第一篇：小學自體驗磨練然教學中學生合作學習的實踐與研究

小學自然教學中學生合作學習的實踐與研究

虹口區第四中心小學

李諶懿

摘要: 目前我國正在進行一場深刻的教育變革。當前素質教育的一項重要任務就是讓學生學會合作。合作意識和合作技能是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識和合作技能的重要方式。

關鍵詞：

合作學習，小組合作，科學學科的實踐

前言

隨著信息社會的到來，人類正在邁向嶄新的知識經濟時代。當今世界各國經濟發展一體化、生產精細化、交往國際化、科研群體化、信息網絡化等新的發展趨勢，對我國經濟社會的發展提出了強有力的挑戰，要求我們培養的人才與時俱進，不僅需要學會與他人保持聯系，更要學會在不同國家和文化所組成的合作系統中解決沖突，培養個人的應變能力。要在充滿激烈挑戰的當今社會中生存，就應“學會合作，學會共處”，我們要培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索基礎教改革。

反思我國教育的現狀，情況似乎并不樂觀，學生缺乏合作意識的 問題普遍地存在著。“他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更令人擔憂。”如何培養學生的合作意識和合作技能成為一個令人關注的研究課題。

一、學生合作學習的意義

二十世紀80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發展，但在應試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學生、家長身心疲憊。重視學生的個性發展，注意培養學生的創新精神和創新能力已成為當前教育改革最緊迫的任務，這自然就引出了素質教育的概念。素質教育的實質就是開發個人的潛能，使學生生動活潑，全面發展，提高整體素質。

我國的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解，不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學派就指出，學生可以通過互相教學而受益。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在十九和二十世紀之交一直主導著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的部分，并被廣泛應用。目前，合作學習已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學教學。

二、學生合作學習的現況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境”。

學生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學中首要考慮的因素。在當今社會，信息高度爆炸的時代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰。那作為教學，其組織必然要跟進社會的發展，要適應當今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學校教學組織形式應以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性和個性化的統一。但在目前的學校教育中，以集體授課為主的班級授課成為小學教學的組織形式。班級授課的制度雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性，但其單一的教學組織形式讓小學生的動手實踐，特別是在需要以實驗為主的自然學科上，普遍存在著老師講的多，學生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強的課，它是諸多科目的一個橋梁，也是諸多科目知識的拓展與延伸。所以對于自然學科來說，更是學生綜合素質的體現。在自然課上更多是讓學生進行探究、實驗、觀察等一系列的科學學習活動。所以如何利用這短短的35分鐘來達到最佳的效果？合作學習，就是一個很好的學習途徑。然而，目前的現況是學生在學習過程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現在的家庭以獨生子女為主，家中對孩子的教育主要強調競爭。

2、學生比較注重個人感受，比較忽視他人的感覺。

3、在家中，以自我為中心，無法學習如何正確跟同齡的孩子進行合作，自我意識很強。

4、因現在的學生個人能力都比較強，都比較自信的認為依靠自己就能單獨完成任務。

所以在教學中，學生對于合作學習不能投入，無法體會到與他人在合作中能使工作或者學習的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學習這樣的學習方式來調節好學習中的矛盾沖突，讓學生學會合理利用有限的資源達到最佳的學習效果。

三、學生合作學習的分組形式

在實踐教學過程中，分小組學習比較能體現合作學習這種學習方式。我在實際教學時通常根據學生的實際情況來進行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團團坐”、“pk大行動”等形式來進行有效的合作學習

1、手拉手形式

在我們的教學中，學生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實際課中，不可能去換位置等行動來進行一定的布置，那就需要教師來進行一定的調節，比如讓同桌的學生進行“手拉手”的合作學習就可以進行小范圍的有效的學習。還可以讓一些學生來幫助其他學生進行更好的學習。

如在科學與技術第四冊第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個部分；

2、培養學生的觀察能力；

3、培養學生的動手能力。

在本課教學時，通過讓學生觀察并了解人體的四個部分后，把重點放在了動手實踐活動上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態。這個教學環節就可以靈活的采用手拉手的形式來進行，因為學生在制作人體的造型時，都有比較大的想象空間，可以讓其獨立完成，又可以借助同桌的效應，可能達到更好的效果。

在引導學生實踐時，考慮到如果先讓每位學生先說出自己的想法，就會“扼制”其他學生的思維，從而出現千篇一律的現象。我就先讓每個人設想各種姿態，先動手擺一擺。學生在擺放的時候，我建議學生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學一起商量，而且制作快的同學還可以幫助慢的同學。學生有了共同的目標和任務就為合作學習提供了基礎。在這個基礎上，學生作品呈現的內容是多樣化的，這又為“手拉手”創造了條件。這在無形中就培養了學生的合作學習意識。通過這樣的動手實踐教學環節，學生呈現的作品姿態萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個別學生還進行了整體設計----擺出了一幅畫，太陽、小草、小動物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學生說說自己剛才擺放的是什么姿態，但這里只說名稱，不具體展示。因為即使是相同的名稱，其形態也可各異。讓每位學生通過學習他人的長處來彌補自己的空缺。這樣使學生們的潛能得以開發。

2、團團坐形式

在這個形式中，對學生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對面坐，這樣的安排比較適合討論及實驗、制作的要求。同時根據課堂教學內容和要求，也可以很及時的改變座位的形式，進 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等。可以讓更多的學生在學習中討論、制作進行合作學習。

例如“做小車”這個活動其教學目的之一是：培養學生認識各種各樣的小車和動手制作一輛車。

按照教材所呈現的內容要求，在一課時內既要了解車的簡單發展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學時間和制作工藝的要求很高，這對于二年級的學生來說，難度比較大，而且時間是很緊張的。

我在教學中就采取團團坐的合作學習方式，先讓學生了解車的構造、用途、發展史及補充更多的課外知識后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據造車所需自己去準備。

