第一篇：對一位膽小內向幼兒的引導

對一位膽小、內向幼兒的個案分析

一、問題的發現：超超是一位較為膽小、內向的孩子，據跟班老師王老師反映，在小班里，每次開家長會，他都不做操，不敢在集體面前表現自己。而且平時在班級里很少講話，不敢與同伴和老師交流。喜歡一個人獨自、安靜的活動，極少和周圍的小伙伴合作游戲。而據媽媽反映，在家里還算活潑，與其他孩子玩得很開心。但是比較任性，要什么就一定得達到他的要求。

二、原因分析 1．自身因素。

從性格上看，超超屬于較為內向、膽小的幼兒，對于陌生的環境、人多的情景帶有一定的恐懼心理，難以大膽表現自己。2．家庭因素。

據了解，超超從小由媽媽帶大，媽媽比較寵愛，加上工作比較忙，很少外出。超超從小就在這樣的環境中長大，基本都是一個人玩游戲，很少與同齡孩子一起游戲。雖然近來經常帶孩子出去，但是孩子膽子還是比較小，與其他孩子還是不怎么融洽，不過有所好轉。3．幼兒園環境因素。

由于孩子比較敏感、膽小，加上幼兒對老師具有“天生”的“畏懼”心理，因此，超超特別害怕老師，不敢與老師交流，做事情也不敢放開手做。

三、教育策略 1．請家長配合。

首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質、環境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎上，針對幼兒現有情況及時鼓勵、調整教育方法，盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現，刺激他向好的方向發展。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環境，與同齡人有更多的交往，培養孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。2．觀察幼兒的在園情況。

因為超超膽小，我暫時對他實施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關鍵的地方停頓下來，請他幫忙說一句，引發他對教師的依賴感，并且敢于講話。鼓勵他與小朋友和老師交流，并且主動與他交談，談談他身邊的事情，讓他有事情可以講。同時，經常通過肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。3．鼓勵別的幼兒和他做朋友。

鼓勵超超在游戲時找一個小伙伴，與好朋友一起游戲，創設了寬松的游戲環境，對班級的活動發生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友，真正適應幼兒園的生活。

四、教育效果

經過一學期的教育，超超漸漸習慣了集體生活，能主動和教師打招呼，經常會主動告訴老師一些事情，比如，老師，我會畫太陽了；老師，我昨天去太倉玩了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長反映，他在家時會興奮的提起在園情況，主動要求上幼兒園，基本適應了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對超超來說，無疑是一個大的進步，是這學期的最大收獲了。

第二篇：如何引導學生走出內向

如何引導學生走出內向

黃坳中學——黃平

來黃坳中學已經兩個多月了，在這一段教學過程中，發現有一部分學生不喜歡和別人交流，上課時候經常低著頭，每當老師提問題時，從來不主動舉手，更別說會積極的問老師問題了。他們只和其中幾個同學玩的比較好。漸漸的他們遠離了班級，這個大家集體，把自己孤僻起來。

為何這部分學生會變成這樣子呢？究其原因，他們形成了內向的性格，再往深處，他們怎樣就形成了這種內向的性格了，本是花季少年，充滿著青春的活力，對世界充滿著好奇與期待。可他們卻孤立了自己。我覺得有以下幾方面原因：

一，家庭教育的缺失。由于家長本身受教育的局限性，在與孩子交流上存在很多問題。尤其是單親家庭，意外傷害造成的單親家庭客觀上講是殘缺的，尤其是男孩缺少父愛和女孩缺少母愛的情況，更易造成孩子性格的缺失和人格的不完整。而情感破裂造成的仇恨心理也極易影響未成年的孩子，如果孩子經常聽到“男人沒一個好東西”，“女人都是禍水”則更糟糕。這些都會或多或少的影響孩子正常地與異性交往。家庭失暖，孩子心理是復雜和痛苦的，家里經常出現的爭吵、打鬧或者家長有賭博、吸毒等陋習的情況，都讓孩子在家找不到安全和溫暖，在外為之蒙羞而自卑。

二、學習壓力；因學習壓力造成性格內向的孩子，大多成績都居于中游水平，他們有強烈的上進心和取得優異成績的熱切期望，但是經過種種努力仍然無法克服困難。這類孩子在學校遵紀守規，面對老師內心慚愧，面對尖子生心里自卑，面對后進生又與他們格格不入，回到家里又覺得辜負了家長的殷切期望。

三、學校的教育制度，教師本是教書育人，當今我們追求的是成績，在學習上不斷的要求學生要努力。然而卻忽視了如何教育學生與他人交流，如何去為人處世，如何做人？試想，一個人做人都做不好，再好的學習成績又有何用呢?

