第一篇：高二年級物理學科開展高效課堂總結與心得體會 - 副本

高二年級物理學科開展高效課堂總結與心得體會[轉載] 高效課堂在我校實施已有一段時間，在新的課程理念下如何進行課堂教學成為擺在每位教師面前的重要課題。我校教務處針對當前教學改革的形式，結合自己學校的條件以及對教學實踐的體會，提出適應我校實際的高效課堂教學工作，真正實現了教學方式的轉變，實實在在的落實探究教學的理念，通過近一年的嘗試，取得了理想的教學效果。

新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性的學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，合作性的學習方式要求教師為學生的合作與交流創造機會，培養學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。教學實踐中，有的教師為實現物理學習方式的轉變，加強了創造性教學和探究性教學活動的設計，但課堂教學實施時，由于學生的思維發散,使時間難以控制，出現拖堂、完不成教學計劃等問題；另外物理課的周課時偏少，恐怕是探究型教學不可避免的問題，這些嚴重困擾了教師教學設計的實施效益。我們正是從以上角度出發，為全面實現教學方式的轉變，提出了“預習—展示—練習”型教學模式。

“預習—展示—練習”型教學模式具體體現在一半教學形式在課下，進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來,將一節物理課分為課內、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外在“預習提示”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是學生自我展示的過程，在展示和交流中

“預習—展示—練習”型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強“導學案”的設計。

1、“導學案”的設計應由淺入深，使知識問題化，使問題具體化。初次嘗試應注意將預習提示“細化”，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2、要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3、要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將“備學生”與“備教材”有機的聯系起來，讓“預習提示”的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習。

加強合作學習是“預習”實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式。遵循新課程標準“三位一體”的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對學習小組及某學生本階段或本學期的整體評價，真正發揮學習小組的戰斗堡壘作用。創新小組評價機制，堅決杜絕為評價而評價，用評價調動積極性，把評價當成一堂好課的佐料，流暢自然。

四、做反思。教學設計的完成，課堂教學的結束，并不意味著這一次備課的結束，還需要進行課后的反思。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。

現在的新課程實施中的最大問題，不是教師有沒有能力去實施，而是從思想上有沒有認識新課程的意義，不愿意改變。鳥群從天空飛過，希望不要只留下少許潔白的羽毛和氣息。教師一定要轉變教育角色，不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者，一定放手讓學生自己學習、質疑、思考、合作、討論中提高自己的能力。

高二物理組

第二篇：物理學科開展高效課堂心得體會

高一物理學科開展“一·三·五”高效課堂心得體會

**中學 高一物理

在新的課程理念下如何進行課堂教學，從以前的有效教學到高效教學，擺在我們的面前是值得深究的一大問題，因此學校到各地充分調研參觀學習外面學校的教學改革經驗，結合本校的教學實際，提出了“一·三·五”高效課堂教學模式。學校根據自己的條件以及對教學實踐的體會，提出符合我校情況的高效課堂教學模式的具體操作辦法，真正實現了教學方式的轉變，實實在在地落實以學生的學為本的教學理念，通過一年多的嘗試，取得了較為理想的教學效果。

“一·三·五”高效課堂教學模式中的“一”指樹立一個教學理念，以學生的學為本的教學理念，這充分體現了新的物理課程標準倡導自主學習的理念。“三”指三案引領。即“預習案、探究案、訓練案”引領，任何的課堂教學模式都離不開導學案作為課堂教學的載體，沒有了“三案”就無從開展對課堂教學的檢驗和對課本知識的鞏固延伸。“五”指課堂教學的五個環節。即小組合作—教師點撥—交流展示—總結延伸—檢測反饋。對于物理學科的特殊性，上課時并不一定非要完整照搬這五個環節，需要教師根據不同課程稍作調整，使當節課堂的效率達到最大化。

物理是一門注重實驗、注重探究、注重思維拓展的學科，而“一·三·五”高效課堂教學模式中倡導自主、合作、探究的學習方式，恰好符合物理學科的教學特點，因此根據物理學科的特點，充分研究如何高效地開展“一·三·五”高效課堂是每一位物理教師都需要努力去做的一件大事。

新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性的學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，合作性的學習方式要求教師為學生的合作與交流創造機會，培養學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。探究性的學習方式要求教師根據課程的要求，為學生創造探究實驗的條件，能夠采取分組進行的實驗盡可能采取分組，使學生在實驗探究得出結論從而掌握相關的物理知識。

從這一年多的教學實踐中，為實現物理學習方式的轉變，加強了創造性教學和探究性教學活動的設計，但課堂教學實施時，由于學生的思維發散,學生的物理基礎較差，出現了課堂時間難以控制，導致完不成教學計劃等問題；另外物理課的周課時僅三節，相對較少的周課時，都嚴重制約了探究性教學的正常進行，這些問題嚴重困擾了教師教學設計的實施。如何解決這個瓶頸問題，筆者認為“一·三·五”高效課堂教學模式在實施過程中有一半教學形式是在課下，教師要進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“探究和訓練”，通過改變課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來,將一節物理課分為課堂、課下去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外在“預習案”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是探究和訓練，使學生在探究中學習，通過交流展示的過程，掌握所學的知識，通過“訓練案”的練習檢測使知識得到鞏固和強化。