由于做車前對車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識等，學生就可以通過團團坐的形式，首先來進行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內進行何種車輛的制作。最后四人分工進行合作完成。

與此同時，由于做什么車，準備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學生來進行角色定位，這個過程得以順利地完成，學生們自主性得以培養，綜合能力得到了考驗。

3、PK大行動形式

我在教學中的PK形式主要把班級中的學生分割為兩大組的，形成對立的打擂臺的形式。在教學中兩個小組的活動可以是針對一個科 學實踐的不同看法，也可以是對于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級人數的對半分，也可以是讓學生自由組合，也可以是跨班級的以班級單位的形式來進行。這個PK行動，主要是針對高年級的學生，因為他們在語言和知識方面都有一定的積累，而且高年級學生，對于擂臺形式的比賽比較感興趣，這樣可以進一步激發學生的辯論學習興趣。

在五年級的教學過程中，學生對于自然教材第十冊中的恐龍這一章節，比較感興趣。教學時，我先指導五年級學生先進行一定的資料搜集增加他們對恐龍基本知識的了解。學生先從網絡上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關知識。許多學生通過自己查閱資料，產生了一些想法，我就先讓學生對這一主題進行了初期的小報制作。以班級和班級的形式來搜集恐龍不同的知識，看哪個班級搜集的關于恐龍的主題內容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個學生都積極的參與到其中，很好的調動起學生學習的積極性。

四、教師注重對學生合作學習方式的引導

在實際教學中，由于學生年齡小且大多數同學是獨生子女，缺乏合作意識也不知道該如何合作，因此教師在設計教學活動時要為學生的合作學習提供指導的方向。合作學習不僅要從形式上進行一定的更新，更重要的是在教學實質內容中要有所表現。要在實驗、探究和講授等這些平常而又扎實的教學中體現出來。

比如一年級在教學影子這一課時。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學環節中，可以針對 一年級的學生，采取小組合作學習的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產生的影子觀察他們的不同點，學生邊玩邊學。在教學中，因為幾個人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區別，這就為下一環節，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級中對于紫甘藍的顏色變化，來分辨酸堿性的實驗，可以讓學生采取團團坐的形式，這樣教師在教學中便于引導學生更多地是注重實驗討論和實驗操作時的交流，以達到更好的互相幫助學生解決實驗中碰到問題。在進行實驗時候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個小組，二人加工研磨紫甘藍，另一人可以對需要實驗的材料有所準備，還有一人可以進行實驗的記錄。這樣不但節約了有效的學習時間而且學生也明確了自己的分工。這樣的學習效果比一人獨立完成效果要好，學生也學會了如何與人協作來完成自己的工作。

在二年級有一課教學是了解植物的結構。我先讓學生在學校中進行植物的觀察活動。這時學生相對來說比較分散，教師也不可能進行一對一的指導，我就讓學生們自由組合，如幾個小組進行一定的競賽學習，相互PK看誰發現學校里的植物種類多；也可以進行手拉手式學習，讓有一定學習能力的學生進行有機的穿插，以便他們能更好的進行交流和幫助。

五、教師要注重對學生合作學習的評價

在評價時不僅要評價學生在知識與技能上的掌握情況，更重要的是評價學生在合作學習中過程中的行為與效果。還要關注評價學生個體在合作學習過程中的參與情況和協作情況。我們可以依托學科活動手冊冊每個章節后的互評和自評欄目，讓學生在課上，來進行一定的評價。在自評中，可以對自己做出事實的評價，更好的表達出自己對于這個章節所了解的知識。在互評中，更多采用小組的形式，因為在平時教學中，較多是采用稻田式的教學方式，我們不可能在每節課上進行位置的調整，那就需要創設一個環境，讓合作學習的同學進行討論，根據具體要求來評判別人。因為只有合作學習的同學會比較了解對方在課上得表現，做出比較合適的判斷，同時也可以發現自己的不足及欠缺的方面。六．合作學習的優勢

合作學習有助于培養學生的合作精神，在學習中學會如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學習任務，達到最后的結果。有助于培養學生的責任意識，幫助學生有良好的人際交往能力，使學生在提高學習能力與成績的同時更加注重團隊合作意識。也有助與教師彌補一個人面對有差異的眾多學生教學的不足，通過合作學習，讓教師在課堂中能更好的指導學生，讓學生通過討論、實驗、及知識技能的掌握，更好的理解科學實踐中的問題，達到最好的教學效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動，使師生共同進步。

七、問題與對策

在指導學生合作學習的實踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點：

首先合作學習的評價既要考慮學生參與活動，達成合作學習目標的情況，又要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參與合作學習活動的學生普遍獲得成功的體驗；既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在合作活動中能承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

其次，在教學過程中，也不是簡單的、幾個學生通過座位的改變而稱之為合作學習，更不是幾個小腦袋碰在一起討論就是合作學習。教師要有明確的合作學習的目標、方法、活動等實質性的內容，第三，不要單一化的讓學生只重視合作，而忽視了個人能力的培養，這樣容易讓學生產生依賴于能力較強的學生，而自己的個性發展、能力發展而忽略。

合作學習是小學自然學科教學中比較常見的教學手段，也是讓學生學會在集體中如何來合作完成共同的任務，同時也讓學生會會了如何與人溝通等方式，讓學生在學習中發現更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學習導論》，教育科學出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統先譯：《教育科學與兒童心理學》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀上海市小學自然學科教育改革行動綱領》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學自然課程標準解讀》，上海科技教育出版社。

第二篇：小學音體驗磨練樂_綜合學習_的探索與研究

《小學音樂“綜合學習”的探索與研究》

課題結題報告

東興中心小學 音樂課題組

一、課題提出的背景及意義

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以國民素質教育為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂學科是在橫跨多學科的基礎上發展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的邊緣學科。以審美教育為主旨的基礎音樂教育，之所以倡導“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發展，有益于培養全面發展的人。

