第一篇：教師隊伍建設與園所發展

教師隊伍建設與園所發展

—從新環境下的幼兒教師專業成長談起

平涼市崆峒區西陽回族鄉高梁小學 馬小華

2016年1月13日

各位領導，老師們：

大家好，首先感謝學區領導給了我這次去北京師范大學進行幼兒園教師培訓的機會，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經驗和方式方法。為期十五天的培訓，對我的觸動很大，感受也很深刻，讓我對幼兒教育有了新的認識和思考，對農村幼兒教育的發展有了明確的方向。

接下來我就關于農村幼兒教師的成長和農村幼兒園的特色發展談點自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。

要促進教師的專業化發展，首先要營造民主、和諧的氛圍，關注、關心、尊重每一位教師的工作、生活與發展，用賞識的眼光去看待她們的工作，充分肯定每一位教師的潛力，張揚每位教師的教學個性及優點，使之能扎根于此，在輕松愉快的工作中能為幼兒園的發展出謀劃策，從而激發了幼兒教師工作的積極性、主動性與創造性。

一、培養專業情感，使農村幼兒教師建立職業自豪感

作為一名農村幼兒教師，要正視自己的工作，不論他人如何看待，自己要有高度的榮譽感、責任感。師德教育是農村幼兒教師專業成長的基礎，日常工作中，加強師德學習，不斷培養教師熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，捧一顆真心，執著于自己的選擇。同時不斷強化教師的服務意識、責任意識、合作意識、實干意識、學習意識、創新意識、競爭意識，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長的滿意。教師只有培養起對自己職業的自豪感，才能主動地要求上進，主動做教學中的觀察者，研究者，主動提高自己的專業水平。

二、加強農村幼兒教師的專業知識學習

農村幼兒教師起點較低，但只要有一種進取的精神，認真的態度，不斷學習，必然大大促進自身專業化的發展。做學習型教師，學習優秀、學習強者，學習好思想、學習好做法，尤其是加強專業理論的學習，用先進的理論來指導實踐，進一步提高自身的業務素質，以《綱要》為核心，多種資料為輔助。幼兒園可采取集中與分散相結合的學習方式，讓每一位教師都做培訓員，大家相互交流、相互學習，從而豐富了農村幼兒教師的專業知識。

三、加強農村幼兒教師專業技能的培養

專業技能是進行教育教學必不可少的原料，在農村幼兒園，幼兒教師的基本功訓練應當是一項常抓不懈的工程。在全園統一訓練的基礎上，可根據每位教師的具體情況，確定個人發展目標； 2

開展師徒結對子形式，定向、定時、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通過多形式、多內容，為教師搭建自我展示的舞臺，讓每一位幼兒教師多發展成為多才多藝的“魅力教師”。

四、堅持教學練兵，提高農村幼兒教師的執教水平練兵活動，是為教師搭建的一個平臺，通過教學練兵，使教師取長補短，共同提高，優化課堂結構，向集中教學要質量；在此過程培養教師養成好的習慣——語言習慣、游戲教學習慣、動手習慣，讓幼兒教師在一次次鍛煉中豐富自己的語言，提高語言技巧，真正實現趣味性教學，游戲化教學，從而也加強了教師的動手操作能力；同時，通過此項活動能夠發現人才，培養骨干教師，發揮他們的示范作用，從而帶動全園幼兒教師的課堂教學水平。

五、密切與城區手拉手單位的聯系，使農村幼兒教師在觀摩學習中提高

采取走出去、請進來的方式，加強組織教師到城區手拉手幼兒園及其他先進單位參觀學習，使大家多碰撞、多交流，在實踐中學習，學習中反思，反思中發現，在發現中不斷完善、創新，從而形成專業學習的循環模式。

六、園本課程注重動手能力，結合農村實際情況，以手工為載體，從小培養孩子的動手、動腦能力

幼兒園手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多形 3

式，內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。它是幼兒動手動腦，培養幼兒思維能力的重要手段，是教師引導幼兒發揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如點、線、面、塊等具有可操作性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。手工活動蘊含從觀察到思維的教育契機，能讓幼兒學習發現問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺。”可以說沒有想象、直覺、沒有領悟性的靈感爆發，就沒有思維的巨大飛躍。而手工活動中幼兒表現出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進行創新的動力，也是培養創新素質的基礎。

但是，農村幼兒園同時也存在著師資不足、小教轉幼教等等令人堪憂的現狀，我們要從農村的實際情況出發，充分挖掘農村優勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。

因此，農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊環境的優勢資源，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程，也需要從以下四個方面入手：

一、將農村資源融入幼兒園大環境中

幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發探究欲望。

農村幼兒園環境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區特色。如：我們在幼兒園院內周圍栽種一些本地區常見的樹木、花草;再飼養一些常見的小動物供幼兒觀察;還開辟出一塊園地設計成農家小院，院內種植各種各樣常見的農作物：玉米、花生、高粱、大豆等，供幼兒觀察、管理、記錄。幼兒園的一些大型玩具也可以利用本地區的鄉土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用玉米稈圍成迷宮等。這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發展。

在觀察了解幼兒活動過程中，我們會發現幼兒對充滿鄉土氣息的幼兒園布置非常感興趣。冬末春初，孩子們會驚喜地發現院內的一些樹木、花草長出了長芽，而有些樹木花草卻沒有發芽。“這是什么?”“沒有發芽的樹木是不是死掉了?”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內的植物，注意起它們的生長變化來。連樹上的毛毛蟲他們都是那樣喜歡!為觀察園內小動物喜歡吃什么，每天都有孩子從家中拿來食物到飼養角去喂小動物，有時一只小動物生病了孩子們也會 5

跟著傷心好幾天，他們對生命的責任感和忠于職守的意識真正增強了。“木樁”變成了“平衡木”、“攀登架”，“玉米稈”變成了迷宮，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”、“小汽車”等;將小竹竿拿到幼兒園里做“跳竹竿”的游戲;為了讓幼兒園內的玉米、花生、大豆長得更粗壯，孩子們與家長、教師咨詢“怎樣能使他們長得更快”，他們在家中帶來了肥料、參考書籍等。在這樣的環境中，孩子們自主游戲，主動探索，其樂無窮。

二、將農村資源融入室內環境布置中

我們應該充分利用農村自然物和廢舊材料進行環境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、玉米稈、麻袋片、葫蘆等。我們可以以自己栽種的葫蘆為載體進行一系列的主題教育并隨之生成墻飾。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。秋天到了小葫蘆長得很漂亮，孩子們很喜歡，他們每天都會仰著小臉看葫蘆，嘴里還不停地說著：“這個葫蘆漂亮!”“那個葫蘆漂亮!”我們看到了孩子們的興趣點，也看到了本園的資源優勢。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導孩子們數數“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個小朋友。小朋友抱著自己的葫蘆又蹦又跳，愛不釋手。“誰 6

