第一篇：明大教育李媛老師專訪

李媛：用學到的知識指導孩子考上意中的學校 我的滿足感會更高一些

明大教育新民校區英語組有一位老師叫李媛，英國愛丁堡大學語言習得專業畢業。李媛坐著的時候文文靜靜的，完全沒有感覺得得出來她是北方人。所以她帶的一位高三學生無意間看見她站起來的高度——1.68米，有點被驚嚇到，特別可愛地說了一句：“李老師，我覺得你好大只啊！”李媛老師也被她這句脫口而出的驚嘆逗樂了。在身材比較小個的廣西人來說，女孩1.68米的身高確實能讓小孩大吃一驚。當然，這是題外話，李媛老師在學生們的眼中就是文靜親近的類型。

當被問及為什么會想著中小學輔導這個行業時，李媛顯得有點不好意思：“回到大學任教的話就要從事學術方面的研究，我覺得我對對這方面的興趣不是很大，反而用我學到的知識去指導孩子讓他們進步，能夠考到更好的中學和大學，這樣的滿足感會更高一些。”

讓學生考上意中的學校是李媛最大的滿足

李媛是內蒙古人，小學的時候就開始接觸英語，中學階段的英語成績一直非常好。李媛的母親是一名人民教師，在母親的熏陶下，李媛覺得教師這個職業很神圣，于是高考就選了英語專業。本科畢業后，李媛在英國愛丁堡大學進行一年半的留學。

出國之前，李媛做過兩年的英語教師，帶過各個年齡段的學生，幼兒班小學到成人出國培訓，從孩子剛開始學習英語一直到出國這一階段所有的課程還有每個階段學生要學習什么掌握什么都比較熟悉比較了解。

年前的時候，她從英國留學回來，跟著在愛丁堡大學認識的男朋友一起回南寧，這也是李媛作為北方人而來南寧發展的原因。

雖然個子比較高，但生性文靜的李媛并沒有讓旁人感覺她是豪爽的北方人。也可能是太文靜的緣故，李媛帶的學生竟然都主動來想跟她親近。“我覺得選擇課外輔導這個職業，我的性格有點慢熱型，以后要改一改，要更快地跟學生打成一片，好在我帶的學生都非常可愛，主動來跟我交朋友，她們太可愛了。”

就像那位說李媛“好大只”的高三女生，一開始，李媛覺得這個學生有點距離感，骨子里有點小高傲，問一句答一句，愛答不理的。

“你從哪里來啊？” “學校。”

“五一你為什么不回家啊？” “沒意思。” ??

不想過了幾天，學生就主動找李媛聊天。“老師你是哪里人啊？” “你有男朋友嗎？” “你男朋友是哪里的？” ??

就是這些可愛的學生讓李媛覺得，用自己的能力幫助他們考上好的中學和大學，那會獲得更大的滿足感。“中學英語教育輔導還有一些值得挖掘的地方，我想在這個過程中有助于鉆研一些高中初中的知識，拿出一些比較系統有效的教學方法，幫到更多的中學生。”

單詞記憶：讓每個單詞之間互有關系

語言習得簡單理解為怎么學得一種語言，通常研究的是母語之外的其他語言的學習，比如在中國，很多人學習英語，但是因為英語不是我們的母語，作為第二語言來學習的時候，由于時間和環境的限制，使得很多人覺得英語學起來很吃力。

“學一門語言越早越好，幼兒園的時候，小朋友一遍玩游戲一邊跟老師對話就能掌握一些英語對話，如果到了中學，學習英語必須要有語法輔助。”李媛說。

在補習的學生當中，可以簡單分為基礎差和基礎好兩類。基礎差的學生一般單詞和語法掌握得不是很好，所以記憶單詞和語法是補習的重中之重。

“掌握音標的基礎上跟他講構詞的方法，比如動詞后面加er就把動詞變成做這個工作的人。掌握基本的構詞法之后，我就讓學生以單元為單位記單詞。”

李媛說，零散地背單詞，單詞是沒有意義的，就好像你看在大街上看很多人的臉一樣，幾分鐘之后你就發現你根本就記不住那些人的臉；如果去參加婚禮，你身邊圍著一桌子的人，這個是你表哥的誰，那個又是表哥的誰，因為跟你坐在一起的人跟你或者你家人有關系，所以都能把他們記住了。就好比每個單元的單詞都是有主題的，比如某個單元主要講殘疾的，disable，我們要尊重殘疾人的，尊重respect，我們要想辦法解決殘疾人的生活，解決辦法solution，等等這些單詞，有個主題串起來就相當好記。

“以單元背單詞的時候可以結合課文，現在新的教材很好，把生詞用粗體印出來，回歸課文的時候可以一遍看課文一遍記單詞，既能記住含義也能進一步知道在具體的語句里怎么用。”李媛說。

而平時練習、考試的完形填空、閱讀理解經常出現的詞，虛詞比較多又不系統，但是又經常出現，這種單詞就要要反反復復去看去記憶。

聽力多聽的前提是理解

單詞記憶有了方法，平時練習、考試，最先碰到的就是聽力。聽力成為最容易丟分的題型之一，大多學生靠猜得分，因為有時候學生根本聽不懂。老師就讓學生一定要多聽，聽多了就懂了。

