第一篇：教師管班轉變?yōu)閷W生管班班級管理觀念之變

“教師管班”轉為“學生管班”的班級管理觀念之變

——以人為本，探究班級有效管理

新課程改革的最高宗旨與核心理念是注重以人為本，關注人的發(fā)展，提倡以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為基本出發(fā)點“有效”開展教育教學工作。班級作為服務于學校教育教學活動的基層組織，其良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，有助于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。因此，對于實現塑造學生健全的人格、造就學生的才干、促進學生的發(fā)展這一長期目標，班主任科學有效的管理思想、管理模式、管理手段，具有不可替代的作用。

但是，傳統的班級管理普遍存在的教師“管”得過多、“灌”得過多的做法，較少考慮到學生的不同個性與特長的差異性，忽視了小學生可塑性強這一客觀事實，以教師為中心，剝奪了相當一部分學生參與班級管理的權利，阻礙了學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，脫離了新課程的基本方向，使部分學生“個性泯滅”，依賴性增強，管理事務的能力下降，同時也影響著班級管理工作的“有效”開展。要徹底清除這種弊端，必須首先從管理觀念入手，由“教師管班”的傳統班級管理模式向“學生管班”的新型班級管理方式轉變，幫助學生點燃自主管理班級的火花，引導學生生成自主管理班級的意識，給予學生班級管理的崗位，搭建平臺讓每一個學生都參與班級管理，民主治班，培養(yǎng)一批能自我管理、自我教育，并逐步學會管理其他事務的新時代需要的真正的人才。

那么在“教師管班”向“學生管班”的觀念轉變中，具體應當怎樣實施呢？下面筆者結合自身多年的班級管理經驗，闡述“學生管班”模式的基本實施要點，供同行參考評議：

首先，“學生管班”模式需要管理主體——學生的觀念根本轉變。

“學生管班”即學生運用自己的聰明才智進行自我教育、自我管理，使班級向著積極、健康和向上的方向良性發(fā)展，而自主管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是學生發(fā)自內心的行動，具有明

確的目的性和計劃性，因此，引導學生自主管理首先要強化自我管理的意識。

首先班主任應當充分利用晨會課或者班會課，對學生進行生活學習的獨立性教育，教育學生自己的事情自己做，并舉行各類小競賽激趣，比如折衣服大賽、釘紐扣比賽等等，強化學生的自立意識。

其次，讓學生意識到自己是班級管理的主人。舉辦“班級能為你做什么，先問你為班級做了什么”主題班會課，結合學校每個星期為優(yōu)秀班級頒發(fā)循環(huán)紅旗以及每學期的體育競賽活動等等適時進行教育，培養(yǎng)班級榮譽感，力爭班級管理人人參與，讓學生能想班級之所想，急班級之所急。

培養(yǎng)自主管理意識，班主任也可放手讓學生全權參與班級文化環(huán)境布置工作，學會愛班級，才能主動管好班集體，潛移默化中培養(yǎng)學生主人翁意識。在學期初，可以讓全班同學共同商定中隊名稱和口號，比如我們班的中隊名是“雛鷹中隊”，口號是“五（4）班給我機會，我為五（4）班爭光”，通過強化中隊目標，增強班級凝聚力。同時班主任應當時刻注意保護學生參與自主管理的積極性，經常進行成就強化。比如看到班級紀律良好，學習氣氛濃厚，班主任應主動表揚值日班長以及全班同學。一般說來，學生樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個學生都會成為班級管理的積極參與者。

其次，“學生管班”模式需要“抓在細微處，落在實效中。”

班級管理工作事務繁雜，做好這項工作需要班主任注意研究班級管理工作的每個環(huán)節(jié)，結合每個管理環(huán)節(jié)的不同管理特征，從“人的發(fā)展”的高度以適宜的方式實行班級管理民主化，將班級管理的“大權”潛移默化的轉移到學生手中，讓學生感受經營一個民主向上的班集體的樂趣，提高學生自我管理以及處理事務的能力。結合筆者班級管理經驗，發(fā)現如下幾個基本環(huán)節(jié)非常適合學生自主管理，收效頗豐。

一、班干部班主任任命式轉變?yōu)閷W生選舉式。

一個好的班干部，既是班主任的得力助手，也是班級凝聚力的核心主體，因此班干部的甄選往往是班級管理工作中比較重要的一個環(huán)節(jié)。相對于班干部班主任直接任命式而言，采用廣泛聽取學生意見，運用民主方式，讓學生們主動參加競選的學生選舉式的優(yōu)點在于：這樣選出的班干部有一定的威信，同學們信任，有號召力，班干部做起事來也積極和順利。但是，班干部學生選舉式絕不是一種隨意性的走過場，而是關系到今后班級管理工作穩(wěn)步有序的關鍵環(huán)節(jié)，所以需要班主任做好以下三個方面的工作。

1、點燃管理火花，激勵主動參與。

要讓每個學生具有一定的班級管理能力，就必須給他們提供管理班級事務的實踐機會，“不入虎穴，焉得虎子。”“你要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗。”教師明確告訴學生為什么要管，該管什么，該怎樣管？讓學生成為班級管理的主人，與教師共同管理班級。因此，教師首先需要將班干部任命式轉變?yōu)閷W生選舉式，利用晨班會激勵學生主動參與班干部選舉，使學生感受到自己在班級中的價值，讓更多的學生獲得參與班級管理的機會，體會班級管理工作中的酸甜苦辣，完成在班級“管理”與“被管理”中的角色轉換，主動管理所在班集體。

2、群策競選規(guī)則，民主從選舉開始。（1）充分準備，競選力求公平公正。

公平公正，才可以服人心，進而樹立被選班干部的威信，促使班級管理工作健康有序發(fā)展。因此在班干部選舉之前，班主任需要組織學生民主討論，明確班干部選舉的意義以及學生在選舉中承擔的責任，產生班級管理工作崗位，提出符合班級實際的班干部的任職條件，擬訂競選規(guī)則，并給予學生充分的準備時間，獨立或者幾人一小組制定班級管理的任期計劃，報名競選，準備競選演講材料等。在競選過程中也需要力求公平公正，班主任要精心組織，爭取讓學生在小范圍內討論，提倡文明表決，防止舞弊或者言論傷害競選者的現象發(fā)生。