能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后的表達自己的想法。有的孩子說：“給小葫蘆貼上鼻子、嘴，讓它變成葫蘆娃!”有的說：“給小葫蘆穿上漂亮衣服。”有的說：“在葫蘆上畫美麗的圖案。”還有的說：“把它變成福娃”。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個葫蘆巧變身。此次活動持續了一個多小時，老師、家長、孩子的興趣都沒有減弱，一個個葫蘆藝術品誕生了。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國結,我們便生成了墻飾“中華文明”。幼兒、家長、教師一起搜集了中國古代四大發明、建筑、美食等方面的知識、圖片等，幼兒的民族自豪感和自信心大大增強了。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動畫形象，我們將它們投放到語言區，引導幼兒進行角色表演。還有的將葫蘆做成了精美的小花盆，栽種上自己喜歡的植物。通過這些活動孩子們的審美能力、動手操作能力大大提高了，同時也培養了幼兒主動建構知識的能力。

有些班還可以利用民間傳統藝術剪紙對幼兒進行教育，傳承中華文明，同時突出廢舊材料的運用，利用廢報紙、廢紙板等做裝飾、花邊等，變廢為寶。剪紙是一種民間藝術，村里的老人們一般都會剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養孩子的動手能力。看準了這一點，教師便可以以剪紙為特色開展主題活動;這個班就充分利用農村自然物秸稈進行墻飾、活動區等的制作;還 7

有的班可以利用石頭、廢舊材料、編織等培養幼兒各方面能力。我們開展的環保時裝秀活動，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環保，漂亮時尚，孩子們表演的認真投入，可愛至極。培養了幼兒創造美、表現美的能力。

三、將農村資源融入幼兒一日生活中

我們將土豆、玉米、蘋果等鄉土特產制作成午點或飯菜供幼兒觀賞、認識、品嘗;在活動區中，為幼兒提供一些鄉土材料;柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。集體活動時我們選擇一些幼兒感興趣的鄉土資源進行教學。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認識、了解棉花的生長過程及作用;美工活動《石頭巧變身》、《魔幻玉米桿》、《漂亮的泥工》是讓幼兒在玩弄石頭、秸桿、泥巴等活動中動手、動腦、創新。對于一些有延續性的鄉土資源我們形成了一系列的主題活動。如：對土豆的研究我們沿著品嘗-育秧-栽種-生長管理-收獲這一線索展開較長時間的連續探索。

我們以農村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農村得天獨厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對孩子身體發展有益的戶外活動器材。如小高蹺、爬爬樂、拉力器、舉重器、籃球架、小推車、迷宮等玩教具，孩子們可以利用玩具進行車輪飛轉 8

比賽，推車行走等，還可以站在紙板袋里爬行，或站在火車里開火車等。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動作協調能力，也培養了幼兒團結合作意識、勤儉節約和環保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好情感。

四、密切聯系家庭，形成教育合力，達到資源共享

對于幼兒感興趣的鄉土資源，我們與家庭聯系，發揮家庭的作用，讓幼兒進行深入觀察、研究。如：幼兒對土豆產生了興趣，我們便聯系家庭，帶領幼兒去觀察土豆的生長情況，引發幼兒思考并提出相關問題，還請家長講解有關知識。我們將剛長出的小土豆帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題活動。通過項目活動引發幼兒主動開展探索、觀察、訪問、調查、交流表達等活動。幼兒在品嘗玉米制品時對玉米產生了興趣，我們就向有經驗的家長咨詢相關知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。我們還發動家長為幼兒園搜集一些廢舊物品，并請家長帶幼兒到田野、山林、小溪等一些自然環境優美的地方游玩與幼兒一起親近大自然、探索大自然。為更新家長的觀念，提高家長素質，我們應該在園內開辦了家長學校，成立了家長委員會，定期對家長進行培訓。通過多種形式的培訓，我們的工作得到了 9

家長的理解、支持和主動參與，形成了教育合力。

這樣，幼兒園的做法實實在在促進了幼兒發展，符合農村特色，低碳、環保、高效，促進了孩子們健康，快樂的成長，成為一個能吃苦，不忘本又具有正確價值觀的可用之才。

謝謝大家！

第二篇：教師隊伍建設與教師專業發展

教師隊伍建設與教師專業發展

王較過

（陜西師范大學西安 710062）

（“西部園丁培訓計劃”第三期昆明培訓）

一、教師隊伍建設

沒有高素質和高水平的教師，就不會有高品位和高質量的教育。因此，學校提高教學質量的關鍵是建設一支高素質的教師隊伍。

教師隊伍建設應該包括教師隊伍結構建設和教師個人素質與能力建設兩大方面。

就教師隊伍結構建設而言，一個學校的教師應該形成合理的梯隊，如老中青教師的年齡結構合理，不同專業教師數量結構合理，教師職稱結構合理……等。

就教師個人素質和能力建設而言，關鍵要解決教師的專業發展問題。在一定意義上說，教師的專業發展而言要比教師隊伍結構建設困難得多。這是由教師職業的特殊性決定的。

首先，教師的服務對象是充滿活力、生機勃勃、正在成長和發展中的青少年學生。他們正處在身體和心理成長發育的時期，思想活躍，勇于創新，不斷追求上進等特征就決定了教師的工作具有挑戰性和難度。其次，教師的工作目標除了向學生傳授知識之外，更重要的是育人和促進學生的全面發展，不但要通過自己的工作為國家培養各方面的建設人才，而且要通過自己的工作為提高全民族的素質做出貢獻，這充分說明教師的工作責任重大。

再次，教師的勞動成果更多的表現為學生的成長和全面發展，它們既是顯性的，又是內在的，既有短期的表現，又有長遠而深刻全面的影響。

教師工作的這些特點，一方面決定了對教師工作業績和效果進行考核的難度，另一方面也說明了教師工作的復雜性和教師個人專業發展的困難性。作為一名校長，不僅要搞好學校教師隊伍結構建設，更重要的是促進教師的專業發展和專業成長。要達到這一點，首先必須了解教師專業發展的規律。

二、教師專業發展的內部條件

教師的專業發展是教師在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展、達到專業成熟的過程。教師的專業發展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專業發展的內因。

由于教師的勞動成果既不能用完全剛性的指標考量，在一定程度上也不能只用學生短時間內的表現情況完全衡量教師工作的績效。這些特征不僅增加了對教師工作業績和效果進行考評的難度，而且使得新手教師在成長過程中難以把握成長的策略和有效途徑。那么，如何才能有效地促進一個新手教師盡快成長為優秀教師，在成長過程中教師個人應該如何努力、采取哪些策略呢？