作為新時代教師我們該如何引導學生走出內向呢？

一、扶持交友，擴大交往

在六年級的課間活動中我很明顯地感覺到內向學生和外向學生之間的差別。外向的學生每當下課鈴聲響起時總是迫不及待地往操場上奔去，主動地去尋找自己的玩伴，而內向學生的反應則截然相反，他們下課時總是默默的坐在自己的座位上或是獨自走在操場的角落邊，從不主動與其他同學交流。

針對這一現象，我采用了一種“搭配型”的游戲方法，這是以小組合作為單位的課間活動，剛開始每組只可以和組內成員（課間）一起游戲，組內成員都是由內外向學生搭配而成的，游戲內容由每個組員輪流設計。然后進行評比，重點點評小組的全員參與性，評出游戲比較文明而且每個組員都參與的兩小組，第二天就可以讓這兩小組進行合并，成為一大組共同游戲。像這樣，每天進行游戲的評比和小組的不斷拆建，可以很好地幫助內向學生走出自己的空間，參與到集體中去。

讓每個學生都參與到集體當中去，杜絕了班級中部分小團體的產生，因為低年級學生所謂交朋友，基本上是看對方的成績好壞。大部分孩子都喜歡和成績好的學生玩，這樣一來，成績暫時落后的學生會有被排斥的感覺。采取這種游戲，可以小組為單位合作，以強帶弱，由弱變強，可以讓那些性格內向的學生感覺到老師和同學們在時刻關心著自己，自己并不是

“被遺忘，被忽視”的人。在活動中挖掘出自己的潛能，增強自信，讓他們感覺到與人相處的愉悅性，從而建立起想與人交往的心理準備，同時給這些內向的學生創建了合作的空間，擴大了他們交往的范圍。

二、放大優點，樹立威信

本學期我采取了班干輪換制。為了充分發揮學生的民主性、參與性，我把它分為三輪：第一輪是輪流制，從男生的一號和女生的一號開始每天兩人輪流值日，并讓他們在當天值日結束時說出自己身上的優點和作為一名班干還需要改進的地方。一輪下來，由我和我的配班劉老師選出十名在第一輪中比較負責的人來。那么，第二輪就由這些人輪流值日，給大家做示范作用，每個人可以對照他們發現自己還有哪些需要改進的地方。然后第三輪再按學號開始來一次輪流，因為兩輪下來，每個人基本上都知道了自己身上的優缺點，這樣在第三輪輪流中，每個人都會把自己最好的一面表現出來。這一輪也就是為選舉正式班干部準備的時候了，每天習慣養成時全班同學會給當值學生進行評比和打分，最后按分數的高低選舉出正式班干。選舉中我們會留意那些內向的學生，并會把他們表現出來的優點有意放大，使得其他孩子關注到他們，也讓他們看到自己身上的閃光點，從而增強自己的自信心。這樣做的目的，既讓每個人有了鍛煉的機會又重視了那些弱勢群體，而且這樣選出來的班干更具有說服力，在班集體中也會有一定的威信。

最終選舉出來的班干值日都是搭配執行的，每天兩名學生合作值日，這兩名學生是由內外向搭配而成的，在值日當中有意放大內向學生的優點，在放大優點的同時巧妙地指出其與外向學生的距離，讓他們學習到如何去參與，去合作，并在參與合作中發掘自己身上的閃光點。

三、提供崗位，鍛煉自我針對部分學生不敢在人前講話、獨立發表個人意見和建議的情況，我制定了班級管理定期匯報制度，為性格內向的學生提供了表達鍛煉的機會。如我們班選舉出來的勞動委員就是一名比較文靜、內向的小女生，平時不大善于表達，但她做事卻十分認真、細致。我就利用她這一特點專門為她制定了一張“勞動評價表”。

一方面讓她每日考核值日生的勞動表現，另一方面讓她利用每日中餐時間到講臺前向所有的同學宣講當天所有的值日生的值日表現，提出表揚、批評和鼓勵；久而久之，她儼然成了一位小老師了，評價客觀，得到了同學們的信任和肯定，從而自己的自信心也增強了，站在講臺上慢慢放得開了，聲音也響亮了，與同學交流的機會也逐漸增多了。