“一·三·五”高效課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著探究環節能否繼續進行，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強“三案”的設計。

1、“預習案”分為問題導學、知識梳理、預習自測、我的疑問四個環節。問題導學的問題設置應注重基礎性、科學性、引導性和趣味性相結合，體現出導學、導思的功能，使學生在預習過程中能夠將大部分的問題解決，從而減輕課堂的教學壓力。知識梳理環節讓學生了解本節課的知識脈絡，從而對本節課的流程有了較為完整的印象。預習自測環節應盡量設置難度較低的題目，檢驗預習效果即可，更深入的問題應留到探究環節中進行。我的疑問環節應預留好位置，對于預習中遇到的問題可以做好記錄，以便課堂上能夠及時提出，共同解決。

2、“探究案”中所要探究的問題不宜過多，對于自主學習能夠解決的問題盡量不作為探究問題，而是針對本節課的重難點來設置探究問題，對于難度較大的問題還應設置知識點撥的提示，方便學生進行思維發散，并且要留好足夠空間以便學生做筆記。

3、“訓練案”分為當堂訓練與檢測和課后鞏固練習兩個模塊，當堂訓練部分設置的題目應該綜合典型，題量不需要太大，難易程度要適中，目的是通過當堂訓練對本節課的知識有更深入的了解從而鞏固知識。課后鞏固練習則比較靈活，教師應該根據不同學生提出不同的要求，可以是完成課本的練習題也可以是教輔材料中的練習題，注重綜合應用和拓展延伸。

二、要加強學習小組合作學習。

加強合作學習是“預習”實施的關鍵，是完成探究環節的重要前提。合作學習要以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，合作學習可以充分活躍學生的思維，增加彼此學習的經驗和機會，通過合作與交流，分享自己的學習成果，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心，從而提高整個小組的學習效率。

三、完善對優秀小組的激勵機制。

對于團結合作積極上進的小組，應該有更加完善的獎勵機制，要有正面引導其他小組以優秀小組為學習榜樣，從而使優秀小組能夠再接再厲，其他小組能夠不甘落后奮勇爭先，你追我趕，形成良性的學習競爭。激勵機制可以采取精神與物質相結合的多種形式共同進行，讓學生充分體會到平時努力獲得的積分是有價值的，從而提高學生合作探究的學習積極性，保持小組合作的良性發展。

四、教師要勤做反思。

教學設計的完成，課堂教學的結束，并不意味著這一次備課的結束，還需要進行課后的反思。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。

在教學改革的大潮中，教師一定要轉變教育角色，不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者。

第三篇：物理高效課堂總結

教研專題總結

物理課堂小結的實用方法

武小強

一年來，在我校順利推進“高效課堂”建設的同時，我們物理學科所有任課教師都在積極深入的對“高效課堂”進行實踐，無論從教學觀念、教學方式、學生學的方式等方面進行了徹底的變革，現總結如下：

一、更新教師教學觀念

1.以學生的發展為本

在物理教學中，教師必須轉變教學理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些學生在力所能及的環節上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步；同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

2．發揚教學民主

作為教師，大多數積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，歡迎學生提出意見。而 1

發揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣默，從而促進教學相長。而實際上，發揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

二、更新教師教學方式

我們的教師們每天疲于上課，改作業，實驗的設計與準備，培優幫差，再加上班主任等其他工作，在學校里這樣工作是公認的“老黃牛”。但辛苦換來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現“有效教學”，具體實施策略有以下方面。

1.整合教材，編寫學案，課內批改

案例⑵，有時辛辛苦苦上完一節課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。

因此，在物理教學中我們以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續學習中可以領悟到的“枝節”內容不講了，這樣本來要三節課完成的內容，我們在一節課內完成，就擁有更多的時間去循環體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業中抄襲現象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數”或“做旁觀者”的現象。

2． 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字真言在繼承的基礎上加以發揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現“有效教學”，加強“課內研討”這一環節是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

3.課內重視對學生進行發展性評價

案例⑶，不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發點是關心學生，但從學生的角度出發，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態度、價值觀方面獲得和諧統一的發展。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續努力。

三、更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點

內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質。

綜上所述，在“高效課堂”建設中，我們以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化，來實現學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。

第四篇：高二語文高效課堂心得體會

高效課堂心得體會 高二語文 趙小迎

追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。學生的發展是高效課堂的核心目標，而教師的發展是學生發展的有力保障。課堂教學是教學的主陣地，是實現高效的核心所在。課堂中的流程優化、時間操控、學生主體的發揮等是我們能否實現高效的依托。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。

第五篇：初中物理高效課堂心得體會

開展高效課堂的心得體會

磻溪初中 孫軍旗

高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它是以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。

物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養學生良好的自學習慣,培養學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：

一、對物理高效課堂的認識

1．高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。

課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。2.高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。

精心設計每個教學環節，如：有效情景——用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。

3.高效課堂是讓學生積極參與充分發展的課堂

高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。

二、激發學生的學習興趣，提高課堂對學生的吸引力

1、提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”。

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發進一步學習物理的動力。

2、充分運用網絡搜索引擎的作用和豐富的網絡資源。

學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用網絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發學生的學習興趣，我建議他們上網去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想。

三、體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力 陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、在教學中的一些做法

在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。

1．活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

五、及時反饋矯正，注重課后反思

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。

綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。