第一篇：初中政治典型例題復習法小課題研究的個人總結

初中政治典型例題復習法小課題研究總結

在初三一學年來，我認真參加了本年級學科組開展的小課題研究，戒驕戒躁，積極進取，虛心請教，與同事一起探索出實用的符合實際、可操作性強的復習方法——典型例題復習法，再此研究過程中受益匪淺，現總結和反思如下：

一、學會與人團結協作

一個人要想取得成就，就必須學會與他人協作，交換彼此的比較優勢，取長補短，相互學習，最終增強合力。在此研究過程中，我們精誠合作，各抒己見，認真聆聽彼此的意見和看法，熱心談論自己的觀點，通過交叉聽課、上觀摩課（同課異構）、評課、課題分工明確，在比較中發現自身的不足，在借鑒中快速成長，不能出現懶惰、松散心理，齊心協力，大家都出力，分工明確，從每個班教學中尋找出共性，采取歸納法，從特殊到一般；找出通用的辦法，然后再指導個班，任課教師根據自身的實際，加進新的內容，讓學生喜歡，激發學生學生的興趣和主動性，提高師生互動的實效，從而提高課堂教學的實效。

二、不講究形式，關鍵在于實用

開展小課題研究，不是為了應付上級部門的檢查和完成任務，流于形式，而是扎扎實實進行研究，為提高自己的教學能力服務，在研究中不能不負責任，不認真準備，研究出的理論是從實踐中總結出來，并非理論推理論，演化出方法，必須經得起實踐的檢驗，研以致用，切實提高教學實效，進一步降低師生做大量的無用功。

三、學會與學生真心交流

教學相長，只是一味付出和灌輸，不一定效果就好。學生在學校接受教育，是教師服務的對象，必選了解他們的真實想法，他們的學習基礎、思想動態、身心發展、家庭情況、生存的周圍環境，這樣才能更深刻自己所教的主體，才能真正走進他們的心靈，在教學多聽聽學生的意見和反饋，課后有時間了解學生的情況，談談心，知道他們的困惑，大聲的呵斥和罵，表面看學生在聽，低著頭看起來很認真在聽，承認錯誤，其實他前半句在聽，后面他肯定在想其他事情，轉移注意力，出于本能為了保護自己，心理防御機制啟動，在實際行動中依然我行我素，或者開始有所改變，后面繼續像以前一樣，因為一個 人在作出選擇時往往靠的是自己的直接經驗和思維習慣。虛心聽取學生的想法和意見，我們才能改正自己存在的偏見和錯誤的認識。因為在日常的教學中，教師要備課、上課、改作業、晚自習輔導，占用大量的時間，教師也是活生生的人，有自己的家庭，扮演著多重角色，需要照顧和關心自己的家庭，孝敬長輩，關心自己子女的學習與生活，與周圍朋友維持社會交往的關系，但社會給教師的壓力太大，寄予了太高的殷切希望，給予了許多諸如“人類靈魂的工程師、人間的蠟燭、教師職業是天底下最神圣的職業”等等好聽的道德贊譽，老師有自己的生活，所以在干好自己的本職工作外，精力、時間有限，所帶學生100多，真的很少再去全方位全面地關心和了解全部學生真實情況，更不用說與家長溝通，或者家訪，采用的慣性思維處理問題。開家校聯系會時，為了維護學生和家長的面子、尊嚴，教師挑好聽的話說，建議性的話都是不點名的，家長聽得云里霧里，學生不愿意自己在眾人面前挨批。我們再思考只有我們聽到學生的真心話，了解到他們的真實想法，在談話了解他們的家庭和過去的成長史，才能真正走進他們的世界，真正影響到他們，所說的話真正啟發他們得到改變。