有一次值日班干認為當天的值日生衛生打掃效果不好，按照管理制度當天的值日生要被評定為不合格，但是這位勞動委員卻私下和我商量應該再給他們一次機會，于是我就尊重了她的選擇。按照慣例中餐時間到了她匯報當日的值日情況了，當她匯報完后，我及時將這個小插曲講述給全班同學聽。這樣做的目的是更好的鼓勵孩子站在講臺前，面對全班同學講述自己對某個問題的理解或獨到的看法，勇敢地表達自己的意見，增強自信，對他們將來步入社會的人際交往和群體合作，將產生巨大的影響。

四、多樣評價，共同發展

我們學校每月都會對學生進行一次評星，每月會評出五名學習之星和五名單項之星。評星初期，往往得星最多的都是那些上課活躍、性格外向的學生，所以我又在本班設立了一套

評價體系，照顧到了那些內向學生。

首先，每月除了學校的月度之星外，我還根據本班學生的具體情況制定了“文明之星，健體之星，衛生之星，守紀之星”各五名，這些獎章在每個月和月度之星一起進行評比，每月一次。我把這些獎章的評比細化到了平時的每一天中，在我們班的前墻壁上分別掛著這四張表格，由每天的值日班干負責記錄，到月末時進行統計，每張選出星數最高的前五名，納入到月度評星活動中去。這樣每個月的月度之星從十名升到了20名，目的是讓那些性格內向的學生在班級中也能找到屬于自己的一片空間，發現自己身上的閃光點，使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

其次，班級增設的這四項獎項，要求逐月提高，讓他們在找到目標的同時還會朝更遠的方向去努力。如每月評比獎項不變，但每月的具體要求不同，像第一個月文明是如廁文明，健體是眼保健操，衛生是用餐衛生，守紀是課堂守紀。而第二月的要求就會在第一個月的基礎上跳上一級，要求有所提高，變成課間游戲的文明，廣播操的認真，個人包干區的衛生和放學排隊的守紀。以此類推，第三個月要求又會在第二個月的基礎上再進一步。每個月不斷變化的要求給學生們一種新鮮感，也激起了學生們嘗試的欲望和攀登更高峰的決心。通過大家的努力最終可以得到相應的獎品，其實獎品并不大，就是一支鉛筆上貼上個標簽，上面寫上獎項和獲獎者的姓名，但往往這些小禮品卻可以調動學生們的積極性，每個月都很期待這些發獎項的日子。同時也是給學生們多了些展示自己的機會，每個月只要你做出了努力，取得了進步就會得到相應的獎項，不管是學校的還是班級的，大家都很樂意。因為這些都是大家通過自己的努力去爭取得來的，也讓大家懂得了：“一份耕耘，一份收獲”的道理，同時作為教師的我也樂在其中。因為我發現在這樣的評價方式真正地使那些內向的學生們走出了孤獨，秀出了自我。

總之，素質教育的目的是培養學生的健全人格。在班級管理過程中只要我們注意引導學生樂群合作、善于交往、樹立自信，就會有效地縮短內向學生和外向學生之間的距離，讓內向的學生走出孤獨，走向自信。

只要有足夠的耐心，我相信一定可以感化學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。孩子的未來在我們的手中，我們沒有理由不去用心引導。

第三篇：如何改變孩子內向膽小的性格

家長咨詢如何改變孩子內向膽小的性格的問題，下面是家庭中的具體情況分析：11歲的女兒上五年級了，性格內向，膽小怕生，不善交際，做事拘謹。她在學校從不敢表現自己，上課從不舉手發言。老師在評語里經常鼓勵她要大膽些，可就是沒有效果。怎么改變孩子這種內向膽小的性格呢？

蘇秦（教師）：如果我是孩子的老師，我會在每節課上課前，來個三分鐘演講活動。辦法有三，第一種：話題由老師選定，如談“我的家庭成員”、“我最喜歡做的事”。先請一個平常大膽活躍的同學上場做示范，再請她上臺；第二種：找一個平常大膽活躍的同學與她配對，進行三分鐘對話。當然，到底談什么內容，可以事先與那個同學交流，做好準備；第三種：話題由他本人選，進行即興演演講。此法我在班級試過，且對每個人的要求都一樣，有的人第一次演講時額頭上直冒汗，但三次以后就基本上比較從容了。老師一要舍得拿出課堂上的這三分鐘，二要堅持每堂課都這樣做。經過一段時間的訓練，班上那些內向膽小的學生一定會比以前大有改觀，不再怕羞、拘束。