藝術教育是全面發展教育的重要組成部分，它具有輔德、益智等功能，在當今素質教育主旋律下，藝術素養成了人的素質修養的不可缺少的重要內容。從本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所用的載體不同、表現形式不同而已。從發生學的角度看，各藝術門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間相互融合成為必要和可能。

在音樂教育史上產生重大影響的奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等都比較注重各藝術門類之間的融合。奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。因此在著名的德國奧爾夫學院中，綜合性教學成為其最顯著的特點，這種綜合性教學體現在兩方面：一是注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合，比如該院開設的舞蹈、動作課，就是在音樂聲中展開的，實際上也是動態的音樂課；二是注重每門課程本身的綜合，像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節奏訓練、合唱、指揮等多種內容的綜合性訓練課。達爾克羅茲也說，任何樂思可以轉譯成動作，任何動作也可以譯成與之相對應的音樂，據此他創立了“體態律動學”，就是采用節奏性的動作伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏，以身體的運動來反映音樂的要素和情緒的。

當前，小學音樂教學普遍存在這樣一些問題：教師以教唱歌曲為主，學生對音樂理論知識不感興趣，欣賞教學進行得極少，課堂外的教學活動較少??課堂教學還是老一套：組織教學→發聲練習→導入新課→節奏練習→模仿唱歌練習總結等。針對這種殘缺的教學現狀并結合《國家基礎教育改革》提出的要求，在音樂教學中進行綜合性學習是十分重要的。是音樂學科走向綜合化的必要途徑。

二、課題的界定

（一）把音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。

課程標準中把音樂學習領域分為“感受與鑒賞”、“表現”、“創造”、“音樂與相關文化”四大塊，每個領域又有很多特定的內容，從形式上來看他們都是獨立的個體，而在實際的教學實施中我們完全可以把他們綜合起來進行。

（二）把音樂與姊妹藝術結合起來進行教學。

舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，把各種藝術形式結合起來進行教學具有相互促進作用。

（三）音樂與其他非藝術課程結合起來進行教學。

音樂作為藝術的一個最主要的門類，同廣泛的文化領域之間有著天然的密切聯系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。

（四）把音樂課堂教學與課外音樂活動結合起來進行教學。

音樂，對于學生來說，更多的是一種自我的流露和相互之間的交流，完全沒有音樂感的兒童是罕見的，每個兒童都可以從某一點上被打動、促進。

三、課題的主要依據

（一）綜合性學習能改革傳統的音樂欣賞方式，拓展學習時空。

以往的音樂教學，都由教師安排學習內容，學生跟著教師的思路走，教師在整堂課中扮演著主角。尤其是欣賞課，學生對音樂作品的理解始終框定 在教師事先講解的所要表現的已經和內容的范圍內，很難有自己獨特的創見，要更好地培養學生的音樂鑒賞能力和創新能力，必須讓學生在教師的指導下，根據課本從自身生活和社會生活中，選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲得知識、應用知識、解決問題。學生的時間可打破課節的限制，學習的空間可超越教室的范圍，學習的形式可進一步豐富，因而學習的結果也得到實質性的改變。

（二）綜合性學習能突出學生的主體地位，真正成為學習的主人。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體，主體性的充分體現。而在音樂欣賞中采用研究性學習便更能充分體現這一點，學生對音樂反復聆聽之后，產生了學習的欲望，學習過程中主動探究，發現了很多不懂卻又急于想了解的問題，就會向教師提出疑問，這時只要順勢盡心引導，使學生自己去探討、研究，從而達到教學目標。

（三）綜合性學習是將知識進行綜合應用的音樂知識，開發學生的潛能。綜合性學習是將知識進行綜合應用的有效載體，學生能以問題為主線，激活各種學習中的知識儲存，綜合應用到音樂欣賞中來，最終達到提高音樂審美能力的目的。

（四）綜合性學習能豐富學生的學習活動，優化學生智能結構。

綜合性學習以解決現實問題為目的，學生可以采用多種形式，如查閱資料，調查研究等，從而接受到最新的、課堂以外的音樂知識，優化了學生的智能結構，提高了學生對音樂的鑒賞和創新能力。

四、課題研究的目標

（一）掌握綜合性學習的一般能力，能綜合掌握本學科和跨學科的知識去解決問題，學習新知。

（二）使教師掌握指導綜合性學習的基本方法，形成指導實施綜合性學習的基本策略，提升教師的綜合教學素養。

（三）在研究實踐中形成一些精品課例。

五、課題的主要內容

（一）綜合性學習教材的確定。

（二）綜合性學習中教師指導策略的研究。

（三）在演唱、欣賞、器樂等不同課型中開展綜合性學習的研究。

（四）在網絡環境中開展綜合性學習的研究。

（五）綜合性學習中評價體系的形成的研究。

六、研究方法(一)調查法。

建立課題研究的第一手材料和數據。課題組自行編制學生問卷、家長問卷、教師問卷，以問卷調查方式，調查我校學生音樂綜合性學習能力的現狀，教師在音樂教學中培養孩于音樂綜合性學習的情況以及家長對培養孩于音樂綜合性學習能力的看法和做法。

(二)實驗研究法：

所開設的實驗班在自然條件下進行。(三)文獻研究法：

課題組成員引導學生利用現代信息技術，加強學生在影視、廣播、網絡k學習音樂，收集各種聲音進行創編故事。收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創新。

