第一篇：二次備課心得體會(huì)(李媛)

二次備課心得體會(huì) 三塘小學(xué)

李媛

二次備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從，使備課效益大大提高：

1、二次備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。過去是一個(gè)人獨(dú)立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在，是幾個(gè)人合起來，共同來完成同一項(xiàng)任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

2、二次備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。二次備課彌補(bǔ)了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

3、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。通過二次備課，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，取人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。

總之，二次備課是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

有這么一句話說得很好“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”二次備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。

第二篇：二次備課心得體會(huì)

二次備課的心得體會(huì)

陳勁松

在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學(xué)水平的重要條件。對(duì)此，廣大教師的認(rèn)識(shí)是充分的、深刻的，無論從戰(zhàn)略上對(duì)教材進(jìn)行整體性的學(xué)期總備課，還是從戰(zhàn)術(shù)上具體落實(shí)的單元備課、直至每一課的課時(shí)備課，大都給予了足夠的重視。但是，僅僅做到這些又是不夠的。如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時(shí)，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課，即對(duì)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過再認(rèn)識(shí)，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。隨著教學(xué)工作的進(jìn)行，在單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行再備課，以檢查、總結(jié)教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，制定下一個(gè)階段提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

由此看來，我們有必要對(duì)備課這一環(huán)節(jié)作出性質(zhì)不同的區(qū)分，即把課前的準(zhǔn)備活動(dòng)性質(zhì)的備課統(tǒng)稱為第一次備課，那么，我們通常所說的學(xué)期前的總備課、各個(gè)學(xué)習(xí)單元的備課，以及具體的每個(gè)課時(shí)前的備課，都屬于第一次備課；與第一次備課相對(duì)應(yīng)的，即通過教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果具有總結(jié)性、反饋性的備課稱為第二次備課，它自然就包括了從課時(shí)后備課到各個(gè)單元后備課再到學(xué)期后備課的內(nèi)容。

第二次備課，主要是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)心理理論提出的，它必將遵循和反映現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程的基本規(guī)律，因而具有深刻的理論意義。

1.教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程基本規(guī)律：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)既是師生的雙邊活動(dòng)，又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過程主要是按一定的認(rèn)識(shí)（即學(xué)習(xí)）任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)而組織、進(jìn)行的逐步掌握和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)過程。因而“教學(xué)過程只有既遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，才能組織和進(jìn)行得科學(xué)而有成效。”①教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)遵循由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。第一次備課便是由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“認(rèn)識(shí)”，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學(xué)的“實(shí)踐”。因此，第一次備課是整個(gè)教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)。但是，第一次備課僅僅體現(xiàn)了“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”的過程，并沒有完成對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。

第二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”的再認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，主要是對(duì)教學(xué)中所用到的有關(guān)知識(shí)和原理的再認(rèn)識(shí)，包括對(duì)比加以思考、分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要重閱教材和查閱參考書，從中得到一些新的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出某些教學(xué)的“規(guī)則”和特點(diǎn)。教師通過第二次備課，可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對(duì)學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。如估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和學(xué)生的理解掌握情況，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取是否適當(dāng)，教學(xué)的組織安排和教學(xué)的進(jìn)度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對(duì)第一次備課的認(rèn)識(shí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出自己的教學(xué)見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。這樣，認(rèn)識(shí)又再上升了一個(gè)層次。相反，如果只求教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)實(shí)踐抱著應(yīng)付的態(tài)度，那么，認(rèn)識(shí)將難于達(dá)到第二層次的高度，更達(dá)不到第三層次的高度。不少教學(xué)水平高超的教師則正是遵循“由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律進(jìn)行卓有成效的教學(xué)的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程的基本規(guī)律：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)過程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠已知掌握未知。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識(shí)都根據(jù)先教的知識(shí)。”已學(xué)的知識(shí)象植物的生長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)具備一定條件時(shí)就能“生長(zhǎng)”出新知識(shí)來。但是，“已知”的知識(shí)和技能必須及時(shí)鞏固、掌握，否則它就不能真正成為自己的“已知”。當(dāng)新學(xué)習(xí)的未知與這些未被鞏固的已知有關(guān)時(shí)，未知將不能(至少不能完全)被掌握，這個(gè)未知就不能真正轉(zhuǎn)化為“已知”。而這個(gè)新的“已知”(實(shí)是半知半不知)又將影響下一個(gè)“靠已知掌握未知”的新的學(xué)習(xí)循環(huán)。這是一個(gè)惡性循環(huán)，越學(xué)越困難，越?jīng)]信心和興趣。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦由于一時(shí)難以克服的原因一而再、再而三地遇到學(xué)業(yè)上的挫折，而得不到及時(shí)“補(bǔ)救”，往往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至一蹶不振。與其相反，由于教材和教師的教學(xué)，是循序漸進(jìn)的，幾乎每個(gè)未知的學(xué)習(xí)都又是在為下一個(gè)未知做準(zhǔn)備，所以，對(duì)于每一個(gè)未知，如果能及時(shí)得以鞏固和掌握，則將形成一個(gè)良性循環(huán)，變?yōu)閷W(xué)生真正的“已知”，越學(xué)越主動(dòng)，越有信心和興趣。第二次備課便是反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，不僅重視上好課，也重視第二次備課，善于把第一次備課和第二次備課緊密結(jié)合起來，為以后的教學(xué)提供充分的教學(xué)反饋信息和改進(jìn)依據(jù)，使教師的講