莫要隨意否定

方麗娜（教師）：孩子天生并不膽小，每個人都表現的欲望，只因這表現欲還在剛剛萌芽的時候就被消極的語言“風暴”所襲，孩子的信心漸漸喪失，進而變得膽小怕事。看來信心是練就膽量的一劑良藥，而信心又不是一進半刻就能擁有的，如果有人經常在身邊關注你，提醒你，鼓勵你，就會帶給你膽量和信心。如果給孩子幼小的心靈打上“你不行”的烙印，我敢肯定，這孩子從此很難再走出陰影。

小時候，我自認為舞跳得很好，一直被贊美聲包圍著。直到有一天大人們在聊天時說我手腳很硬、不是塊跳舞的料，這話猶如晴天霹靂，將我的自信擊得粉碎，從此我再也沒主動跳過舞，連舞蹈課也勉強應付。自卑在我心里扎了根：反正我是沒有舞蹈天分的。尤其是舞蹈老師，我總是想方設法避開她。后來，有人偶爾看了我的演出，說我跳得很好，我這才重新審視自己。假如不是大人們當初的那句話，我在舞蹈方面一定會有更高的成績。其實我是行的！我的膽小和不自信也是他們“說”出來的！所以，哪怕是最差的孩子，你也別忘了送上一句鼓勵的話！

如何改變孩子內向膽小的性格：給他聽的空間

熊佑平（教師）：我班的嘉增也是這樣一個內向膽小的孩子我曾和他的家長多次聯系，也一再鼓勵他大膽發言，積極參與，給他創造表現自我的機會，可收效甚微。后來我讀到這樣一段話：我們應追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。我轉而一想，嘉幸雖然不發言，但不是一直在傾聽嗎？上課不發言的孩子，有時其實比頻頻舉手發言的孩子更善于傾聽。如果老師不給孩子施加“大膽發言才是好學生”的壓力，孩子學習起來會更輕松更自在。

于是，我不再勉強他發言，即使有事找他談話時，也裝作很隨意的樣子走到他座位旁輕輕地說幾句。我不會忽略他，我的目光常會和他相遇。因為不用擔心我會逼他發言，他顯得很放松。同時，我告訴嘉幸的家長，不發言不是什么錯誤，不要在這件事情上給孩子施加壓力，多和孩子交流他在學校里學得開心、有趣的事。嘉幸不再總是那副深沉的樣子，慢慢和周圍的同學說笑了。有一次，他竟然舉起了小手。以后，他有時舉手，有時不舉手。我都隨他。而且，不愛他的發言如何，我都會微笑地耐心地聽完。如今，嘉幸已經是六年級的學生了，雖然舉手的次數和積極性只能算一般，性格也仍然內向，但他并不封閉，他和同學的交往顯然是很融洽的。

其實，性格內向不是孩子的錯，上課發言不積極更不是孩子的錯。我們常說，每一片葉子都是不一樣的，那我們為什么一定要用同一個標準去面對每一個孩子呢？喜歡講的，我們就給他講的機會；喜歡聽的，我們就給他聽的空間。

想辦法壯膽量

練麗丹（家長）：有時候，直接跟孩子講道理，如“膽小不好，你要膽大點啊”等等，孩子是聽不去的，也難以奏效。不如用“回憶童年”的旁敲側擊法。我孩子也內向膽小，他6歲時，有一次我故意給他編我的“童年故事”：“媽媽小時候膽子比你還小，見誰都怕，這個不敢，那個不敢……”孩子一聽就樂了，原來媽媽小時候比我還膽小怕羞！這樣孩子就會覺得自己比媽媽強，從而給自己增強信心。這個年齡的孩子，其實自己也懂得膽小是弱點，只是克服不了，用比他更“差”的虛擬故事作對比，可以比出自信和驕傲。

還有一種辦法是帶孩子到人多、熱鬧的地方大聲朗讀，如果孩子怕，就先到人較少的地方。如到路邊的草坪或公園里，坐下來拿出孩子喜愛的書，輪流大聲地朗讀。每天堅持10分鐘，開始孩子可能很害怕，但如果能堅持一個月，相信會漸漸克服怕生、膽小的弱點，不管身邊人來人往，都會如入無人之境。

如何改變孩子內向膽小的性格：多鼓勵多尊重

趙玉玲（師范院校學生）：估計沒人會比我的膽子更小了。小時候，我因身體殘疾，性格非常內向，不敢和同學接觸，就連和老師說話也不敢抬頭，心里怦怦直跳。但后來的鍛煉，使我變得很開朗、樂觀。之所以有這樣的轉變，我變為最重要的，是老師和家長給予了我充分的信心和表現的機會。