四、注重學法指導，強化素質教育。

學生來學校學習，而老師就是引導學生學會生存、生活之道，如果學生在學校沒有學會與人合作和競爭，分數考的好，也是一個失敗的學生。在研究過程中，在高考指揮棒下，我們注重的是如何提高課堂的實效，其實對照考綱如何提升學生的考試成績，掌握對一定類型試題的解題方法和答題技巧，注重知識與能力、過程與方法目標的實現，而忽視了對學生的素質培養，忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，師生的目的很明確，就是提高分數。在現實面前，在具體教學過程中，我們根據實際加進適當的德育，五、激發學生的學習主動性，自主學習

教學中教師是主導，學生是主體。以前是學生尊師，希望或者求著教師多傳授自己一些生存之道，而現在隨著時代的發展，學生接觸信息的渠道越來越多，學生價值觀呈現出多元化，人民生活水平提高，獨生子女多。出現一種現象，學生不學習，教師哄著、逼著甚至求著學生學，真的是一種社會教育中的變態和怪現象，一些學生學習缺乏 主動性，是被學習，因為他已經對自己前途有所預知，家長包辦了一切，以后自己不會餓死，家長是靠山，學生認為是在為家長或老師或者社會而學習，學習的動機發生了變化，有的家長用物質上的刺激和承諾來哄著學生學習，這真的是社會的悲哀，家長成為“孩奴”，學生似乎理所當然、自然而然享受著這種飯來張口、衣來伸手的生活，缺乏憂患意識。我們的教師和家長扮演著什么樣的角色，學生上坡不拉車，撂挑子不干，自以為是，角色定位不準，在家里充當“皇帝”或者“公主”的角色，嬌氣，在學校學習缺乏主動性。

而在一些貧困的地方，學生知道自己沒有退路，只有通過自己的辛勤努力考上大學才能改變自身的命運，跳出龍門，不再過面朝黃土背朝天的生活，窮人家孩子早當家，從小看到父母的辛苦，學會承擔責任，分擔家庭的責任，認清自己的生存現狀，知道父母的錢來自不易，珍惜上高中的機會，在學校努力拼搏，自主學習，尊敬教師；回家干一些力所能及的農活，考上名牌大學對自己、家庭、家族也是一種榮耀。

每個孩子的成長和成熟都需要一個過程，學校教育不是萬能的，時間和社會最終會改變一個人，物競天擇，適者生存，最終都會學會做人、生存、生活之道。初中對于每個學生只有一次，所以怎樣家校聯合，使學生轉變學習的動機，學會自主學習，喜歡學習，為終身發展奠基，而不是教師逼著學、哄著學、嚇著學甚至求著學，使目前教學正常化、人性化，這是值得深入研究和思考的問題。

第二篇：個人課題研究總結

個人課題研究總結

本學期，我繼續進行《中學反思型教師培養的研究》課題實驗，通過認真學習相關的教育理論，落實課題研究方案、實施策略，做好資料的積累、研究等工作，現對本課題做階段性總結。

我參與開展課題實驗近兩年，學生牢固掌握了學習生物方法，并運用于課外閱讀中，收效明顯。學生能夠自覺自愿的閱讀課外書籍，有的家長說：我的孩子每天回家做完作業自覺看書，不須提醒。

一、上好課

本人的先天營養不足，我深深地知道自己課堂教學水平還不夠高，課堂教學的駕馭能力還比較差。本學期，我重點學習名家名師的課堂教學設計，領悟其中的精髓，汲取其中的營養。每天，不管多忙，早晨，我總是要看一看教學設計（盡管這個教學設計抄來的多），及早寫好小黑板。經過一個學期的嘗試，我終于得知課堂教學的準備工作對于一堂課來說是何等重要（以前，總是因為忙，這方面做得不到位）。正因為準備工作充分，上課時就成竹在胸，學生學得愉快，學得輕松，學得活潑，慢慢地有越來越多的孩子喜歡上了生物課，生物課堂上經常有學生愉快的笑聲。張揚了學生的個性，他們的天性蓬勃起來。