說到這，明大教育的一位英語老師說過這樣的一個笑話：“學校老師在課堂上跟學生說，學習外語要多聽，只有多聽才能聽得懂。這時候一個學生就反駁了，‘老師，我們鄰居家養了一只貓，我聽了三年了，我也不知道它在說什么！’”

“這是一個很典型的問題，我多聽但是我根本聽不懂，所以首先要弄懂你聽的是什么。” 提高聽力，李媛給的建議就是，先做一遍題然后去對答案，哪些單詞哪些句子沒有聽懂要翻回去打開原文去看去理解是什么意思，理解好了再去聽一遍，這樣單詞就會在腦海中有印象，包括句子。

針對中高考每年的中高考，老師可以總結出聽力的技巧以及聽力必備的詞匯、短語、句型，比如時間的詞Sunday、Monday，表示請求的句型，約見時間的句型等，只有掌握這樣的句型和詞匯，聽力就簡單得多。

比較難一點的聽力會涉及到拐彎題，比如： What day it’s today? 這是特別經典的一道拐彎題。男聲說：“我應該去取我的衣服了。”女聲說：“你要到周六下午之前去取，因為周六下午就關門了。”男聲說：“我本打算昨天星期四去取，但是昨天太忙了，沒有去。”女聲說：“那你最好還是今天去取吧！”

“學生基礎不錯的學生聽是沒有問題的，能聽到星期四也聽到星期六，他就選星期四或者星期五，但是沒有拐過彎來。基礎差一點的學生直接連星期四和星期六都沒有聽出來。這就需要更多這類題型的聯系來輔助轉彎思維。”

中高考必考點 學生容易掌握

一般來說，來課外補習的學生大多數都是為了更好的升學，所以成績提高是首位。由于課外輔導的時間相對學校的課程安排來說是非常短的，所以在短時間內提高成績的辦法就是讓學生記住中高考必考點、易考點以及各類題型的加分技巧。

“把枯燥的語法簡化，針對段考高考來講，讓學生知道學了這個語法之后就能提分，學生就特別有興趣，也就學得特別好。比如倒裝句，英語考試一定會出現倒裝句的，而且會考2分或者1.5分。跟學生說，今天學完之后以后考試能夠提高2分或者1.5分，學生很樂意學。針對中高考再把繁雜的不涉及考試的語法剔除，講最重要最精華的部分，學生就會覺得語法沒有以前那么冗雜。”李媛說。

“還有一個方法就是把語法變成順口溜，這樣記起來就比較輕松一點。比如非謂語從句的用法：主動進行用doing，主動完成用having done，被動完成就用done，要表目的用to do。四句話就可以把非謂語做狀語的用法表達出來，很省事。”

對于基礎比較好的學生，作文一般都比較好 25分能夠達到20分左右，但是在沖刺的時候會比較困難。李媛就教他用一些比較高級的詞匯和復雜的句型，比如定語從句、名詞從句和倒裝句等，他怎么用更高級的詞匯，表達“喜歡“用be fond of比用like拿高分。

諸如此類的提分技巧，讓李媛的學生學得輕松又積極。

第二篇：李媛 教育論著選讀

教育對象論的啟示

——分層教學

李媛

摘要：本文以教育對象為線索，從有教無類到因材施教，最后到分層次教學。探究人口眾多的我國，在碩大的班級授課制度下從研究學情、制定目標、設計作業、分層評價的角度具體闡述，使不同層次的學生都能有所提高，有所收獲，有所發展。

關鍵詞：發展歷程分層教學具體做法

這學期我們開設了教育論著選讀這門課，從古至今，從國內到國外，雖然只是簡單的梳理，就已讓我大為驚訝，原來我們今天的好多教育理念在很久很久以前就已經有了蹤跡，原來我國的先哲們如此偉大，如《禮記》的成書年代在2000多年前的戰國后期，比古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》早3000多年，比夸美紐斯的《大教學論》早1800多年，等等，我為此而驕傲。

回顧這些著作我不禁發現他們其實都是圍繞兩個問題而展開的。那就是：教師的教和學生的學。而作為主體的“學生”是我們永遠不能忽視的對象。

一、從幾本著作看教育對象的發展歷程

教育的對象是人，教育是專門培養人的活動。

（一）有教無類

1.《論語·衛靈公》：“子曰：‘有教無類。’”①意思是指，不應為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都應進行教育。教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權利。教育沒有高下貴賤之分，孔子的學生中就是各種階層的人都有，所以他主張有教無類。

2.捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教育的藝術是把一切事物教給一切人類

②的藝術。”它是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育問題，并提出了普及義務教育的主張的人，他還系統地制定了分班上課的教學制度。

3.陶行知：平民教育。陶行知從美國學成歸國之時，正值國內興起五四新文化運動，他馬上以巨大熱情投身教育改革，并決心改變只為上層統治者服務的辦 1

學方式，用平民教育為“中國教育尋覓新的曙光”。他認為中國教育改造的根本問題在農村，主張“到民間去”，還立下宏愿，要籌措100萬元基金，征集100萬位同志，提倡開設100萬所學校，改造100萬個鄉村。