1、敬業奉獻是教師專業發展的基礎

無論從事什么職業，敬業是一個人事業成功的起點和基礎，對教師職業而言，尤其如此。一方面，教師的勞動是一種創造性的勞動。以教學為例，即使是同一教學內容，要達到好的教學效果，面對不同的學生，就要采取與其相適應的教學方式和方法，不存在“放之于四海而皆準”的教學方法。另一方面，教師的勞動成果在學生身上的體現具有一定的內在性和長效性，不能在短時間內完全用剛性的固定指標考量。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學實踐，總結得失，不斷改進，不斷追求卓越、追求教學的不斷創新。做到這些必然要求教師具有極強的敬業奉獻精神。只有具備敬業奉獻精神的人，才能熱愛教師職業，把不斷追求卓越作為自己的奮斗目標，在職業生涯中享受無限的樂趣，優秀教師的成長案例也充分說明了這一點。那么，怎樣才能做到敬業奉獻呢？筆者認為應從以下三方面努力：

? 敬業奉獻就要以滿腔熱情投入教學工作，把教育教學工作當成自己生活中不可缺少的有機組成部分

與其它職業的工作對象不同，基礎教育的教師面對的是青少年學生。學生既是正在成長和發展中的未來公民，也是生活在現實世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動性的完整個體。面對有情感的學生，教育教學過程必然缺少不了師生間的情感交流和相互影響。因此，教育教學工作只有教師情感的投入才有可能取得好的效果，只有教師滿腔熱情的投入，才能以教師的人格魅力感染學生，使學生“親其師”、進而“信其道”。

教師在日常工作中，有許多因素影響他對其職業的興趣。如教育效果周期長影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時間長、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業倦怠和影響成長。如果教師能夠滿腔熱情地投入工作，就會從工作中獲得樂趣，把工作的壓力變成發展的動力，把工作的挑戰看成發展的機遇，把工作中的困難視做不斷進步的階梯。這樣，教師在工作中就會勇于承擔責任、不斷挑戰自我，從工作中獲得強烈而持久的前進動力，在工作中不斷成長。

? 敬業奉獻就要熱愛學生、熱愛教育事業

從職業角度考慮，教師的社會責任就是教書育人，全心全意為學生服務。教師對學生的愛是實施教育的感情基礎，也是取得良好教育效果的基本條件。很難想象，一個見了學生就心煩的教師能夠取得極佳的教育效果。因此，我國學者把教師對學生的愛看作師德的核心，并稱其為師魂。

教師對學生的愛是教師的職責，是一種關愛學生成長、促進學生發展、幫助學生成才的真情。在教育教學過程中，教師只有真心地熱愛學生，才能以心靈感動心靈，以真情打動真情。從而使學生“親其師，信其道”。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時教師從中也獲得了學生最好的感情回報，使教師享受自己的工作成就和快樂，從而不斷激發教師的職業興趣。? 敬業奉獻就要堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平

教師的業務水平是影響教育教學質量最為重要的因素，也是衡量教師素質的重要標志。在一定意義上講，業務水平是教師敬業的主要內容，教師的成長過程也就是其業務水平不斷提高的過程。因此，教師必須下苦功夫學習，不斷鉆研，提高自己的業務水平。

教師的業務水平充分體現在教師的學術造詣和教書育人兩個方面。要提高學術造詣，教師就必須學習和追蹤本學科專業的最新發展，不斷更新自己的知識結構。同時，還必須積極參加本學科專業的科學研究。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質，從更高層次上對本學科專業有一個比較全面的把握，進而使自己的學術造詣上升到一個新的臺階。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。同時，教師自己淵博的知識和高深的學術造詣也展現了教師的一種個人魅力，它同時也能給學生以潛移默化的深刻感染。

總之，教師的成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。

? 不斷進取是教師專業發展的根本保證

教師的成長過程就是不斷提高自身的工作能力和業務水平的過程。要不斷提高工作能力和業務水平，教師在其職業生涯中就要不斷學習新知識、不斷研究新問題、不斷地自我反思、不斷地改進自己的教育教學工作，做到常教常新。無法設想一位固步自封、滿足自己工作能力與業務水平現狀、不思進取的人能夠成為專家型的優秀教師。

當今時代知識總量迅猛增長，新知識不斷涌現，面對浩如煙海的知識，教師應該學習什么呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

? 認真學習本專業的相關知識

對教師尤其是從事基礎教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內容上，必須及時了解科學技術和社會的發展變化，了解學生的生活環境和生活經驗，并把這些同自己所教學科緊密聯系起來。只有這樣，教學才能更好地聯系學生的經驗，聯系生活，聯系生產實際，把活的知識教給學生，讓學生在學習中感受到知識有用，加深對知識的理解，激發學習興趣。同時，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對本學科全面理解，使業務水平達到更高層次。

自覺學習先進的教育思想和教育理念

教師和學生都是生活在現實世界中的人，學校也并非是文化的孤島。隨著社會的發展，教育和組成教育的各個因素也在不斷變化。教育要適應社會的發展，就要不斷改革，不斷調整培養目標，改變教育觀念，重新確立教育的任務。因此，教師要適應教育的發展，就必須學習先進的教育思想和教育理念，這可以從兩個方面著手。其一，學習教育學、教育心理學和教學論的有關知識，提高教育理論水平，掌握教育教學的一般規律。其二，認真學習一些教育刊物發表的優秀文章，結合自己的教育實踐認真思考和探索，從中體會先進的教育理念，將其內化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學實踐中。

? 認真學習本學科專業的教育教學實踐知識

教師的教學經驗，特別是本學科專業教師的教學經驗是促進教師成長的寶貴財富，這些經驗也是教師學習的重要內容。學習教學經驗，一方面可通過與周圍教師互相交流、互相聽課，向同伴學習并從中吸取他人教學的長處。另一方面，研讀教學研究論文，尤其是本學科專業教學研究方面的優秀論文，結合自己的教學認真體會，反復實踐，將其內化并轉化為自己的教學行為。

教師學習要結合教育教學實踐，在教育教學實踐過程中有針對性地進行。在一般的廣泛閱讀基礎上，必須對重點內容仔細研讀、精心思考、切己體會、深刻理解。只有這樣，才能使自己的專業水平提高到新的層次。教師學習應以自學為主，同時也要積極進行同伴間的交流，還要積極參加教學研討活動。