授與學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地配合，使教師傳授的知識(shí)技能，經(jīng)過學(xué)生的回味、反芻、運(yùn)用、檢驗(yàn)、改進(jìn)，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富，轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的智能。

可見，第二次備課最重要的作用在于運(yùn)用它來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。如果說教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么，第二次備課則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制，只有很好地掌握這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成教學(xué)任務(wù)。因此，第二次備課在為教學(xué)工作導(dǎo)航，它不斷向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)顯示教學(xué)運(yùn)用的方位、速度、航道，指明教學(xué)應(yīng)前進(jìn)的航向，激勵(lì)各個(gè)方面同心協(xié)力，以最佳方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二次備課是針對(duì)我國(guó)目前教育教學(xué)工作的狀況提出的，不僅具有重要的理論意義，而且具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

第二次備課并不是第一次備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：

1.課時(shí)后備課

“分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”②課時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

一般地，課時(shí)后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：

(1)備好課堂教學(xué)目標(biāo)的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過每一課時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進(jìn)等。

(2)備好教情。這是對(duì)教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，處理的方法是否得當(dāng)；知識(shí)的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等。總之，備教情，就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(3)備好學(xué)情。這是對(duì)學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，蘇格拉底曾把教學(xué)比做助產(chǎn)術(shù)，教師是“助產(chǎn)婆”，學(xué)生是“產(chǎn)婦”，產(chǎn)婦通過助產(chǎn)婆的協(xié)助生出新的生命。備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。”③其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn)，掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對(duì)差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課)，也包括對(duì)優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個(gè)課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。其基本內(nèi)容和要求是：

(1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并對(duì)存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。

(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個(gè)組成部分的知識(shí)聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)確立本單元在整個(gè)教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識(shí)聯(lián)系，考慮知識(shí)和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

(5)考查分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平和個(gè)性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對(duì)性地教學(xué)。

3.學(xué)期后備課

學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對(duì)本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評(píng)價(jià)，同時(shí)又通過教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向，在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下，繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個(gè)課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。

學(xué)期后備課的主要內(nèi)容和基本要求是：

(1)考察本學(xué)期教學(xué)目的要求和目的落實(shí)情況，著重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的協(xié)調(diào)，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和就近目標(biāo)的結(jié)合，并結(jié)合目標(biāo)的層次性，總結(jié)出制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和原則。

(2)考查本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配，分析總結(jié)如何在完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，最大限度地提高教學(xué)的效率。

(3)制定本學(xué)期學(xué)生檔案分析材料。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進(jìn)一步實(shí)施全面發(fā)展教育和因材施教作好準(zhǔn)備。

綜合以上分析，對(duì)比第一次備課和第二次備課，我們不難看出，兩次備課雖有很大的互補(bǔ)性，但他們?cè)诟鱾湔n環(huán)節(jié)上先后順序相反，在內(nèi)容和性質(zhì)上也有明顯不同，二者不能相互代替；另一方面，兩次備課又是相互聯(lián)系、相互作用，互為條件的。第二次備課是在第一次 備課的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐，便對(duì)第一次備課的效果作出檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，同時(shí)又彌補(bǔ)了第一次備課的不足，增進(jìn)了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)第一次備課乃至整個(gè)教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。這樣由第一次備課到第二次備課又到第一次備課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷地把教學(xué)水平和教育質(zhì)量提高到新的階段。

第三篇：二次備課心得體會(huì)范文

二次備課心得體會(huì)

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。本學(xué)期我們積極響應(yīng)教育局教研室的號(hào)召，開展了集體備課活動(dòng)。工作得到了進(jìn)一步規(guī)范，備課效益大大提高，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)我意識(shí)到集體備課有以下三點(diǎn)好處：

1、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。

過去是一個(gè)人獨(dú)立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在，是幾個(gè)人合起來，共同來完成同一項(xiàng)任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

2、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合，為組內(nèi)人員共享，彌補(bǔ)了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

3、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì)有一次的提升，就會(huì)有一次的收獲。通過集體備課活動(dòng)，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，大家群策群力，將

個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，組內(nèi)人員取人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

二、集體備課對(duì)我的幫助。

在每次集體備課活動(dòng)中我都受益匪淺，并從中學(xué)到了很多東西。

1、集體備課活動(dòng)有利于幫助我理解新教材。

2、集體備課活動(dòng)有利于幫助我提高課堂的教學(xué)效益。

3、集體備課活動(dòng)有利于幫助我提高教學(xué)水平。

4、“以人為本”的作業(yè)評(píng)語有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、存在的問題

1、由于我校教師都身負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，工作量大，因此有的學(xué)科備課組準(zhǔn)備的不充分，顯得有些倉(cāng)促。