在此，我向大人們真誠地提議：第一、經常鼓勵孩子。不管大事小事，都要盡量對孩子給予肯定和鼓勵。只要我取得一點成績，母親就會表揚和鼓勵我，讓我盡情地享受成功的喜悅。有時我懷疑自己的能力，母親就會安慰我說：“沒關系，不要擔心，你可以辦到的，你要相信自己，你有這個能力。”甚至說：“放心，絕對沒問題，你完全可以做到，我敢保證肯定不會有任何問題。”這樣一來，我的自信心就會增強很多，心里也塌實多了，膽子也就大多了。第二，要尊重孩子。

不管孩子做錯了什么，家長都要冷靜對待，在外人面前不要批評孩子，不能傷害孩子的自尊心。我母親很注意給我留面子，也很在意我的心理感受，她會盡可能地幫助我處理尷尬的局面，盡量不讓我的自尊心受到傷害。第三，教孩子發現自己的優點。發現優點，是樹立自信心最關鍵的一步，不過這方面我是自己努力的，上初中以后我就比較善于發現自己的優點。第四，多給孩子提供展示自我的機會。我的父母和老師都很支持我，他們知道我會說相聲，老師就積極動員我參加班里的活動，上臺表演得多了，膽子也就自然大了。

營造活躍氣氛

王弘（家長）：第一，父母千萬不可當孩子的面對別人說“這孩子就是膽小內向，沒有出息。”等消極暗示的話，這些話只能讓孩子失去自信，認為自己也許天生就是這樣了。第二，孩子性格內向，除遺傳因素外，有的也多少和家庭環境有關。家長除了要注意為孩子創造交友環境，鼓勵孩子多出去參與集體活動外，還要有意制造活躍、歡樂、民主、開放的家庭氣氛。尤其是內向沉靜的家長，很容易給孩子潛移默化的影響。沉悶的家庭不宜培養健康活潑的孩子。因此，父母在家中要做孩子的好朋友，多與孩子交流，比如設計辯論話題，經常與他爭辯輸贏，以此激發孩子的表達欲。第三，允許犯錯誤。如果孩子無意中犯了錯誤，你總是橫加指責，只能讓孩子覺得自己是失敗者，認為錯誤是不能犯的，所以做事總是小心翼翼，謹小慎微。只要不是有意犯錯，就該讓孩子大膽嘗試，要允許孩子犯錯誤，敢于犯錯誤，要培養孩子敢于總結教訓、勇于糾錯的精神，在不斷的實踐中增強自尊心和自信心。

發展交往能力

交往能力是現代人才決不可少的素質，又是心理健全的重要標志之一。當今社會科學技術的發燕尾服，靠一個人發展，靠一個人關在實驗室或圖書室里出成果的時代已經過去，科技的發展往往要靠群體協作來完成。而且科學技術與開發經營，社會服務的聯系越來越迅速越來越緊密，人沒有交往能力是不能適應現代化的需要的。孩子半歲左右往往認生、膽小，以后慢慢長大了又不敢自由表達自己思想感情怎么辦？這要從降生后不久開始培養。具備以下幾個條件，孩子就不認生，并喜歡交往了，自然會養成無拘無束，不卑不亢的性格，處理好人際關系：

（1）要經常有較多的人逗孩子玩，逗他發音、說話，玩得愉快活潑。

（2）接觸孩子的人態度必須親切、友好、和氣、使孩子開心而絲毫不畏懼。

（3）陌生人接觸孩子不能心急，要逐步接近，使他有一個適應過程。急于表示親熱，強迫抱他，反而使孩子害怕。

（4）接觸嬰兒的成年人或大孩子要嚴禁嚇唬嬰幼兒，也決不準取笑孩子，不能開過分的玩笑。開過分的玩笑或者使孩子害臊、怕羞、膽小，或者使他放肆，沒禮貌，都會產生不良后果。

（5）成年人應十分尊重孩子，家里來客人要帶孩子一起接送，客人要與孩子問好、再見、禮貌相待。不要強迫孩子叫人（禮貌地稱呼），只要家長熱情示范，適時鼓勵孩子，孩子就會大方叫人。不可在客人面前勉強孩子做他不愿意做的事，強迫，是對孩子不尊重，反而使他不大方，不禮貌。

（6）要經常抱孩子，牽孩子到鄰居家串門，鼓勵他自由談話（注意，還是不能嚇唬他或取笑他）。以后他就會自由串門，跟鄰居的阿姨、叔叔、伯伯、嬸嬸、奶奶搭話，談家常了。二三歲的孩子能串門搭話，是不簡單的重大進步。