（2）心理輔導，保護學生幼小心靈。

班干部學生選舉式本意是選出學生擁護的、能力較強的，具有凝聚力的班級干部。但是這項工作開展之前，班主任需要注意的是競選主體——小學生的年齡特點，從學生心理健康發(fā)展的角度，要充分考慮到學生的自我保護的心理需要，在競選之前，班主任首先要為學生拋開競選這一社會活動的本質——優(yōu)勝劣汰的殘酷性，要對所有學生進行一次關于競選的心理輔導。宣傳競選的價值，同時針對“五（4）班給我機會，我為五（4）班爭光”這一中隊口號討論競選的目的之一——為班級服務，培養(yǎng)學生參與競選的光榮感，使所有學生意識到這是一個值得自豪和努力的目標。同時在競選之前，讓學生暢言參加競選班干部的學生的所有優(yōu)點，高調表揚和激勵他們，對他們主動參與班級管理工作師生一致表示感謝。用以上方式化解部分學生可能會因為競選失敗而產生悲觀情緒，進而讓參與競選的學生覺得自己為班級出了一份力所能及的力量而自豪，讓所有學生對他的主動行為表示贊賞，同時為下一輪班干部競選埋下伏筆。

（3）干部培訓，培養(yǎng)創(chuàng)新工作能力。

競選產生的班干部一般個人素質、班級親和力都較為出色，但是班級管理工作能力還有待提高。要充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的作用，形成較強的管理能力，需要班主任定期與班干部交流工作經驗，要求他們嚴于律己，做好表率，表揚和推廣好的工作方式，婉轉指正有問題的班干部，探討班級管理的最佳方式，經常與學生代表交流，掌握班級管理工作具體開展情況。班主任工作的重點之一是想方設法將班干部們緊密團結在自己的周圍，讓他們的力量凝成一股繩，勁兒往一處使，讓班級很快達到 “無為而治”的境界。除了班主任有目的的指導外，還可以采用以下兩種小措施培訓班干部：

①自主召開班委會。班主任要充分考慮到每一個班干部的個人特長，讓他們有自由發(fā)揮的空間，積極培養(yǎng)他們的自主性，而班主任最好扮演一個知心朋友的角色，起幫助和監(jiān)督作用就可以了。比如，在召開班委會時，讓班長去通知班委，會議議題也告訴班長，由班長擔任主持人，這樣

一、兩次后，他們就能自行主持會議，以后，班主任作為列席代表參加會議，班級的大小事務處理都由班長牽頭其他班委具體負責，真正實現學生管理學生的目的，體現班級管理自主性。在這樣的工作會議中，班干部也能群策群力，參與班級管理決策，解決工作中碰到的實際問題，提高班級管理效率。

②設立意見箱。要做好一個班級的工作，單靠班主任以及班干部的力量是不夠的。為了更好地調動學生參與班級管理的積極性，可以設立了“班級事務信箱”，要求學生做到“人人寫班級事，我寫人人事，人人寫我事”，為把一個班級建成一個師生和諧、奮向發(fā)上，班風好、學風正的先進班集體而獻謀獻策，同時鞭策班干部主動研究管理班級的方法，以信箱促創(chuàng)新。

二、班級管理班干部不變式轉變?yōu)閷W生輪崗式。

雖然每一個班干部的培養(yǎng)教育凝結了班主任的許多心血，但班干部最好還是不搞終生制，因為這樣輕易剝奪了其他學生獲得管理能力培養(yǎng)的權利，使得“人人有發(fā)展”成為一句空話，而應該創(chuàng)建一個優(yōu)化的動態(tài)過程，讓同學們感覺到班級中的每一個學生都有希望成為班干部，使班級管理充滿活力，趨于和諧。另外，實行班干部學生輪崗式更可以讓每一個班干部具有危機感：如果我不努力，將會有其他同學頂替我的位置，從而有力的調動了學生的積極性，效果顯著。具體做法如下：

在班級管理中，借鑒優(yōu)秀班主任的成功經驗，可以在班里設立很多的崗位，讓人人都能當干部，都有事可做。比如：早讀班長，讓他知道，早上要為班級服務，班里同學比較少時，放手讓大家自由讀，班里同學出現早讀不認真的現象時，就組織同學們齊讀學過的課文或者帶同學們讀新課文；眼操班長，自己必須是眼操標兵，管理和指導同學們準確做眼操，更好地保護眼睛；生活班長2名，照顧同學們的生活，當同學身體不舒服時，及時報告班主任妥善處理；紀律班長，管理中午休息時間以及大課間活動課的紀律；衛(wèi)生班長2名，管理班級衛(wèi)生和個人衛(wèi)生；領操班長，早上為同學們帶隊領操，教做得不規(guī)范的同學做操。另外還“聘請”了6位數學組長（4位數學小組長，專門負責收發(fā)作業(yè)，2名數學大組長負責統計作業(yè)并交到教師辦公室）和各項工作的負責人。負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責開門的同學，每天早上為同學們開門，負責講臺的同學，要保證講臺桌的清潔，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈，適時開關窗戶；負責掃把和拖把的同學，要保持掃把和拖把擺放整齊。在實行學生輪崗式管理前，班主任需要對班干部和其他同學都要明確其具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。定期評選一批“崗位能手”，對不能勝任崗位的作適當調整。

實行學生輪崗式管理，使班級中的絕大多學生都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。更多的學生有了自我表現、自我鍛煉、自我管理、自我教育的機會，使每一個孩子都能得到全面發(fā)展，每個學生都能感受到集體榮譽感，從而真正成為班級的主人。

三、班級活動班主任保姆式轉變?yōu)閷W生組織式。

培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先班主任要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。比如學校大掃除可以實行“大掃除承包制”，一人負責教室地面的清潔，他可以自由選擇6名同學共同清掃教室，一人負責班級大小黑板和前后門的衛(wèi)生，需要幾人由他點名，一人負責走廊的衛(wèi)生，他選幾人拖走廊，班主任也加入同學的行列，要求被組長點名，也被任命打掃教室，同學們在教師積極勞動的影響下都會非常樂意地勞動。學校經常出黑板報，選舉產生一名得力的“宣傳部長”，負責每一期黑板報。一手好字的同學負責寫字，初次出黑板報時，老師可以負責在黑板上用鉛筆標出直線，這樣寫字的同學就不會把整行字抄歪。美術學得好的同學負責美工。這樣既讓“英雄有用武之地”，又為教師減輕了負擔。另外教師可結合重大節(jié)日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，讓學生成為活動組織者，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐，從而培養(yǎng)學生協調班級事務，管理班級事務的能力。