2、有的學(xué)科備課沒有達(dá)到資源共享的教研效果。

四、改進(jìn)辦法

1．提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為的自覺化。組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到集體備課應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。

2．改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師備課熱情。

總之，經(jīng)過這一學(xué)期的集體備課，大家都受益匪淺。我們不僅發(fā)揮了集體的智慧和力量，而且提高了我校整體授課水平，大面積提高

了教學(xué)質(zhì)量。

總之，集體備課是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

有這么一句話說的很好“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。因此，集體備課在我們學(xué)校已成為教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，而我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

2012年6月

第四篇：李媛畢業(yè)論文

目 錄

一、概述...........................................................2

二、法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)之間的關(guān)系...........................3

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論同證人證言、被害人陳述等言詞證據(jù)的主要區(qū)別3

（二）法醫(yī)學(xué)鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗(yàn)、檢查筆錄等實(shí)物證據(jù)的區(qū)別.......................................................3

三、法醫(yī)學(xué)鑒定意見在訴訟中的證據(jù)價(jià)值.............................4

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定在現(xiàn)場(chǎng)勘查中的作用............................4

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據(jù)價(jià)值.......................6

四、如何提高法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識(shí)...............................7

（一）充分認(rèn)識(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性..............................7

（二）高度重視法醫(yī)學(xué)鑒定的程序性..............................7

（三）充實(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定工作者的法律知識(shí)..........................7 參考文獻(xiàn)：........................................................8

一、概述

司法實(shí)踐中，科學(xué)鑒定涉及的領(lǐng)域非常廣泛按照鑒定對(duì)象的特點(diǎn)及鑒定所應(yīng)用的原理、手段和方法的不同，較為常見的專業(yè)技術(shù)鑒定，主要包括法醫(yī)鑒定、物證技術(shù)鑒定、司法精神病鑒定和司法會(huì)計(jì)鑒定等，其中法醫(yī)學(xué)鑒定構(gòu)成了司法鑒定的重要內(nèi)容。

法醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)的理論技術(shù)，研究并解決司法實(shí)踐中有關(guān)人體傷亡、病理和生理狀態(tài)等問題的一門科學(xué)。在實(shí)踐中，對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定的理解有兩層含義：其一，法醫(yī)學(xué)鑒定是指法醫(yī)學(xué)鑒定人接受指派和委托，對(duì)案件中涉及的醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)和分析的活動(dòng)；其二，法醫(yī)學(xué)鑒定是指法醫(yī)學(xué)鑒定人運(yùn)用法醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法，按照司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)的送檢目的和要求，在對(duì)需要鑒定的活體、尸體或物證進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)、分析、判斷后所作出的鑒定結(jié)論。一般所涉及的法醫(yī)學(xué)鑒定是指第二層含義。

法醫(yī)學(xué)鑒定的主要特征：

1、法醫(yī)學(xué)鑒定是法醫(yī)學(xué)鑒定人運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)案件中涉及的醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、分析鑒定的結(jié)果，是一種有醫(yī)學(xué)科學(xué)根據(jù)的意見。科學(xué)性，是法醫(yī)學(xué)鑒定的靈魂，也是法醫(yī)學(xué)鑒定發(fā)揮證據(jù)效力的源泉。

2、法醫(yī)學(xué)鑒定以法醫(yī)學(xué)鑒定書或檢驗(yàn)報(bào)告為表現(xiàn)形式。法醫(yī)學(xué)鑒定書是法醫(yī)學(xué)鑒定人將司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)送檢的材料進(jìn)行檢驗(yàn)、鑒定后，根據(jù)檢查結(jié)果和結(jié)論寫成的書面報(bào)告。其基本格式包括緒言、案情摘要、檢驗(yàn)、說明及結(jié)論五個(gè)部分。法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告是法醫(yī)學(xué)鑒定人根據(jù)委托人送檢的目的和要求，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)檢材進(jìn)行檢查（實(shí)驗(yàn)）后所作的客觀記錄。鑒定人對(duì)實(shí)驗(yàn)或檢查結(jié)果不加任何主觀分析、推理，如毒物檢驗(yàn)報(bào)告、物證檢驗(yàn)報(bào)告等。無論何種表現(xiàn)形式，法醫(yī)學(xué)鑒定只解決與案件有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，而不解決法律問題。

3、作為證據(jù)的是法醫(yī)學(xué)鑒定，而非法醫(yī)學(xué)鑒定人。法醫(yī)學(xué)鑒定人出庭舉證接受訴訟參加人的詢問，是法醫(yī)學(xué)鑒定人參加質(zhì)證的重要環(huán)節(jié)。

