第一篇：高效教學與教師隊伍建設

高效教學與教師隊伍建設

鄧再剛

課堂教學高效性是指在課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生積極主動的思維過程，在短時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。“讓學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步”是高效教學的具體表現。

教師是學校教學工作的脊梁，名師出高徒。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、參與者、引導者與合作者”這更強調了教師在課堂教學中的主導地位，也對教師提出了更高的要求。因此，優秀的教師隊伍是構建高效課堂的主力軍。在一個教師團隊中，只有每位教師都追求高效，并在團隊目標協調一致的基礎上團結合作，共同進取，才能降低內耗，激活團隊中的每一個人，發揮團隊的整體力量。因此，在努力構建高效課堂的今天，我們不能僅僅關注教師個體的專業成長，培養幾個名教師，更應關注每一位教師團隊精神的培養和團隊力量的凝聚，優秀的教師團隊，才能構建出高效課堂。

但目前我們的教師隊伍專業素質，教學水平發展還很不均衡，這勢必對打造高效課堂、全面提高教學質量存有一定的障礙。因此，加快對教師的培養，全面提升教師素質能力，最大限度的調動教師的積極性，發揮他們的最大潛能，對于高效課堂的構建和高效教學的實施是尤為重要的。

下面我來談一下我校在打造教師隊伍的過程中采取的措施以及積累的經驗。

一、成立領導班子。這其中既有校領導，還有縣級學科帶頭人，也有長期身處教學工作一線的中年教師，是一支年富力強的班子。我們認為要加強教師的團隊建設，班子首先要把自身建設為一個團結合作、平實親和、領導有力的優秀團隊，引領教師團隊建設。由于班子集體統一了思想，付諸了行動，從而也形成了一個團結務實高效的團隊，這樣的團隊在教師中具有很強的親和力與領導力，也成為高效教學的保證。

二、讓每個教師找到屬于自己的角色。我們認為教師要把握自己，成就自我，關鍵是教師自己要有適合的角色定位和目標定位。我們在征求教師自己意見的基礎上，確定了教師的相應崗位，然后逐年調整，幫助教師找到團隊中最適合自己的位置，讓每一位教師能人盡其才。同時我們對不同年齡的教師提出了角色要求，要求年輕教師能挑重擔，成為教學上的骨干；要求年長的教師能為年輕教師樹榜樣，成為精神上的領袖，讓“老教師看家，中年教師當家，年輕教師發家”，使每位教師在團隊中扮演好自己的角色，準確給自己定位，打磨好自己的核心競爭力，找到成功的自我。

三、團隊分工，分小組合作。我們根據形式多樣、合理組合和有序交叉的原則組建了不同的團隊，讓教學工作的效率大大提高。

1.設立了年級組長，由校長直接管理，對本年級的大小事務進行統籌規劃。

2.設立了語文、數學、英語、綜合等四個校級的學科教研組，追求教研活動的平實性和經常化。這是一個研究型團隊，也是研究高效教學問題的主陣地。

3.組建了以辦公室為單位的學習小組，學習高效教學的理論知識，構建高效課堂。

成立這些小組的目的就是打造一支專業合理、樂于學習、不斷進取的教師隊伍。

四、建立教師學習制度。每一個教師必須樹立“終身學習”的觀念，了解社會、家庭的需求，了解新世紀學生的心理特點，加強業務學習。對于業務學習我們實行彈性管理，沒有硬性規定。老師要自覺將理論與實際育人工作結合起來，從而指導自己的工作實踐，使自己的工作方法能與突飛猛進的時代和千變萬化的現實社會接軌，逐漸使這種學習變成工作需要的自覺行為。

五、加強教師的培訓和交流。在此方面，我們一是每雙周組織以學科為單位的教研活動，由學校主管領導牽頭，確定主題，總結交流教學管理過程中出現的有代表性的問題和教學方法。必要時在全體教師會上介紹經驗。這樣做是為了使教師之間能相互學習、取長補短。二是教務處將從各種專業報刊上摘選教育教學方面的成功案例，組織教師集體學習，于潛移默化中改變教師的傳統教育理念，改進教師的教育方法，用先進的教學理論引領自己的教學實踐。三是充分開發校本資源，組織大家從身邊典型的骨干教師、學科帶頭人和優秀教師學起，取人之長，補己之短，形成具有鮮明風格的教育教學特色。

高效教學是當前推進素質教育進程的根本要求，實現課堂教學效率的最大化，也是每一位教育工作者追求的目標，這個目標的實現離不開優秀的教師團隊，擁有了優秀的教師團隊，實現高效教學就會指日可待。