4.富爾《學會生存》與 德洛爾《教育—財富蘊藏其中》

面對著科學技術革命與社會經濟發展新形勢向教育提出的挑戰，唯有所有人接受教育并且是全面的終身教育才能夠培養完善的人，人們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系，從而通過接受教育獲得更多的財富，更好的立足于這個社會。

（二）因材施教

當大多數人都可以走進學校，開始學習了，那作為教師應該怎樣根據不同的學生施教那。世界上沒有兩片相同的葉子，一把鑰匙開一把鎖。《論語》中孔子所采用的多種方法，可以作為他山之石。第一，對不同智力水平的學生采用不同的教育方法。孔子從學生智力水平的客觀實際出發，把學生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語·陽貨》）三類。孔子弟子中，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。智力較低甚至于“下愚”的學生，只能教給他們與智力水平相符的知識，否則，“欲速則不達。”第二，針對學生的個性特點進行教育。孔子認為，學生的個性特點千差萬別，因此教學的方法應有所不同，教學的內容應各有側重，不能千篇一律。如《論語·先進》篇，由于子路“好勇過我”，遇事魯莽，故孔子就給他潑點冷水，告誡他凡事要謹慎考慮，多聽他人的意見再行動；由于冉有膽小怕事，遇事退縮無主見，故孔子就給他加油打氣，鼓勵他更加果敢大膽地行動。第三，根據學生的年齡特征、興趣愛好進行教育。孔門弟子年齡參差不齊，有與孔子年齡相仿的，如秦商、子路；有與孔子差一代的，如顏回、子貢；也有差別特大的，如子張、子驕。不同年齡的學生有不同的需要，應區別對待。

在《學記》中也有論述:“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”③學生易犯四種過失，老師必須了解。學生的學習，有的失于過多，有的失于過窄，有的失于見異思遷，有的失于淺嘗輒止。犯這四種過失的學生，心理各不相同。了解這些學生的心理，然后才能挽救他們的過失。從事教育的人，就是發揚人的長處而挽救人的過失的。

二、教育對象論的啟示—分層教學

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”。④意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認為，任何學生都有其優勢智能領域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。

但相對于中國古代（尤其是孔子生活的時代）師生席地而坐的談話式教學和某些國外的“超小班化”教學而言，現今我國的教學中實施起來有困難。現行我國將班級授課制發揮到了極致：45人為標準班，而有些農村中學（如縣中）每班少則六七十人，多則百余人。試想，如此規模，如何因材施教？

分層教學是在班級授課制的基礎上，通過分層次，有區別的對待具有不同心理傾向和個性特征，不同知識基礎與領悟能力的學生，預防和克服學業不良習慣，是差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發展，力求把面向全體與因材施教有機的結合，既使全體學生達到基本的學習目標和基本要求，又使優秀生和學習困難的學生得到可能的發展。怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優補差呢？具體做法是：

（一）深入研究學情，做好層次劃分

分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生“吃得飽”，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征，把學生恰當的分為幾個層次。根據這一目的要求，我們按照學生的學習方式的不同，知識層次的差異，把學生分為：A、基礎薄弱，學習主動性差；B、有一定基礎，能過主動學習；C、基礎扎實，學習認真等三個層次。有根據學生的認知能力和個性特點分為：A、不敏捷又不踏實；B、敏捷而不踏實；C、不敏捷而踏實；D、敏捷而又踏實等四個層次。綜合上述特征，我們把全班學生分為三個學習層次小組，A組：趕超組，主要是樹立學生信心，激發學習興趣；B組：奮進組，激勵進取；C組：先鋒組，勇于探索。每個層次并不是固定不變的，根據學生的學習深入情況和變化情況及時調整，并在調整過程中形成一種激勵機制，激發每一個學生努力進取，不斷提高。

（二）制定分層目標，分別適度要求

確定了學生的層次，就要結合他們的實際情況制定相適應的學習目標，是知識的難度恰好落腳到學生通過努力可以達到的潛能接受能力上，讓學生在學習中有一種“跳一跳摘得到桃子”的滿足感，既體現知識的要求，又有能力的要求，并且各能力層次之間又有遞進關系。例如：課堂提問時，分層設計問題，也可以提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，適應學生個體差異。通過分層啟發引導，從外部激發學生的內心反映，調動起學生的學習主動性。例如為A組同學設計比較簡單的問題和現象，是學有困難的學生參與到課堂中去，給他們提供機會與老師、同學交流，從旁觀者轉化為參與者；C組的同學則要“跳一跳”才能夠得著。這樣一來就能實現不同層次學生得到不同層次的提高，有效地解決了“吃不飽”、“吃不了”的問題。

（三）根據分層目標，優化課堂結構

課堂是學生獲得知識的主戰場，也是培優補差的主陣地。課堂教學中，要使每個學生都達到相應的學習目標，首先要優化課堂結構，做好課堂教學內容的層次分析，認真研究知識點在整個知識系統中的地位及其功能作用，結合學生層次分別采取相應的處理方法。其次，不能因為使用分層教學，為使學有困難的學生也達標而采用“灌輸”的方法，要給學生創設一個和諧民主的學習環境，解除師生之間的壓迫感、緊張感，鼓勵學生積極參與到課堂中來，用于表達自己，促進學生思維和能力的發展。