證據(jù)價(jià)值是有關(guān)證據(jù)能力和證據(jù)力大小的綜合量值。證據(jù)能力是指證據(jù)能被采用而必須具備的條件，即被法律所容許的證據(jù)資格，體現(xiàn)了證據(jù)的合法性。法醫(yī)學(xué)鑒定的證據(jù)能力是指法醫(yī)學(xué)鑒定成為法定證據(jù)必須具備的條件，其主要體現(xiàn)在鑒定意見的形式要件上：（1）鑒定機(jī)構(gòu)和鑒定人具有合法的資質(zhì)；（2）鑒定程序符合法律及有關(guān)規(guī)定；（3）檢材的來源、取得、保管、送檢符合法律及有關(guān)規(guī)定，而且證據(jù)鏈完整；（4）鑒定意見的形式要件完備，注明了鑒定是由、委托人、鑒定機(jī)構(gòu)、鑒定要求、鑒定過程、檢驗(yàn)方法、鑒定文書的日期等相關(guān)內(nèi)容，由鑒定機(jī)構(gòu)加蓋鑒定專用章，并由鑒定人簽名蓋章；（5）鑒定意見明確。

研究法醫(yī)學(xué)鑒定的證據(jù)價(jià)值，能更好的理解和掌握各類證據(jù)的功能、地位與證明規(guī)則，充分認(rèn)識(shí)到法醫(yī)學(xué)鑒定與各類證據(jù)的區(qū)別及其在訴訟中的證據(jù)作用，加強(qiáng)鑒定人科學(xué)舉證責(zé)任意識(shí)，維護(hù)法律的尊嚴(yán)和公正。

二、法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)之間的關(guān)系

法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們都屬于法定的證據(jù)形式，因而都具有客觀性、關(guān)聯(lián)性、合法性。從證據(jù)存在和表現(xiàn)形式上來看，法醫(yī)學(xué)鑒定意見與當(dāng)事人陳述證人證言等證據(jù)都屬于能言詞證據(jù)，因而具有言詞證據(jù)共有的特點(diǎn)。另一方面，從法律自身的屬性來講，法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)還存在很大的區(qū)別。

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論同證人證言、被害人陳述等言詞證據(jù)的主要區(qū)別

1、法律對(duì)主體的要求不同。為保證醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)性，根據(jù)我國(guó)訴訟法和《司法鑒定人管理辦法》的規(guī)定，法醫(yī)學(xué)鑒定人必須具有一定的法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備法醫(yī)學(xué)鑒定資格，并由公安、司法機(jī)關(guān)指派或聘請(qǐng)；而證人證言等言詞證據(jù)的陳述者則不要求具備任何專業(yè)知識(shí)和技能。

2、法律對(duì)證據(jù)形式的要求不同。法醫(yī)學(xué)鑒定屬于要式證據(jù)，即法律要求法醫(yī)學(xué)鑒定意見必須具備法定的格式要求，例如鑒定人在書寫鑒定書時(shí)，除了要求鑒定人和復(fù)核人簽名以外，還必須加蓋法醫(yī)學(xué)鑒定專用章，只有這樣鑒定書才具有證據(jù)效力，而證人證言等言詞證據(jù)，除了要求陳述者簽名外，沒有其他形式上的要求。

3、證據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的性質(zhì)不同。法醫(yī)學(xué)鑒定屬于鑒定意見的一種，是法醫(yī)學(xué)鑒定人對(duì)案件中涉及尸體、人身、物證等的法醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、分析后作出符合事實(shí)的科學(xué)結(jié)論，而不是對(duì)所見事實(shí)的直觀描述；但證人證言等言詞證據(jù)是陳述者對(duì)所感知或親歷事實(shí)的描述。

（二）法醫(yī)學(xué)鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗(yàn)、檢查筆錄等實(shí)物證據(jù)的區(qū)別

1、證明方式和功能不同。物證、書證、視聽資料等實(shí)物證據(jù)都是以各種實(shí)物、形象、痕跡、符號(hào)等客觀載體和客觀存在的自然狀態(tài)、屬性為表現(xiàn)形式的一種證據(jù)；而法醫(yī)學(xué)鑒定是以物證等證據(jù)材料為對(duì)象，進(jìn)行檢驗(yàn)、分析、鑒別，最終使各類證據(jù)材料產(chǎn)生證據(jù)價(jià)值，因而法醫(yī)學(xué)鑒定意見具有轉(zhuǎn)化證 據(jù)的功能，而其他證據(jù)沒有這一功能。

2、檢驗(yàn)結(jié)果不同。勘驗(yàn)、檢查筆錄是公安、司法人員對(duì)案件有關(guān)的場(chǎng)所、物品、人身、尸體等進(jìn)行直觀檢查、檢驗(yàn)所做的客觀記錄，不加任何分析判斷；法醫(yī)學(xué)鑒定意見是在此基礎(chǔ)上運(yùn)用法醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行科學(xué)分析和判斷而得出的意見。

法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)相互作用、相互印證，共同為查明案件真實(shí)性發(fā)揮證明作用。一方面，法醫(yī)學(xué)鑒定意見通過印證和轉(zhuǎn)化證據(jù)功能使各類證據(jù)實(shí)現(xiàn)證明價(jià)值；另一方面，各類證據(jù)通過證據(jù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來輔助公安、司法人員對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定意見的審查判斷，使法醫(yī)學(xué)鑒定意見更真實(shí)更科學(xué)。