第二篇：領導班子與教師隊伍建設

領導班子與教師隊伍建設

高陽小學

馮海英

我校始終堅持實行民主管理下的校長負責制，校級領導具備大專以上學歷。學校班子成員緊緊圍繞“團結求實、勤奮創新”這一目標，秉公辦事、以身作則，有較高的凝聚力；內增素質、外樹形象，有較強的戰斗力；措施落實、務實進取，有較好的工作實效。作為學校領導，我們每個成員都首先對自己高標準、嚴要求，處處以身作則，努力起到模范作用。我們恪守“關愛每一名學生的成長，關注每一位教師的發展，關注每一個職工的生活”這一職責，立足本崗，以學校的發展大局為重，以認真負責的積極態度完成所分管的各項工作。時刻牢記“學校無小事，處處是教育”，時時事事為職工著想，時時處處為學校盡責，做到想事干、能干事、干成事，團結協作，共謀發展。每個班子成員負責一個教研組，組織指導教研、教改工作；負責幫帶一名青年教師，指導課堂教學。學校注重培養中青年教師加入黨組織，大多數教師已成為學校教育教學及其他工作的骨干力量，通過科學發展觀的學習，進一步提高班子成員的政治敏銳性和政治鑒別力，增強了全局觀念、協作意識、凝聚了領導班子合力，提高了戰斗力。學校制定了一系列科學化、規范化、精細化、人文化的管理制度，有較好的約束力，在具體實施過程中不斷修改完善。形成了校長負責，各部門監督、教代會參與的民主與法制的管理體制，各組織職責分明，分工具體，團結協作，利用星期一行政例會，部署總結工作，促進全校工作井然有序、有條不紊。領導班子在家長、學生、社會、教職工之中有較高的威望，歷年評議群眾滿意率在95%以上，連續多年被鎮黨委評為先進集體。

為加強監督力度，我校還實行了多元化評價制度，即學生評、家長評、考評，將教師的師德修養作為教師的年終考核部分，從制度上保證教師能夠尊重學生的人格，關注學生的個性差異，關注學生的全面發展，自覺遵守職業道德規范，履行崗位職責。學校還開展了以“假如我是學生”、“假如我是學生家長”、“愛崗敬業”為主題的實踐活動，通過班主任經驗交流會、民主生活會、教代會及國慶節、教師節的慶祝活動、評模活動，努力提高教師的愛崗敬業意識、團隊意

識、參與學校民主管理意識和競爭意識，充分發揮榜樣的輻射作用，建立了一支素質高、創新能力強、具有高度的責任感和使命感的教師隊伍。

第三篇：教師高效教學心得體會

心得是指我們在工作或學習中的體驗和領悟到的東西。下面就是小編整理的教師高效教學心得體會，一起來看一下吧。

通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。作為一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、和諧的師生關系是上好一節課的前提。

我們的社會要以人為本，這樣社會才能發展。我們的課堂要以學生為本，這樣才能有和諧的師生關系，才能有輕松愉快的課堂氛圍。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關系的關鍵所在。“以人為本”“以生為本的”教育理念呼喚著新的師生關系——和諧的師生關系。在教學中我們應該注意以下幾點：首先要做到“為人師表”它是構建和諧師生關系的基礎;其次，對學生要“一視同仁”它是構建和諧的師生關系的關鍵;最后，與學生共同成長是構建和諧的師生關系的目的。

二、教學目標把握要準確。

在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發他們的學習積極性。

三、教學環節設計要合理。

就語文課教學來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

四、要開展及時的教學評價。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望;失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”;學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大進步”;學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： “你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。

總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。

第四篇：師德修養與教師隊伍建設

《師德修養與教師隊伍建設》研修日志

貴州省沿河縣后坪鄉中心完小：張澤軍

社會發展的基礎在教育，教育的基礎在教師。因此，教師隊伍素質的高低直接關系教育事業的成敗，教師隊伍思想道德建設的方向決定著學校精神文明建設的性質和方向。所以說，師德建設是教師隊伍建設的靈魂。