(四)分層布置作業，分別進行鞏固

葉圣陶先生曾經說過：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠練習，其間有個條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之”。⑤對于學有困難的學生來說適當的練習不僅能鞏固所學的知識，更能培養他們克服困難的毅力。但如果練習不適應則會削弱其積極性，因此練習時要結合他們的實際情況，選擇適應他們的基本題目，積極適當的題量，使其逐步走向成功，體驗成功，維護他們學習的積極性，樹立信心，再逐步加大深度，使其不能松懈。教師也要及時給與幫助，使他們體會老師的關愛，逐步形成良好的學習習慣。而學有余力的學生則要適當增加探索性練習，開闊他們的視野，擴大知識面，向高深發展。

(五)分層進行評價，樹立成功信念

“經常性的反饋是提高教學效率的保證，評價的機制也要結合學生的特點進行。”⑥在分層教學中對學生的評價標準也是分層的，趕超組有適合他們的標準，主要采用鼓勵性原則。肯定其成績與進步，使他們不斷體驗成功，看到未來的希望，以成功者的心態向前發展。而學有余力的學生則要高標準嚴要求，激勵他們勇于探索，敢于創新，從創新探索中不斷走向新的高度。總之，只有結合學生的個性特點，分層施教，因材施教，才是面向全體，面向未來的有效途徑。

在教育改革的征途上已經有了這么多先人灑下辛勤的汗水，做出了巨大的貢獻，并且對于我們今天的教育仍然有很大的借鑒意義，有他們為我們引路，照亮前面的方向，我們又有什么理由不去努力了。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

注釋：

①楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，2006：23.②（捷克）夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學論 教學法解析[M].人民教育出版社，2006：12.③李緒坤.學記解讀[M].齊魯書社，2008：89.④蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：145.⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京.教育科學出版社，1980：225.⑥劉英.語文教學中的分層教學[J]．語文教學與研究，2003（11）：34.參考文獻：

[1] 孫培青.中國教育思想史[M].華東師范大學出版社，2004.[2] 劉春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工業大學學報，2006.（3）.[3] 李緒坤.學記解讀[M].齊魯書社，2008.[4] 蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.[5] 劉英．語文教學中的分層教學[J].語文教學與研究，2003（11）．

[6] 吳小燕．四步分層推進閱讀教學模式探討[J].語文教學與研究，2010（22）．

[7] 余映潮．分層推進———教學設計藝術例談之十[J].語文教學與研究，1996（10）．

第三篇：李媛畢業論文

目 錄

一、概述...........................................................2

二、法醫學鑒定意見與其他證據之間的關系...........................3

（一）法醫學鑒定結論同證人證言、被害人陳述等言詞證據的主要區別3

（二）法醫學鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗、檢查筆錄等實物證據的區別.......................................................3

三、法醫學鑒定意見在訴訟中的證據價值.............................4

（一）法醫學鑒定在現場勘查中的作用............................4

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據價值.......................6

四、如何提高法醫學鑒定人的證據意識...............................7

（一）充分認識法醫學鑒定的局限性..............................7

（二）高度重視法醫學鑒定的程序性..............................7

（三）充實法醫學鑒定工作者的法律知識..........................7 參考文獻：........................................................8

一、概述

司法實踐中，科學鑒定涉及的領域非常廣泛按照鑒定對象的特點及鑒定所應用的原理、手段和方法的不同，較為常見的專業技術鑒定，主要包括法醫鑒定、物證技術鑒定、司法精神病鑒定和司法會計鑒定等，其中法醫學鑒定構成了司法鑒定的重要內容。

法醫學是以醫學、生物學及其他自然科學的理論技術，研究并解決司法實踐中有關人體傷亡、病理和生理狀態等問題的一門科學。在實踐中，對法醫學鑒定的理解有兩層含義：其一，法醫學鑒定是指法醫學鑒定人接受指派和委托，對案件中涉及的醫學問題進行檢驗和分析的活動；其二，法醫學鑒定是指法醫學鑒定人運用法醫學知識和方法，按照司法、執法機關的送檢目的和要求，在對需要鑒定的活體、尸體或物證進行科學的檢驗、分析、判斷后所作出的鑒定結論。一般所涉及的法醫學鑒定是指第二層含義。

法醫學鑒定的主要特征：

1、法醫學鑒定是法醫學鑒定人運用自己的專業知識對案件中涉及的醫學問題進行檢驗、分析鑒定的結果，是一種有醫學科學根據的意見。科學性，是法醫學鑒定的靈魂，也是法醫學鑒定發揮證據效力的源泉。

2、法醫學鑒定以法醫學鑒定書或檢驗報告為表現形式。法醫學鑒定書是法醫學鑒定人將司法、執法機關送檢的材料進行檢驗、鑒定后，根據檢查結果和結論寫成的書面報告。其基本格式包括緒言、案情摘要、檢驗、說明及結論五個部分。法醫學檢驗報告是法醫學鑒定人根據委托人送檢的目的和要求，運用專業知識和技能對檢材進行檢查（實驗）后所作的客觀記錄。鑒定人對實驗或檢查結果不加任何主觀分析、推理，如毒物檢驗報告、物證檢驗報告等。無論何種表現形式，法醫學鑒定只解決與案件有關的醫學問題，而不解決法律問題。