四、學生評價班主任裁決式轉變?yōu)閷W生評議式。

班級對學生的評價對學生的發(fā)展有了不可忽視的影響，合理公正的評價是學生評價體系的關鍵所在，而激勵性評價則是所有評價方式中最能激發(fā)學生潛能，解決學生已有問題的最佳評價方式。要合理公正，要激勵為主，就需要班主任為主導，正確引導，讓學生擁有評價的權利，使學生真正成為班級管理的主人，能夠當家作主，說話算數。所以在班級管理的評價體系中，班主任要從一言堂裁決式，轉變?yōu)閷W生評議式。

評議式可以有一月一評、一事一評和階段性評價等多種方式開展。每一位班干部都擁有在自己職權范圍內進行評價，申請量化考核加分的權利，同時在學年度的評優(yōu)中負責提名。比如生活委員，要負責當月勞動表現較好的同學的量化加分；文藝委員則負責在藝術節(jié)訓練中為表現積極的同學的加分。每一次的加分都要公開張貼，讓每一位同學了解，發(fā)現不足，尋找差距，爭取進步。

除班干部外，每一位同學也擁有評價的權利。比如在期末總結中，可以進行小組評議，由各小組對同學進行全面地評價，班主任在此基礎上做出學年的鑒定。同時，班干部每月要向全班匯報自己負責的工作，同學們對班級的工作可以提出自己的看法，包括對班主任的看法和意見。通過這種互相的評議，真正落實了學生的管理權。通過互評，學生也學會了傾聽他人的意見，學會了合作、理解和包容，塑造了良好的主體人格，同時對于班級健康向上發(fā)展起到了不可估量的積極作用。

五、班級目標班主任指定式轉變?yōu)閷W生商討式。

“井無壓力不噴油，人無壓力輕飄飄”。一個班級，包括學生個人，如果沒有目標，那么也就沒有努力的動力和合力奮斗的方向，所以班主任應當根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與個人的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班以及個人正在努力奮斗的目標是什么，從而增強集體的凝聚力和奮斗動力。但是，由班主任一手包辦制定的班級以及個人目標對于執(zhí)行這些目標的主體——學生而言不會產生發(fā)自內心的奮斗動力，牽著鼻子走與自己要走的效果有著天壤之別。所以在擬定班級與個人的遠、近期目標時，要充分調動學生的主人翁意識，結合學校工作安排和學生實際，聽取學生意見，一起制定班級和個人的近遠期目標，并制定實現這些目標的細則。同時，班主任仍需和學生定期檢查目標的達成情況，推廣優(yōu)秀經驗，探討未能達成目標的原因，幫助實施目標困難的學生。在實施班級目標學生商討式的過程中，可以發(fā)現，因為有了共同的奮斗目標，學生相互之間有了約束力，同時培養(yǎng)了學生團結合作的意識和能力，鍛煉了學生的毅力，使學生養(yǎng)成了有計劃、有條理處理自己和班級事務的習慣，真正鍛煉了學生管理班級以及日常事務的能力。

但是，在具體實施班級目標學生商討式時，班主任應當事先進行目標有效制定和實施的方法教育，既要讓學生明確制定目標的意義，又要使學生認識到，制定目標不是目的，如何通過努力去實現目標，提高自身的素質才是目的。所以制定目標時，要量體裁衣，學會將遠期目標分解成易于實現的近期目標，要能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免在實現目標的過程中喪失信心。

最后，“學生管班”模式需要班主任有“放”有“收”。

需要注意的是，“教師管班”轉變?yōu)椤皩W生管班”的觀念轉變不是放任式管理，而是在班主任精心的組織下，包括班干部的培訓、各種活動大綱式的指導、價值觀形成性的漸進式引導等等有目的、有“放”有“收”的系統性管理。這種管理模式需要班主任時時關注，適時調整，這樣才能夠“有的放矢”，最大限度的發(fā)揮“學生管班”的潛力，提高學生管理事務的能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自主管理的人，而不是一個要讓人管理的人。做好班級管理工作，班主任只要在班級管理工作中始終堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的基本理念，將班級管理的權利放手交給學生，適當引導，持之以恒，并在在實踐中不斷反思、提煉，相信班

級管理這門“藝術”會在班主任老師的不斷摸索與探究中開出璀璨之花，而我們的學生也將鍛煉成為具有一定自我管理和處理事務能力的新時代的國家棟梁之才。

第二篇：小學班管論文《班級管理之我見》

班級管理之我見

姓名：何燦 單位：芝華小學 電話：*** 班級是學校進行德育工作的基本單位，班級管理的成效影響到學校宏觀管理目標的實現。隨著學校教育改革的深入，學生校園生活日益民主化和社會化，學生在學校管理中的被動角色發(fā)生轉變，而傳統的管理不能適應這些變化，逐步顯現出其弊端。因而班級管理在注重傳統的基礎上如何創(chuàng)新成為目前德育工作的新課題。

一、傳統的班級管理不能適應素質教育的要求，班級管理的創(chuàng)新勢在必行。

傳統班級管理過多強調班主任的管理和紀律的約束作用，忽視學生的主體地位；關注外在道德的灌輸與強化，很少考慮學生的自身發(fā)展的規(guī)律和主觀需要；導致學生缺乏獨立、自主的能力和競爭、創(chuàng)新的勇氣。具體表現在：

首先，傳統管理中班主任要求學生聽話，不允許或很少允許學生有自己的觀點和見解，要求大家按統一模式、同一方法去解決問題，容易使學生形成一種習慣性的統一的思維方式和能力；學生在老師統一安排和布置下，很少有自己動手去發(fā)現，去創(chuàng)造的意識與實踐。這種管理的后果是抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，它顯然與素質教育的要求，即培養(yǎng)和發(fā)展每個人的個性特長，適應未來社會的激烈競爭和創(chuàng)造性的要求相違背。