除不斷學習外，教師的成長離不開教師積極參加科學研究。對教師個體而言，把教學與科研和諧于一身才是最優秀的教師。實踐表明，不可能有學術水平很低的優秀教學工作者，也不可能有教學十分優秀而不去研究的教師。如果說教師的學習是教師繼承前人創造的知識成果和豐富自己的知識結構的有效途徑，那么，教師的科學研究則是教師進行創新活動、提高學術水平和專業能力、解決教育教學活動實踐面臨的具體問題的重要手段。可見，教師從事研究同樣是其成長不可缺少的重要活動。一個不從事研究的教師，其教育教學能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。教師的研究不僅應該包括本學科專業的研究，通過研究提升自己的學術水平，為本學科專業的教學打下牢固的根基。而且應該針對本學科教育教學實踐中的問題，開展教育教學研究，在研究中不斷提升教育教學能力，提高教育質量，使自己的教學工作上一個新的臺階。

3、實踐創新是教師專業發展的關鍵

教師的職業是實踐性很強的職業，教育實踐能力的形成和發展是教師成長的重要標志。研究表明，教師的緘默性個人教育觀念不僅是實施教育實踐的基礎，而且是教師獲得自主專業發展的“內在契機”。在一定意義上講，教師的緘默性個人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對新的教育理論和教育經驗的學習和掌握。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學實踐，依靠教師個人在實踐中的感悟或經驗才能獲得。正如專家所說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”因此，對教師的成長而言，教育教學實踐是關鍵。一方面，只有通過實踐環節，教育理論才能應用于教育實踐，并轉化為教師的教育教學行為。沒有實踐活動，先進的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。另一方面，只有在實踐中才能學會教育教學實踐，在實踐中形成實踐能力、運用實踐能力、鍛煉實踐能力和提高實踐能力。也只有在實踐中，才能進行品德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品格。

教師投身教育實踐，就會將自己融入真實的、內容豐富的具體教育情境中。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機勃勃、充滿活力的學生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實的、情節復雜的真實問題。在應對和處理問題時，教師才有展示和應用教育教學能力、發揮教育機智的場所，教師才能獲得領悟先進的教育觀念、反思教育實踐、鍛煉教育能力，形成教育機智的發展機會。事實表明，優秀教師的成長離不開真實的教育情景，在教育實踐中，不斷學習、領悟、自我反思和反復實踐。

教育的實踐創新是優秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對象具有不同的個性特征。面對不同的教育內容、教育情景和教育對象，教師要能夠創造出個性化的教育，這就是實踐創新。要做到實踐創新，首先，教師必須進行教學研究，積極投入教學實踐，研究并解決教育實踐中出現的各種實際問題，總結教育教學經驗，大膽進行教學改革。其次，教師要自覺學習先進的教育理念和教學經驗，并把它們應用于自己的教育教學實踐，通過反復實踐將其內化，從而轉變自己的傳統教育觀念，實現教育創新。

三、教師專業發展的模式

1、自我導向模式

自我導向模式的理論基礎是成人學習理論，其基本假設為教師作為成人學習者能夠自我引導、自我驅動，他們明確自己的學習目的和學習需要；當個體進行自己計劃的學習時，會出現更好的學習效果。這一模式具體包括以下幾個環節的活動：

?

?

?

?⑴認清需要和興趣； ⑵根據需要與興趣制訂發展計劃；⑶進行學習活動；⑷評價。

2、觀察/評價模式。

觀察/評價模式基于三個假設：⑴反思和分析是專業成長的核心手段；⑵被觀察者對自己實踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當教師看到變革的積極結果后，他們會更愿意投入到變革中。這種模式經常會以評價、臨床視導、同伴教練等形態出現，一般會經歷觀察前會議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會議等幾個階段。“教師同伴指導”就屬于這種模式。例如，學校中經常出現的以老帶新，讓老教師做青年教師的導師，指導青年教師的教學工作。

3、發展/提高模式

發展/提高模式將問題解決作為教師專業發展的基礎，認為問題解決的過程就是學習發展的過程。這種模式假設：⑴當成人面對需要解決的實際問題時，學習是最有效的；⑵當學習與工作聯系起來的時候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學校革新或課程發展，教師會知道自己需要什么知識和技能。這種模式主要貢獻在于提出教師專業發展必須與學校革新和課程的發展緊密聯系。校本教研就接近于這種模式。

4、培訓模式

培訓模式是當前最常見的教師專業發展模式，其基本假設是一些行為和技術值得教師復制，并且能應用于實際的課堂教學中。主要是借助于工作坊，有專家提供訓練的內容及相應的活動，讓教師進行模仿學習。微格教學就屬于此列。

5、探究模式

探究模式假設教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學新的理解。這種模式倡導教師即研究者，通過行動研究來促進專業發展。

四、學校要為教師的專業發展搭建平臺

教師實現專業發展的責任在學校，關鍵在教師。學校首先應該重視此項工作，向教師進行思想和師德教育，使教師充分認識專業發展的重要性并積極謀求自身的專業發展。在此前提下，要使教師的專業發展落到實處，學校還必須為教師的專業發展搭建平臺。

1、開展校本教研活動，促進教師的專業發展

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師教學研究。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：學校教學以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術研究者進行的質性或量化的專業性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業水平和課程建設與管理的能力。

“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個

不可或缺的統一體。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業引領，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的專業引領，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”又是專業研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩定的形式，如專業研究者與學校的全面合作，或者專業研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業研究者偶爾就某一具體問題進行指導。

“校本教研”是以教師為主體的教研活動，進行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式。實施新課程，每位一線教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這就需要教師自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思，通過校本教研解決這些問題。實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業發展具有不可替代的作用。

學校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責任人。學校要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，提高教學研究水平。從某種意義上說，“校本教研”是對多年來教研活動實踐經驗的自我揚棄、自我超越和自我發展。例如，學科教研的主要內容將不再僅僅是統一教學進度、研究怎樣教教材等，更多的應是研究如何創造性地運用教材、開發教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發展。

2、進行課例研究，促進教師的專業發展

? 課例研究

課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。中小學教師教學過程中面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

? 教學課例、教學設計和教學實錄的關系

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。

教學設計是教師對課堂教學活動的規劃和設想。凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。

教學實錄是課堂教學活動的實際展開，教學錄像可以用文字或錄相再現。教學實錄與教學設計的不同在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。

教學課例除了教學設計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。

?說課、聽課、評課是課例研究的基本活動形式

說課，是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學準備活動。說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現教學目標、完成教學任務所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結合教材特點指導學生自主、合作、探究學習，培養學生學會學習等）；③說程序、說結構（說自己對整個教學過程的設計、教學活動的安排、各個教學環節的時間分配等）。

聽課，是教師同行或專家領導對課堂教學活動的觀摩、觀察、調研。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領導展現自己教學觀念、教學個性、教學思路和教學經驗、教學智慧的平臺；對聽課教師而言，是學習、借鑒同行教師經驗和教訓的機會。作為教學研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學生的情緒狀態（學習熱情高不高）、交往狀態（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創設恰當否？氣氛調節如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養高否？實際上，聽課是一種很專業化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，保證了課堂教學質量的改進和提高。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關系，評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。

