例（1）“遠(yuǎn)水”指救災(zāi)物資，“近火”是沒有具體說明的災(zāi)難，最后的解決辦法是應(yīng)急措施。例（2）“遠(yuǎn)水”指忘在家里的資料，“近火”是會(huì)議發(fā)言，最后的解決辦法是臨時(shí)想辦法。例（3）“遠(yuǎn)水”指高等教育和九年義務(wù)制教育，“近火”是人才開發(fā)，最后的解決辦法是職業(yè)教育、成人教育。注意在這個(gè)例子中解釋幾種教育的區(qū)別。

3.成語活用：

請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“遠(yuǎn)水不救近火”造句。

如果學(xué)生一時(shí)想不到句子，可提示語境：（1）下雨了忘帶傘；（2）在中國(guó)遇到困難，家人無法

幫助；（3）到教室上課發(fā)現(xiàn)課本落到宿舍了。注意：第一遍可以允許學(xué)生僅在語境中描述，第二遍要引導(dǎo)學(xué)生說出簡(jiǎn)練而完整的句子，并向全班同學(xué)重復(fù)全句。

三、朗讀課文

Ppt展示課文。

遠(yuǎn)水不救近火

魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人雖善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水雖多，火必不滅矣，遠(yuǎn)水不救近火也。今晉與荊雖強(qiáng)，而齊近魯，患其不救乎！”

《韓非子〃說林上》

方法：

教師示范朗讀一遍，提示重點(diǎn)字的讀音（板書），請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注出來：

宦huàn，晉jìn，荊jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn 教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀一至兩遍。注意停頓和斷句。學(xué)生齊讀一遍，要求大聲朗讀。

學(xué)生一人一句連讀，要求自然銜接，句中停頓的位置正確。請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀一遍，糾正各自的問題。提示：速度逐漸加快，注意停頓和斷句。

四、出處介紹

[出處] 《韓非子·說林上》

韓非（約前280-前233），是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（前275-前221）著名的哲學(xué)家、法家學(xué)說集大成者、散文家。戰(zhàn)國(guó)晚期韓國(guó)(今河南省新鄭)人，漢族。原為韓國(guó)貴族，與李斯同師荀卿。繼承和發(fā)展了荀子的法術(shù)思想，同時(shí)又吸取了他以前的法家學(xué)說，成為法家的集大成者。多次上書韓王變法圖強(qiáng)，不見用，乃發(fā)憤著書立說，以求聞達(dá)。秦王政慕其名，遺書韓王強(qiáng)邀其出使秦國(guó)。在秦遭李斯、姚賈誣害，死獄中。比較各國(guó)變法得失，提出“以法為主”，法、術(shù)、勢(shì)結(jié)合的理論，集法家思想大成。今存《韓非子》五十五篇。《說林》上下分別為第22、23篇。他創(chuàng)立的法家學(xué)說，為中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一專制的中央集權(quán)制國(guó)家的誕生提供了理論依據(jù)。

韓非口吃卻善于撰述，《韓非子》一書，重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的法治理論。

值得一提的是，《韓非子》書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫(yī)”、“濫竽充數(shù)”、“老馬識(shí)途”等等。這些生動(dòng)的寓言故事，蘊(yùn)含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學(xué)價(jià)值。

提示：這一部分屬于文化擴(kuò)展，簡(jiǎn)單介紹以上內(nèi)容，不需要學(xué)生記憶，了解韓非子其人、法家和《韓非子》一書即可。

板書：韓非子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，法家，法治，荀子，李斯，變法，《韓非子》五十五篇，寓言故事

五、串講課文

Ppt展示課文。方法：以句子為單位，逐詞講解。將重點(diǎn)詞及其釋義寫在黑板上，并要求學(xué)生做筆記（課本上有空行）。講解時(shí)提示語法“介賓詞組的位置”和句型“雖??必??”。每講完一句請(qǐng)學(xué)生連起來翻譯。全文結(jié)束后再完整翻譯兩遍，一遍集體進(jìn)行，一遍一人一句連續(xù)進(jìn)行。