作為一名教師，只有不斷地提升自身的師德修養，才能做到與時俱進，適應新時期發展的需要，完成教書育人的重任。提升教師自身師德修養的重要一點就是要富有一顆愛心。教師的人生就應該是一部愛的經典，愛教育，愛學校，愛崗位，愛學生，只有傾注了全部的愛，師德修養才能在愛的奉獻中得到提升，才能真正做到為人師表、教書育人。愛崗敬業精神是師德的核心內容。高尚的師德來自于堅定的教育信念，這種信念是教師的精神追求和奮斗目標，具體體現在對教育事業具有高度的責任感和強烈的事業心，在工作中能夠以身作則、嚴謹治學、樂于奉獻、為人師表。教師的職業是平凡的，教師的生活也是清苦的，但是只要有著對教育事業深深的熱愛，認識到自己所從事的事業對民族和未來是一種不可推卸的責任，就會以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣。就會在平凡的教學工作中勤奮求實，兢兢業業，不斷提高自身素質，完善自我，在實踐中實現自身的價值，實現人格的升華，具有高尚的師德修養，從而適應時代的要求，完成教書育人的重任。熱愛學生是教師的美德，是教育教學的前提。熱愛學生就是要尊重學生，愛護學生，信任學生。只有尊重學生，愛護學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系，教育才富有實效，才能培養出人格健全的學生。只有熱愛學生的教師，才能真正理解這句話的內涵，并努力去實踐。

新時期教師道德信念的基點是與是俱進的“自信”精神。也就是解決“人為什么活著”的問題。偉大的事業需要偉大的動力，需要偉大的物質力量和精神力量。自信者自強。做為新時期的教師，只有抓住“愛國精業、愛業、自信”這教師道德的內涵，才能養浩然正氣，立為師根本，才能鍛煉就合格的人民教師“靈魂工程師”的重任。

第五篇：教師隊伍建設與教師專業發展

教師隊伍建設與教師專業發展

王較過

（陜西師范大學西安 710062）

（“西部園丁培訓計劃”第三期昆明培訓）

一、教師隊伍建設

沒有高素質和高水平的教師，就不會有高品位和高質量的教育。因此，學校提高教學質量的關鍵是建設一支高素質的教師隊伍。

教師隊伍建設應該包括教師隊伍結構建設和教師個人素質與能力建設兩大方面。

就教師隊伍結構建設而言，一個學校的教師應該形成合理的梯隊，如老中青教師的年齡結構合理，不同專業教師數量結構合理，教師職稱結構合理……等。

就教師個人素質和能力建設而言，關鍵要解決教師的專業發展問題。在一定意義上說，教師的專業發展而言要比教師隊伍結構建設困難得多。這是由教師職業的特殊性決定的。

首先，教師的服務對象是充滿活力、生機勃勃、正在成長和發展中的青少年學生。他們正處在身體和心理成長發育的時期，思想活躍，勇于創新，不斷追求上進等特征就決定了教師的工作具有挑戰性和難度。其次，教師的工作目標除了向學生傳授知識之外，更重要的是育人和促進學生的全面發展，不但要通過自己的工作為國家培養各方面的建設人才，而且要通過自己的工作為提高全民族的素質做出貢獻，這充分說明教師的工作責任重大。

再次，教師的勞動成果更多的表現為學生的成長和全面發展，它們既是顯性的，又是內在的，既有短期的表現，又有長遠而深刻全面的影響。

教師工作的這些特點，一方面決定了對教師工作業績和效果進行考核的難度，另一方面也說明了教師工作的復雜性和教師個人專業發展的困難性。作為一名校長，不僅要搞好學校教師隊伍結構建設，更重要的是促進教師的專業發展和專業成長。要達到這一點，首先必須了解教師專業發展的規律。

二、教師專業發展的內部條件

教師的專業發展是教師在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展、達到專業成熟的過程。教師的專業發展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專業發展的內因。

由于教師的勞動成果既不能用完全剛性的指標考量，在一定程度上也不能只用學生短時間內的表現情況完全衡量教師工作的績效。這些特征不僅增加了對教師工作業績和效果進行考評的難度，而且使得新手教師在成長過程中難以把握成長的策略和有效途徑。那么，如何才能有效地促進一個新手教師盡快成長為優秀教師，在成長過程中教師個人應該如何努力、采取哪些策略呢？

1、敬業奉獻是教師專業發展的基礎

無論從事什么職業，敬業是一個人事業成功的起點和基礎，對教師職業而言，尤其如此。一方面，教師的勞動是一種創造性的勞動。以教學為例，即使是同一教學內容，要達到好的教學效果，面對不同的學生，就要采取與其相適應的教學方式和方法，不存在“放之于四海而皆準”的教學方法。另一方面，教師的勞動成果在學生身上的體現具有一定的內在性和長效性，不能在短時間內完全用剛性的固定指標考量。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學實踐，總結得失，不斷改進，不斷追求卓越、追求教學的不斷創新。做到這些必然要求教師具有極強的敬業奉獻精神。只有具備敬業奉獻精神的人，才能熱愛教師職業，把不斷追求卓越作為自己的奮斗目標，在職業生涯中享受無限的樂趣，優秀教師的成長案例也充分說明了這一點。那么，怎樣才能做到敬業奉獻呢？筆者認為應從以下三方面努力：

