第一篇：充分發揮農村課堂資源優勢大力提高物理學科教學質量

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，其最大的魅力所在就是實驗，課堂演示實驗的成功與否，關系著學生對實驗的理解，以及學生對學習物理的興趣與熱情。利用演示實驗，不僅可以讓學生通過形象具體的實驗過程而記住某些實驗步驟和相關的結論，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握得出實驗結論的過程。然而，遺憾的是，在現有的物理演示實驗中，很多實驗，有些受到常規實驗儀器的限制，有些受到環境的影響，在實驗演示過程中的效果不盡人意。而農村課堂資源卻正好補足了物理學科教學的這一缺點，農村生活、生產勞動、物質狀態、自然景象等現象，只要讓學生親眼所見，仔細觀察，甚至親身體驗，其達到的目的和效果以及在學生腦海里留下的印象是課堂演示實驗所遠遠不能觸及的。所以，我們要充分發揮農村課堂資源優勢，大力提高物理學科教學質量。

一、把生活作為物理教學的基點

“生活——物理——社會”三者之間的關系充分說明了社會課程資源的重要性。對于廣大農村學校，要把自身劣勢轉化為利用農村課程資源提高物理學科教學質量的優勢和動力。由于課程資源開發者的自身因素，當前物理教材的編寫、物理課程的設計多多少少有一種城市化傾向。對于廣大貧困地區和經濟薄弱學校，條件落后，課程資源特別是作為課程實施條件的資源相對不足，在需要較大經濟、技術支持的課程資源方面沒有優勢。只要我們的施教者緊緊抓住農村課堂資源有著廣泛的內涵和外延，將其身邊豐富的農村資源開發和利用到物理教學中來，真正實現農村資源在物理教學中獨到的價值和作用，我們就不會覺得農村學校課程資源缺乏，反而看到，農村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優勢。尤其是鄉村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。它們為學生開展自主性學習、培養人文精神，提供了最佳的場景，也是物理新課程標準所倡導的優質的社會課程資源。

二、將生活作為物理教學的第二課堂 生活處處皆物理，“從生活走向物理，從物理走向社會”，作為農村學校，有其便利的社會條件和豐富的社會資源。農村課程資源是農村學生每天生活于其中的現實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。學生可通過參觀、勘察、調查、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，觸摸、感受、體味周圍現實世界，了解物理與社會和科學技術的關系，并在物理知識的學習中培養實踐能力。學校可以組織學生到鄉鎮企業、村辦工廠、林場、農業科技示范田等去參觀、訪問、調查，如農業工具中犁、耙、鋤頭、手扶收割機等的使用及其構造原理，操作起來也經濟、簡便、易行。農村社會中閱歷豐富的長者，技術精湛的農業技術人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。諸如水土、氣候、植被以及綜合環境等，都可成為學生學習、探究的內容和對象。如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染等）的產生與防治的調查、研究，山區中對聲的傳播的體驗等，這些方面與城市相比，農村學校具有明顯的優勢。再比如要求學生在學習了“能量”以后，調查社會和家庭能量的利用，并設計提高利用率、防止損耗的方案等，可以更有效地提高學生的實踐與探究能力。在學習“杠桿的原理”以后，教師可結合社會生活中的一些實例，像門窗、壓水井、稱、天平、扁擔等等，讓學生直觀、全面地理解、掌握所學的知識，可要求學生用一些常見的材料，像木棍等，設計一些簡單的工具，從而體會運用杠桿的便利。因此，運用農村課程資源來優化教學內容和過程，不但創造了教師豐富的教學情境，指導學生開展研究性學習，而且絕大多數學生都有豐富的內容可談，有利于引導學生將其所學知識轉化為自身的能力，更能提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。