其次，現代社會是信息社會，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最容易接受新生事物并容易被其左右的一個群體。按傳統班級管理的方法一方面不是主動地引導學生去分析，去適應社會的變化而是減少甚至阻止學生與社會的聯系；另一方面經常用一種封閉的觀點和辦法對學生簡單地說“不”與“是”，其結果是不言而喻的。所以我們有“現在的學生越來越難管”，“現在的學生不知如何去管”這樣的感嘆。究其原因，很大程度上是因為傳統的班級管理不適應現代學生的發(fā)展。

此外，班主任要么把組織活動視為自己的專利，要么要求學生們機械聽從自己的安排。這樣做，束縛了大多數學生的發(fā)展，不利于提高學生干部工作的主動性和創(chuàng)造性。

種種弊端要求傳統班級管理進行改革，這種改革不是對傳統班級管理全盤否定，而是在注重傳統的基礎上實現創(chuàng)新。

二、班級管理的創(chuàng)新是一種思想上的解放，方式上的新生。

班級管理的創(chuàng)新是學校教育改革的靈魂所在。

（一）班級管理的創(chuàng)新有助于我們從繁瑣的班級事務管理中解脫出來，更好地研究學生，提高班級管理的效率。

現在，我們的班主任對待學生的事情，事無巨細樣樣都管，其后果是教師疲

憊，學生反感，不利于班級管理。如果我們能從其中跳出來，多觀察他們的特點、愛好，充分尊重他們的自主選擇和人格獨立，工作中注重引導，就能總結出規(guī)律來指導我們的管理，在不斷地理論探討和實踐中提高我們的管理水平，改進管理方法。

（二）班級管理的創(chuàng)新是對過去多少帶有家長制作風管理的一種變革，是充分尊重學生個性發(fā)展的民主管理。班級管理的創(chuàng)新要求我們不是為學生做什么，而是指導他們做什么，不是讓他們被動地接受安排，而是培養(yǎng)他們主動參與意識，培養(yǎng)他們的批判性與創(chuàng)造性思維能力。班級管理的創(chuàng)新能使學生在班級管理中學會尊重別人，加強社會責任感和公共道德意識，提高自律能力。班級管理的創(chuàng)新有利于在學生群體中形成一種公平的競爭機制，培養(yǎng)學生公平、公正、公開的競爭意識，使學生學會競爭。

三、努力探索，大膽實踐，開創(chuàng)班級管理工作新局面。

針對傳統的班級管理中存在的問題，要實現班級管理的創(chuàng)新，我認為在遵循學生的身心發(fā)展特點和班級管理運行的客觀規(guī)律基礎上，應采取以下幾方面的措施：

（一）引導學生開展自主管理、自我教育是班級管理創(chuàng)新的基礎。

要實現班級管理的創(chuàng)新，就是要改變傳統班級管理忽視學生主體地位的現象，就是要班主任在班主任工作中確立和貫徹主體性教育思想，就是要讓學生真正成為班級的主人，就是要引導學生開展自主管理，自我教育。

當然，學生的自主管理，自我教育是不能自發(fā)形成的，需要班主任在班級工作中有意識地精心培養(yǎng)。在班級管理創(chuàng)新的探索實踐中，我主要通過六個方面的工作達到這一目的。

1、激勵，這是學生開展自主管理，自我教育的前提，在新學期的開始，這時學生心理都有積極向上的愿望，班主任應主動對學生進行激勵，調動其進取意識、主人翁意識，同時再明確班級建設目標，把學生內心對班集體的希望具體化。

2、定位，即以《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》為標尺，對學生自己行為進行認定的過程。組織學生經常性地學習、回顧、討論，明確自身不足，激發(fā)學生自我教育動機的產生。

3、量化，既在學生充分討論的基礎上，從學習、紀律、品德、日常行為等方面對其本人提出明確、具體，有針對性的規(guī)范要求。引導學生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學生通過自我教育，自我調整，不斷成長。

4、他律，即成立督導檢查小組，圍繞學生制定的規(guī)范要求，進行監(jiān)督檢查，班主任要根據檢查情況及時對表現良好的同學以表揚鼓勵，對有退步的同學進行談心，分析原因，進而促其行為規(guī)范化。外在的監(jiān)督機制保證學生自主管理、自我教育能真正落到實處。

5、自律，在總結他律的情況下，評選先進積極分子，請他們談體會，然后讓他們對照自己進行自我分析，主要優(yōu)缺點是什么，進步在哪里，還有哪些差距，進而擬定努力目標和達到目標的措施，這是主動自律的開始，是自我教育的起點。為把計劃付諸行動并長久堅持下去，可采取自我鼓勵，自我誓約，自我警示等激勵手段，調動學生的自律意識，為實現自主管理打下堅實的基礎。

6、責任，自律意識的逐步提高，自我約束力的普遍增強，使那些約束力較差的學生自然暴露在眾目睽睽之下，而整體向上意識必然會對其產生批評、改造的意愿，這是責任意識的萌芽。這時要把握時機，進行責任教育。責任教育使這種處于萌芽意識狀態(tài)下的責任意識急劇上升為使命感。當一個班集體有了使命感后，就會表現出同學主動參與班級活動，形成人人愛班，人人建設班集體的良好局面。在活動中發(fā)現自我、評價自我，在參與中互相學習、互相促進。

（二）培養(yǎng)和提高學生自主管理的能力，使學生真正成為班級的主人，是班級管理創(chuàng)新的核心所在。

要培養(yǎng)和提高學生自主管理的能力，就是要廢除班委終身制，實行輪流值日制。通過讓更多學生在集體中承擔責任，服務于集體，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，激發(fā)他們主動參與班級管理的積極性。

要培養(yǎng)和提高學生自主管理的能力，可以通過加大學生自主活動的力度和廣度來實現。班級開展的各種活動，特別是主題班隊活動，應讓盡可能多的學生參與到活動中的設計、準備和組織中去。班主任提前將活動內容告訴同學，讓大家思考、設計，之后開展活動方案的評選活動。班主任組織同學評議，選出最佳方案。然后，讓方案的設計者開展活動，并在結束后進行評議，促其再上新水平。讓學生自主設計和組織班隊活動，為每個同學提供參與機會，能展示班級生活的獨特性。它改變了由班主任定內容、定人員、定形式的被動性，打破了班級缺乏個性的狀態(tài)，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力得到很大的提高。