本課題研究以調查研究法為主，即有目的，有計劃地收集有關研究對象現實狀況或歷史狀態的方法，輔之以音樂綜合性學習研究法，比較研究法等。

七、完成課題研究任務的條件分析

（一）在音樂綜合學習教學中，教師要用新的課程體系與教學理念不斷充實課堂內容，使學生成為學習的主體。

（二）教學應有目標、重點和難點，教師要不斷提高自身的音樂修養，多聽優秀教師的課，多向骨干教師學習，多吸取教學經驗，提高自身的音樂綜合能力。

（三）參加本課題的實驗老師，她們的基本功扎實，樂于思考，善于探索，具有一定的科研的能力。

八、研究工作步驟

（一）準備階段（2007.11—2008.4）

主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經驗，確定初步的研究實施方案。

（二）實施階段（2008.4—2009.7）

1、利用校內、外聽課、集體備課、上課題研究課。

2、進行理論學習、摘抄，完成課題作業。

3、參與課題研究活動，并做好記錄等。

4、上課題研究課并參與部集體備課修改課。

5、積累課題研究特色材料。

（三）總結階段（2009.9—）主要工作：

1、收集整理各種原始資料。

2、教師撰寫研究論文。

3、進行研究總結，撰寫課題結題報告。

九、研究的成果

（一）音樂學科綜合課堂操作原則

1、啟發性原則

音樂綜合能力培養的過程是學生在教師主導作用下主體參與的過程，因此，在音樂教學中學生的思維能否得到啟迪就成為綜合能力培養的關鍵。高素質的教師才能培養出高素質的學生，音樂學科的綜合相應提高了對音樂教師的要求。教師必須全面了解所教學生的現狀、所教學科及其他學科豐富的知識，充分啟發學生主動學習才行。

2、聯系性原則

學科的綜合是建立在跨學科知識綜合的基礎上進行的。為此，必須將不同學科的相關知識有機地融合在一起，形成整體，從不同的層次、不同的角度、不同的方向認識音樂、理解音樂，培養學生音樂綜合能力。

3、開放性原則

由于綜合課型加強了音樂與其他學科的橫向聯系，因而在實際操作中必須從學生的實際出發，讓課堂充分開放，讓學生的思維想象不拘于模仿和統一，以激起學生思維的浪花，引發討論，觸類旁通。

（二）學科綜合的實施建議：

1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。

以《草原就是我的家》為例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學生了解蒙古的生活這一環節，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學生欣賞一些蒙古的風光片就可以達到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學中去。比如在熟悉歌曲的環節來運用，就可以一邊欣賞歌曲《草原就是我的家》一邊來介紹；而如果在鞏固歌曲的環節來運用，就可以一邊唱著《草原就是我的家》，一邊來學習蒙古人騎馬、擠奶等表演律動；如果還想在歌曲的拓展學習中運用，那就可以再向學生介紹一些優秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》、《蒙古人》等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊來感受歌曲中所描繪的遼闊、美麗的大草原，感受熱情、好客的蒙古人。

2、思考選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主。

綜合性材料的運用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時候往往喜歡運用很多的綜合性材料，結果擠占了學生學唱的時間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此我建議大家在選擇綜合性材料的時候應該是遵循少而精的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。在決定用某個綜合性材料前，先想清楚：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現。都考慮清楚了，如果覺得確實能用的，那再來思考最后一個問題：我把這些綜合性材料都用了以后，學生學唱歌曲的時間還有多少？在這個時間內，我能不能保證大部分學會這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。

3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長。

由于每位教師本身所掌握的專業知識和技能以及情感內涵的不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而學科綜合的提出更是給了教師更多發揮的空間，比如有些教師擅長繪畫，；有些老師擅長舞蹈；有些教師擅長演奏某些樂器；有些教師擅長朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來進行教學的時候一定要結合自己的特長來組織。

（三）實施學科綜合的策略 音樂課與學科文化的綜合是在中小學音樂教學中以完善人格，發展學生藝術能力、審美能力，促進學生全面發展為宗旨的，以音樂教學為中心融合其他相關學科知識的綜合性教學過程。這種綜合要求相應的教學方法、教學方式為適應教學內容的改革必須做出調整與創新。

1、音樂與生活的結合

音樂來源于生活，來源于自然，是生活的藝術，是情感的藝術。教育家盧梭認為：教學應該從學生生活中，從各種活動中進行學習通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。如低年級學生音樂知識積累不多，教師通過創設情境，努力把音樂知識的學習與學生已有的生活經驗聯系在一起，使枯燥的音樂知識形象化，具體化。有助于發揮學生的想象力，激發創作的欲望。

[教例] 在欣賞人音教材《森林水車》教學時，我充分聯系生活實際來幫助學生更好地理解歌曲。在課前準備一些有關水車、森林、瀑布等錄像資料，讓學生感受森林的早晨太陽出來、小鳥鳴叫、流水嘩嘩、瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花的情景。在音樂課上當結合這些生活中的情景，讓學生聆聽音樂感受樂曲時，學生們的興趣非常濃厚，在聆聽過程中，能隨著音樂情不自禁地表現情景，通過聯系生活幫助學生發揮了豐富的想象力和表現力。

2、音樂與各個學習領域的結合

音樂學科中的學習領域，包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂文化四個領域。在教學過程中，如果能把這四個環節融會貫通，可以更深地豐富音樂的內涵。

[教例] 學習歌曲《我的家在日客則》時，我結合媒體簡單介紹日客則的地理位置、日客則藏語意思及風土人情、文化習俗等。教唱過程中，先通過多媒體播放歌曲，感受西藏民歌的風格，然后讓學生跟著老師學幾個典型的藏族動作。學生也不知不覺熟悉了歌曲的旋律。在學生學唱及表演歌曲后，再結合欣賞《雪蓮獻給北京》、《在北京的金山上》等歌曲學生就能進一步感受藏族民歌的音樂特點。能根據自己的想象創編一些簡單的動作來表現音樂。這樣在原本以表現領域為主的教學過程中，融進了鑒賞、創造和音樂文化的內涵，這種教學領域內部的相互溝通，開闊了學生的音樂文化視野、發揮學生的創造性潛能。