（7）家長要鼓勵孩子拿自己的糖果請客人吃，當孩子請客時，客人應適當吃一點，并謝謝他。假若像有的人那樣，向孩子要東西吃，“考驗”一下，然后再還給他。假若像有的人那樣，向孩子要東西吃，“考驗”一下，然后再還給他。這樣引導，似乎孩子也很“大方”，把喜歡的糖果“給”別要，而當別人真的收下時，他又哭又搶，這不是培養孩子的虛偽嗎？

（8）要讓孩子經常跟別的小朋友玩，共玩具、做游戲、鼓勵他們友好相處，相互關心。如看見小朋友摔跤了，就連忙去扶起來，幫他揉揉摔痛的地方。孩子不在交往中是培養不起這種品質來的。

（9）孩子上托兒所、幼兒園之前，一定要常帶他去那個托兒所或幼兒園玩耍，與老師和小朋友快樂友好地接觸，使孩子熟悉那個環境，不覺陌生和拘束，并喜愛在那里玩耍。這樣當孩子真的上托兒所、幼兒園時，他一天也不會哭，心理發展就占了一個很大的優勢。

如何改變孩子內向膽小的性格，提升交往能力，不僅利于發展語言，豐富知識，鍛煉獨立性，增強自信心，健全人格，而且孩子心靈美也是在交往中發展起來的。

第四篇：怎樣改變孩子內向膽小的性格

很多家長向我們的專家咨詢關于如何改變孩子內向膽小的性格的問題，我們專家根據一些案例幫助大家分析一下。下面是家庭中的具體情況分析：11歲的女兒上五年級了，性格內向，膽小怕生，不善交際，做事拘謹。她在學校從不敢表現自己，上課從不舉手發言。老師在評語里經常鼓勵她要大膽些，可就是沒有效果。怎么改變孩子這種內向膽小的性格呢？

教師：如果我是孩子的老師，我會在每節課上課前，來個三分鐘演講活動。辦法有三，第一種：話題由老師選定，如談“我的家庭成員”、“我最喜歡做的事”。先請一個平常大膽活躍的同學上場做示范，再請她上臺；第二種：找一個平常大膽活躍的同學與她配對，進行三分鐘對話。當然，到底談什么內容，可以事先與那個同學交流，做好準備；第三種：話題由他本人選，進行即興演演講。此法我在班級試過，且對每個人的要求都一樣，有的人第一次演講時額頭上直冒汗，但三次以后就基本上比較從容了。老師一要舍得拿出課堂上的這三分鐘，二要堅持每堂課都這樣做。經過一段時間的訓練，班上那些內向膽小的學生一定會比以前大有改觀，不再怕羞、拘束。

莫要隨意否定

教師：孩子天生并不膽小，每個人都表現的欲望，只因這表現欲還在剛剛萌芽的時候就被消極的語言“風暴”所襲，孩子的信心漸漸喪失，進而變得膽小怕事。看來信心是練就膽量的一劑良藥，而信心又不是一進半刻就能擁有的，如果有人經常在身邊關注你，提醒你，鼓勵你，就會帶給你膽量和信心。如果給孩子幼小的心靈打上“你不行”的烙印，我敢肯定，這孩子從此很難再走出陰影。

小時候，我自認為舞跳得很好，一直被贊美聲包圍著。直到有一天大人們在聊天時說我手腳很硬、不是塊跳舞的料，這話猶如晴天霹靂，將我的自信擊得粉碎，從此我再也沒主動跳過舞，連舞蹈課也勉強應付。自卑在我心里扎了根：反正我是沒有舞蹈天分的。尤其是舞蹈老師，我總是想方設法避開她。后來，有人偶爾看了我的演出，說我跳得很好，我這才重新審視自己。假如不是大人們當初的那句話，我在舞蹈方面一定會有更高的成績。其實我是行的！我的膽小和不自信也是他們“說”出來的！所以，哪怕是最差的孩子，你也別忘了送上一句鼓勵的話！

如何改變孩子內向膽小的性格：給他聽的空間

教師：我班的嘉增也是這樣一個內向膽小的孩子我曾和他的家長多次聯系，也一再鼓勵他大膽發言，積極參與，給他創造表現自我的機會，可收效甚微。后來我讀到這樣一段話：我們應追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。我轉而一想，嘉幸雖然不發言，但不是一直在傾聽嗎？上課不發言的孩子，有時其實比頻頻舉手發言的孩子更善于傾聽。如果老師不給孩子施加“大膽發言才是好學生”的壓力，孩子學習起來會更輕松更自在。