（三）廢除教條式的班規(guī)班約，實行目標激勵制，是班級管理創(chuàng)新的重要內容。

一開學，根據學校的工作安排，結合班上的實際情況，充分發(fā)揚民主，博采眾長，給整個班級制定本學期的總目標，然后又讓班委會根據學生的意見，制定各項分目標。同時指導每個學生根據班級的各項目標制定出適合自身發(fā)展的子目標。這樣班級有總目標，各項工作有分目標，每位學生又有子目標，用目標激勵學生。充分發(fā)揮和培養(yǎng)每個人的個性特長，有力地克服了統一性管理帶來的問題。當然，班規(guī)班約的具體內容要根據班級的實際和學校的要求，及時地作出適當的調整，使班規(guī)班約跟上學生、班級的變化，服務學校的中心工作。班主任工作中我深深地感到：只有當我們不再把教育簡單化地當做現存知識直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的時候，我們才會深刻地認識到創(chuàng)新教育的意義，才會充滿熱情地了解研究那些可愛的學生，開發(fā)出他們巨大的潛能，感受到無限的樂趣。

第三篇：如何管理好“亂”班-班級管理

如何管理好“亂”班

一個“亂”班對學生的危害是很大的。找到班級“亂”的原因，我們一定要“對癥下藥”，千方百計讓一個班集體朝著健康的方向發(fā)展。

對“亂班”的認識要提高

一個班集體，不僅僅是一個簡單的教學單位，一個德育的組織，而是一個以對學生的可持續(xù)性教育和發(fā)展為目的，讓學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育組織和教育系統。作為“亂班”的班主任，一定要認真觀察、分析“亂”根源，采取果斷措施，切忌放任不管。

實踐證明，一個“差班”、“亂班”，經過班主任的辛勤勞動，方法得體，可以轉化為“好班”、“優(yōu)秀班集體”。而一個“好班”，由于班主任不負責任或者工作不力，可以淪為左班。

可見班主任工作的質量，在很大程度上決定著一個的發(fā)展趨向，深刻影響著班級每個學生的成長，關系著學校教育目標的實現。

所以，作為“亂班”的班主任，一定要提高認識，全面樹立“學生為本”的教學思想，尊重和平等對待“亂班”里的每一個學生，為學生提供主動發(fā)展的時間和空間，讓“亂”盡快變?yōu)椤安粊y”。

對“亂班”的學生要嚴格

俗話說“重病猶需猛藥”，要迅速扭轉一個“亂班”亂七八糟的局面，也需要一劑“猛藥”，而這劑“猛藥”我認為就是“嚴格的規(guī)章制度”！

對一些常規(guī)，我們如果長期堅持對學生進行嚴格訓練，就會在學生頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動力定型，使之獲得最佳效果。反復的行為實踐會使學生裝形成一種行為定勢，而嚴格的訓練又會使學生表現更趨于穩(wěn)定，最終習慣成自然。

班主任一定要根據學校的管理要求，結合本班實際，制定出明確具體的規(guī)章制度。要把貫徹執(zhí)行規(guī)章制度視為學生思想教育的一個重要組成部分，通過加強宣傳教育，使學生都能自覺遵守和執(zhí)行各項規(guī)章制度，使其成為全班同學的自覺要求。

在貫徹執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，班主任要進行嚴格的檢查督促，并且要及時發(fā)現問題，做出相應的調整。在檢查督促的過程中，還應做到班級成員在制度面前人人平等，任何人都不能有任何特殊。

對“亂班”要進行有效調控

當然，對“亂班”，我們首先需要的是“嚴格”，但真正在對班級進行調控時，只有“嚴”是不夠的。如何有效調控“亂”，尤其需要班主任的智慧。“亂班”班主任如同一名要給有頑疾的人施救的醫(yī)生，一定要做個有心人，如果一貫施以猛藥，也不一定能奏效。

教育改革家魏書生老師在他的《班主任工作漫談》一書中有一章為《科學管理班集體》，其中有兩篇文章對調控“亂班”很有借鑒意義。一篇是《治病救人周》，另一篇是《控制“三閑”》。

作為班主任除了要能調控“亂”，更重要的是要將可能產生的“亂”扼殺在萌芽狀態(tài)中。工作要有預見性哪些場合，哪些時間班級可能會“亂”，班主任一定要心里有數！

另外，對班級的點滴進步，班主任都要及時給予表揚、鼓勵。當班主任就意味著付出，當“亂班”的班主任尤其如此！

第四篇：班管論文

細化管理、引導管理、自主管理

----新課改的德育工作思考與探索

新課改帶給了我們青年教師展示自己的機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)和壓力。班風和學習是一個班集體的靈魂，新課改又強調學生的自主管理能力的養(yǎng)成的重要性，結合這種情況，對如何促進良好的班風學風的形成上，我選擇走“細化管理、引導管理、自主管理”的班級管理之路，現總結如下:

一、下大力氣做好初高中銜接工作,讓學生盡快適應新的學習環(huán)境。

第一，銜接學生的思想。初中內容少而簡單，識記性內容居多，高中內容多且復雜，課務安排緊湊，理解性內容居多。如果學生還是以初中的方法來學習，必須會使自己的學業(yè)成績受到影響，自然會讓自己失望，家長失望。關鍵一點就是做好學生的思想工作，對學生進行始業(yè)教育時就要給學生一種緊迫感，放棄那種臨陣抱佛腳，照樣上高中的不正確思想。要學生樹立：不努力學習，不去適應學習，就就將落后的觀念。

第二，銜接學習方法。方法是學習成功的先導。很明顯的一個例子就是，學生在開學之初的那一段時間里，不知道如何安排時間。他們認為做好了老師布置的作業(yè)就萬事大吉了。其實，高中階段的學習最基本的除了做好作業(yè)之外，更重要的是自己要主動，要做好預習工作，要學會學習。還有一項工作就是要學會復習。復習當天的內容，做到堂堂清，天天清，周周清。這一點在高一的學生尤其要強調。因為態(tài)度決定一切，行動成就未來。需要在學習方法指導同時，強化學生的習慣。