板書重點(diǎn)詞： 1.使，動(dòng)詞，讓，派。2.或，代詞，有的。3.宦，動(dòng)詞，做官。4.假，動(dòng)詞，借。

5.溺，動(dòng)詞，淹水，掉到水里。6.善，動(dòng)詞，善于。

7.生，動(dòng)詞，生存，活下來。8.近，動(dòng)詞，靠近。9.患，動(dòng)詞，擔(dān)心，憂慮。10.乎，疑問語氣詞，吧。

在學(xué)生翻譯完成后ppt展示全文翻譯：

魯穆公讓他的兒子們有的在晉國(guó)做官，有的在楚國(guó)做官。犁鉏說：“從越國(guó)借人來救落水的孩子，越國(guó)人雖然善于游泳，孩子一定不能活下來。發(fā)生火災(zāi)了卻從大海中取水，海水雖然很多，火災(zāi)一定不能撲滅，（因?yàn)椋┻h(yuǎn)處的水不能解救近處的火災(zāi)。現(xiàn)在晉國(guó)和楚國(guó)雖然很強(qiáng)大，但是齊國(guó)靠近魯國(guó)，（如果有危難發(fā)生，）恐怕他們救不了（我國(guó)）吧！

Ppt展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的地圖，指示課文中提到的齊國(guó)、魯國(guó)、晉國(guó)、楚國(guó)、越國(guó)的位置，請(qǐng)學(xué)生討論魯穆公的做法和犁鉏的看法誰比較有道理，為什么。

六、背誦課文

第一步：提問重點(diǎn)詞的意義，請(qǐng)學(xué)生不看書回答。（ppt展示重點(diǎn)詞）? 使 或 宦 荊 ? 假 溺 善 生 ? 雖……必……

? 今近患 乎

第二步：給出現(xiàn)代漢語釋義，請(qǐng)學(xué)生回答出古文用詞。這個(gè)步驟非常重要，要求反應(yīng)迅速、回答準(zhǔn)確。可以集體練習(xí)、個(gè)別提問，讓每位同學(xué)都熟練掌握。

第三步：展示全文翻譯的ppt，從詞到詞組再到句子，逐步給出翻譯，讓學(xué)生組合成原文。再以短句為單位，逐句給出翻譯，請(qǐng)學(xué)生說出課文中的句子。

第四步：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)背誦提綱復(fù)述課文。ppt展示背誦提綱：

? 魯……或……或……

? 曰：……越……，越人……必…… ? 失火……海……火……遠(yuǎn)水…… ? 今……而……患……

第五步：全文背誦。可以由減少給出的提示字開始逐漸進(jìn)行，直到完全不看提示背誦。

七、語法學(xué)習(xí)：古代漢語中介賓詞組的位置

引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)課文時(shí)我們注意到把古文翻譯成白話文時(shí)，有些句子的語序發(fā)生了改變，比如“魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊”中，“宦于晉”翻譯成“在晉國(guó)做官”，古文中“于晉”在動(dòng)詞之后，白話文中“在晉國(guó)”卻在動(dòng)詞之前。這就是我們本課要學(xué)習(xí)的語法——介賓詞組的位置。Ppt展示：

古代漢語中，介賓詞組常位于動(dòng)詞之后做補(bǔ)語：

動(dòng)+（賓+）<介賓詞組> 在翻譯這樣的結(jié)構(gòu)時(shí)要注意調(diào)整語序，將介賓詞組時(shí)放在狀語的位置，即動(dòng)詞前。課文中的介賓詞組有以下三個(gè)句子： ? 魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。? 假人于越而救溺子。? 失火而取水于海。

對(duì)照“動(dòng)+（賓+）<介賓詞組>”的格式分析這三個(gè)例子，明確動(dòng)詞、賓語、和介詞在句子中的具體所指。

古漢語常見的介詞主要有（ppt展示）：于、以、乎

例句1：女娃游于東海。《精衛(wèi)填海》

這個(gè)例子沒有難詞，可以請(qǐng)學(xué)生直接翻譯，并分析句中的動(dòng)詞和介詞，明確位置關(guān)系。Ppt展示精衛(wèi)填海的圖片，簡(jiǎn)單講述精衛(wèi)填海的故事，并說明這個(gè)成語的比喻義。相傳炎帝有一個(gè)叫女娃的小女兒,不慎淹死于東海后,變成精衛(wèi)鳥,立志銜西山木石填平東海,使眾人不再受害。比喻不畏艱難、意志堅(jiān)定，有雄心壯志，也用來嘲笑不自量力，做徒勞的事。

例句2：何不試之以足？《鄭人買履》 履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，為什么不。足，腳。在告訴基本詞義后，請(qǐng)學(xué)生