二、寫好隨筆

我喜歡帶著自己的腦袋去上課，課堂中一有高潮、一有失敗、一有火花，我在課余就及時總結、提煉、反思、記錄??這一學期，我根據自己的課堂教學經歷，撰寫了十多篇有質量的教學案例和隨筆，并且許多的案例和隨筆還公開發表或獲獎。

三、認真學習

勤于學習是我工作之余的愛好，一有空，我就拿起學校訂閱的、自己購買的理論書籍看，看到精彩處，能聯系自己的教學實際思考或者摘錄，這學期，我看了薛法根、于永正等多名特級教師撰寫的書并好好琢磨。

存在問題和困惑：

新課程下如何把握生物學的發展？如何引導學生自學？又如何在自學點撥這個環節有效的體現出來？

在本課題實驗中我還將不斷探索、實踐，從而有效的運用“反思”型結構的每個環節，把課堂真正的還給學生。

有收獲，也有缺陷，我在個性化的理論和實踐方面做得還不夠，將在今后的工作繼續探索！

第三篇：初中數學小課題研究階段總結

《初中數學概念課教學的研究與實踐》小課題研究中期研究報告

一、研究的目的與意義

數學概念是數學知識的基礎，也是數學思維與方法的載體，是解決數學問題的前提。現代的一些學者認為“數學的學習過程，就是不斷地建立各種數學概念的過程。”從這個角度上說，數學的概念教學應該是教學命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學概念，思考其相應的教學對策和措施。在我區教師專業素養大賽課堂教學比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線》《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學上還存在一些問題，在調研中，也發現大部分教師對概念教學缺少章法，許多教師往往忽視概念教學的重要性，教學中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應用。對中學數學概念的核心把握不準確，對概念所反映的思想方法的理解水平不高。特別是對中學數學核心概念和思想方法的體系結構缺乏必要的了解。那么如何在原來研究的基礎上，進行數學概念課教學？在教學中應讓學生經歷概念的形成和發展過程，體悟在此過程中的思想方法。概念教學大致分幾種主要類型，為了解決這一系列的問題，本我們選擇《初中數學概念課教學的研究與實踐》作為小課題來研究。此項研究也是我們學科十二·五科研課題《新授課研究》的子課題。

二、課題研究的內容及方法

《初中數學概念課教學的研究與實踐》課題采取行動研究法，研究的內容首先對數學概念及其定義理論層面的界定，重點是形成初中 數學概念課教學的基本框架，關鍵是在教學中經過實踐檢驗，不斷完善。

三、前期工作進展情況

1、組建課題研究團隊，明確任務分工

成立名師工作室，形成課題研究小組，本工作室是由一名教研員及六名骨干教師組成。

2、召開課題開題會議

第一次是3月12日召開課題開題會，由工作室成員及部分團隊組長參加，宣讀開題報告，明確課題研究的目的與意義，研究的內容，明確任務分工。對課題研究做了細致的規劃。

3、行動研究，在實踐中進行專項研究

在前期工作室成員研究的基礎上，學科開展兩次課題實踐研究活動。在區域聯合體中研究，4月23日區域聯合體概念課師帶徒研究活動。以教研活動為平臺開展研究，5月7日學科全體教師教研活動，并進行概念教學實踐專題研究。

三、前期研究的成效

1、明晰概念教學的理論支撐

概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式。數學概念是反映現實世界空間形式和數量關系本質屬性的思維形式。

概念的內涵是概念所反映的對象本質屬性的總和（即概念所反映的對象的質的方面）； 概念的外延是概念所反映的對象的全體（即概念所指的對象的范圍或集合）。概念的內涵與外延之間的反變關系：要對概念加深認識，還要注意邏輯學中稱之為概念的內涵與外延的反變關系，即：概念的內涵擴大時，其所得的新概念的外延縮小；當概念的內涵縮小時，其所得的新概念的外延擴大。反之，也成立。