三、法醫(yī)學(xué)鑒定意見在訴訟中的證據(jù)價(jià)值

我國(guó)《刑事訴訟法》第48條第2款將刑事證據(jù)分為以下八種：物證；書證；證人證言；被害人陳述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解；鑒定意見；勘驗(yàn)、檢查、辨認(rèn)、偵查實(shí)驗(yàn)筆錄；視聽資料；電子數(shù)據(jù)。其中鑒定意見是指受公安司法機(jī)關(guān)指派或聘請(qǐng)的鑒定人，對(duì)案件中的專門性問題進(jìn)行鑒定后做出的書面意見。

我國(guó)《刑法》中明確規(guī)定，公安、司法機(jī)關(guān)辦案，要“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”，因此，對(duì)于犯罪的立案，需要有充分的事實(shí)和證據(jù)作為依據(jù)，同時(shí)我國(guó)《刑事訴訟法》也規(guī)定，用于證明案件事實(shí)的鑒定意見可以作為證據(jù)，鑒定人可以作為證人出庭作證。這些都充分證明了法醫(yī)學(xué)在刑事訴訟的立案、偵查、審查起訴、審判等各個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。

因此，法醫(yī)學(xué)鑒定意見作為刑事訴訟證據(jù)的一種，在訴訟中具有十分重要的意義，同時(shí)又是鑒定案件中其他證據(jù)是否真實(shí)的重要手段。

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定在現(xiàn)場(chǎng)勘查中的作用

《中華人民共和國(guó)刑事刑訴法》第 126 條規(guī)定：“偵查人員對(duì)于與犯罪有關(guān)的場(chǎng)所、物 品、人身、尸體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行勘驗(yàn)或者檢查。在必要的時(shí)候，可以指派或者聘請(qǐng)具有專門知識(shí)的人，在偵查人員的主持下進(jìn)行勘驗(yàn)、偵查。”在這個(gè)法條中明確了法醫(yī)在偵查作用中的合法性。法醫(yī)在偵查過程中，最基本的，也是最不可缺少的就是及時(shí)確定以下幾方面：（1）案件發(fā)生時(shí)間；（2）案件發(fā)生地點(diǎn)；（3）案件涉及人物；（4）案件作案方式；（5）案件性質(zhì)。

法醫(yī)學(xué)如何解決這些實(shí)際問題。（1）推測(cè)損傷、死亡時(shí)間：確認(rèn)死亡時(shí)間是法醫(yī)學(xué)尸體檢查的重要內(nèi)容之一，特別是對(duì)兇殺案或死亡情況經(jīng)過不明的案件，偵查工作要求檢查人員盡可能準(zhǔn)確地推測(cè)死亡時(shí)間。（2）確定案件 發(fā)生地點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)尸體的地點(diǎn)很大程度上并非是案發(fā)的地點(diǎn)。按照常理來說，案發(fā)的地點(diǎn)會(huì)保留更多的案件證據(jù)，給警方迅速偵查破案提供了條件。（3）辨別死者身份：在法醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，需要驗(yàn)明正身的情況是相當(dāng)多的，如遇見身份不明的活體、尸體、尸骨時(shí)，便要辨明該人是誰。這種辨明身份和驗(yàn)明正身的工作，即個(gè)人識(shí)別。例如對(duì)交通事故的遇難者、江河湖海的浮尸等，除按常規(guī)檢查以鑒定死亡原因和死亡時(shí)間等外，必須進(jìn)行個(gè)人識(shí)別。（4）推敲兇手殺人方式：通過對(duì)尸體體傷的檢驗(yàn)，能夠得出兇手所使用的 兇器種類以及作用部位。（5）確定案件性質(zhì)：有時(shí)候，僅僅通過法醫(yī)的鑒定就能決定一個(gè)案件的性質(zhì)。例如，法醫(yī)通過對(duì)一名上吊死者的鑒定，能夠判斷出此人是自殺還是被他人殺害后偽裝成自殺。從而影響案件性質(zhì)以及公安機(jī)關(guān)的后續(xù)行動(dòng)。

2、法醫(yī)學(xué)在破案中的作用——應(yīng)用法醫(yī)學(xué)手段偵破案件舉例

例1：某年春節(jié)前夕，某市連續(xù)發(fā)生數(shù)起男子深夜入室強(qiáng)奸的案件。為此，該市公安局成立了專案小組，偵察人員雖布下了天羅地網(wǎng)，但罪犯狡猾多變，未能捕獲。一次，在作案 現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了微量“五色纖維”，經(jīng)化驗(yàn)后，在破案中起到了重大作用，經(jīng)偵察抓住了罪犯，起初罪犯拒不認(rèn)罪，經(jīng)法醫(yī)化驗(yàn)精斑的報(bào)告證實(shí)，罪犯低頭認(rèn)罪，受到法律嚴(yán)懲。