翻譯并分析例句。Ppt展示鄭人買履的圖片，簡(jiǎn)單講述故事。

故事原文：鄭人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？ ”曰：“寧信度，無自信也。”

這個(gè)故事的某些句子在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過，可引導(dǎo)學(xué)生回憶。如果有學(xué)生表示知道這個(gè)故事，可請(qǐng)學(xué)生看圖講述，效果更好。

成語寓意：用來諷刺只會(huì)生搬硬套、迷信教條而不顧實(shí)際的人，告誡人們要實(shí)事求是、靈活變通。

例句3：楚人為小門于大門之側(cè)而延晏子。《晏子使楚》

為，二聲，動(dòng)詞，做，建造。側(cè)，旁邊。延，邀請(qǐng)。晏子，即晏嬰，齊國(guó)卿相，著名政治家。在提示過以上詞語后，請(qǐng)學(xué)生翻譯并分析例句。

Ppt展示晏子使楚的圖片，簡(jiǎn)單講述故事。

故事原文：楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國(guó)者從狗門入，今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”儐者更道，從大門入。

【注意】講故事是為了提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生記憶例句，從而更好地掌握語法點(diǎn)，同時(shí)也能在一定程度上擴(kuò)展知識(shí)面，增加文化常識(shí)。但是不能過多轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，喧賓奪主。

引導(dǎo)：這種介賓短語后置做補(bǔ)語的情況在現(xiàn)代漢語中是否還存在呢？答案是肯定的，我們來看幾個(gè)例子。例4：來自美國(guó)

ppt展示奧巴馬圖片，提問：“他從哪里來？”引導(dǎo)學(xué)生回答“他從美國(guó)來。”還有一種說法“他來自美國(guó)”。提問：這兩種說法有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生感受“來自”的書面語色彩。例5：出自西安

Ppt展示羊肉泡饃的圖片，提問：這是哪里的名小吃？引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞+介賓詞組的形式回答“羊肉泡饃出自陜西。”同樣，“遠(yuǎn)水不救近火”是《韓非子》里的故事，這個(gè)句子可以說成——“遠(yuǎn)水不救近火”出自《韓非子》。例6：吃在北京，玩在蘇杭 Ppt先后展示北京烤鴨、豆汁兒、蘇州園林、杭州西湖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“吃在北京，玩在蘇杭”。注意：這種形式多出現(xiàn)在標(biāo)題中，有對(duì)比的作用和效果。例7：生于??，死于?? Ppt展示嬰兒和墓碑的圖片。提問：這個(gè)孩子今年一歲了，他是什么時(shí)候出生的？引導(dǎo)學(xué)生回答“他生于2011年。”同樣的形式可以表達(dá)死亡的時(shí)間和原因：“死于1958年”，“死于癌癥”，“死于戰(zhàn)爭(zhēng)”。

例8：報(bào)以熱烈的掌聲

Ppt展示鼓掌的圖片。引導(dǎo)：聽了她一場(chǎng)精彩的演講，大家都高興地鼓掌。這種情況用書面語可以怎樣表述？——大家對(duì)她精彩的演講報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生對(duì)這種說法應(yīng)該比較陌生，可以直接展示句子，然后請(qǐng)學(xué)生分析動(dòng)詞和介詞。Ppt集中展示以上五個(gè)例子：

介賓詞組在動(dòng)詞后做補(bǔ)語的形式在現(xiàn)代漢語的書面語中有留存，如：來自美國(guó)，出自西安，吃在北京，玩在蘇杭，死于戰(zhàn)爭(zhēng)，報(bào)以熱烈的掌聲。

注意強(qiáng)調(diào)這是一種書面語的表達(dá)方式，在口語中還是多放在動(dòng)詞前狀語的位置上。

介賓詞組也可以放在形容詞之后做補(bǔ)語。卡片展示數(shù)字：3，4，7，85，95。板書：形容詞+于。以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出以下句子：

1.七大于三。2.三小于七。3.三加四等于七。

4.95分高于85分。5.85分低于95分。6.我的書少于他的書。7.他的書多于我的書。8.這件衣服的質(zhì)量?jī)?yōu)于那一件。

板書：大于、小于、等于、高于、低于、多于、少于、優(yōu)于

“形容詞+于”多用于比較，書面語色彩強(qiáng)烈。

語法點(diǎn)小結(jié)：ppt展示

介賓詞組在古代漢語中常位于動(dòng)詞之后做補(bǔ)語：

動(dòng)+（賓+）<介賓詞組> 而在現(xiàn)代漢語中，介賓詞組多位于形容詞或動(dòng)詞之前做狀語：

[介賓詞組]+動(dòng)/形

如：在教室上課，從大門口出發(fā)，跟你比，比你快，按照規(guī)定辦事，打外面進(jìn)來。因此在翻譯古漢語的介賓詞組時(shí)，要注意調(diào)整語序。