三、從生活中提高學生的學習興趣

學生的興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來。在教學活動中，教師要與學生互動起來，用現實、易懂、經濟的材料，把一些生活、社會實例，引入教學之中，開展形式多樣的教學活動，增強教學活力，強化學生對所學物理知識的掌握。比如，在學習了機械運動的有關知識后，讓學生去調查、了解社會生活中有關機械運動的事物和案例，如農村的交通工具，像自行車、拖拉機、木板車，了解它們的構造原理以及運動方式，并討論怎樣改進才能更經濟方便。再比如，在學習“安全用電”的知識后，要求學生調查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴重后果，并提出解決問題的有效辦法。這些實例不但簡單易得，而且形式多樣，定能提高學生學習物理的興趣，豐富課堂教學內容。

總而言之，物理學科的學習不應當僅僅局限在課堂中進行，還要引導學生向校外延伸，向社會延伸，充分挖掘本地區各種社會與自然資源，優化組合學校課程資源和社會課程資源，從而達到提高物理學科教學質量的目的和要求。

第二篇：如何提高農村中學語文學科教學質量

如何提高農村中學語文學科教學質量

農村中學由于受到自然環境、經濟發展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學質量方面也應有獨到之處。

在教學質量就是學校的生命的今天，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學生，更重要的是要養成學生良好的學習習慣，培養終身學習的能力，適應時代對個人素質的高要求。因此，在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養學生學語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養，全面提高學生的語文素養。這是《新課程標準》的要求，也是語文教學第一次把學生當作發展的人來培養，體現了時代的需要。

影響教學質量的還應該有教師這個因素，作為教育教學工作者,面對接受教育的學生,如何提高教育教學質量,與教師本身的個人素養有著很大的關系.社會把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發出來,使學生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。

結合本人的教學理論和教學實踐，我從下面幾個方面來談：

一、跟上時代步伐 隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：

1、更新觀念 我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課 要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。

二、培養學生良好的學習習慣 為了對即將實施的《新課程標準》有思想準備與嘗試，也為了讓初中學生到高中能更好在適應新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養他們學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發學生學習的強烈興趣。因為興趣是最好的老師。大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產中，文學成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學成就開展五彩繽紛的語文活動，如課本劇的表演，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學習語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中占有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

2、培養學生自學語文的習慣?！缎抡n程標準》就是要培養學生學語文的自主性。其中，課前的預習習慣非常重要，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗,它可以使你及時發現知識上的薄弱環節，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。課后復習是記憶規律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，及時復習，是學困生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

3、做生活的有心人，養成勤于觀察思考、勤練筆的習慣。

做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發展智力的途徑之一。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。優秀的作文就是練出來的。

語文學習習慣的養成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結構來分析 綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據這三部分的考試題型，我們農村初中語文教師應該采取靈活多樣的教學方法來融匯在課堂教學中，努力提高教學質量。我認為從以下幾個方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。要考好此類的題型必須要在教學中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學中注意對學生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習，比如練習仿寫，練習歸納能力等。學生是以機械記憶為主，教師要注意培養他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學的知識在腦子里反復出現。

2、提高學生的閱讀能力。在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時的課堂中訓練學生現代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學生。那么要怎樣才能培養學生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學生閱讀能力的培養要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養學生讀書興趣,要把讀書變成學生本身的一種需要.再加上我們農村貧困家庭的孩子受條件的限制,勞動負擔重,見聞少,視野小,生活閱歷單調,在寫作文時無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動智慧的力量.缺乏真正的閱讀。“書讀百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學生積累文言詞語，了解其意思。還要加強文言文的背誦。

3、培養學生的寫作能力。作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我認為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練；或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。除此以外還可以鼓勵學生交互修改作文?！拔恼率歉某鰜淼摹?，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚、肯定的應給予表揚?？傊岣呓逃虒W質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作，需要我們教師有創新、有責任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學質量的。