3、音樂與其他藝術學科的結合

音樂與美術、舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術具有十分密切的關系，有著許多相同的特征，如情緒、情感的表現就是各類藝術共同的特征。

①音樂與美術的結合

音樂與美術之間有著不可分割的聯系。音樂和美術的高度融合，不僅可以使音樂與美術教學相互補充、相得益彰，而且能讓學生領悟到更多藝術的魅力。音樂就是一幅用音樂當色彩，旋律作線條所描繪的只能用聽覺去觀看的心靈之畫。[教例] 在上欣賞課《海上風暴》一課教學中，我讓學生課前準備好彩色筆，結合圖片讓孩子們通過視覺和聽覺啟發學生的想象力和創造力，深化學生對音樂的認識。用線條和顏色來表示聽到的狂風、暴雨、閃電、和雷鳴音樂。并畫成一幅音樂圖形譜。孩子們的興趣非常高，充分發揮了想象力和表現力，孩子們選擇用白色表示狂風和閃電，他們認為白色具有恐怖性，大風發怒把海面吹得翻天覆地，雷鳴前的閃電是白色的

讓人感到害怕。用綠色來表示暴風雨，因為水是自然界所有生物不可缺少的，綠色象征生命。選擇用紅色表示雷鳴，原因是打雷時會有火，火是紅色的非常可怕。采用不同色彩和線條來表示《海上風暴》音樂的形象孩子們的想象力極為豐富，當把孩子們自己創作的風暴圖形譜展示在黑板上再次結合音樂欣賞時，就能進一步加深對音樂的感受和理解。

又如教唱《閃爍的小星》這首歌，學生在唱、動中學會之后，讓學生在音樂中畫出美麗的夜空，不局限他們所畫的景物，這使學生產生了濃厚興趣。最后，學生把自己“美麗的星空”圖展現在黑板上，在自己的歌聲中欣賞自己的“佳作”，其樂無窮。這不僅使學生能唱會動，更使學生能畫會創，培養了他們的創造能力，又受到了美的熏陶。

②音樂與舞蹈的結合

音樂與舞蹈其實是密不可分的，就低年級課堂教學來說，舞蹈可以幫助學生們有效地理解樂曲內容，還能通過舞蹈把他們的想法表現地淋漓盡致。

[教例]：在欣賞《玩具兵進行曲》中，在學生聆聽后了解音樂故事后，我讓學生隨著音樂，用神氣的表情，雄赳赳、氣昂昂的走步及表演來表現玩具兵們調皮又可愛的形象，在音樂結束處，請小朋友擺個“造型”動作來表現玩具兵們在小主人醒來后的尷尬形象。又如在上欣賞課《我是草原小騎兵》，先教幾個簡單的騎馬、勒馬和放哨等蒙古動作，然后啟發學生聽著音樂根據自己的想象進行表演，學生們隨著歡快的樂曲，手舞足蹈，有的做揮鞭子動作，有的做勒馬動作??通過身體語言的表達，學生們情緒高漲，為歌曲的教學作好了鋪墊。

③音樂與動畫影視的結合

動畫影視具有形象鮮明、畫面豐富，音樂旋律輕松活潑的特點，尤其符合低段年級的心理需要。教學中把動畫片和音樂緊密結合起來，挖掘音樂內涵，引導學生體驗音樂中的各個要素在音樂表現的作用。

[教例] 在教學《動畫音樂》一課中我給學生欣賞《貓和老鼠》的動畫片，孩子們熱情高漲。一開始我讓學生欣賞沒有音樂的動畫，學生們馬上作出了強烈的反映，怎么沒有音樂啊。由此學生們感受到了音樂的重要性。我給學生提供三種音樂，一種是緊張、快速的音樂，一種是跳躍輕松的音樂，還有一種是優美、舒展的音樂。讓學生根據動畫中的情節故事為畫片配上合適的音樂。學生們表現出極大的熱情。通過學生們對畫面的理解及音樂的不同情緒，他們選擇第三種音樂配在第一片段（晴朗的早晨）、第一種音樂配在第二片段（貓和老鼠的追趕）第二種音樂配在最后片段（聰明的小老鼠戰勝貓輕松回家）。這樣選擇用不同的音樂情緒為動畫配音樂使學生感受和理解音樂的作用。既開闊了學生的眼界，又擴大了音樂文化范疇。

4、音樂與人文學科相結合

音樂與藝術之外的其它學科之間是能夠互相融合，相輔相成的。音樂與人文學科的融合，不僅能突出音樂文化這條線，還有利于學生音樂文化素質的提高和知識視野的拓展，更有深度地理解作品、感受作品。

①音樂與文學結合

中國的文學和音樂是融為一體的，從《詩經》到唐詩、宋詞無不可吟唱。音樂課堂中結合文學藝術來創設情境不僅能激發學生的學習興趣又能讓學生感受到音樂的內涵。

[教例]在教學《大鹿》歌曲前，我運用講故事的方法，繪聲繪色地敘述，使小朋友輕松愉快地進入角色，為新課作好鋪墊。然后出示大鹿和小兔的畫面，配樂講道：一個晴朗的早晨，一只小兔子到山上去采蘑菇。突然，山破上跑來了獵人，手里拿著獵槍，眼睛里閃著可怕的綠光，向小兔追來。小兔嚇得丟下籃子，拼命向樹林跑，跑到大鹿門前急著敲門“大鹿，大鹿快開門，林中獵人追來啦！”大鹿聽到小兔的叫聲急忙開門??孩子們聽得都非常認真，非常投入。通過兩分鐘的故事導入學生帶著興趣主動參與到音樂課堂中來。又如：歌曲《草原上》的歌詞就像一首美麗的詩，在教學歌曲時我讓學生隨著背景音樂有感情地朗誦歌詞來加深對歌曲內涵的理解。通過配樂朗誦不僅使學生掌握了歌曲節奏而且進一步感受到了美的意境，美的音樂。