3、作為證據的是法醫學鑒定，而非法醫學鑒定人。法醫學鑒定人出庭舉證接受訴訟參加人的詢問，是法醫學鑒定人參加質證的重要環節。

證據價值是有關證據能力和證據力大小的綜合量值。證據能力是指證據能被采用而必須具備的條件，即被法律所容許的證據資格，體現了證據的合法性。法醫學鑒定的證據能力是指法醫學鑒定成為法定證據必須具備的條件，其主要體現在鑒定意見的形式要件上：（1）鑒定機構和鑒定人具有合法的資質；（2）鑒定程序符合法律及有關規定；（3）檢材的來源、取得、保管、送檢符合法律及有關規定，而且證據鏈完整；（4）鑒定意見的形式要件完備，注明了鑒定是由、委托人、鑒定機構、鑒定要求、鑒定過程、檢驗方法、鑒定文書的日期等相關內容，由鑒定機構加蓋鑒定專用章，并由鑒定人簽名蓋章；（5）鑒定意見明確。

研究法醫學鑒定的證據價值，能更好的理解和掌握各類證據的功能、地位與證明規則，充分認識到法醫學鑒定與各類證據的區別及其在訴訟中的證據作用，加強鑒定人科學舉證責任意識，維護法律的尊嚴和公正。

二、法醫學鑒定意見與其他證據之間的關系

法醫學鑒定意見與其他證據既有聯系又有區別，他們都屬于法定的證據形式，因而都具有客觀性、關聯性、合法性。從證據存在和表現形式上來看，法醫學鑒定意見與當事人陳述證人證言等證據都屬于能言詞證據，因而具有言詞證據共有的特點。另一方面，從法律自身的屬性來講，法醫學鑒定意見與其他證據還存在很大的區別。

（一）法醫學鑒定結論同證人證言、被害人陳述等言詞證據的主要區別

1、法律對主體的要求不同。為保證醫學鑒定的科學性，根據我國訴訟法和《司法鑒定人管理辦法》的規定，法醫學鑒定人必須具有一定的法醫學理論知識和實踐經驗，具備法醫學鑒定資格，并由公安、司法機關指派或聘請；而證人證言等言詞證據的陳述者則不要求具備任何專業知識和技能。

2、法律對證據形式的要求不同。法醫學鑒定屬于要式證據，即法律要求法醫學鑒定意見必須具備法定的格式要求，例如鑒定人在書寫鑒定書時，除了要求鑒定人和復核人簽名以外，還必須加蓋法醫學鑒定專用章，只有這樣鑒定書才具有證據效力，而證人證言等言詞證據，除了要求陳述者簽名外，沒有其他形式上的要求。

3、證據內容所體現的性質不同。法醫學鑒定屬于鑒定意見的一種，是法醫學鑒定人對案件中涉及尸體、人身、物證等的法醫學問題進行檢驗、分析后作出符合事實的科學結論，而不是對所見事實的直觀描述；但證人證言等言詞證據是陳述者對所感知或親歷事實的描述。

（二）法醫學鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗、檢查筆錄等實物證據的區別

1、證明方式和功能不同。物證、書證、視聽資料等實物證據都是以各種實物、形象、痕跡、符號等客觀載體和客觀存在的自然狀態、屬性為表現形式的一種證據；而法醫學鑒定是以物證等證據材料為對象，進行檢驗、分析、鑒別，最終使各類證據材料產生證據價值，因而法醫學鑒定意見具有轉化證 據的功能，而其他證據沒有這一功能。

2、檢驗結果不同。勘驗、檢查筆錄是公安、司法人員對案件有關的場所、物品、人身、尸體等進行直觀檢查、檢驗所做的客觀記錄，不加任何分析判斷；法醫學鑒定意見是在此基礎上運用法醫學知識和技能，進行科學分析和判斷而得出的意見。

法醫學鑒定意見與其他證據相互作用、相互印證，共同為查明案件真實性發揮證明作用。一方面，法醫學鑒定意見通過印證和轉化證據功能使各類證據實現證明價值；另一方面，各類證據通過證據價值的實現來輔助公安、司法人員對法醫學鑒定意見的審查判斷，使法醫學鑒定意見更真實更科學。

三、法醫學鑒定意見在訴訟中的證據價值

我國《刑事訴訟法》第48條第2款將刑事證據分為以下八種：物證；書證；證人證言；被害人陳述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解；鑒定意見；勘驗、檢查、辨認、偵查實驗筆錄；視聽資料；電子數據。其中鑒定意見是指受公安司法機關指派或聘請的鑒定人，對案件中的專門性問題進行鑒定后做出的書面意見。