第三篇：九年級物理學科第一次模擬考試教學質量分析

2013—2014學第二學期

九年級第一次模擬考試教學質量分析

學科：物理教師：陳連付

九年級第一次模擬考試已結束，把本次考試情況做一簡單分析。選擇題部分理化綜合題學生們理解分析不透徹，如8、9題，失分較多，物理部分16、17、20題，對知識的理解與應用不熟練，21、22題為多選題，因為是新題型錯誤率較高。填空題部分24題壓強計算、有用功、額外功計算，樓高的確定，理解不透徹，導致計算錯誤；25題、26題對電學公式的應用不熟練，失分較多。實驗探究題33題第二問密度計算失分多，其它題做的還不錯。計算題38題第一問電壓的計算全部失分，因為涉及到了非純電阻電路，對這一類題平時聯系較少，不屬于常規題型，導致失分較多，是這一次模擬考試 考得不理想，在剩余的這一段時間內，應加強各種題型的練習，強化訓練提高綜合理科的成績。

第四篇：物理學科開展高效課堂心得體會

高一物理學科開展“一·三·五”高效課堂心得體會

**中學 高一物理

在新的課程理念下如何進行課堂教學，從以前的有效教學到高效教學，擺在我們的面前是值得深究的一大問題，因此學校到各地充分調研參觀學習外面學校的教學改革經驗，結合本校的教學實際，提出了“一·三·五”高效課堂教學模式。學校根據自己的條件以及對教學實踐的體會，提出符合我校情況的高效課堂教學模式的具體操作辦法，真正實現了教學方式的轉變，實實在在地落實以學生的學為本的教學理念，通過一年多的嘗試，取得了較為理想的教學效果。

“一·三·五”高效課堂教學模式中的“一”指樹立一個教學理念，以學生的學為本的教學理念，這充分體現了新的物理課程標準倡導自主學習的理念?！叭敝溉敢I。即“預習案、探究案、訓練案”引領，任何的課堂教學模式都離不開導學案作為課堂教學的載體，沒有了“三案”就無從開展對課堂教學的檢驗和對課本知識的鞏固延伸?！拔濉敝刚n堂教學的五個環節。即小組合作—教師點撥—交流展示—總結延伸—檢測反饋。對于物理學科的特殊性，上課時并不一定非要完整照搬這五個環節，需要教師根據不同課程稍作調整，使當節課堂的效率達到最大化。

物理是一門注重實驗、注重探究、注重思維拓展的學科，而“一·三·五”高效課堂教學模式中倡導自主、合作、探究的學習方式，恰好符合物理學科的教學特點，因此根據物理學科的特點，充分研究如何高效地開展“一·三·五”高效課堂是每一位物理教師都需要努力去做的一件大事。

新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性的學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，合作性的學習方式要求教師為學生的合作與交流創造機會，培養學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。探究性的學習方式要求教師根據課程的要求，為學生創造探究實驗的條件，能夠采取分組進行的實驗盡可能采取分組，使學生在實驗探究得出結論從而掌握相關的物理知識。

從這一年多的教學實踐中，為實現物理學習方式的轉變，加強了創造性教學和探究性教學活動的設計，但課堂教學實施時，由于學生的思維發散,學生的物理基礎較差，出現了課堂時間難以控制，導致完不成教學計劃等問題；另外物理課的周課時僅三節，相對較少的周課時，都嚴重制約了探究性教學的正常進行，這些問題嚴重困擾了教師教學設計的實施。如何解決這個瓶頸問題，筆者認為“一·三·五”高效課堂教學模式在實施過程中有一半教學形式是在課下，教師要進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“探究和訓練”，通過改變課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來,將一節物理課分為課堂、課下去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外在“預習案”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是探究和訓練，使學生在探究中學習，通過交流展示的過程，掌握所學的知識，通過“訓練案”的練習檢測使知識得到鞏固和強化。

“一·三·五”高效課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著探究環節能否繼續進行，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強“三案”的設計。