? 敬業奉獻就要以滿腔熱情投入教學工作，把教育教學工作當成自己生活中不可缺少的有機組成部分

與其它職業的工作對象不同，基礎教育的教師面對的是青少年學生。學生既是正在成長和發展中的未來公民，也是生活在現實世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動性的完整個體。面對有情感的學生，教育教學過程必然缺少不了師生間的情感交流和相互影響。因此，教育教學工作只有教師情感的投入才有可能取得好的效果，只有教師滿腔熱情的投入，才能以教師的人格魅力感染學生，使學生“親其師”、進而“信其道”。

教師在日常工作中，有許多因素影響他對其職業的興趣。如教育效果周期長影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時間長、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業倦怠和影響成長。如果教師能夠滿腔熱情地投入工作，就會從工作中獲得樂趣，把工作的壓力變成發展的動力，把工作的挑戰看成發展的機遇，把工作中的困難視做不斷進步的階梯。這樣，教師在工作中就會勇于承擔責任、不斷挑戰自我，從工作中獲得強烈而持久的前進動力，在工作中不斷成長。

? 敬業奉獻就要熱愛學生、熱愛教育事業

從職業角度考慮，教師的社會責任就是教書育人，全心全意為學生服務。教師對學生的愛是實施教育的感情基礎，也是取得良好教育效果的基本條件。很難想象，一個見了學生就心煩的教師能夠取得極佳的教育效果。因此，我國學者把教師對學生的愛看作師德的核心，并稱其為師魂。

教師對學生的愛是教師的職責，是一種關愛學生成長、促進學生發展、幫助學生成才的真情。在教育教學過程中，教師只有真心地熱愛學生，才能以心靈感動心靈，以真情打動真情。從而使學生“親其師，信其道”。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時教師從中也獲得了學生最好的感情回報，使教師享受自己的工作成就和快樂，從而不斷激發教師的職業興趣。? 敬業奉獻就要堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平

教師的業務水平是影響教育教學質量最為重要的因素，也是衡量教師素質的重要標志。在一定意義上講，業務水平是教師敬業的主要內容，教師的成長過程也就是其業務水平不斷提高的過程。因此，教師必須下苦功夫學習，不斷鉆研，提高自己的業務水平。

教師的業務水平充分體現在教師的學術造詣和教書育人兩個方面。要提高學術造詣，教師就必須學習和追蹤本學科專業的最新發展，不斷更新自己的知識結構。同時，還必須積極參加本學科專業的科學研究。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質，從更高層次上對本學科專業有一個比較全面的把握，進而使自己的學術造詣上升到一個新的臺階。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。同時，教師自己淵博的知識和高深的學術造詣也展現了教師的一種個人魅力，它同時也能給學生以潛移默化的深刻感染。

總之，教師的成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。

? 不斷進取是教師專業發展的根本保證

教師的成長過程就是不斷提高自身的工作能力和業務水平的過程。要不斷提高工作能力和業務水平，教師在其職業生涯中就要不斷學習新知識、不斷研究新問題、不斷地自我反思、不斷地改進自己的教育教學工作，做到常教常新。無法設想一位固步自封、滿足自己工作能力與業務水平現狀、不思進取的人能夠成為專家型的優秀教師。

當今時代知識總量迅猛增長，新知識不斷涌現，面對浩如煙海的知識，教師應該學習什么呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

? 認真學習本專業的相關知識

對教師尤其是從事基礎教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內容上，必須及時了解科學技術和社會的發展變化，了解學生的生活環境和生活經驗，并把這些同自己所教學科緊密聯系起來。只有這樣，教學才能更好地聯系學生的經驗，聯系生活，聯系生產實際，把活的知識教給學生，讓學生在學習中感受到知識有用，加深對知識的理解，激發學習興趣。同時，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對本學科全面理解，使業務水平達到更高層次。