我國《刑法》中明確規定，公安、司法機關辦案，要“以事實為根據，以法律為準繩”，因此，對于犯罪的立案，需要有充分的事實和證據作為依據，同時我國《刑事訴訟法》也規定，用于證明案件事實的鑒定意見可以作為證據，鑒定人可以作為證人出庭作證。這些都充分證明了法醫學在刑事訴訟的立案、偵查、審查起訴、審判等各個環節中起著重要作用。

因此，法醫學鑒定意見作為刑事訴訟證據的一種，在訴訟中具有十分重要的意義，同時又是鑒定案件中其他證據是否真實的重要手段。

（一）法醫學鑒定在現場勘查中的作用

《中華人民共和國刑事刑訴法》第 126 條規定：“偵查人員對于與犯罪有關的場所、物 品、人身、尸體應當進行勘驗或者檢查。在必要的時候，可以指派或者聘請具有專門知識的人，在偵查人員的主持下進行勘驗、偵查。”在這個法條中明確了法醫在偵查作用中的合法性。法醫在偵查過程中，最基本的，也是最不可缺少的就是及時確定以下幾方面：（1）案件發生時間；（2）案件發生地點；（3）案件涉及人物；（4）案件作案方式；（5）案件性質。

法醫學如何解決這些實際問題。（1）推測損傷、死亡時間：確認死亡時間是法醫學尸體檢查的重要內容之一，特別是對兇殺案或死亡情況經過不明的案件，偵查工作要求檢查人員盡可能準確地推測死亡時間。（2）確定案件 發生地點：發現尸體的地點很大程度上并非是案發的地點。按照常理來說，案發的地點會保留更多的案件證據，給警方迅速偵查破案提供了條件。（3）辨別死者身份：在法醫學實踐中，需要驗明正身的情況是相當多的，如遇見身份不明的活體、尸體、尸骨時，便要辨明該人是誰。這種辨明身份和驗明正身的工作，即個人識別。例如對交通事故的遇難者、江河湖海的浮尸等，除按常規檢查以鑒定死亡原因和死亡時間等外，必須進行個人識別。（4）推敲兇手殺人方式：通過對尸體體傷的檢驗，能夠得出兇手所使用的 兇器種類以及作用部位。（5）確定案件性質：有時候，僅僅通過法醫的鑒定就能決定一個案件的性質。例如，法醫通過對一名上吊死者的鑒定，能夠判斷出此人是自殺還是被他人殺害后偽裝成自殺。從而影響案件性質以及公安機關的后續行動。

2、法醫學在破案中的作用——應用法醫學手段偵破案件舉例

例1：某年春節前夕，某市連續發生數起男子深夜入室強奸的案件。為此，該市公安局成立了專案小組，偵察人員雖布下了天羅地網，但罪犯狡猾多變，未能捕獲。一次，在作案 現場發現了微量“五色纖維”，經化驗后，在破案中起到了重大作用，經偵察抓住了罪犯，起初罪犯拒不認罪，經法醫化驗精斑的報告證實，罪犯低頭認罪，受到法律嚴懲。

例2：美國某地，有位久病的丈夫死后，經過醫生檢查，開了死亡證明書。舉行了宗教儀式的葬禮，尸體已火化，但是聯邦調查局接受了死者親屬對死因的懷疑起訴，于是著手清查。在骨灰無法用化學方法測定的情況下，他們采用了“中子活化分析”的新方法，使骨灰接受中子轟擊從而產生相應的輻射，由此發現死者生前曾長期受到微量砒霜毒害。在證據面前，死者的妻子不得不承認長時期地在丈夫的咖啡中下毒，待他變得衰弱時將他悶死。

可見，隨著科學的進步發展和現代科學技術手段的應用，法醫學作為偵查破案中的中堅力量，也在不斷進步，在偵查破案中的作用也日益突出。從理論到實踐，有很多實際案例都充分證明了法醫學在刑事訴訟中的王牌作用，給公、檢、法三機關有效執行各自任務提供了保障。

3、法醫學鑒定書在刑事訴訟各階段的作用

我國《刑事訴訟法》第48條規定鑒定意見可以作為證據；第145條規定，鑒定人進行鑒定后，應當寫出鑒定意見，并且簽名。鑒定人故意作虛假鑒定的，應當承擔法律責任；第146條規定，偵查機關應當將用作證據的鑒定意見告知犯罪嫌疑人、被害人。如果犯罪嫌疑人、被害人提出申請，可以補充 鑒定或者重新鑒定。可見，刑訴法的修改將以前的鑒定結論給為鑒定意見（在這里不討論修改的意義），無論怎樣稱呼，寫出鑒定結論或者稱為鑒定意見的文章就是鑒定書。法醫學鑒定書是法醫工作者對親臨現場檢驗或者將司法機關交驗的案件材料（人或物）進行檢驗鑒定后，根據檢驗、鑒定的經過和結果所寫成的書面報告。法醫學鑒定書能反應案情檢查對象、鑒定事由、科學的檢查經過與檢查結果的說明等等。它不僅是法律規定的證據之一，更是一種科學的證據。它在刑事訴訟中的價值是為偵查、起訴和審判提供科學的鑒定證據。