1、“預習案”分為問題導學、知識梳理、預習自測、我的疑問四個環節。問題導學的問題設置應注重基礎性、科學性、引導性和趣味性相結合，體現出導學、導思的功能，使學生在預習過程中能夠將大部分的問題解決，從而減輕課堂的教學壓力。知識梳理環節讓學生了解本節課的知識脈絡，從而對本節課的流程有了較為完整的印象。預習自測環節應盡量設置難度較低的題目，檢驗預習效果即可，更深入的問題應留到探究環節中進行。我的疑問環節應預留好位置，對于預習中遇到的問題可以做好記錄，以便課堂上能夠及時提出，共同解決。

2、“探究案”中所要探究的問題不宜過多，對于自主學習能夠解決的問題盡量不作為探究問題，而是針對本節課的重難點來設置探究問題，對于難度較大的問題還應設置知識點撥的提示，方便學生進行思維發散，并且要留好足夠空間以便學生做筆記。

3、“訓練案”分為當堂訓練與檢測和課后鞏固練習兩個模塊，當堂訓練部分設置的題目應該綜合典型，題量不需要太大，難易程度要適中，目的是通過當堂訓練對本節課的知識有更深入的了解從而鞏固知識。課后鞏固練習則比較靈活，教師應該根據不同學生提出不同的要求，可以是完成課本的練習題也可以是教輔材料中的練習題，注重綜合應用和拓展延伸。

二、要加強學習小組合作學習。

加強合作學習是“預習”實施的關鍵，是完成探究環節的重要前提。合作學習要以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，合作學習可以充分活躍學生的思維，增加彼此學習的經驗和機會，通過合作與交流，分享自己的學習成果，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心，從而提高整個小組的學習效率。

三、完善對優秀小組的激勵機制。

對于團結合作積極上進的小組，應該有更加完善的獎勵機制，要有正面引導其他小組以優秀小組為學習榜樣，從而使優秀小組能夠再接再厲，其他小組能夠不甘落后奮勇爭先，你追我趕，形成良性的學習競爭。激勵機制可以采取精神與物質相結合的多種形式共同進行，讓學生充分體會到平時努力獲得的積分是有價值的，從而提高學生合作探究的學習積極性，保持小組合作的良性發展。

四、教師要勤做反思。

教學設計的完成，課堂教學的結束，并不意味著這一次備課的結束，還需要進行課后的反思。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。

在教學改革的大潮中，教師一定要轉變教育角色，不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者。

第五篇：物理學科教研工作思路及課堂模式

物理學科教研工作思路及課堂模式

一、指導思想

堅持“理論要上去,行動要下去,教研教管一齊抓,教研科研一體化”的工作思路,以提高教學質量為中心,以深入推進課程改革和課堂教學改革、優化教學與管理過程、提高教師隊伍素質為重點，強化全局意識、質量意識、改革意識和服務意識，堅持與時俱進，不斷推進教學創新和管理創新，力爭重點工作有新突破，常規工作有新提高，教育教學質量再上新臺階。

二、重點工作

（一）以提高課堂教學效益為核心，扎扎實實推進課程改革，積累和豐富課改經驗

1.抓好新課標新教材的過關考試，促進教師對新課程的深入研究和運用；通過組織教師參加課堂教學大比武活動，提高課堂教學效率，激發教師參與教改力求創新的積極性；通過微格教學活動和拉網式教學視導，幫助教師解決教學中的實際問題；進一步抓好教學常規的要求和落實，為教學效益的提高奠定基礎。

2.扎實開展課堂教學改革活動，提高課堂教學效益。成立物理課堂教學改革課題研究小組，制定符合物理新課程要求的評價標準，繼續研究完善推廣新課程課堂教學模式，切實提高課堂教學實效。

3.抓好九年級的升學考試。重點指導好畢業班教師的復習課，提高復習效益，向中考復習要質量，爭取中考在全市有新的突破。

（二）以精細化教學管理為目標，強化教學質量要求和指導，進一步規范和優化教學過程

1.抓好優秀學生的培養，搞好物理學科競賽，培養學生的科學探究意識和探究精神，培養學生的應用知識的能力。2.抓好物理課的實驗教學，提高現有實驗儀器的利用率，培養學生的實驗技能和素養。