例2：美國(guó)某地，有位久病的丈夫死后，經(jīng)過醫(yī)生檢查，開了死亡證明書。舉行了宗教儀式的葬禮，尸體已火化，但是聯(lián)邦調(diào)查局接受了死者親屬對(duì)死因的懷疑起訴，于是著手清查。在骨灰無法用化學(xué)方法測(cè)定的情況下，他們采用了“中子活化分析”的新方法，使骨灰接受中子轟擊從而產(chǎn)生相應(yīng)的輻射，由此發(fā)現(xiàn)死者生前曾長(zhǎng)期受到微量砒霜毒害。在證據(jù)面前，死者的妻子不得不承認(rèn)長(zhǎng)時(shí)期地在丈夫的咖啡中下毒，待他變得衰弱時(shí)將他悶死。

可見，隨著科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，法醫(yī)學(xué)作為偵查破案中的中堅(jiān)力量，也在不斷進(jìn)步，在偵查破案中的作用也日益突出。從理論到實(shí)踐，有很多實(shí)際案例都充分證明了法醫(yī)學(xué)在刑事訴訟中的王牌作用，給公、檢、法三機(jī)關(guān)有效執(zhí)行各自任務(wù)提供了保障。

3、法醫(yī)學(xué)鑒定書在刑事訴訟各階段的作用

我國(guó)《刑事訴訟法》第48條規(guī)定鑒定意見可以作為證據(jù)；第145條規(guī)定，鑒定人進(jìn)行鑒定后，應(yīng)當(dāng)寫出鑒定意見，并且簽名。鑒定人故意作虛假鑒定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任；第146條規(guī)定，偵查機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將用作證據(jù)的鑒定意見告知犯罪嫌疑人、被害人。如果犯罪嫌疑人、被害人提出申請(qǐng)，可以補(bǔ)充 鑒定或者重新鑒定。可見，刑訴法的修改將以前的鑒定結(jié)論給為鑒定意見（在這里不討論修改的意義），無論怎樣稱呼，寫出鑒定結(jié)論或者稱為鑒定意見的文章就是鑒定書。法醫(yī)學(xué)鑒定書是法醫(yī)工作者對(duì)親臨現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)或者將司法機(jī)關(guān)交驗(yàn)的案件材料（人或物）進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定后，根據(jù)檢驗(yàn)、鑒定的經(jīng)過和結(jié)果所寫成的書面報(bào)告。法醫(yī)學(xué)鑒定書能反應(yīng)案情檢查對(duì)象、鑒定事由、科學(xué)的檢查經(jīng)過與檢查結(jié)果的說明等等。它不僅是法律規(guī)定的證據(jù)之一，更是一種科學(xué)的證據(jù)。它在刑事訴訟中的價(jià)值是為偵查、起訴和審判提供科學(xué)的鑒定證據(jù)。

在偵查階段，公安偵查機(jī)關(guān)的法醫(yī)學(xué)鑒定為謀殺案件揭露犯罪，為兇殺案件提供鑒定證據(jù)，為死因不明者澄清事實(shí)，為活體進(jìn)行損傷鑒定并提供偵察破案線索；在起訴階段，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)鑒定書為批捕、起訴案件認(rèn)定證據(jù)，為自訴案件提供證據(jù)，為公訴案件出庭作證，為醫(yī)療糾紛、控告申訴案件區(qū)別性質(zhì)。例如，開庭審理時(shí)，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)宣讀法醫(yī)學(xué)鑒定書，協(xié)助法庭查清事實(shí)，正確認(rèn)定案件性質(zhì)，這是對(duì)公訴案件的出庭作證。在案件性質(zhì)區(qū)分中，對(duì)于控告申訴中涉及人身傷亡等間題，需要檢查機(jī)關(guān)的法醫(yī)運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)查明死因，澄清事實(shí)與性質(zhì)，及時(shí)解決矛盾，防止矛盾的激化和轉(zhuǎn)化，相對(duì)減少刑事案件的發(fā)案率，做到不枉不縱。另外，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)還應(yīng)該參與各級(jí)醫(yī)療事故鑒定、司法精神病鑒定等項(xiàng)工作，明確事故原因，分清責(zé)任，為訴訟提供科學(xué)證據(jù)。在訴訟階段，為活體的損傷程度做出正確判斷，對(duì)醫(yī)療事故鑒定提供控告證據(jù)，對(duì)所交物證進(jìn)行復(fù)核鑒定，鑒定人出庭鑒定等等。法醫(yī)學(xué)鑒定書作為一種書面文件，是法醫(yī)工作者智慧的結(jié)晶，在偵查、起訴和審判各個(gè)不同階段都作為一種證據(jù)，使得這三個(gè)階段的工作能順序下去，最終完成，因此，法醫(yī)學(xué)鑒定書在偵查、起訴和審判中所起的作用是非常重要的。

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據(jù)價(jià)值

法醫(yī)學(xué)鑒定意見作為法定證據(jù)的一種在民事訴訟和行政訴訟中仍然具有很重要的證據(jù)價(jià)值，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、為審判人員認(rèn)定案件爭(zhēng)議事實(shí)提供證據(jù)。例如：因監(jiān)護(hù)、繼承、子女撫養(yǎng)發(fā)生爭(zhēng)議而進(jìn)行的血清關(guān)系的法醫(yī)學(xué)鑒定。