于是，我不再勉強他發言，即使有事找他談話時，也裝作很隨意的樣子走到他座位旁輕輕地說幾句。我不會忽略他，我的目光常會和他相遇。因為不用擔心我會逼他發言，他顯得很放松。同時，我告訴嘉幸的家長，不發言不是什么錯誤，不要在這件事情上給孩子施加壓力，多和孩子交流他在學校里學得開心、有趣的事。嘉幸不再總是那副深沉的樣子，慢慢和周圍的同學說笑了。有一次，他竟然舉起了小手。以后，他有時舉手，有時不舉手。我都隨他。而且，不愛他的發言如何，我都會微笑地耐心地聽完。如今，嘉幸已經是六年級的學生了，雖然舉手的次數和積極性只能算一般，性格也仍然內向，但他并不封閉，他和同學的交往顯然是很融洽的。

其實，性格內向不是孩子的錯，上課發言不積極更不是孩子的錯。我們常說，每一片葉子都是不一樣的，那我們為什么一定要用同一個標準去面對每一個孩子呢？喜歡講的，我們就給他講的機會；喜歡聽的，我們就給他聽的空間。

想辦法壯膽量

家長：有時候，直接跟孩子講道理，如“膽小不好，你要膽大點啊”等等，孩子是聽不去的，也難以奏效。不如用“回憶童年”的旁敲側擊法。我孩子也內向膽小，他6歲時，有一次我故意給他編我的“童年故事”：“媽媽小時候膽子比你還小，見誰都怕，這個不敢，那個不敢……”孩子一聽就樂了，原來媽媽小時候比我還膽小怕羞！這樣孩子就會覺得自己比媽媽強，從而給自己增強信心。這個年齡的孩子，其實自己也懂得膽小是弱點，只是克服不了，用比他更“差”的虛擬故事作對比，可以比出自信和驕傲。

還有一種辦法是帶孩子到人多、熱鬧的地方大聲朗讀，如果孩子怕，就先到人較少的地方。如到路邊的草坪或公園里，坐下來拿出孩子喜愛的書，輪流大聲地朗讀。每天堅持10分鐘，開始孩子可能很害怕，但如果能堅持一個月，相信會漸漸克服怕生、膽小的弱點，不管身邊人來人往，都會如入無人之境。

如何改變孩子內向膽小的性格：多鼓勵多尊重

師范院校學生：估計沒人會比我的膽子更小了。小時候，我因身體殘疾，性格非常內向，不敢和同學接觸，就連和老師說話也不敢抬頭，心里怦怦直跳。但后來的鍛煉，使我變得很開朗、樂觀。之所以有這樣的轉變，我變為最重要的，是老師和家長給予了我充分的信心和表現的機會。

在此，我向大人們真誠地提議：第一、經常鼓勵孩子。不管大事小事，都要盡量對孩子給予肯定和鼓勵。只要我取得一點成績，母親就會表揚和鼓勵我，讓我盡情地享受成功的喜悅。有時我懷疑自己的能力，母親就會安慰我說：“沒關系，不要擔心，你可以辦到的，你要相信自己，你有這個能力。”甚至說：“放心，絕對沒問題，你完全可以做到，我敢保證肯定不會有任何問題。”這樣一來，我的自信心就會增強很多，心里也塌實多了，膽子也就大多了。第二，要尊重孩子。

不管孩子做錯了什么，家長都要冷靜對待，在外人面前不要批評孩子，不能傷害孩子的自尊心。我母親很注意給我留面子，也很在意我的心理感受，她會盡可能地幫助我處理尷尬的局面，盡量不讓我的自尊心受到傷害。第三，教孩子發現自己的優點。發現優點，是樹立自信心最關鍵的一步，不過這方面我是自己努力的，上初中以后我就比較善于發現自己的優點。第四，多給孩子提供展示自我的機會。我的父母和老師都很支持我，他們知道我會說相聲，老師就積極動員我參加班里的活動，上臺表演得多了，膽子也就自然大了。