（1）利用概念的內涵與外延的反變關系，通過采取擴大概念的內涵同時縮小概念的外延的方法來研究概念間的關系和性質，這種方法在邏輯學中稱之為“概念的限制”；通過縮小概念內涵的同時擴大概念外延的方法來認識同類概念的共同性質，這種方法在邏輯學上稱之為“概念的概括”。在中學數學的概念教學中，經常使用概念的限制和概括的方法給新概念下定義和復習同類概念的共同性質。

（2）概念間的關系，是指兩個概念的外延所對應的集合之間的關系。概念之間的關系可分為四類：同一關系，從屬關系，交叉關系，全異關系

（3）概念的定義

概念是客觀事物在人的頭腦中的抽象概括，是看不見摸不著的，要用詞語表達出來，這就是給概念下定義。而明確概念就是要明確概念的內涵和外延。所以，概念定義就是揭示概念的內涵或外延的邏輯方法。揭示概念內涵的定義叫內涵定義，揭示概念外延的定義叫做外延定義。

2、梳理初中數學教材，了解概念的定義方式

定義是揭示概念內涵的邏輯方法，它是構成理論體系的重要組成部分，教師只有理解了數學概念的定義方式，才能更好地講清、講透 一個數學概念。在中學數學中，下定義的模式通常有兩種：一種是通過揭示概念的內涵來給出定義；另一種是通過揭示概念的外延來給出定義。

（1）屬加種差定義。

這種方法是先確定被定義項的最鄰近的屬概念，然后尋找這個屬概念中諸種概念彼此間的本質差別（即“種差”）。例如，“平行四邊形”最鄰近的屬概念是“四邊形”，“平行四邊形”區別于其它四邊形的本質屬性是“對邊平行”，于是得到平行四邊形的定義。

(２)發生定義

這種定義是通過被定義項是如何形成和產生的來揭示概念的內涵。例如，平面幾何中，圓的定義就采用了發生定義的方法。此外，還有少數用關系定義、外延定義的概念，這種定義是以被定義項與其它事物的關系作為種差的定義，這是一種運用種概念給屬概念下定義的方式，即指出屬概念中所有的種概念，例如，“有理數與無理數統稱為實數”等等。

3、概念和概念解析

概念解析重點是在揭示內涵的基礎上說明概念的核心之所在；對概念在中學數學中的地位的分析，對內容所反映的思想方法的明確。在此基礎上確定教學重點。

善于抓住數學的核心概念和思想方法，懂得削枝強干；對數學知識中蘊含的價值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學生身心發展相適應的方式表述的能力，使數學知識教學與價值觀影響有機整 合；，發揮學生學習的主動性、積極性，使學生有效學習、主動發展。

3、形成概念教學的框架

美國的杜賓斯基等人 的APOS理論揭示了數學概念學習的本質，是具有學科特色的學習理論：學生學習數學概念，一般要經過四個階段：操作（Action）階段、過程（Process）階段、對象（Object）階段、模型（Scheme）階段.取這4個階段英文單詞的首字母，命名為APOS理論.其中的操作活動階段，是學生理解概念的一個必要條件，通過操作、活動，讓學生親身體驗、感知問題的直觀背景以及與生活現實之間的聯系。過程階段，是學生對操作、活動進行思考，經歷思維的內化、整合過程，學生在頭腦中，對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質.對象階段，是通過前面的抽象，認識了概念的本質，對其賦予形式化的符號定義及符號，使其達到精致化，成為一個具體的對象，在以后的學習中，以此為對象去進行新的活動.模型階段，需要經過長期的學習活動來逐步完善，起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號，經過學習建立起與其他概念、規則、圖形等的聯系，在頭腦中形成綜合的心理圖式.根據以上的理論支撐，我們構建了初中數學概念教學的基本框架：

（1）概念的引入

初中階段大多數數學概念的形成是以實際生活為背景的，這樣的認識活動過程符合初中學生的認知水平。教學過程中，盡量提供豐富的學生生活實際的感性材料，引導學生觀察和分析，讓學生感悟為什 么要引入這個概念？這個概念的本質是什么？由形象思維向抽象邏輯思維能力的過度。