2、通過對(duì)活體傷殘等級(jí)及傷殘?jiān)颉趧?dòng)能力的鑒定，為人身傷害案件（包括行政賠償案件、人身保險(xiǎn)索賠案件和國(guó)家賠償案件）確認(rèn)因果關(guān)系和賠償范圍提供證據(jù)。

3、通過尸體解剖鑒定確定死亡原因，為醫(yī)療糾紛案件的審理提供依據(jù)。

四、如何提高法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識(shí)

法醫(yī)學(xué)鑒定實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些因鑒定人證據(jù)意識(shí)淡薄而表現(xiàn)出的問題，而且這些問題通常被鑒定機(jī)構(gòu)或鑒定人所忽視，嚴(yán)重影響鑒定意見的證據(jù)價(jià)值。這些問題主要表現(xiàn)為（1）忽視對(duì)鑒定原始證據(jù)的審查；（2）重結(jié)果，輕程序；（3）不重視鑒定原始記錄在出庭時(shí)的證明作用；（4）對(duì)鑒定意見作為法定證據(jù)的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不到位。因此，要保障鑒定結(jié)論的證據(jù)效力，法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識(shí)的提高迫在眉睫。

（一）充分認(rèn)識(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性

承認(rèn)法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性，正是追求鑒定科學(xué)性的具體體現(xiàn)。實(shí)事求是地記錄檢驗(yàn)過程，客觀真實(shí)地反映鑒定結(jié)果是司法鑒定科學(xué)性的靈魂。司法鑒定活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)的區(qū)別在于，鑒定的實(shí)驗(yàn)檢材、比對(duì)樣本或案件信息在一定的時(shí)期通常是非常有限的，有時(shí)即使使用再尖端的設(shè)備或再高水平的專家也無法得出確切的結(jié)論。

（二）高度重視法醫(yī)學(xué)鑒定的程序性

終結(jié)論，輕程序是法醫(yī)學(xué)鑒定長(zhǎng)期以來存在的問題。鑒定程序大致可分為三類：國(guó)家法律規(guī)定、鑒定行業(yè)規(guī)范、程序性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。遵循鑒定程序是鑒定結(jié)論合法性的重要標(biāo)志，也是證明鑒定客觀公正的標(biāo)尺和依據(jù)。鑒定程序違法，鑒定結(jié)論必然會(huì)失去可采性，而鑒定結(jié)論若沒有可采性，其準(zhǔn)確性就失去了意義。法醫(yī)學(xué)鑒定是為法律服務(wù)的，它必須按照法律的要求和程序進(jìn)行，體現(xiàn)出法對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定程序的規(guī)范作用。培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)鑒定人的程序意識(shí)，是保障鑒定質(zhì)量及其證據(jù)能力的重要手段。

（三）充實(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定工作者的法律知識(shí)

從法律角度來看，證據(jù)部分是訴訟法的核心內(nèi)容之一。可以說整個(gè)訴訟過程主要是發(fā)現(xiàn)、收集證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)證明案件事實(shí)的過程。法醫(yī)學(xué)鑒定人才的培養(yǎng)不能只追求單一的“技術(shù)化”，而且還要“法律化”。因此，學(xué)習(xí)掌握證據(jù)學(xué)對(duì)從事法醫(yī)學(xué)鑒定的工作者來說具有非常重要的意義。參考文獻(xiàn)：

[1]王克峰.法醫(yī)法學(xué)[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2002． [2]陳世賢.法醫(yī)學(xué)[M].北京：法律出版社，2007．

[3]郭景元.法醫(yī)物證學(xué)[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2005． [4]常林.試論法醫(yī)學(xué)鑒定與案情的關(guān)系[J].法律與醫(yī)學(xué)雜志，2007（4）．

[5]朱廣友.科學(xué)證據(jù)的基本特征——兼談法醫(yī) 學(xué)鑒定意見的審查[J].中國(guó)司法鑒定，2007（5）． [6]魯滌.試論法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識(shí)[J].中國(guó)司法鑒定，2010（6）．

第五篇：如何二次備課

如何進(jìn)行二次備課 一、二次備課的必要性

1、什么是二次備課

二次備課是與一次備課相對(duì)而言的。教師參與的集體備課，所做的教學(xué)素材搜集、他人方案搜集、教學(xué)方案的初步制定等等準(zhǔn)備性工作，都是初次備課，都應(yīng)該歸入一次備課。教師個(gè)體對(duì)一次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案的再備課，備課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作，就是二次備課。

二次備課時(shí)，教師對(duì)自己預(yù)設(shè)的初步方案進(jìn)行重新審視，或增刪或調(diào)整，是他人智慧與個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)的有效組合，是教學(xué)素材的深入把握與有效使用，是基于具體班級(jí)具體學(xué)情的教學(xué)方案最優(yōu)化。

2、為什么要進(jìn)行二次備課

我們要肯定一次備課的積極意義，但我們更要清醒地認(rèn)識(shí)一次備課存在的不足：

一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差。因先閱讀他人方案，沒有基于具體學(xué)情的定位，容易先入為主，課堂目標(biāo)及追求會(huì)產(chǎn)生偏差。