自覺學習先進的教育思想和教育理念

教師和學生都是生活在現實世界中的人，學校也并非是文化的孤島。隨著社會的發展，教育和組成教育的各個因素也在不斷變化。教育要適應社會的發展，就要不斷改革，不斷調整培養目標，改變教育觀念，重新確立教育的任務。因此，教師要適應教育的發展，就必須學習先進的教育思想和教育理念，這可以從兩個方面著手。其一，學習教育學、教育心理學和教學論的有關知識，提高教育理論水平，掌握教育教學的一般規律。其二，認真學習一些教育刊物發表的優秀文章，結合自己的教育實踐認真思考和探索，從中體會先進的教育理念，將其內化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學實踐中。

? 認真學習本學科專業的教育教學實踐知識

教師的教學經驗，特別是本學科專業教師的教學經驗是促進教師成長的寶貴財富，這些經驗也是教師學習的重要內容。學習教學經驗，一方面可通過與周圍教師互相交流、互相聽課，向同伴學習并從中吸取他人教學的長處。另一方面，研讀教學研究論文，尤其是本學科專業教學研究方面的優秀論文，結合自己的教學認真體會，反復實踐，將其內化并轉化為自己的教學行為。

教師學習要結合教育教學實踐，在教育教學實踐過程中有針對性地進行。在一般的廣泛閱讀基礎上，必須對重點內容仔細研讀、精心思考、切己體會、深刻理解。只有這樣，才能使自己的專業水平提高到新的層次。教師學習應以自學為主，同時也要積極進行同伴間的交流，還要積極參加教學研討活動。

除不斷學習外，教師的成長離不開教師積極參加科學研究。對教師個體而言，把教學與科研和諧于一身才是最優秀的教師。實踐表明，不可能有學術水平很低的優秀教學工作者，也不可能有教學十分優秀而不去研究的教師。如果說教師的學習是教師繼承前人創造的知識成果和豐富自己的知識結構的有效途徑，那么，教師的科學研究則是教師進行創新活動、提高學術水平和專業能力、解決教育教學活動實踐面臨的具體問題的重要手段。可見，教師從事研究同樣是其成長不可缺少的重要活動。一個不從事研究的教師，其教育教學能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。教師的研究不僅應該包括本學科專業的研究，通過研究提升自己的學術水平，為本學科專業的教學打下牢固的根基。而且應該針對本學科教育教學實踐中的問題，開展教育教學研究，在研究中不斷提升教育教學能力，提高教育質量，使自己的教學工作上一個新的臺階。

3、實踐創新是教師專業發展的關鍵

教師的職業是實踐性很強的職業，教育實踐能力的形成和發展是教師成長的重要標志。研究表明，教師的緘默性個人教育觀念不僅是實施教育實踐的基礎，而且是教師獲得自主專業發展的“內在契機”。在一定意義上講，教師的緘默性個人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對新的教育理論和教育經驗的學習和掌握。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學實踐，依靠教師個人在實踐中的感悟或經驗才能獲得。正如專家所說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”因此，對教師的成長而言，教育教學實踐是關鍵。一方面，只有通過實踐環節，教育理論才能應用于教育實踐，并轉化為教師的教育教學行為。沒有實踐活動，先進的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。另一方面，只有在實踐中才能學會教育教學實踐，在實踐中形成實踐能力、運用實踐能力、鍛煉實踐能力和提高實踐能力。也只有在實踐中，才能進行品德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品格。

教師投身教育實踐，就會將自己融入真實的、內容豐富的具體教育情境中。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機勃勃、充滿活力的學生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實的、情節復雜的真實問題。在應對和處理問題時，教師才有展示和應用教育教學能力、發揮教育機智的場所，教師才能獲得領悟先進的教育觀念、反思教育實踐、鍛煉教育能力，形成教育機智的發展機會。事實表明，優秀教師的成長離不開真實的教育情景，在教育實踐中，不斷學習、領悟、自我反思和反復實踐。

教育的實踐創新是優秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對象具有不同的個性特征。面對不同的教育內容、教育情景和教育對象，教師要能夠創造出個性化的教育，這就是實踐創新。要做到實踐創新，首先，教師必須進行教學研究，積極投入教學實踐，研究并解決教育實踐中出現的各種實際問題，總結教育教學經驗，大膽進行教學改革。其次，教師要自覺學習先進的教育理念和教學經驗，并把它們應用于自己的教育教學實踐，通過反復實踐將其內化，從而轉變自己的傳統教育觀念，實現教育創新。

三、教師專業發展的模式

1、自我導向模式

自我導向模式的理論基礎是成人學習理論，其基本假設為教師作為成人學習者能夠自我引導、自我驅動，他們明確自己的學習目的和學習需要；當個體進行自己計劃的學習時，會出現更好的學習效果。這一模式具體包括以下幾個環節的活動：

?