3.抓好學生學習物理的良好的學校習慣和認真學習規范解題的行為，挖掘學生的非智力因素，提高學生的學習水平。

（三）以培養教學典型為重點，發揮先進教師的示范和輻射作用，推進教學水平和教學效益的提高 1.發揮兼職教研員和學科業務教干的作用，帶動廣大教師提高課堂教學技能。2.發揮教研組的戰斗堡壘作用，促進學校學科整體水平的不斷提高。

3.發揮青年教師的主力軍作用，加強名師培養，爭取使一部分青年教師脫穎而出，成為具有一定影響的教學能手或教學新秀。

（四）轉變教研作風，繼續堅持服務學校和教師的工作宗旨，努力加強自身建設，提高教研和服務水平，經常深入基層學校和教師中間，了解物理教學中存在的實際問題，研究解決的方法，幫組學校和教師自己所能解決的問題。

四、年級工作思路

八年級：教學過程中，首先要注重面向全體，因材施教。必須面向全體學生，不偏愛優等生，不歧視學困生，根據學生的個性特點，分層教學，分類指導，確保每一個學生都能有進步、有發展。第二要重視物理基礎知識的教學，要立足課本，把握重點，夯實基礎，不隨意刪減基礎性教學內容，不隨意降低教學難度，不設置難題、偏題、怪題，不讓學生吃“夾生飯”。三要抓好學習物理的規范化訓練，以教師教的規范影響和帶動學生學的規范。教師教學過程中，要準備充分，該用的教具要齊備，該探究的要引導學生探究到位，語言要流暢、書寫要工整、作圖要規范、解題步驟要完整、作業批改符號要符合要求。對學生要求書寫工整、卷面整潔、解題步驟要完整，教師要認真評析，通過設置作業與卷面分、展示標準答案、進行作業展評等評比方式引導學生走向規范。四要重視對學生的思維訓練，要善于運用“情境教學”、“問題教學”，驅動學生的思維；用題目訓練學生，發展學生的思維。要注重設置問題的思維含量，有一定的思維空間，要特別注意引導學生在物理解題的過程中暴露思維過程，以便教師幫助學生解決思維的盲點、弱點和誤區。同時，教師要注意采取一題多變、一題多解、多題歸一等方式，幫助學生總結物理解題規律，掌握解題方法，培養思維的發散和聚合能力。

九年級：學生不但要繼續學習和強化物理知識積累，還要完成對以有物理知識的梳理和整合，構建比較系統的物理知識結構網絡，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。物理教學要細密排查教學疏漏，從未落實處抓落實，在已落實處抓鞏固，在已鞏固處抓提高，進一步培養學生搜集、篩選和處理信息的能力，培養遷移和運用知識的能力，為學生進入高一級學校學習或走向社會發展提供必要的素質和智力支撐。一要繼續重視物理基礎知識和基本技能的教學，要用好課本，強化學生的知識積累，用課本訓練學生的思維方法、答題規范和解題能力，堅持以課本帶知識點，利用課本回扣、梳理基礎知識。二是優化物理訓練過程，科學地訓練能力。訓練要有“機”，把握訓練的時機，把講、思、練有機地結合起來，把訓練當作消化知識、形成能力的必要手段，反對動輒就練、以練代思、以練代講。訓練要有“度”，要依據教學目標任務和學生掌握情況，科學安排訓練的時間、分量，反對訓練不到位，也反對盲目增加訓練的時間，加大訓練的數量和難度，貪多求全，練而無度，練而不深。訓練要有“法”，方法要靈活，要避免機械呆板、高耗低效的訓練，擬題要科學，選題要典型，解題要指導。三要關注不同學生的需要，搞好分類指導。對有升學需要的學生，要重點排查物理知識的缺漏和能力弱項，固強補弱，查漏補缺，指導好復習。對準備走向社會謀求發展的學生，要引導發展特長，訓練技能，作好準備。四要重視對學生心態的調整，重視發揮學生非智力因素，幫助學生正確認識自我，正確對待競爭，克服緊張、焦慮、浮躁情緒，學會適當控制學習節奏，在心理、生理方面保持良好的竟技狀態。