有的概念，適合在概念的系統中引入概念，而不是突如其來地灌給學生。從原有的概念基礎上引入。例如：圓周角的概念，可以在圓心角的概念基礎上引入，既要注意從學生已有的知識的基礎上引入新概念，又要充分揭示新知識與原概念的沖突，使學生認識到原概念的局限性，學習新概念的必要性。許多數學概念源于生活實際，但又依賴已有的數學概念而產生。講清它們的形成過程，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。比如：負數的形成過程就是在學生學習了正數以及自然數零之后逐漸感覺到不能表述生活中的實際需要時候產生的（零下3攝氏度），那么創設這樣的情景再定義負數時學生感覺就很順其自然了。（2）概念的形成

概念的定義是對所研究對象的本質屬性的概括，以典型豐富的實例為載體，引導學生展開觀察、分析各事例的屬性，抽象概括共同本質屬性，用準確的數學語言進行描述，歸納出數學概念。教學時要應注意在學生現有的認知水平基礎上給學生提供概括的機會。培養學生概括能力。同時也能培養學生從具體到抽象的思維方法。（3）概念的剖析

抓住概念的關鍵詞，深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延。概念的內涵是指反映概念中的本質屬性的總和，外延是指具有概念所反映的本質的全體對象，也就是從質和量兩個方面 來明確概念所反映的對象。

正反舉例，辨析概念。概念是抽象的，詞語是枯燥的，而例子是具體的，容易理解。為了加深對概念的理解，引導學生以實例（正例、反例）為載體分析關鍵詞的含義，來進行概念的辨析。在舉正面例子的時候，要盡量考慮足夠的代表性。否則會有意無意地使學生把概念的范圍理解窄了。例如：無理數概念教學，老師如果只舉 2 這樣的例子，學生無意中會把無理數理解成“開不盡方的根式”，有些概念需對特殊情況進行補充說明，例如：引導學生抽象概括單項式的概念，講解“單獨一個字母或一個數也是單項式”的補充規定。使概念更加完備。

相關概念進行比較，體會區別與聯系。數學概念不是孤立的，許多概念之間有著緊密的聯系。理清概念之間的聯系既能促進新概念的自然引入，又能揭示已學過的概念的數學本質。因此，教師應注意概念間的聯系，幫助學生理清脈絡，啟發學生進行系統歸納，讓學生明確概念的聯系與區別，建立概念體系。（4）概念的應用

對數學知識的實際應用都是建立在對數學概念充分理解的基礎上的思維活動，只有對數學概念的深刻理解，才能提高學生解題能力，也只有通過解題，學生才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內涵和外延。

數學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈活地運用數學概念解題，是培養學生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念 的正用、反用、變用等，培養學生計算、變形等基本技能。因此，教師應該多給學生提供練習的機會，提高學生靈活應用概念的能力。

在概念教學中，應該給學生充分時間讓學生自主感悟、建構、概括的機會。概念教學要突出一個“悟”字，變“規定描述”為“引導建構”----重學生感悟，變“列舉告知”為“辨析發現”-------重教師引悟。應努力通過揭示概念的形成、發展、鞏固和應用的過程，發展學生的思維能力。

四、存在的問題及后續工作思路

1、存在的問題

在概念教學課題研究實踐中，學科教師在理論層面認同以至于理解，但實踐操作還需要一個過程，需要長期堅持研究，不斷完善其教學框架。

對核心概念的及概念的核心把握欠缺，不注重概念之間的關聯。

2、后續工作重點及思路調整

下學期，重點是將提煉總結出來的概念教學的基本框架在實踐中檢驗、修改，使其不斷完善，名師工作室的名師團隊、學科教師團隊、區域聯合體團隊，進一步研究、分析、論證，完善概念教學的主要框架。每位名師利用此框架進行教學實踐一次，深度體會感悟。體會教學中應讓學生如何經歷概念的形成和發展過程，體悟在此過程中的思想方法。