上面所介紹的促進教師專業發展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業發展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅持先進的教育理念，重視教師的專業發展，把促進教師專業發展的工作放到重要位置，就一定能夠在實踐中實現促進教師專業發展的創新。最后需要指出，促進教師的專業發展是一個長期的永恒的課題，只要有學校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進教師的專業發展。

第三篇：教師隊伍建設發展

教師隊伍建設發展目標

新民學校

2010年9月

新民學校教師隊伍建設發展目標

一、教師隊伍現狀分析：

我校現有專任教師45名，31-40歲教師11名，41-50歲教師30名，51歲以上4名。其中本科學歷10人，專科30人，高中學歷1人。

二、優勢：

1、青年教師居多，占專任教師的46.3%，且青年教師有較強的進步意識，加以正確的引導，在自己的工作崗位能夠做出優異的成績，人才資源挖掘空間大。

2、學歷達標97.2%，學歷層次較高，知識素養和學習能力強，為教師隊伍的再發展提供了強有力的保障。

3、教師隊伍團結穩定，向心力強，能夠緊緊圍繞學校領導班子成員開展工作，協作意識較強。善于打團體戰。

三、不足：

1、青年教師人數比例大，教育教學經驗不足，需要加以培養。

2、教師大多不能合理安排工作，平時疲于各種工作，加之學習意識淡薄，教師隊伍學習氛圍不濃厚。

3、部分教師存在懶惰、應付思想，工作拖沓。勞動意識不強。

4、班主任中青年教師多，班級管理經驗不足。

5、學校各級骨干教師過少，學科帶頭人缺乏。

四、發展目標：

1、師德師風高尚。強化教師的政治學習，在教師隊伍中廣泛開展以“愛崗、敬業、奉獻”為主題的師德建設工程，培養“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創新、奮發進取、淡薄名利、志存高遠”的良好風尚。

2、專業成長顯著。積極鼓勵和推薦教師參加縣、市級的骨干教師的評選，選拔校級、縣級、市級骨干教師8名。完善教師專業成長記錄袋

3、構建學習型單位。制定學校“兩筆一話”（鋼筆字、粉筆字、普通話）練習制度，在教師中開展基本功練習。利用圖書室圖書資源在圖書館中開辟教師圖書專欄，開展讀書活動。中青年教師能夠利用ppt制作簡單的課件。中青年教師能夠利用ppt和flash軟件制作比較精美、使用的課件。老教師能夠利用word文檔進行電子備課。

中青年教師學習網頁制作，能夠適應網絡環境下教學。老年教師能夠熟練使用網絡資源，能夠制作簡單教學課件。本科達標率達到60%以上。

本科達標率達到90%以上。鼓勵取得研究生學歷。

新民學校

2010年9月

第四篇：園所規劃（模版）

園所規劃

辦園理念：以形象樹品牌，以特色謀發展

抓好常規工作的同時，發展本園特色課程，使教學質量上一個新臺階。提高辦園品質與品位。使園所變成：孩子的樂園，家長的放心園，教師的收獲園。

具體工作于措施：

一科學管理，提高效益

1向管理要質量，管理工作的細致化，實效化。進一步提高管理效益。

細化管理措施和要求，明確權利和義務，確保措施到位，提高工作效

能，做到規范化管理。說白一點，就是事情有人負責，知道該怎么做

標準是什么？

2細化，量化工作職責，提高執行力，做到有章可循，有章依。

A 一日工作量化;師德表現，儀態儀表，晨檢，早操，飲水等

B 一周工作量化：周計劃，家園聯系，課業展示。

C 一月工作量化：教育反思，家長會，讀書筆記，聽課筆記。

二師資隊伍

建設一支高素質的教師隊伍，是提高保教質量的關鍵。進一步完善教師考核制度，每學期進行師德調查、家長問卷，將考核與聘任、評

優相結合，通過有效、良性地競爭，形成團結協作、積極進取的氛圍組織教師學習《教育法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教育指導綱要》，對教師進

行政治思想、心理健康、法律法規、職業道德等方面教育，增強教師的事業心、責任感。

3進一步加強{日常教育教學}的督導，提高日常教學質量。提高對保教

及各班一日活動組織的各個環節的監管力度，有效促進日常教學質量 通過聽課及時了解教

師的課堂教學，看游戲組織情況，并及時發現問題，解決問題。

4通過對文字的解讀和討論，促進教師對教育理念的理解、內化，有效地指

教育行為的轉變

5加強教師敬業精神的教育和職業道德的教育

A新老師工作的規范性要求，B 老老師責任心，師德的要求。

三保教工作

A加強保育員一日工作規范的學習，明確崗位工作的流程

B每月開展一主題專項調研活動。如：與教師配合，消毒措施到位

作息制度規范。提升后勤隊伍的服務意識與服務技能。

四園本研修，發展特色課程

1加強不斷學習新知識，新技能的培訓，根據園所新開設的課程對老

師進行專業化的培訓如：做中學科學實驗等。讓老師了解課程，知道該怎么去實施。突出園所特色課程如：英語，感統。科學實驗等結合園所實際情況，與日常教學結合3起來，與教師的業務需求結合。園所課程特色化，為幼兒園謀求最大的發展

4以月為單位，設立主題月活動。如：3月份環境創設，4月份游戲的組織5月份常規

管理

5通過教研活動記錄呈現教研過程，形成教研成果；逐漸形成教師學習的“資源庫”，積累相關的主題內容、研究專題、研究案例、各類課件、優秀設計和考評資料。

五 家長工作充分發揮：家長開放日 活動的作用，充分發揮開放日家園互動的效能。調動家

長了解幼兒教育，參與幼兒教育的積極性，研討家教工作新舉措，密切家園聯系，進一步

完善服務制度，讓家長滿意針對家長需求，繼續開展家園共育系列活動（專題講座、親子活動、家長沙龍、育

兒經驗交流會，家庭教育知識競賽等），以具體的問題引發家長教育理念和教育方法的碰撞，從而提高家長的家教能力和水平，以更好地實現幼兒園與家庭的同步教育。

3通過家訪、家園聯系欄、家長接待日、網絡等形式完善家園聯系制度，利用幼兒園網

站、和家長建立網上聯系，使家園聯系更通暢，家教指導更具先進性，科學性，快捷

性。重視特殊群體、弱勢群體的家庭教育問題，對單親家庭、特殊困難家庭子女給予更多的關注，從孩子生活能力的服務到教育環境的創設，不斷拓寬保教人員為幼兒服務的項目，提升保教人員的服務意識和服務能力。