在偵查階段，公安偵查機關的法醫學鑒定為謀殺案件揭露犯罪，為兇殺案件提供鑒定證據，為死因不明者澄清事實，為活體進行損傷鑒定并提供偵察破案線索；在起訴階段，檢察機關的法醫鑒定書為批捕、起訴案件認定證據，為自訴案件提供證據，為公訴案件出庭作證，為醫療糾紛、控告申訴案件區別性質。例如，開庭審理時，檢察機關的法醫宣讀法醫學鑒定書，協助法庭查清事實，正確認定案件性質，這是對公訴案件的出庭作證。在案件性質區分中，對于控告申訴中涉及人身傷亡等間題，需要檢查機關的法醫運用醫學理論和技術查明死因，澄清事實與性質，及時解決矛盾，防止矛盾的激化和轉化，相對減少刑事案件的發案率，做到不枉不縱。另外，檢察機關的法醫還應該參與各級醫療事故鑒定、司法精神病鑒定等項工作，明確事故原因，分清責任，為訴訟提供科學證據。在訴訟階段，為活體的損傷程度做出正確判斷，對醫療事故鑒定提供控告證據，對所交物證進行復核鑒定，鑒定人出庭鑒定等等。法醫學鑒定書作為一種書面文件，是法醫工作者智慧的結晶，在偵查、起訴和審判各個不同階段都作為一種證據，使得這三個階段的工作能順序下去，最終完成，因此，法醫學鑒定書在偵查、起訴和審判中所起的作用是非常重要的。

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據價值

法醫學鑒定意見作為法定證據的一種在民事訴訟和行政訴訟中仍然具有很重要的證據價值，其主要表現在以下幾個方面：

1、為審判人員認定案件爭議事實提供證據。例如：因監護、繼承、子女撫養發生爭議而進行的血清關系的法醫學鑒定。

2、通過對活體傷殘等級及傷殘原因、勞動能力的鑒定，為人身傷害案件（包括行政賠償案件、人身保險索賠案件和國家賠償案件）確認因果關系和賠償范圍提供證據。

3、通過尸體解剖鑒定確定死亡原因，為醫療糾紛案件的審理提供依據。

四、如何提高法醫學鑒定人的證據意識

法醫學鑒定實踐中經常會出現一些因鑒定人證據意識淡薄而表現出的問題，而且這些問題通常被鑒定機構或鑒定人所忽視，嚴重影響鑒定意見的證據價值。這些問題主要表現為（1）忽視對鑒定原始證據的審查；（2）重結果，輕程序；（3）不重視鑒定原始記錄在出庭時的證明作用；（4）對鑒定意見作為法定證據的嚴肅性認識不到位。因此，要保障鑒定結論的證據效力，法醫學鑒定人的證據意識的提高迫在眉睫。

（一）充分認識法醫學鑒定的局限性

承認法醫學鑒定的局限性，正是追求鑒定科學性的具體體現。實事求是地記錄檢驗過程，客觀真實地反映鑒定結果是司法鑒定科學性的靈魂。司法鑒定活動與科學研究活動的區別在于，鑒定的實驗檢材、比對樣本或案件信息在一定的時期通常是非常有限的，有時即使使用再尖端的設備或再高水平的專家也無法得出確切的結論。

（二）高度重視法醫學鑒定的程序性

終結論，輕程序是法醫學鑒定長期以來存在的問題。鑒定程序大致可分為三類：國家法律規定、鑒定行業規范、程序性技術標準。遵循鑒定程序是鑒定結論合法性的重要標志，也是證明鑒定客觀公正的標尺和依據。鑒定程序違法，鑒定結論必然會失去可采性，而鑒定結論若沒有可采性，其準確性就失去了意義。法醫學鑒定是為法律服務的，它必須按照法律的要求和程序進行，體現出法對法醫學鑒定程序的規范作用。培養法醫學鑒定人的程序意識，是保障鑒定質量及其證據能力的重要手段。

（三）充實法醫學鑒定工作者的法律知識

從法律角度來看，證據部分是訴訟法的核心內容之一。可以說整個訴訟過程主要是發現、收集證據和運用證據證明案件事實的過程。法醫學鑒定人才的培養不能只追求單一的“技術化”，而且還要“法律化”。因此，學習掌握證據學對從事法醫學鑒定的工作者來說具有非常重要的意義。參考文獻：

[1]王克峰.法醫法學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2002． [2]陳世賢.法醫學[M].北京：法律出版社，2007．

[3]郭景元.法醫物證學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005． [4]常林.試論法醫學鑒定與案情的關系[J].法律與醫學雜志，2007（4）．

[5]朱廣友.科學證據的基本特征——兼談法醫 學鑒定意見的審查[J].中國司法鑒定，2007（5）． [6]魯滌.試論法醫學鑒定人的證據意識[J].中國司法鑒定，2010（6）．

第四篇：我的教育小故事(李媛)

我的教育小故事

——讓關心走進每一個學生心中

三塘小學

李媛

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒有靚麗的外表和時尚的服飾，但我是學生眼里最美最美的老師；我不想蒼白空洞地說我為教育事業做了些什么，但我敢說我16 年來是一步一個腳印，以我的滿腔熱情無微不至地關愛我的學生。正是這份真誠的真摯的無私的深沉的愛，我教的孩子能快樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和快樂。再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消云散，無影無蹤！