學科教師在教學實踐中廣泛應用。達到學科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。

第四篇：3小課題研究法：《還有什么不是研究》(原創資源)

有心人的世界——小課題研究法：《還有什么不是研究》

讀完《還有什么不是研究》一文，不得不去思考中小學教育科研方法問題。

小課題研究一般都需要使用教育科學研究方法：

因為研究方法科學規范（有規可循），即小課題研究按照具體科研方法的要求去做有利于課題研究的開展與實行。因為一個大的課題往往需要多種方法，要多種研究方法并用。小的課題主要是一種方法，但也要利用其它方法。研究方法科學規范才可以使課題目標的達成有可能性。便于在科研工作中解決問題。小課題研究要“適宜地”運用科學研究方法，如何做到適宜呢？：

做到適宜的話要明白研究方法要有合乎規范的專業術語，要有研究的具體方法。（常見的研究方法包括：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等）。目前我們學習的小課題研究方法常見的有（調查研究法、文獻研究法、事研究法、案例研究法、觀察法、行動研究法）。以調查研究法學習為例，明白它有四種類型（就是使用的方法包括訪問調查、座談會調查、成品分析、問卷調查），課題研究要“適宜的話，從“研究方法”來看，一項課題的研究要考慮通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可主要是一種方法或一種類型中一到多個方法，那小課題研究如何做到適宜呢？小的課題研究要“適宜就要嚴格按照具體科研方法的要求去做，“做什么”、“怎么做”。比如，要通過調查了解情況的話，就要考慮如何制訂調查表，如何進行分析，怎樣才可行等。

第五篇：小課題研究總結

杜

集

鎮

教

辦

2013——2014學年上學期小課題研究總結

時間過得真快，轉眼一學期又要接近尾聲，回顧本學期的工作，我鎮在課題研究方面還是取得了不錯的成績。下面就本學期的課題研究工作做一總結。

一、制定計劃，加強落實

開學初，鎮教辦以畢老師為首，召開了各校小課題研究負責人會議，提出

本學期課題研究的目標和方向。要求各校制定出切實可行的小課題研究計劃，并嚴格按照計劃抓好工作的落實，校長要作為小課題研究工作的第一負責人。

二、開展的主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

鎮教辦認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。本學期，我鎮教研員繼續圍繞各校申請的小課題，深入各校進行指導，并邀請縣教研室、教科室的專家來我鎮作課題研究知識講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮的小課題研究工作取得更好的成績。

2、課題研究與各類公開課整合。

為推進教學研究與新課程改革，在教辦的嚴密組織下，開展了各類公開課活動：觀摩課、優質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課

題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，要求各學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

4、培養教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，基于上述觀點，我鎮各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，各校領導多次召開了會議，強調教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質，增強教師教科研意識。我們對教師素質的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業自覺地去追求探索和研究。為此，鎮教辦多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養，促進了青年教師素質的全面提高。

本學期，我鎮以課程改革為契機，加強對青年教師的培養，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一步提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師素質的全面提高。

6、加強管理，加大督導力度

本學期是小課題研究進入結題階段，在這個關鍵時期，教辦成立了專門的小課題研究督導小組，經常進入各校進行小課題研究的檢查指導工作，對于檢查過程中，發現的問題，要求各校及時整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時，資料齊全，為結題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績

在鎮教辦及各學校的共同努力下，本學期我鎮在小課題研究方面取得了非常不錯的成績，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項研究成果參加縣教育局舉辦的優秀課題研究成果評選。學期末，全鎮共有7個課題符合結題條件，并向縣教育局提出結題申請。

四、存在的問題

1、由于我鎮教師老齡化比較嚴重，所以多數教師進行小課題研究的積極性不高，教科研意識淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫論文的能力比較差，導致很多成果無法提煉成論文進行交流。

回顧本學期的課題研究工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識，為青年教師搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我鎮的課題研究工作穩步前進，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1