六衛生保健

1健全各項衛生保健規章制度，嚴格按制度開展各項衛生保健工作；加強幼兒的常觀察，嚴把晨檢關，做好幼兒防病和疾病矯治工作

2了解幼兒的年齡特點，參與幼兒一日活動，協助教師開展保教工作，展示觀摩活動并

進行知識競賽。

第五篇：幼兒園園所發展情況心得體會（小編推薦）

園所學習發展情況

根據教育體育局統一部署，我園認真貫徹落實《德清縣中心幼兒園深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》，精心組織，周密安排，扎實開展學習實踐科學發展觀活動，把這次活動作為推動幼兒園科學發展的難得機遇。園領導班子堅持圍繞“深化內涵建設 創優教育服務 打造園所特色”的主題，緊密聯系工作實際，帶頭學習、帶頭調研，廣泛聽取意見和建議，按照“四對照、四查找”的要求，主動查找思想認識、工作能力、工作作風等方面存在的不符合、不適應科學發展觀要求的突出問題，深入剖析原因，切實理清發展思路，明確努力方向，有針對性地提出了推動科學發展的新思路、新辦法、新舉措。現將分析檢查情況報告如下：

一、營造氛圍，強化學習，貫徹落實科學發展觀形成的共識。

1.在思想觀念方面，對在幼教事業發展中學習和落實科學發展觀的重要性和必要性有了新的認識。

當前經濟社會發展形勢下，學習和落實科學發展觀有著非常重要的歷史意義和現實意義。對推進教育事業和諧、健康、快速發展意義重大。通過學習實踐活動的開展，我園對學習實踐科學發展觀，特別是在教育管理工作中落實科學發展觀有了更加清醒的認識。

2.在發展思路方面，對堅持科學發展、堅持正確教育理念的重要性有了新的認識。

教育是塑造人的事業。幼兒教育面對的教育對象是6歲以前的孩子，這是人生發展的關鍵期。因此，與其他教育階段相比，更需要正確理念的引導。當前，很多的教育工作者僅僅憑借既有的經驗從事教育或教育管理，而從沒有真正想過應該以怎樣的理念、思路指導教育教學實踐，對培養怎樣的人還缺乏系統、清醒的認識。通過學習實踐活動的開展，幼兒園

領導班子深刻感受到落實科學發展觀理念的重要性和緊迫性。學習實踐活動開展以來，幼兒園領導班子著重加強對學校、教職工科學發展的引導，收到了較好的效果。

3.在工作指導方面，對實行科學管理、規范辦學的重要性有了新的認識。

雖然幼兒園在57年的發展過程中有了豐富的積淀，通過全體教職工的共同努力，幼兒園順利通過了省示范幼兒園的評估，并積極參加省一級幼兒園的轉評，各方面都有了長足的發展，科學發展觀的指導，對幼兒園發展提出了更高的要求。學習實踐活動開展以來，園領導班子通過走訪調研、座談、問卷調查、談心活動等，認真查擺在工作指導上存在的不足，明確了日常工作中科學管理、規范辦學的重要性。

4.在工作方式方法上，對堅持全面、協調、可持續的科學發展觀基本要求有了新的認識。

目前幼兒園發展的突出問題是園舍設施陳舊，園所場地狹小，加之乾元鎮目前有五所幼兒園，分布在乾元鎮各居民中心。居住小區化以后中心幼兒園的地理位置缺乏優勢，周邊環境嘈雜，加上新出生人口逐步減少，適齡入園幼兒數量逐年下降的趨勢勢必使學校生源逐年減少，幼兒園招生面臨巨大壓力。通過學習實踐科學發展觀，我們充分認識到解決這些問題的關鍵是認真落實科學發展觀，實行全面、協調、可持續的發展方式，統籌教育資源，在內涵提升的基礎上，實施外延發展，開拓辦學思路、盤活教學資源，為幼兒園的科學發展創造更好的條件。

二、緊抓機遇，銳意進取，幼兒園教育工作以科學發展觀為統領成效顯著。

1.以創新機制為目標，實施民主管理，彰顯管理績效。

舉措一：完善制度建設，落實責任目標。

通過第九屆第三次教代會的召開，進一步完善并建立了《德清縣中心幼兒園獎懲制度》、《德清縣中心幼兒園教職工考核細則》、《德清縣中心幼兒園名師評選實施細則》一系列規章制度；從園長到每一個工作崗位的教職工，共制定了20項崗位職責，使各崗位工作量化、細化、制度化。

舉措二：建立綠色用人機制，完善組織體系。

以教科室主任、教研組長、幼兒園名師的評選為契機，實行人員任用競聘制，以“自愿報名、公開競聘、教師評議、學校任命”為主要形式，通過資格篩選、理論考試、技能測試、實績考核等環節，對教科室主任、教研組長、園級名師等進行了公開競聘，不斷豐富和完善了幼兒園組織體系。

舉措三：注重班子建設，打造班子新形象。

08年8月我園領導班子作了重新調整,新組建的班子成員均較為年輕,因此如何盡快磨合、形成合力成了擺在我們面前的首要任務。一年來幼兒園通過調整管理網絡、落實學習制度、堅持“日巡視”制度等措施，提升中層領導班子的管理能力和日常管理工作的有效性。

舉措四：開展“心靈雞湯”活動，營造良好工作環境。

利用每周一的全體教職工會議，推出“十分鐘心靈雞湯時間”，說說我們身邊樂于奉獻、助人為樂的好人好事，推薦一些心靈美文，同時還設立“意見大投資”，鼓勵全體教職工為幼兒園的工作獻出自己的“智慧”，形成團結、上進、和諧的集體氛圍。

2.以協調發展為基礎，發揮示范引領，促進幼教均衡發展。

為進一步發揮我園的示范引領作用，促進全縣幼教均衡發展，我園以協調發展為基礎，實施三部曲發揮輻射作用。

第一步出臺了幼兒園結對制度、輔導責任制度，使結對工作更加規范、有序，分工明確。

第二步組織結對園簽訂了結對協議書，使指導工作內容明確，措施細化，并落實骨干教師承包制，既一名骨干教師負責指導一所農村結對幼兒園，明確相應的指導任務，責任到人。

第三步根據結對幼兒園的實際需要，通過師徒結對、專題講座、教學研討、送教下鄉等形式，圍繞技能培訓、環境創設、活動組織、課題研究等內容，立足于解決結對園所的實際問題，注重點面結合，進行深入的指導，幫助結對幼兒園在教育管理、師資建設等方面有所提高，重點幫助一線教師樹立正確的教育理念，提高教育教學的實踐能力和業務水平。