二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案恰切性低。教師個(gè)體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能，與設(shè)想實(shí)施時(shí)所需的積淀與技能并不對(duì)等，實(shí)施時(shí)有出入有障礙難以實(shí)現(xiàn)。

三是所用教學(xué)素材往往感悟不深選擇不精效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)探究感悟流于浮泛，缺少深度。

如名師的成功教學(xué)方案，是適合名師特點(diǎn)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，選用的素材名師有深入而獨(dú)特的感悟，名師會(huì)有足夠的魅力及課堂技能召喚學(xué)生積極參與。換成其他教師，個(gè)性特點(diǎn)不同，感悟不同，積累不同，名師方案就會(huì)失去意義。抄用這個(gè)名師方案，課堂教學(xué)的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。

3、二次備課的意義 有了二次備課的認(rèn)識(shí)與策略，現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會(huì)再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學(xué)實(shí)踐與研究就有了清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。

有了二次備課的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，教師的有效備課就能更上一個(gè)臺(tái)階。一位教師，開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案，最后一部分是“教學(xué)反思”。來聽課的教師都有點(diǎn)納悶：還未上課，何來反思？原來，他把一次備課之后再備課時(shí)認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)整增補(bǔ)的內(nèi)容加上去。如果這位教師把小標(biāo)題“教學(xué)反思”改為“二次備課”，這部分內(nèi)容就明確了，再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。

通過這幾年的高效課堂的實(shí)踐與總結(jié)，我覺得二次備課要遵循以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對(duì)問題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時(shí)要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話，那么，二次備課則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對(duì)性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì)。一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評(píng)語。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。二、二次備課的形式與特點(diǎn)

不同的時(shí)段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。

1、集體備課之后的二次備課

集體備課時(shí)，主備教師選用的教案是特級(jí)教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨(dú)立精心編制，然后集體討論形成共案，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向年級(jí)所有教師與所有學(xué)生的，他人智慧、集體智慧可能的校本化個(gè)別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級(jí)。

教師做好集體備課之后的二次備課，具體辦法有：一是把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對(duì)共案進(jìn)行重新組合，進(jìn)行具體化個(gè)別化工作；三是進(jìn)行具體學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)等的補(bǔ)充。

所以，備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時(shí)，首先應(yīng)鼓勵(lì)重新編制教案，把共案當(dāng)成參考資料；其次，印發(fā)的共案應(yīng)留白，預(yù)留有足夠的空間，供教師個(gè)體進(jìn)行二次備課。

2、個(gè)別備課之后的二次備課 現(xiàn)代教師的個(gè)別備課，已不同于過去的面對(duì)一本課本一本“教師教學(xué)參考用書”苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對(duì)話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

如何做好個(gè)別備課之后的二次備課？一是教師個(gè)體對(duì)學(xué)科課程意義應(yīng)有獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，有獨(dú)立的思想獨(dú)立的思考，才能消除各種無關(guān)信息的干擾。二是從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級(jí)，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過程。

3、課堂上的二次備課

應(yīng)對(duì)課堂中的新情況新問題，應(yīng)提到備課的層面來認(rèn)識(shí)。教師課堂上的二次備課，是即時(shí)設(shè)計(jì)做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計(jì)不當(dāng)而致課堂推進(jìn)“卡殼”時(shí)，直覺上判斷出教學(xué)內(nèi)容不適合，需要即時(shí)推出新的學(xué)習(xí)方案；當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對(duì)其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯(cuò)誤時(shí)，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要當(dāng)下設(shè)計(jì)方案，用好這個(gè)資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4、連續(xù)課之間的二次備課

教師一般擔(dān)任同級(jí)的兩個(gè)以上教學(xué)班的教學(xué)工作，教學(xué)方案在前一節(jié)課的實(shí)施不可能完美，且教師的課堂教學(xué)是一個(gè)追求卓越的過程，一般會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，會(huì)有不滿足感，會(huì)產(chǎn)生新的思路和追求，課間需要調(diào)整處理，以提升下一節(jié)課的課堂效益。

這就要求教師進(jìn)行二次備課，在上完前一節(jié)課后擠時(shí)間再備課，再認(rèn)識(shí)，對(duì)前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行提升性思考。

5、課后的二次備課

教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。在課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時(shí)再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺(tái)階的提升，以在下一個(gè)階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也不會(huì)進(jìn)步，他會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上。

三、怎樣做好二次備課

1、教學(xué)素材的重新選擇

備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會(huì)塞進(jìn)太多的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點(diǎn)”而致“消化不良”，最終是難點(diǎn)沒有突破、重點(diǎn)沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲(chǔ)備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵(lì)。充分占有素材，課堂上自會(huì)熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動(dòng)，課堂教學(xué)才可能有所突破。

重在發(fā)揮效用。教師對(duì)教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計(jì)好充分利用的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動(dòng)，課堂可能就是低效或無效的。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨(dú)特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。