②音樂與德育結合

音樂教學的目的不僅僅是教會學生唱歌，更重要的是使學生在真善美的音樂藝術世界里受到道德情操的陶冶.[教例]在三年級教唱《唱給媽媽的搖籃曲》時，我讓學生們聽著伴奏音樂談談從小到現在你的媽媽在生活中是怎樣關心、愛戴你的事例。然后再請幾個同學講講此時的心理感受，當同學們感受到媽媽的愛是世界上最偉大時，我就引導他們用這樣的心情來唱《唱給媽媽的搖籃曲》，此時親切優美的旋律在孩子們心中自然流露??這樣，通過對內容的挖掘和處理，把歌曲中蘊含的豐富思想情感深刻揭示，喚起學生共鳴，使他們在聲情并茂的演唱中性情得以陶冶，心靈得以滋潤。③音樂與勞技的結合

音樂教學中有機進行勞技教育滲透，來培養學生的動手操作能力，創造性思維能力，增強音樂的表現力。

[教例]我在教學“音的強弱、長短”內容時，為了能讓每位學生都掌握知識點，我在課前為學生準備了一些生活中音源材料如：可樂罐、沙子、瓶蓋、塑料袋等啟發學生制作簡易樂器來探索怎樣使他們發出強弱、長短不同的音？在課堂上每位學生都不亦樂乎，自制打擊樂來親自感受音的強弱、長短，并用自制的簡易樂器為三拍子歌曲伴奏。通過動手、動腦學生興趣濃厚，不但輕松地掌握了知識點而且還培養了學生的動手能力，探索能力和創造能力。

④音樂與信息技術的結合

音樂與信息技術的結合能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高欣賞美的能力。

[教例]在教學一年級欣賞《鴨子拌嘴》一課中，一開始我光用錄音播放樂曲，學生對它興趣不高，學生不愿參與到課堂中來，難以實現教學要求。后來我用多媒體創設情境，從屏幕上先認識大镲下小镲、木魚等有關打擊樂的外形特征，在分別聽辯音樂。樂曲開始屏幕上就呈現出幾只鮮明可愛的卡通鴨子形象。樂曲和畫面的結合，展現了各種熟練的演奏技巧。孩子們不由自主地模仿起可愛的下鴨子動作來，從而使原本呆板乏味的合奏，變成了妙趣橫生的聲畫情景，激發了學生的學習興趣。

十、收獲與體會

在音樂校本教研中，我們深切地感受到轉變觀念，讓教師從感情上接納校本教研，這是校本教研的前提；建立制度，完善機制這是校本教研的保證；創新形式，讓校本教研充滿活力這是校本教研的關鍵，隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。將做到目標、內容、管理、課程四落實；計劃、措施有方；普及、提高同抓；藝術教育與德育相互滲透，創一流成績。

執筆人：賈萍

2009-11-12

第三篇：小學課體驗磨練堂起步作文的實踐研究

小學課堂起步作文的實踐研究

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。學期初，我們發現我們年級組學生的寫作狀況是內容大同小異，假話、空話多，語言貧乏，缺少真情實感。我們教研組的老師仔細尋找了原因，也聽取了專家的分析，發現原因是多方面的，但是我們老師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。具體表現為：

一、出題形式單一，缺乏創新性

在作文訓練中，學生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。我們拘泥于課本中所制定的內容，很少根據學生實際情況來出題。

二、作文要求統一，缺乏針對性

為了方便布置，方便講評，我們在布置作文時，大都是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗，要求都是一致的，忽視了學生之間的差異。

單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

聆聽了專家的指導，我們覺得作為一名新課改背景下的語文教師，應更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感。新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念也為我們的作文教學改革提供了依據。

一、以學生為主體，讓學生愛寫作。“語文教學應激發學生的學習興趣。”這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們在進行作文教學時，首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。

我們教研組選取了徐鵠老師提供的作文教材，記錄學生的成長過程，這一內容緊密貼合學生生活實際，寫作內容有“名字的由來”“我們一起過生日”等。學生對這些內容非常感興趣，有些內容的完成還得有家長共同參與，讓學生感到收集素材、寫作的過程很有新意，及發起了他們濃厚的興趣。

二、營造寬松的氛圍，創造寫作的環境。

作文教學中，我們確定了學生的主體地位，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松、寬松、自由的學習環境下作文。讓學生進入一種“我要寫”的精神狀態。我們引導學生把寫作過程看成創造性的勞動，鼓勵他們作文時放開手腳，求新求異，用自己獨特的方式和思路，真切反映自己所見所聞、所想所感，寫出富有創意的作文。

三、激發寫作興趣。

寫作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是使學生真正成為寫作的主人，在寫作的實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。

第一，真正體現學生主體作用。因為學生的情感、思維、想象和個性對寫作有很大關系，學生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。要創設良好的寫作心境，就要熱愛學生，營造愉快的課堂氛圍，發揚教學民主，真正做到“我手寫我心”進而形成寫作主動性的品質。

第二，開展豐富多彩的寫作活動，改變單一的情況，開展各種作文競賽、把學生優秀的習作推薦給各類報刊發表，鼓勵學生投稿，這些都激發了學生寫作的積極性。

第三，寫實話。

寫實，是從作文內容方面說的，即提倡寫真人真事，表達真實情感，提倡寫現實生活和為生活的實際需要而寫。如寫日記、讀書筆記和書信。寫話，是從文章語言表達方面講的，是說語言要力求樸實，心里怎么想的就怎么寫。這樣不僅可以激發學生的興趣，使寫作成為平常事，而且可以使學生的文章閃現真、樸、美的光彩。