3.貫徹以人為本的理念，打造專業化教師隊伍。

幼兒園發展關鍵在于教師。只有實現教師的高質量高水平發展，才能實現幼兒園的高質量高水平發展。我們堅持以人為本的理念，加強教師隊伍建設，著力創新教師培訓“四化”模式，努力營造寬松、自主的學習環境，積極促進教師專業成長。

培訓管理網絡化。為了形成最大合力，我園成立了以園長為組長的園本培訓領導小組，構建了園長—教科室主任—教研組長的三級培訓管理網絡，并明確了各崗位相應的培訓職責，建立了學習制度、獎勵制度、積分制度、考核制度等一系列制度，使園本培訓實現全員管理、全面管理、全程過程管理。

培訓內容系列化。為使培訓真正成為教師的自主學習活動，我園圍繞“教學實踐中出現的突出問題”、“教師最感興趣、最擅長的領域”、“班級幼兒發展過程中面臨的困難”三條主線，針對性的進行系列化培訓，螺旋式循環上升的行動研究過程中。

培訓形式多樣化。我們通過反思性話題討論、課例研討、問題式業務學習、五分鐘暢談制、優質課評比、對話專家等多樣化培訓形式，為每位教師提供專業成長的平臺，使培訓活動既適合群體發展，又能滿足個體需要。另外，本組織教師到南京、上海、杭州、湖州、上虞、南潯、長興等地培訓達116人次之多，幫助教師及時汲取了先進的幼教理念，為教師進行有效的教學實踐提供支持。至5月份培訓經費占公用經費的18%。

培訓考核定量化。我園注重發揮考核的激勵作用，堅持培訓與考核相結合，倡導教師完成“四個一”：一月讀一篇專業文章；撰寫一篇教育案例；一日一反思；參加一個課題研究。通過定量化考核促使教師主動學習、主動發展。

4.以科學發展觀為要務，聚焦特色建設，提升辦園品味。

黨的十六大以來，我園始終秉承有“堅持”就會有“積淀”，有“積淀”才能形成特色的理念，緊緊圍繞“童話教育”這一研究的主旋律，不斷推陳出新，不斷深化優化。在進一步凸顯童話教育的基礎上，通過課題的疊加深入研究，創建了閱讀教學特色，使教育科研服務于教育特色的建立。并圍繞三個方面深化特色建設：

環境建設方面：通過班級閱讀區、童話園環境的創設，充分挖掘優秀繪本的中蘊涵的豐富的教育因素，建設環境文化。

特色教學方面：本學年我園以市規劃課題《建構幼兒園童話文化的實踐研究》和《在主題綜合活動中培養幼兒自主閱讀能力的實踐與研究》的課題實施為載體，以課堂教學為核心，根據幼兒的年齡和心理特點，深化教育特色，初步構建幼兒園童話文化。并在此基礎上，幼兒園制訂了早期閱讀特色建設方案。形成由園領導、教科室主任、教研組長組成的研發小組。圍繞早期閱讀教學中教材選擇的有效性、教師提問的有效性、教師指導的有效性三個不同切入口，進行了全方位的閱讀教學研討。同時開展了閱讀教學集體備課、閱讀教學在區域中的深化等研討，切實提高了閱讀教學的有效性，深入開展了閱讀教學研究，凸顯了幼兒園的閱讀教育特色。

節日文化方面：六一兒童節舉辦童話節。教師根據幼兒的年齡特點選擇一個童話作為活動主題，組織孩子們開展“畫童話”、“講童話”、“演童話劇”、“做童話人物裝”、“童話角色大巡游”等豐富多彩的活動。教師、幼兒的家長一起共同演繹童話中的角色、為角色設計服裝、與角色對話、開展童話劇表演與大巡游，在師生、生生、家長與幼兒園的互動中，深化特色建設。

5.以解放思想為動力，改善園舍設施，優化辦園條件。

由于我園建園時間長，園舍設施相對較為落后，為此，我園加大力度改善園舍設施，一年來就投入近20萬元用于改善園舍設施，力求做到四個煥然一新。

室外大環境煥然一新。對幼兒園的墻面進行粉刷，所有的門窗、欄桿、大型玩具進行全面維修并重新油漆，使園容園貌煥然一新；

活動室環境煥然一新。更換了幼兒課桌椅、添置了大量開放式玩具柜,墻面立體作品柜，更新了幼兒毛巾架、杯子架等，重新設計了幼兒主題墻，使各班活動室環境煥然一新。為幼兒創設了舒適的活動環境和區域活動的良好條件。并在走廊安裝了收放式臺板，有效利用了走廊活動空間。

戶外體育設施煥然一新。購買了幼兒戶外大型組合玩具，購置了滿足各年齡組發展需要的各類玩具和器械，豐富了戶外體育活動區；

專用活動室煥然一新。新增設了幼兒科學發現室,添置了人體骨架、內臟模型、地球儀等科學探究類玩具；重新布置了幼兒閱覽室，新添置了部分開放式圖書柜，新增圖書900多冊，為幼兒提供了舒適的閱讀環境。

另外，今年利用六一節之際，我園通過多種渠道籌措資金，添置了四臺立式空調，首先為三樓活動室有效改善了防暑降溫的條件。

三、選好典型、找準差距，正確認識貫徹落實科學發展觀中存在的主要問題。

幼兒園黨支部在貫徹落實科學發展觀方面取得了明顯成效，通過開展深入學習實踐科學發展觀活動又有了新的提高，按照“四對照、四查找”的要求，在開展學習、調研、廣泛征求意見、召開民主生活會、談心的基礎上，幼兒園領導班子對群眾反映的問題進行了認真的查擺和梳理，找準自身仍然存在某些不相適應的問題，主要表現在：

1.教職工隊伍建設全面發展不夠。

幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。目前幼兒園雖然培養了一批優秀教師，但因為大部分教師家住建城區，教師流動較為頻繁，從整體來看名師隊伍還不夠強大，教職工整體素質還有待進一步提高。

一是保育員素質層次不齊。由于事業發展需要，我園除事業編制員工外，還聘有一部分合同工。部分保育員年齡偏大、學歷層次和保育水平偏低。

二是中年骨干教師缺乏。年輕教師雖具潛力和活力，但教學水平和學術水平的提高有一個過程；老資歷的教師雖責任心強，但知識老化、方法陳舊、強調經驗、開拓精神不強等現象不同程度的存在。應從可持續發展的戰略高度加快優秀中青年教師隊伍的建設，以保持人力資源持續銜接。

三是高素質人才缺乏，主要體現在無高水平教育科研人員引領園本教研活動的開展。

四是對不同層次不同專業員工的培訓力度不均衡。雖然幼兒園一直都很注重對教職工的培訓，在這方面投入的經費也比較多，但整體來看，教師參與培訓機會多，和后勤人員培訓機會少。