五、基本課型模式

新授課

一、創設情景 導入課題

1.教師活動：創設問題情景 導入研究課題

2.學生活動：領會新課意圖 愉快接受課題

【評析】許許多多物理知識來源于生產和生活并服務于生產和生活。課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。教學過程中，教師要充分挖掘學生身邊的、大量的包含物理知識的生活事例，引導學生探索物理現象，揭示其中的物理規律，讓學生體會到物理知識就在身邊，而且是有趣的、有用的。課題的導入就要結合學生身邊的問題，激發其學習的求知欲，促使學生發揮其想象力，并能根據自己的生活經驗，提出各種解決問題的方法，這樣才能有效的調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，使學生自然而然地接受新知識。

二、投放學案，展示目標

1.教師活動：立足學生實際，展示三維目標

2.學生活動：明確主攻方向，籌劃學習策略

學生瀏覽學案，知道要學習目標和重難點，確立學習方法。

【評析】教育理論認為“有效的學習始于準確地知道希望達到的目的是什么”。根據新課程的要求，目標的制定不僅要關注知識與技能，還要關注過程和方法、情感態度價值觀。三維學習目標是學生學習的起點和落點，通過它使學生明確學習任務，知道自己在特定的時間內應該完成的學習內容，按要達到的學習水平來設計學習進程，從而克服學生學習上的被動和盲目狀態。

三、互動合作，科學探究

1．教師活動：創設探究情景，引發探究欲望 2．學生活動：提出探究問題，制定探究方案 3．教師活動：啟發引導點撥，調控探究方向 4．學生活動：自主合作探究，分析得出結論 5．教師活動：創設互動平臺，評價多元信息 6．學生活動：互動交流成果，自主完善結論

【評析】探究式學習是新一輪課改所倡導的學習方式之一。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程；教學過程是以促進學生建構良好的認知結構為目的，以啟發學生自主建構認知結構為主要策略，以師生互動、生生互動為主要學習環境。新課程倡導教學應以學生的發展為本，強調學生學習的主動性和終身學習能力的培養。在學習和探究的過程中，教師不能包辦代替，應引導學生自己提出問題，并組織學生通過共同探討、相互交流、取長補短，加深對問題的認識，找到解決問題和科學探究的最佳方法。在實驗探究中，教師要充分的關注學生學習過程的體驗，讓學生根據實驗探究收集證據。在此過程中，不同學生可能有不同的探究實驗方法，體現出學生的個性化學習特征。教師要給學生創設了充分發表自己見解的機會，有效地培養學生分析問題的能力，讓學生在猜想和實驗的過程中完成實驗探究活動。同時在教學過程中，要對學生適時進行表揚，鼓勵學生交流、質疑，形成和諧、民主、融洽的探究環境。教學過程中還要注重鼓勵學生把所學知識運用到生活實際之中，充分體現從生活到物理，從物理到社會的新課程理念。

四、歸納演練，整合提高

1.教師活動：提供演練資源，理清知識主干 2.學生活動：自我演練升華，歸納整合提高

【評析】知識是能力的基礎，能力是知識的升華，升華的途徑在于應用和整合。在新授結束后，給學生提供必要的問題訓練，讓學生應用所學知識解決問題，把所學知識和生活、社會實際聯系在一起，培養學生解決問題的能力；同時，要通過科學探究的體驗交流，使學生感受經歷科學探索的過程，這樣既可以使學生形成尊重事實、探索真理的科學態度，又可以讓學生了解科學發展過程中的艱辛與曲折，體驗到成功的喜悅，認識到科學探索并不神秘，激發其科學探索的興趣和終身學習的樂趣。