第三，銜接家長思想。家長由于思維的定勢作用，認為初中成績好的，到了高中也是一樣。殊不知，高中經過選拔之后，大家的成績都差不多。如果不努力或者方法不當，成績自然要落后。望子成龍，望女成鳳，我們都理解。所以有的家長一看到成績落后之后，輕則罵幾句，重則打幾下。高中階段是一個心理生理都急劇發(fā)展的時候，不能對自己的子女如此粗暴簡單，由于他們的叛逆心理很強，自尊心很強，需要教育家長要與子女多溝通，多關心。指出問題應以講道理為主。

二、深入細致地做好學生的思想工作。

做好學生的思想工作從兩方面入手，一是重視班會，開好班會，二是重視與學生的思想交流，多與學生談心。

重視班會，開好班會，據年級每周安排的班會內容，讓一組學生自主準備，這樣做在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個積極向上的的大環(huán)境。我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，習慣養(yǎng)成教育。向不文明習慣告別。千里之行，始于足下。我的人生理想。我愛我班，從小事做起。我們的十四歲。向網吧告別簽字儀式。學習方法經驗交流會。這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。高一學生很多道理都明白，自尊心也很強，直接的批評換回來的可能是逆反心理，利用班會課對學生進行思想教育的好處，就是避免單調重復的批評說教而引起學生的反感，容易為學生接受，能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。開班會不一定要等一節(jié)完整的課，利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精干的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發(fā)現的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。

重視與學生的思想交流，多與學生談心，注重的是學生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學生談心，及時對學生進行針對性的教育。盡量為他們排憂解難。特別是農村的孩子，父母不在身邊，缺少教育，衣食住行都需要想到，照顧到。讓學生感受到老師是真正地愛他們的。同時教育他們學會感動與感恩，學會尊重他人，從尊重父母，尊重老師，尊重同學做起。從小事做起，從身邊做起。

三、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養(yǎng)誠實、嚴格、活躍、奮進的班集體。

在這個學期里，我的班級管理工作從三方面實施：一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；又注意指導學生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我組織、參與管理；還注意培養(yǎng)學生的自我管理的能力，讓學生學會規(guī)劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是包袱。

在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學校的管理，班主任有不容質疑的權威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協調，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態(tài)；他們分工管理班級的各項事務，同時又是一個團結合作的整體。定期召開班委班干部管理會議，對他們進行工作方法上的指導，聽取他們在班級管理中反饋的意見，討論班級管理對策，出臺了“高二（3）班量化評比細則”。班級有一整套的管理網絡，有班委干部明確的分工、責職，值日班長責職，課代表責職，學習組長責職，宿舍室長責職等

選好用好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學生共同發(fā)展。培養(yǎng)學生擔任班干部，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養(yǎng)其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優(yōu)良的思想品質。多培養(yǎng)班干部有利于多數學生全面發(fā)展。

通過班干部管理班級，讓學生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關涉到班主任的引導、指導和調控問題。當學生對事情的理解是非不分明，對班級事務的處理欠妥當，不能形成正確的輿論導向、達成共識的時候，班主任就應該及時的給予引導和指導。實際上，班級的重大決策都應該由班主任來決定。要知道，班干部的閱歷和能力在目前還是有限的，有些責任也是作為學生的他們所承擔不了的。只有班主任做好宏觀的調控，做好班級的帶頭人、領路人，把好方向關，才有帶領學生不斷前進不斷發(fā)展，促進他們全面發(fā)展，健康成長。

再一方面，我自己也以身作則，努力做學生的榜樣，勤跟班，使班風正、學風濃。我班在學校的各項管理評比中都取得較好的成績，這又進一步鼓舞了同學們的士氣，使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展

四、加強學習管理，努力提高學生的學習成績。1．進行學習方法指導，提高學習效率。

向學生講清楚要想把學習搞好，要做到以下幾點：1）有明確的學習目標。有了目標才可能有動力。2）學習時要靜下心來，十分投入。能達到忘我境界最好。3）學習是一個系統工程，要遵循科學的學習程序：預習——聽課——及時復習——作業(yè)——階段復習。并能做到持之以恒，就會有大的收獲。4）學會利用時間，珍惜時間，做時間的主人。5）任何時候在學習上碰到難題都不輕易放

過，向老師和同學請教，在小組內加強合作學習。6）在學習上不能完全靠興趣，各科需平衡發(fā)展，要有堅忍不拔的毅力，永往直前、永不言棄的精神。

2．充分發(fā)揮學習小組的作用，互相幫助、互相學習，學會合作，學會競爭。

學習小組的編排，做到好中差相結合，選舉得力的組長。小組實行捆綁式管理。重點是紀律與作業(yè)的管理，組內有一人違反紀律或作業(yè)不完成，全組同學都受到牽連。作業(yè)檢查以小組為單位，每天定時檢查，各科課代表抽查，組內或組與組之間互相監(jiān)督。小組內對當天所學的知識通過檢查與幫助，要讓本組內所有成員都會。達到組內同學共同進步。小組還是班級開展其它活動的基本單位。總之，利用一切機會，采取一切方法培養(yǎng)組內成員的合作精神與小組凝聚力。學習上開展小組競賽的方法，通過考試看哪組進步快，對進步快的組進行大力表彰。激發(fā)學生的學習熱情與競爭意識。從而在班級形成濃厚的學習氣氛。

五、認真抓好提優(yōu)補工作。

對優(yōu)生主要是對他們提出更高的目標，指導他們學習策略，拓寬視野，讓他們更優(yōu)。后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環(huán)。每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友；及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值；同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現其優(yōu)點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學生，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進行提點和幫助，另一方面，也是主要的方面，是班主任對其進行耐心的教育。冰凍三尺非一日之寒，要想后進生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。的確，老師的關心、關懷和關愛是打開學生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動。班主任堅信這一點，并努力實行，轉化后進生才會有成功的轉機。

六、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

構建一個優(yōu)秀的班集體，我們知道還有一段路要走，但我們相信只要堅持新課改的精神，開拓進取，明天的高三（1）班一定會更好。

第五篇：九年級班管工作總結

樹本致遠

班管工作階段性總結分析

1.調研時間：3月13下午(上周五)