四、鼓勵學生寫創新作文。

創新能力的核心是創新思維。我們在教學中，常常有意無意的壓抑了學生的少兒天性。這就使得學生在寫作時，不是把它看成發表見解的好機會，而是視為機械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學，不僅不利于提高學生的作文水平，而且有損學生心靈的健康發展。我們通過多種形式的作文訓練，有效地激發和培養了學生的創造性的思維，培養創新能力。

第一，引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。

第二，同一材料多種題材。引導學生根據同一題材，選擇適合自己的文體去作文，我們根據學生不同的思維特點和寫作興趣，對他們進行訓練。

第三，同一材料多種表達方式。啟發學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新、表達巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序上可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達上，我們讓學生運用不同的句式、修辭，去生動的表情達意。

第四，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學生的想象力，促進學生創造性思維的發展。

1、利用童話進行想象，使靜物變動變活，會進行行動，會言語有感情。

2、利用圖畫進行想象作文。教師指導學生圍繞圖畫內容從不同的側面展開想象。

3、利用拓展、推測課文進行想象。

五、寫真情作文

作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活，學生遠離了生活，是因為沒有生活。

大自然的風景優美，美麗的大自然有孕育了千姿百態的動植物。我利用這種優勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學生作文教學中，會收到事半功倍的效果。

我利用一次外出活動的機會，布置了一篇寫景的作文，但是我并不限制內容，可以寫自己經歷過的任何一次外出時看到的美景。多數同學都寫出了大自然風景的優美，讓人仿佛聞到了泥土的氣息。更讓我意想不到的是，有一部分同學在作文中將寫景、抒情、議論融為一體。其中一位同學寫了自己在假期里外出旅游時的經歷：我躺在這綠草殷殷的草地上，沐浴著青草的氣息，仰望著藍藍的天空中白云朵朵，我在春風的撫摸下進入了夢鄉。忽然，我的手碰到軟軟綿綿的東西，并感到了一絲涼意。我睜開眼睛，哦！是一只可愛的剛剛出生的小羊在舔著我。它看到我往后退了幾步，見我沒有惡意，有“咩咩”的跑過來，在我的身邊上下打量著我。正當我想和它親近時，遠處傳來急促的“咩，咩”的叫聲，我順著叫聲向遠處一望：一只老山羊急匆匆的向這邊跑來。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了媽媽的身邊，它們的樣子真象久別重逢的母女。

遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水，無本之木，剩下的只能是編造作文。寫作的重要任務之一是使學生明白為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。寫作教學在課內課外都應立足于“應需”,使課內外相通，只有這樣才能提高學生的寫作水平，增強它們的生活能力。

四、構建評價體系，激發寫作熱情。

評價具有激勵、制約的作用，因此改革評價的方法很重要。

1、多鼓勵。我們尊重學生的個性，總是從學生的角度思考評價，善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。

2、評價的方法不求統一。標準因人而已。

3、形式活。我們采取小組互批互改，教師批，學生改。學生自評自改等多種形式批改作文，這樣不僅使學生之間相互學習，而且也培養了學生的批改作文能力。

經過一學期的實踐與摸索，我們的大部分學生對于寫作有了一定的興趣，作文內容能反映真情實感，寫真話、言真情寫作能力較之以前有了明顯的提高。

第四篇：小學數學體驗性學習的實踐與研究

小學數學體驗性學習的實踐與研究

摘 要：小學數學教學重視學生的體驗，讓學生在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；體驗性學習；策略

新課程改革強調突出學生的主體地位，讓學生在學習中更好地獲得體驗，豐富經驗，增進理解。學習是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣。小學數學教學需要讓學生獲得更多體驗和經驗，讓學生在具體實踐中感知具體的認知過程，創設較好的學習應用情境，讓學生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯系現實生活，強化學生認識感受

數學是從生產生活中的經驗抽象總結，要想真正學好數學，需要將數學更好地回歸生產生活，還原具體的應用情境，以此感知知識的產生和應用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學數學教學需要聯系他們的生活實際，以此能夠激發他們的學習興趣和實踐熱情，讓學生在學習中應用，在生活中感受，培養他們主動思考問題的習慣，幫助他們將數學知識應用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應用數學，體會數學的應用價值。

如學習“軸對稱圖形”的相關內容時，首先讓學生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現，以此喚醒學生已有的生活經驗，建立數學知識與現實的聯系，讓學生得到真實感受。然后利用教室現有的多媒體現代化投影設備向學生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學生從身邊事物觀察，找出最近的呈現軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學生能夠找到很多。進一步讓學生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發他們的學習興趣，調動學生的思維和認知，而且能夠更好地將數學學習與生活聯系起來，讓學生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學習效率。

二、鼓勵學生自主探究，構建知識能力體系

現代教育理論強調學生的主體性，重視學生自身的發展，讓學生能夠在學習中得到更多鍛煉，提高他們的自主學習能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學習效率和發展能力。小學數學實施體驗性學習，需要讓學生在具體實踐中感知，在操作應用中思考，引導他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發現學習的缺點和不足，在應用中提高自己的綜合素養。學生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經驗，進一步培養他們的學習興趣，構建他們的知識能力體系。

如，學習“圖形的平移”相關教學內容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎上，才能讓學生獲得最直接的體驗，也只有讓學生動手實踐操作，才能不斷培養他們的應用能力。教師可以分步驟引導學生探究學習，首先讓學生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學生進一步嘗試立體實物的平移狀態和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學生通過平移前面的點，通過數格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構建學生的知識能力體系。

三、培養學生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學習就是讓學生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現實應用結合起來，真正培養學生的綜合能力。在引導學生實踐活動的基礎上，培養學生的反思能力，讓學生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發展，在反思中升華，學會分析和解決問題。數學教師一定要注重反思習慣的養成，培養他們的反思能力，讓學生能夠多思考，在實踐的基礎上獲得體驗，提升思維品質。