復習課

一、導入課題，展示目標

1.教師活動：簡述復習范圍，直奔復習課題；依據學情課標，展示復習目標 2.學生活動：領會復習意向，愉快接受課題；立足自身實際，明確主攻問題

【評析】復習課教學的導入，教師要有意識地引導學生回憶所學內容，以激起學生的認知傾向，突出學生的能力培養指向，使學生領會知識的特點、地位和解決的基本問題，從思想上進入狀態。復習目標的定位要瞄準基礎，樹立中考意識，面向全體，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。

二、整體建構，完善深化

1.教師活動：理清知識主干，互動剖析聯系；引導歸納梳理，點撥疑難問題 2.學生活動：自主總結概括，構建知識體系；分類歸納知識，完善深化問題

【評析】知識之間是相互聯系的，在復習課知識網絡整體構建時，教師要注重引導學生抓住主干知識，從知識內在聯系的角度進行高度概括。同時要協調、發展學生的創造性思維，培養學生的獨立學習技能。要突出知識點之間的縱橫聯系，教師要與學生的思維同步。同時教師要根據學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和學生的疑點是解決問題的關鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理，讓學生明確自己在本單元學到什么，那些內容已經掌握，還有哪些困難。在教師的引導下，通過爭辯、剖析、深化和完善，使學生存在的問題得以澄清。

三、典型剖析，跟蹤訓練

1.教師活動：典型例題分析，提供訓練題組 2.學生活動：獨立規范訓練，互動探究疑難

【評析】復習課的最終目的是提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，因此就必須設置必要的典型例題，通過師生互動探究解決問題的思路，提煉分析問題的方法，總結解決問題的規律，明確解決問題的規范；同時通過一定數量的跟蹤針對訓練，使學生不斷受到啟發，發現解題規律；在此過程中要注重一題多解、一題多變和多題歸一，培養學生的發散思維和聚合思維能力；還要強化和規范學生的解題行為習慣。

四、方法歸納 形成能力

（一）教師活動：評析學情信息，強化方法意識

1.學情展示：完整展示學生解題中的正確解法，充分暴露學生學生解題中的錯誤。2.學情評析：評析正確解法的基本思路、優秀解法的思維技巧和錯誤解法的思維誤區。

3.題型的歸類梳理：解題所用的學科知識歸類，解題所用的科學方法歸類，解題的學科情景歸類。4.引導學生自主完成達標測試。

（二）學生活動：題型方法梳理，提升遷移能力 1.展示解法，勇于暴露自己的錯誤。2.掌握解題思路，領會思維技巧。

3.自我歸類梳理。從以下幾個方面梳理內容：

錯誤形式---知道什么樣的是錯誤的 錯誤原因---知道為什么是錯誤的 錯誤糾正---知道怎樣才是正確的 錯誤反思---知道怎樣才能避免錯誤 4.學生自主完成達標測試。

【評析】訓練是為了領悟方法、形成能力；評析是為了完善認知、提升能力；整理是為了理順思路、深化能力。所以在學生完成訓練之后，要及時組織學生進行交流，在交流的過程中通過學生的問題暴露和問題反思，使學生真正解決自己的疑難問題，最大限度地提升自己的能力。學生最終的復習效果如何，還需要教師提供有針對性的練習，來檢查復習效果，是否達到復習目標。