2.園舍設施陳舊，幼兒園場地小，周邊環境嘈雜，不利于幼兒園科學發展。由于建園將近57年，雖然每年幼兒園投入一定的資金用于改善園舍條件，但硬件條件、教學配套設施仍需進一步完善。幼兒園活動場地小，周邊環境嘈雜，不利于幼兒活動。

3.內涵建設優勢不多、特色還不夠鮮明。近年來，幼兒園以美術教育為突破口，實施教育改革，教育特色初步形成，但不十分鮮明，還需拓展思路，豐富內涵，加大創建力度，真正做到創特色、樹品牌。

4.科學管理意識不強，領導班子在管理經驗上還比較缺乏。幼兒園領導班子年輕有干勁，但還缺乏豐富的管理經驗。需要不斷加強自身的學習，開拓思路，在精細化管理上下功夫，更好地引領幼兒園走向可持續發展之路。

5.服務意識不強，措施不力。在調查及意見征集過程中，部分家長提出了開設興趣班、提供幼兒早餐、晚餐服務等建議。可見，在幼兒園科學發展過程，我們還需要進一步強化服務意識，根據家長的需求，優化服務行為。

四、追根求源、認真分析，努力破除阻礙幼兒園教育事業科學發展的瓶頸。

針對上述存在的問題，園領導班子從客觀和主觀兩個方面進行了認真剖析。客觀上，傳統觀念和體制對幼兒園發展有一定的阻力，硬件條件差、園舍設施陳舊、活動場地小等都制約著我園又好又快地發展。這些客觀原因，有一些需要我們正確去面對，有一些需要在發展中逐步來解決。主觀上的原因主要有：

1.學習的廣度和深度有所欠缺。理論學習存在重業務理論輕政治理論的情況，理論學習在系統規劃、學以致用上重視不夠，使得對新形勢下科學發展教育的認識不完整、不深刻。

2.班子成員與群眾交流不充分，對群眾的思想了解不夠。在引導干部職工學習業務方面，缺乏積極性、主動性和系統性，對青年同志培養的力度還不夠。

3.解放思想、改革創新的意識不夠強。隨著我國經濟社會發展進入新世紀新階段，幼教工作面臨著許多新情況、新問題，客觀上要求進一步解放思想、改革創新教育的方式方法。但在日常工作中憑經驗思考問題、開展工作多，自覺運用新觀念、新方法少；工作堅持原則性較多而破解難題的靈活性略顯不足；面對繁重的工作任務，偏重日常工作處理，輕視總結提升等，使得各項工作難以彼此呼應、系統推進、全面進步。

4.在管理上有時還存在著執行力不強，制度落實不到位的現象。工作有布置，而落實檢查不夠，對一些問題沒有及時發現和真正解決，工作不夠扎實、細致，影響了學校科學規范有效的管理。

五、全面規劃，著眼長遠，明確今后發展的工作思路。

在對以上問題進行綜合分析的基礎上，下一步幼兒園領導班子推動幼兒園教育科學發展的思路和對策主要有：

（一）總體思路

以科學發展觀為指導，以推進幼兒園特色建設、內涵發展為重點，統籌兼顧，科學安排，努力推動幼兒園全面協調可持續發展。以“謀發展、促和諧、創特色”為工作主題，實施“12356”的發展戰略，扎實推進幼兒園的穩步發展和幼兒身心的健康成長。

（二）具體措施

1.加大特色隊伍建設力度，促持續發展。

更新觀念，與時俱進，夯實基礎，苦練內功，將幼兒園特色建設工作做得更加扎實，促進幼兒園的可持續發展。

一是設立專項資金，加大培訓力度。利用一切機會，為保教人員提供進一步成長提高的機會，提升全體員工的專業水平，培養一支思想作風過硬，業務素質精良、教育教學水平高的特色保教隊伍，將幼兒園的教育教學和后勤服務特色推向更深發展。

二是創新舉措，突出人才。在特色教師的培養上，推出免檢教師，園級名教師特殊津貼等措施。同時試行“掛牌上課”和“掛牌講座”，即每一位教師在做好各項保教工作的基礎上，在自己的優勢領域進行研究，逐漸積累，逐步凸現自己的教學個性、教學風格和個性化的研究，成功的教學活動和教育經驗可進行掛牌上課和掛牌講座，從而發揮名師的帶頭作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。

三是優化隊伍結構，提高隊伍整體素質。建立綠色用人機制，完善幼兒園組織體系，把好教職工任用、入門關。提倡“人本化親情管理”，在競爭中做到“事業留人，情感留人，待遇留人”，凝聚于整體之中，又能更好地發揮各自的才華，開創人才輩出，人盡其才的良好局面。

2.加大特色文化建設力度，促和諧發展

一是豐富園所文化內涵，提升幼兒園精神文化，凝聚團隊力量，實現幼兒園的和諧發展。

二是以師德建設為切入口，通過師德標兵、星級教師等評比活動，進一步弘揚敬業愛生、無私奉獻的精神，樹立教師良好的師德形象，推進我園教師精神文明建設和專業精神的提升。

三是建立激勵、獎勵、檢查反饋與監督等制度，使職工將達成共識的制度內化為自己的自覺行為。

3.加大特色彰顯力度，促全面發展

在繼續深入開展早期閱讀、童話教育等園本特色教育的同時，向外界展示幼兒園良好的公眾形象，彰顯幼兒園特色，進一步促進幼兒園全面發展。

一是利用媒體宣傳特色。通過開展特色活動吸引媒體眼球或撰寫特色文章（專業文章）在各級各類刊物、電視等有關媒介上進行宣傳。

二是利用現代信息技術張揚特色。加強幼兒園網站的建設，把網站建成幼兒園的信息中心、教師的研究中心、教學的資源中心、家長的學習中心，通過網站塑造良好的形象。

三是以師幼形象展示特色。老師以敬業、樂業、專業的職業形象，幼兒以遵守公德、團結樂群的幼兒形象，在社會確立和展示幼兒園的特色形象。

4.切實發揮幼兒園的示范作用，爭取更多的社會支持。

一是努力做好三個示范：良好師德素養的示范；研究成果的推廣示范；先進理念與行為結合的實踐活動示范；

二是成立“教師陽光俱樂部”，每年在市、縣范圍進行教學活動展示和專題講座等，引領結對園幼兒教育方向。

三是多渠道籌措資金，不斷改善辦園條件。

在深入學習實踐科學發展觀活動過程中，幼兒園領導班子堅持把務求實效作為學習實踐活動的出發點和落腳點，把學習實踐活動作為提升幼兒園教育科學發展水平的重要機遇，作為推動各項工作的強大動力，努力在解放思想上邁出新步伐，在提高教育水平上實現新突破，為幼兒園教育的科學發展而努力。