營造活躍氣氛

家長：第一，父母千萬不可當孩子的面對別人說“這孩子就是膽小內向，沒有出息。”等消極暗示的話，這些話只能讓孩子失去自信，認為自己也許天生就是這樣了。第二，孩子性格內向，除遺傳因素外，有的也多少和家庭環境有關。家長除了要注意為孩子創造交友環境，鼓勵孩子多出去參與集體活動外，還要有意制造活躍、歡樂、民主、開放的家庭氣氛。尤其是內向沉靜的家長，很容易給孩子潛移默化的影響。沉悶的家庭不宜培養健康活潑的孩子。因此，父母在家中要做孩子的好朋友，多與孩子交流，比如設計辯論話題，經常與他爭辯輸贏，以此激發孩子的表達欲。第三，允許犯錯誤。如果孩子無意中犯了錯誤，你總是橫加指責，只能讓孩子覺得自己是失敗者，認為錯誤是不能犯的，所以做事總是小心翼翼，謹小慎微。只要不是有意犯錯，就該讓孩子大膽嘗試，要允許孩子犯錯誤，敢于犯錯誤，要培養孩子敢于總結教訓、勇于糾錯的精神，在不斷的實踐中增強自尊心和自信心。

第五篇：走出內向幼兒的個案分析

新生報到的第一天,眼看小朋友們都陸續來齊了,可是,小純還沒進教室。我向教室門外張望,發現小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領,頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們在教室里等你一起玩呢!”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地搖頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長,心理上產生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純入園對她的爸爸同樣是一個“難關”。看得出,他對女兒是否能融入集體充滿著擔憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內心的焦慮和擔憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對新環境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學到很多本領,使用恰當的語言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動,讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經過一段時間的了解我發現,小純性格較內向,不愿意與同伴交往,喜歡獨處,在他人和集體面前不愿意表達自己的想法,碰到困難容易產生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對小純的情況,我準備對她進行“個案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調整交往伙伴

三個月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動交流。

鏡頭一:自由活動的時間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發。我叫來了班中最開朗的小君,對他說:“小純沒有朋友,一個人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應了。我帶著小君和新玩具走到小純面前,蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點點頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實算得上很會交往,她見小純不會玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會性交往能力的發展是有限的,小純沒玩了一會,小君就把玩具搶了過去說:“不對,不是這樣玩的。”隨后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個新小朋友小樂,由于剛到新環境,情緒極不穩定,時常哭鬧不止。可過了一會兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內向的幼兒變得合群,慣常鼓勵他(她)與表現積極、活潑的幼兒玩耍,認為活潑的幼兒能夠影響內向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發現,內向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩,反而會因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動、高高在上,讓內向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時,更會加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。意識到這點后,我采取了新的策略:鼓勵小純和內向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發揮主動性的環境;給予小純充分的適應時間和空間,細致地觀察、挖掘她的長處,創造條件使她得到表現的機會;經常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節化學課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋,小純臉上時不時露出微笑。

上課時間到了,小朋友們非常興奮。當看到試管里紅色的液體一下子變成透明時,小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟。可坐在第二排的小純卻紋絲不動,盡管講臺被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀律。可她老是一個人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經交了不少朋友,慢慢地學會交往了,她正在進步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對小純爸爸說:“孩子的內向你也有責任,因為你一直在告訴小純‘你是一個內向的幼兒’。”小純爸爸一臉冤枉。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當發現自己的孩子在大庭廣眾一言不發、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當面責罵幼兒,有些會簡單地鼓動幼兒,這兩種方法都會造成幼兒心理上的負擔,使他更加畏縮。更有些家長逢人便問:“我這孩子太內向,怎么辦?”這種無意識無異于給孩子貼標簽,時間長了,就會變成幼兒對對自己的評價:我是一個內向的孩子。最后的結

果是家長越心急,幼兒越內向。

事后,我找機會將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對待小純這樣內向型的孩子,要循循善誘地啟發、引導,尤其要避免在孩子面前談論她的性格問題。之后,我們又開展了親子活動——“談談我心中的好寶寶”,請小純父母向小朋友們介紹女兒的優點,幫助小純對自己進行積極定義。

完善榜樣內涵

入園九個月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純在同伴心中的地位,幫助小純獲得自信,同時也要讓她遵守紀律的行為影響同伴。“你們看!小純的小嘴巴沒有一點聲音,她已經坐好準備上課了。”每當我說完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學著小純的樣坐好。這時,小純也會調整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發現了新的問題,因為我的表揚,她要刻意在上課時保持良好的坐姿(這樣一定很累),結果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導了“好幼兒”的含義,使內向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識到讓本來就內向安靜的小純成為遵守紀律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖,強化了她的弱點。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀律,還要勇于探索,積極發言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點,讓小純當小老師,體驗與同伴一問一答的快樂,激發她開口說話的愿望。為了增強小純的自信,更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

經過十個月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌,小純臉上的笑容多了。