講評課

一、考情分析，客觀評價

（一）教師活動： 投放學生考試成績，客觀分析班級情況，尊重評價各類學生 1.成績分布和走勢分析

（1）整體情況：平均分、及格率、高分率.（2）成績分布（各分數段的學生分布）（3）班級最高分、最低分.（4）提高幅度較大的同學、降幅度較大的同學.（5）成績走勢

2.出錯比較集中的題目

3.考試暴露出的班級中存在的共性問題

組織學生討論分析以上問題出現錯誤的原因，找出癥結所在。

（二）學生活動：依據自己考試成績，找準所在班級位置，樹立拼搏進取信心

1.根據成績檔次，確定自己在班級中的位置及與上次考試比較成績的走勢, 確定自己的奮斗目標.2.根據同學討論出的錯因分析，針對自己的試卷，找準自己的失分點和失分原因, 調整心態和學習方法.【評析】成績分析是對測試的概括總結，目的是讓學生了解整體情況和自己在班級中的位置，以引導學生找出自己的不足并確定自己的努力方向，在尊重學生的基礎上，重在鼓勵，用多維評價標準評價和衡量學生，對每一位學生報以積極、熱切的期望，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能。試卷的共性分析，目的是引導學生集中精力對共性問題加強認識.此過程要有利于學生樹立目標意識，調動其矯正學習的積極性和積極參與教學的熱情，增強學生解決問題的信心和勇氣.二、依據答案，個體糾錯

（一）教師活動：投放答案，搜集信息.1.投放答案，限定時間讓學生進行個體糾錯.2.巡回指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現存在的共性問題和學生在再認識過程中有創造性的答案.3.對學生存在的共性問題尋求易于學生接受的處理方案.（二）學生活動：依據答案，主動糾錯.1.依據參考答案，針對自己的錯題，找出錯題原因，及時糾正.2.對糾錯有困難的問題，與同學討論或向老師請教，力爭把錯誤最大限度地在個體糾錯過程中解決.【評析】學生存在的問題應該是千差萬別的，教師不可能對試卷上出現的所有問題逐個地進行分析講解，講評只能從學生中的共性問題著眼，所以讓學生進行自我的個體糾錯是快速解決學生通過對答案就可以達到修正知識缺陷的目的的良策。個體糾錯要堅持學生的差異性原則，使學生在一定的時間內通過看書、查資料、回顧、請教他人、組織討論等活動對問題進行知識的再認識或重現，以達到對知識形成正確的認識，是學生真正培養解題能力的過程.在此過程中，教師要注重因材施教，關注學生個性問題。

三、歸類剖析，思路點撥

（一）教師活動：歸類點評，指導糾錯.（二）學生活動：思考領悟，針對糾錯

1.領悟老師點撥的思路，針對自己試卷上個體糾錯過程中還沒有解決的問題，剖析錯誤性質和錯誤原因，并及時調整認識.2.積極思考，主動回答老師在典型例析中所設置的各種問題，通過互動交流，完善解題思路，規范解題過程.【評析】歸類剖析、思路點撥是對學生存在的具有共性的問題，在學生的共同參與下進行歸類精析精講，重在啟發學生感悟的解題思路，培養學生分析問題和解決問題的全面性、深刻性、靈活性、敏銳性，教師一定不能無針對性地漫無目的的泛講或面面俱到.在此過程中教師還要對典型例題進行適當拓展或同類問題的歸屬，進行變式思維訓練，有目的地培養學生的思維方法和能力，同時注重學習的科學思維方法教育。

四、針對補償，完善落實

（一）教師活動：適時檢測，落實糾錯.1.在對每類錯誤問題進行思路點撥和典型例析后，及時投放針對性補償練習題.2.適時搜集做題情況，及時補救，使糾錯落實到位.3.引導學生根據本節課說說自己的體會和感想，形成自己對學習的正確態度和認識。

（二）學生活動：主動補償，消除薄弱.⒈ 積極完成老師投放的補償練習題，以此診斷自己對所出錯誤的認識和理解.⒉ 主動展示自己的做題思路和結果，為老師的補救教學提供參考信息.3.針對自己的錯誤，自覺接受老師的補救教學，完善所學知識.【評析】講評課的效果如何，要看通過講評學生是否真正達到學習目標，是否真正化解了自己學習上的困難和問題，這就要通過對學生的二次測試來檢驗。因此，教師要精心設置相應的補償題目，對學生進行有針對性的和一定的思維深度的再次補償檢測，再次的反饋講評，直至學生對問題真正的理解和掌握，學生的相應能力才能得以升華和提高。