教師的關心是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的關心是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的關心是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的關心也是實現以人為本的有效途徑之一。

每個班的中等生中總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被 “遺忘”的角落。然而作為教師，我們要知道同一班的學生，無論是過去、現在和將來，都存在著差異，就像一棵樹上長不出完全相同的兩片葉子。

在我帶的四年級，班上有一個叫李良的男學生，他就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。文靜、沉默，學習上也是中等。很長時間，我幾乎沒注意到他的存在。通過家訪，我知道他長期跟著爺爺生活在一起，與父母在一起的時間很少。這個孩子在家里很能干，很懂事，但內心深處卻有一些自卑，在學校里我基本沒見過他說話。后來我默默關注著他，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一個上午吃完早飯后，我站在班級門口，看著樓道里來回走動的學生，無意中發現樓道里有垃圾，許多同學說著笑著繞著而過，好象沒有注意到地上的垃圾。這時，李良同學走了過來，然后急忙跑回教室拿來掃把，把地面掃得干凈。我被這一幕感動了，回教室后，立刻在班級表揚了李良同學，并盡力贊美了他注意衛生，關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現李良性格中閃光的地方，例如值日時總是來得很早，認真做值日，而且并不計較干多干少，誰來得早點晚點，還經常熱心幫助別人，通過觀察到這些，我每次都及時給予表揚，使李良質樸的真善美精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得尤其好，原本學習能力一般，而且學習方法很不恰當的他，學習成績也有了很大的提高，期末還被同學們評為優秀進步學生。

這件事給我啟示頗深，每一個孩子在家中都是備受關注的，但是由于性格上的差異，在集體中他們顯得很不突出，不顯山不露水，很不起眼。他們的沉默寡言，使人經常遺忘他們的存在。但事實上，他們也是同樣需要老師的關注與贊賞，他們渴望被關注，在他們身上同樣蘊藏著無窮的力量。

細心發現，及時表揚，使得他的自信、自尊得到了激勵。老師的關注，使得師生的距離拉進了，俗話說：親其師，信其道。李良同學學習的進步正好說明了這一點。他讓我知道一個即使在各方面表現平平的學生，我們只要真正去關心他，去了解他，發現并讓別人承認他某一方面的長處，那么他的自信心會大增，從而激勵他在其他方面也努力有較好的表現，于是他便會產生自信心，慢慢改變、慢慢進步，最終變得優秀。

第五篇：聽課心得 李媛

數學課聽課心得體會

烏江鎮平原小學 李媛

2014年4月10日上午，我有幸觀摩了甘州區數學教學研究會“走教”活動，本次活動我們共聽了3節課，分別是馬海霞老師執教的五年級數學《百分數的認識》，曹夏老師執教的五年級數學《體積和容積》，還有一節由劉海瑛老師師范的《秒的認識》的說課，這幾節課整堂課的教學形式就是一堂常態課、沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧。使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化、生態化。真可謂 “仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，領略了名師的風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

一、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，根據學生的最近知識區引入新知，馬老師《百分數的認識》，由分數的通分引入百分數，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出百分數的認識。

二、在課堂教學中體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課堂中，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。曹老師的《體積和容積》這節課在學生引導、質疑、反思等方面讓聽課老師深深體會到曹老師的課堂深意，真正為學生提供“做”數學的機會，通過學生在學習過程中體驗數學和經歷數學，從而突破了教學的重難點。

三、多媒體運用上都很好。這幾位老師都做了課件，而且對課堂教學起到了輔助作用，不是為用而用，而是真正讓多媒體為課堂服務，直觀形象的呈現了知識。執教教師最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲。曹老師的《體積與容積》的教學練習中，兩杯水能否倒成三杯水，學生通過合理的綜合和推論，分析，形成了自己的假設和解決方案，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

傾聽了劉老師一堂精心準備的《秒的認識》的說課，使我們深刻地領略了她對教材的深刻解讀，感受著她對課堂的準確把握，體會著她對學生的密切關注。說課也是一門藝術。聯想自己的數學課堂教學，我們想了很多：

1、認真仔細研讀教材

對于教材的研究，我們感覺到了它的重要性，授課課老師之所以課堂上運用自如，就在于他們充分挖掘了教材的宗旨、理念，掌握了教學內容的目標，注重教學程序的設計，而我平時備課時還達不到這種嚴謹的態度，今后我會盡力做到。

2、學會換位思考

平日的數學課堂上，我很少真正做到和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從執教老師身上，我看到了這種教學風采。

3、講究教學效果一節好課，學生既要學到數學知識，還要掌握學習方法。劉老師師范胡一節說課課，每一環節的教法學法都有梯度性。有時我在課堂上，擔心時間不充足，造成了問題包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我們應努力研究的教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效生態邁進。

通過一天的學習使我對教學有了更新的認識,即教師重視數學與現實世界的密切聯系,注意內容貼近學生生活實際,呈現方式豐富多彩,重視學生在數學學習中的主人地位,注意提供學生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統的學習方式,注意培養學生創新意識和實踐能力;注意激發學生學習數學的興趣,培養學生解決問題的意識和能力.