3月15（星期日）2.調研形式：標準班

11—19名的學生 3.調研形式：生生面對

直接對話

4.復查式抽研：3月16日 上午對各班班長、學習干事進行了復查式調研 現就九年級各班班管工作階段性推進總結分析如下：

九一班：學生對班管工作很滿意！在班級自主管理方面，班主任經常在班會課上強調“班級的事，是每個同學的事”，學生有“班里的事都是自己的事，人人爭做班級主人翁”的意識。杜寒梅經常利用兩節(jié)晚自習后，主動對別的同學輔導習題。尤其是班長趙挺，為了讓班上的同學吃上飯，吃頓飽飯，經常和外灶聯系，“我們班今天早上有多少人吃飯，你留多少飯”保證每位同學吃上早餐，不餓肚子。就在昨天晚上，我值班時，11點九年級三個示范班陸續(xù)離開時，一班的兩名同學最后離開教室，有一個舉動，將班上所有的窗戶都關了，才鎖門。我就在旗桿處站著，聽著關窗戶的聲音。我將兩名學生叫住，我問，“今晚上天氣好著，你咋能想著關窗子。”兩名學生默而不語，在我追問下，學生說“怕后半夜天氣變，刮風把玻璃打了，如果下雨，會淋濕學生的書”這兩名學生一個叫楊馳，一個叫郭偉強。這讓我想起刮大風時，有些班級的窗戶被風刮得哐哐響，偶爾幾聲玻璃掉下來的情形。這在咱學校有類似的現象。如果說，咱們的主體教育，都取得楊馳，郭偉強等同學以上的效果，那就不存在我上面所說的現象。

班風建設方面，班主任經常講道理，列舉他以前帶過的高靜、惠夢子等同學的學習實例，這兩名同學就是上屆學生，對于本屆學生并不陌生。因此是很好的教育實例，激發(fā)學生奮發(fā)向上，還采用中考目標激勵的方法，強化班級學習風氣。學生普遍認為，隨著時間的推移，以及班主任的激勵，學生的學習熱情高漲，風氣濃，截止10：30學校清理學生睡覺時，學生的狀態(tài)讓老師都不忍心。

分析：當我們大家在談到任靜宇老師管班時，多數以嚴厲評價，但他嚴在課堂上，嚴在差生轉變上，而私下里并不缺少對學生的關愛，愛在心里，愛在課堂外。細心的班主任，你就會發(fā)現他在跟學生交談時，學生的表情是輕松的。學生李繼遠經常睡覺，學習干事許灑樂說，“李繼遠這學期像變了一個人，不但將睡覺的壞毛病改掉了，而且能主動去做資料。”

九二班：學生普遍認為，班管工作比上一學期好，管得嚴，學生紀律明顯好轉，幾乎和每個學生談過話。在班級管理方面，利用班會課動員學生自主，強調“九年級二班的事，是每個同學的事。”班會課有總結。班級經常采用無記名投票的方式，評選出上周最佳和表現不足者，對好的表揚，對不足者私下談話，加以改變。當問及投票選舉會不會對學生產生消極影響時，學生普遍認為此方法較好。九年級學生自尊心很強，“都不想在同學心目中留下不好的的印象，都在自覺地改變自己”，對于促進班級整體學風有幫助。在學風建設方面，主要對學生進行鼓勵引導；班級采用落后第一組四名學生，互相檢查，互相監(jiān)管的方式，在后進生的幫扶措施上，采用優(yōu)等生帶動后進生的方式，但不具體。

不足之處：班級值日小組不健全，未能真正運行；學生的整個學習狀態(tài)不佳，勁頭不足！學生和班主任有距離感（為什么？開學初嚴，批評毫不留情，包括女生），偏科生存在抄襲作業(yè)，尤其是數理化，班級具體的監(jiān)管措施不明確，不到位。

措施：

1.強化班級“教育合力”，提升班委會的工作能力，班級“教育合力”，就是班級中教育力量的統一，而其中就有“班委會的力量”而九二班的班委會工作能力薄弱，對值日小組的運行無監(jiān)管和幫扶措施。因此，九二班應著重加強對班委會的選拔和培養(yǎng)，指導班委促進值日小組的健康運轉。班委會，就是“班級事務委員會”，班內的大小事務，應由“班委會”貫徹執(zhí)行，班主任應當是“設計師”和“指導家”的角色。

九三班：學生對班管工作滿意！在自主管理方面，班級有值日班長和值日組長，每天在6：20查人，每天的值日員能坐到講桌前，管紀律，降噪音，利用兩后的晚自習，對當天的情況，班主任進行點評。對優(yōu)生進行表揚，并讓其講自己的做法及原因。通過“樹優(yōu)除劣”的方式，促進學生的自主管理。經常和高源、惠大好、王沖談話。三人愛耍，坐不住，現已經改變。用班長司冬的話說，“我班主任從未在教室里打罵過學生，我班是人文性的管理！”一個學生，能用一個“人文性”的詞概括班級管理，說明了他在班級中感到了溫暖和進取的力量！

在學風建設方面，經常強調向優(yōu)等生學習，樹立典型引路；臨近中考，告誡學生要有時間觀念；通過目標激勵的方式，告訴學生“三中的能力，只有六中的目標；六中的能力，要有周中的目標；目標明確，學習動力才能增進。”每次考試后，將九一班、九五班的成績貼在教室進行參照，進行分析，動員學生自主找趕超目標，自我對比激勵！利用一兩節(jié)自習后給學生讀一些有關學習、做人的文章，激勵學生，促進學風。

分析：九三班的成績在每次考試都向前進步，九三班的管理，體現出積極的師生關系，尊重、信任、關懷和理解。一種“人文關懷”在班內蘊含著；作為班主任，應進一步強化這種人文性，以此推動班級的工作，更要防止偏差。