?

?

?⑴認清需要和興趣； ⑵根據需要與興趣制訂發展計劃；⑶進行學習活動；⑷評價。

2、觀察/評價模式。

觀察/評價模式基于三個假設：⑴反思和分析是專業成長的核心手段；⑵被觀察者對自己實踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當教師看到變革的積極結果后，他們會更愿意投入到變革中。這種模式經常會以評價、臨床視導、同伴教練等形態出現，一般會經歷觀察前會議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會議等幾個階段。“教師同伴指導”就屬于這種模式。例如，學校中經常出現的以老帶新，讓老教師做青年教師的導師，指導青年教師的教學工作。

3、發展/提高模式

發展/提高模式將問題解決作為教師專業發展的基礎，認為問題解決的過程就是學習發展的過程。這種模式假設：⑴當成人面對需要解決的實際問題時，學習是最有效的；⑵當學習與工作聯系起來的時候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學校革新或課程發展，教師會知道自己需要什么知識和技能。這種模式主要貢獻在于提出教師專業發展必須與學校革新和課程的發展緊密聯系。校本教研就接近于這種模式。

4、培訓模式

培訓模式是當前最常見的教師專業發展模式，其基本假設是一些行為和技術值得教師復制，并且能應用于實際的課堂教學中。主要是借助于工作坊，有專家提供訓練的內容及相應的活動，讓教師進行模仿學習。微格教學就屬于此列。

5、探究模式

探究模式假設教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學新的理解。這種模式倡導教師即研究者，通過行動研究來促進專業發展。

四、學校要為教師的專業發展搭建平臺

教師實現專業發展的責任在學校，關鍵在教師。學校首先應該重視此項工作，向教師進行思想和師德教育，使教師充分認識專業發展的重要性并積極謀求自身的專業發展。在此前提下，要使教師的專業發展落到實處，學校還必須為教師的專業發展搭建平臺。

1、開展校本教研活動，促進教師的專業發展

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師教學研究。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：學校教學以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術研究者進行的質性或量化的專業性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業水平和課程建設與管理的能力。

“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個

不可或缺的統一體。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業引領，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的專業引領，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”又是專業研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩定的形式，如專業研究者與學校的全面合作，或者專業研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業研究者偶爾就某一具體問題進行指導。

“校本教研”是以教師為主體的教研活動，進行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式。實施新課程，每位一線教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這就需要教師自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思，通過校本教研解決這些問題。實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業發展具有不可替代的作用。

學校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責任人。學校要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，提高教學研究水平。從某種意義上說，“校本教研”是對多年來教研活動實踐經驗的自我揚棄、自我超越和自我發展。例如，學科教研的主要內容將不再僅僅是統一教學進度、研究怎樣教教材等，更多的應是研究如何創造性地運用教材、開發教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發展。

2、進行課例研究，促進教師的專業發展

? 課例研究

課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。中小學教師教學過程中面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

? 教學課例、教學設計和教學實錄的關系

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。

教學設計是教師對課堂教學活動的規劃和設想。凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。

教學實錄是課堂教學活動的實際展開，教學錄像可以用文字或錄相再現。教學實錄與教學設計的不同在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。

教學課例除了教學設計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。

?說課、聽課、評課是課例研究的基本活動形式

說課，是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學準備活動。說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現教學目標、完成教學任務所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結合教材特點指導學生自主、合作、探究學習，培養學生學會學習等）；③說程序、說結構（說自己對整個教學過程的設計、教學活動的安排、各個教學環節的時間分配等）。

聽課，是教師同行或專家領導對課堂教學活動的觀摩、觀察、調研。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領導展現自己教學觀念、教學個性、教學思路和教學經驗、教學智慧的平臺；對聽課教師而言，是學習、借鑒同行教師經驗和教訓的機會。作為教學研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學生的情緒狀態（學習熱情高不高）、交往狀態（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創設恰當否？氣氛調節如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養高否？實際上，聽課是一種很專業化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，保證了課堂教學質量的改進和提高。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關系，評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。

上面所介紹的促進教師專業發展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業發展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅持先進的教育理念，重視教師的專業發展，把促進教師專業發展的工作放到重要位置，就一定能夠在實踐中實現促進教師專業發展的創新。最后需要指出，促進教師的專業發展是一個長期的永恒的課題，只要有學校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進教師的專業發展。