如，學習“分數四則混合運算”時，先讓學生自己練習，他們在實踐中既能掌握能力，又會發現一些問題，鼓勵學生反思，讓學生找到不足，培養他們嚴謹的態度。有的學生做這道題=1+1=2教師可以把學生錯誤的做法寫在黑板上讓學生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結果錯算成了1，接著進一步引導學生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學生悟出“計算須細心，學習要有嚴謹的態度，不能想當然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養了學生良好的學習態度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發揮了其潛在的教育價值。

總之，小學數學教學重視學生的體驗，讓學生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應用實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

曾燕紅.小學數學課堂“體驗性學習”的實踐[J].基礎教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：生物課體驗磨練堂探究性教學與高考備考有效性的實踐研究

生物課堂探究性教學與高考備考有效性的實踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向學習方式這個觸及到了教學領域靈魂的問題上。如何落實新課程的理念、如何提高生物教學質量、如何加強生物高考備考研究是每個教師必須面對的問題。在參觀學習湖北一學校期間，該校領導的報告中，有一點深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專家，整個學校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學生在組織設計課外活動或一些專題晚會時都與相關學科知識緊密相聯。我想：學生們在活動的過程中，已經悄然改變了他們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“探究性學習”，這也是為高考服務的。該校的一些高考備考策略目前已經達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學與高考備考的關系 1．1 探究性教學的概念

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習和工作奠定基礎。

1．2 探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發展目標具有統一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得如此的蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實新理念，課堂教學早體現

當我們還在擔任高二教學的時候，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考？ 答案是我在一進入高二生物上緒論課時，就采取了探究性的教學理念，并撰寫論文《以探究性學習促進學生理解生命》在《生物學通報》上發表。如何將探究的理念轉變為我的教學行為悄無聲息地貫徹在課堂中，這是我設計每一節課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時撰寫教學反思。我曾撰寫了一篇題為《一節僅側重于兩個維度的市級研究課的反思與改進》的教學案例，這是對一節頗不滿意的原課堂設計加以修改，本教學案例獲浙江省一等獎。

2．2 高考落實新理念，撰寫教輔早準備

學生應該選用怎樣的教學輔導用書可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學創新課題組，參加編寫《黃岡高考兵法·生物》、《課時詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復習用書。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施。當時面臨的問題是配套的教輔資料嚴重稀缺。本人獲得了參與撰寫《高中新課標教材精析精練·生物必修1、2、3》三個模塊的資格。這套書的每一節都分6個環節：觀察與討論；學法建議；潛能開發；體驗探究；學力測評（雙基復習鞏固、綜合拓廣探索）；學習延伸。期間，我還不斷總結整個章節復習的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復習建議》、《生態系統及其穩定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動調節的命題意圖、高考走向及復習建議》、《生態學難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報刊上發表。

通過對教學輔導用書的編寫有關復習經驗的總結，為高三的高考復習和對新老課程高考的變遷的認識起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查。“試題要重視對學生科學素養的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養的。試題突出實驗與探究能力的考查體現了加強考查科學素養的要求。浙江省近5年的高考實驗題總在回避高中《生物》全一冊的5個實驗，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實驗，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實驗題和一道實驗題，而今年兩道都算是實驗題，第30題是實驗分析，第31題是實驗設計、分析和評價題，具有一定的開放性。很好體現了“理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能；具備驗證相關生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；能對一些生物學問題進行初步的探究性研究。”特別是31題的⑵第一次出現了探究性試題，這是當年考試大綱增加的內容。

高考結束后，我繼續研究2007生物高考的每一道題。撰寫《生物高考試題解題詳析、題型特點及命題趨向》。統計2007-2000年浙江卷生物高考實驗設計情況，試題分別從探究性實驗的研究的問題、作出的假設、實驗材料和用具、實驗步驟、設計表格記錄數據、預期實驗結果、分析實驗結果得出結論等7個環節進行分類歸納研究。然后通過縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現的生物實驗題的命題方向。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。07年我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態發展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發現：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數)，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題（經改編）→學生讀題以后似曾相識，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規則。這在實驗復習備考在時間規劃和方法上有所突破和創新。3．3 編織網絡

目前高考基礎題仍占相當比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發現30％的送分題送不出、得不全。我認為關鍵在于第一輪基礎知識復習不夠落實。所以自從擔任高三教學以來，我一直在思索：如何構建有效的高考復習對策? 通過對近幾年理綜高考考綱中的命題指導思想的修訂進行深入思考，研究和編織有效的高三復習網絡，把每課時分為：考點明細、概念建構、重點分析、知識拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復習思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽高考專家的報告

我參加了由浙江大學繼續教育中心組織的浙江省2007年高考復習備考信息報告會。聽取了北京市和浙江省的特級教師的報告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究內容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對考試中心提供的評分標準的進一步細化與解讀，把這類信息及時反饋給學生，這無疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過編寫新課程的系列教學輔導用書，充分挖掘教材中的探究性素材，領悟新課程的編寫體系，便于更好地進行生物課堂探究性教學。積極開設研究課并及時撰寫教學反思或案例，有利于促進自身的專業化發展。通過對高考和各省市高考試題的研究，逐漸調整備考理念，打破了傳統的高二只是課堂教學到高三才是高考復習的思路，形成了高中兩年的生物教學第一個指向都是高考的創新思維。構建有效的高考備考策略：首先，仔細解讀并內化每年生物學科《考試大綱》的知識和能力條目，正確把握高考命題的動態變化。其次，努力做到“三個結合” ——綱綱結合：《考試大綱》與《教學大綱》、綱本結合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對當年試題的評價；自主命題的因素；新課標的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過高考復習的基礎性，系統性，綜合性的不變，應對高考試題的萬變，最終達到復習好基礎知識、基本技能，提高學 科素養、思維水平、學科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎、系統原則，精選、綜合原則，思想、能力訓練貫徹始終原則，穩扎穩打原則，確保在150分鐘內考取最大的分值。