介賓詞組用在動(dòng)詞后做補(bǔ)語的情況在現(xiàn)代漢語的書面語中有留存，如“來自、出自、生于、死于、報(bào)以”等等，用在形容詞后做補(bǔ)語則多表示比較，如“大于、多于、優(yōu)于、高于”等。

語法點(diǎn)練習(xí)一：ppt展示題目，請(qǐng)學(xué)生思考后回答，答案隨后展示。根據(jù)提示，用“動(dòng)詞+介詞”的方式改寫下列短語。

? 2005年8月8日出生（于）

——生于2005年8月8日

? 整天為工作忙碌（于）

——整天忙于工作

? 這個(gè)規(guī)律對(duì)中國(guó)適用（于）

——這個(gè)規(guī)律適用于中國(guó)

? 選舉產(chǎn)生大會(huì)代表（自）

——大會(huì)代表產(chǎn)生自選舉

? 和愛情相近的感情（乎）

——近乎愛情的感情

語法點(diǎn)練習(xí)二：ppt展示題目，請(qǐng)學(xué)生思考后回答，答案隨后展示。注意分析各句中的動(dòng)詞和介詞的位置關(guān)系。

將給出的介詞填入合適的位置。

? 把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移給別人【于】

（）嫁（）禍（）人（）

? 數(shù)量用萬來計(jì)算【以】

（）數(shù)（）萬（）計(jì)（）

? 在自己估計(jì)范圍之外出現(xiàn)【乎】

（）出（）意（）料（）

? 在很短的時(shí)間內(nèi)被毀掉【于】

（）毀（）一（）旦（）

? 用法律來制裁他【以】

（）繩（）之（）法（）

八、漢字偏旁

（一）宀

宀，寶蓋頭，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

寶蓋頭這個(gè)偏旁表示和房屋有關(guān)。其意義可分為四類： 1.表示居住的地方，與房屋有關(guān)。其他意義均由房屋引申出來。例字：家、宿、室、宮、宅、客、寬、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表示與安寧有關(guān)的意義。

例字：安，定，寧，宜，宴（安也），宓、害。3.表示與完全、完備有關(guān)的意義。例字：完，富，實(shí)，寶。4.表示與官職有關(guān)的意義：

例字：官，宦，守。

【注意】例字只要求掌握偏旁的類型意義，不用去探究每個(gè)字的本義，對(duì)于現(xiàn)在的常用義已經(jīng)發(fā)生較大變化的漢字，也不用特別介紹最初的含義。達(dá)到會(huì)識(shí)讀能運(yùn)用即可。

（二）火

火（灬），火字旁（四點(diǎn)底）。在漢字的左側(cè)時(shí)是火字旁，在漢字的下方時(shí)是四點(diǎn)底（有時(shí)在漢字下方也寫作“火”）。“火”字的形體像火苗往上冒的樣子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

火字旁（四點(diǎn)底）表示與火有關(guān)的東西或動(dòng)作、狀態(tài)等。

例字：燒烤、炒、燉、爛，炮，熄，炊，烘，燈，爐，煙，燃，煎熬，爆炸

炭，灰，灸，燙、炎

煮、熟，烈，然，照，煦，點(diǎn)（點(diǎn)。從黑,占聲。本義:斑點(diǎn)。）

練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生自己寫出5至10個(gè)帶有火字旁或四點(diǎn)底的漢字的詞語。練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生自己寫出5至10個(gè)帶有寶蓋頭的漢字的詞語。

九、本節(jié)課小結(jié)

Ppt依次展示題解頁、課文頁、重點(diǎn)詞語頁、全文翻譯頁、語法小結(jié)頁、漢字偏旁宀和火頁，以敘述和提問的方式將本節(jié)課內(nèi)容串聯(lián)總結(jié)一遍。

十、布置作業(yè)

1.抄寫并翻譯課文。

2.課后繼續(xù)朗讀并背誦課文。3.課后練習(xí)第二題和第三題。

4.模仿課本上“古語今用”的例子寫一段話，用上“遠(yuǎn)水不救近火”這個(gè)成語。