九四班：學生調研反映班管工作不如上學期好。班級管理上，利用班會強調“人人爭當主人翁”的意識，但學生未能啟動起來，參與面不大，積極性不高。有值日班長，全班分為五個小組，每組8人左右，具體有分工；有管紀律、學習、衛(wèi)生的，但此班管模式運行出現障礙。如管紀律的值日員，面對來遲的學生，讓遲到者站在教室后，但措施不得力，或者執(zhí)行班規(guī)不嚴肅，一笑了之。讓班管模式未能健康運行。學風建設方面：對于后進生進行鼓勵、談話，利用數學課讓學生板演，鼓勵后進生向優(yōu)等生請教問題，形成“一幫一”的模式；經常從學習時間的重要性、做人與知識的關系方面激勵學生！但學生偏科現象嚴重，抄襲作業(yè)存在，放棄學習的學生有陳揚、高波、楊雪、張飛等人。學生學習熱情不高，早讀成了半讀半自習的狀態(tài)。

評價分析：

1.班委對值日小組的監(jiān)督不力，缺少評價，班委會和值日小組有脫節(jié)現象。上學期四班，每天早晨有晨會，班長姚旭偉進行操后點評。上學期四班管理的好。

2.針對班級現狀，分析研究，對學生進行主體意識教育，喚醒學生的主體意識和學習的激情。

九五班：學生對班管工作滿意。班會課，經常性激發(fā)學生的自主性。班級管理能做到人人參與。全班同學分為兩撥，每撥學生又分為5個小組，每小組6人左右，一天一個小組，組員的任務采取自愿征求，最后匯總制表，兩周一循環(huán)。學生認為此做法好，“都愿意將自己喜歡的事做好”學風建議上，班級有目標，招都必須考上周中或者六中。重在引導和激勵，不具體到人，怕給學生造成心理壓力；允許學生晚自習后進行討論，兩三人討論，營造好的學風。很注重談話，與學生溝通。

分析評價：

1.班管工作注重自主，將“民主和課中”能統一協調，有思維，有方法

九六班：學生對班管工作滿意！

班會課，班干部帶領學生學習“十不準”等校紀校規(guī)，班主任最后強調。根據班務日記對上周工作不認真、搗亂的學生名字進行公布，班會課提出批評及改正措施，并號召別的同學監(jiān)督。班管模式是：班委會，值日班長，值日組長和值日員。如周五值班情況：值日班長（楊迪），值日組長(惠盼盼)，惠岔婷(綠化帶)，鈕靜怡（玻璃），嚴登雷（降噪音：提出20分鐘）武程靜(校內安全)，司柯（校外安全）。當天的值班，值日員要能負起責任，先由值日組長和值日班長進行檢查，再由班委會成員和值日班長進行檢查，并記好班務日記。各小組有競爭評價。每周班會課，由各小組組長陳述上周值班情況，班委會根據《班務日記》的記錄情況，綜合評價。在全班同學面前討論，評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀獎勵本子。比如，第四周的最佳值班小組是第二小組。第五周的最佳值班小組是第三小組。工作方法需有機智性。比如勞動時，動員學生拿勞動工具，獎勵本子或下回不拿勞動工具，但下回勞動又不一定獎勵！學風建設方面，分為12個學習小組，每組4人，有問題先在學習小組中討論。對于未完成的學習任務的學生，學習小組組長有權利將貪玩的學生叫回教室，激勵全班

的同學要有考入高中的決心，對于后進生，調整座位，優(yōu)帶差，一幫一，如后進生劉可進步很快，和后進生談話十幾人次。

分析總結：

1.班管模式能健康運行，班委會，值日班長，值日組長，和值日員能各負其職，配合默契，良性發(fā)展。

2.班委會能發(fā)揮其職責功能，對各小組的評價公平、公開，有信服力 九七班：學生認為班管工作靠的是嚴格管理。90%的學生能自己管住自己。班會課，班主任也提倡學生參與班級管理，但未能觸動學生內心深處，學生熱情不高，參與面不大，效果一般，風氣過于沉悶：知道學習者有30人左右，且學習勁頭為減。學不懂的有8人左右。對后進生有鼓勵，采取“一幫一”的措施，但未能具體到人，讓學生自己尋求優(yōu)生幫助，效果不理想。經常和孟曉波、張珂、任嘉賓、杜拓、賈淵、萬飛齊等談話，進行激勵。但張滿朝、楊波、田滿濤學習意識差，有破罐子破摔現象。學生和班主任有距離，感覺班主任很嚴厲，對班主任“怕”，與班主任溝通少。

分析評價：

1.走進學生，“蹲下身子”和學生談話，蹲下去的不只是肢體，而是我們的心靈，走近學生，是師生心靈的碰撞與對話。只有當學生心里有傾訴的對象——我們老師，我們才能了解學生的內心世界，對癥下藥，否則我們的教育是孤掌難鳴。

2.多問“為什么”，少問“怎么辦”改變我們的工作方式，當我們的教育碰到難題時，我們的班主任往往第一句話是“怎么辦？”叫家長、罰站、批評等等，而對“為什么”問的少，甚至不問。不了解學生如何能將學生管好？各位老師三思。

九八班：班管工作較為滿意！班會課，以九五班為例，整體動員，激勵學生做班集體的主人，學生有管理意識，如周四晚上刮大風，王錦同學返回教室，用小木棍將窗戶插好，將同學的書籍整理好才離開教室，但參與面不大，積極性不高，班委會、值日小組運行情況不好，流于形式。學習風氣濃厚，比開學初好。學生認為轉折點是班主任及學校政教處整改的效果。魏徹、魏浩轉變較大，張嘉譯上課紀律好。物理課堂，張嘉譯主動要求板演，并且做對了，積極性特別高。班級成立有4人學習小組，語文、英語進行抽背。和后進生有20幾人次的談話，如梁瀟灑上課經常走神，杜宇蒙上課愛說話等。抄襲現象少，作業(yè)由組長管理，學生向學生請教問題多，但優(yōu)幫查措施不明確，責任不具體。

分析評價：

1.對于問題學生的教育，我們過奪得注重于批評與監(jiān)管，其實，必要時，不妨給問題學生些許賞識和尊重。由張嘉譯，朱佳天等轉變上，我們的教育方式應當多樣化，而不是單一化。“差生也有閃光的一面，也有渴望老師賞識的心理”。而這需要我們老師付出愛心與耐心。

2.指導班委會，運作健康的值日小組，打造積極健康的班級團隊。