第一篇：-淺談小學數學課教學中的課前導入和課末小結

淺談小學數學課教學中的課前導入和課末小結

一節課的開始與結尾都是學生學習知識的關鍵，開始的好就可以使學生精力集中，學好知識；課末小結的好，就會鞏固所學的知識，從而更好地掌握知識。以下，就數學課的導入和課末的小結，談些建議。

一、小學數學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

１、數學課導入的原則

（１）新課的導向應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

（２）新課的導入要有趣味性

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

（３）新課的導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

２、數學課導入的方法

（１）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（２）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（３）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出２／５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２／５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

（４）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（５）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。

這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

（６）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

二、小學數學課末小結

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。

１、課末小結的主要特點與功能

（１）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。

例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。

這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。

（２）課末小結要有引導性 小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。

（３）課末小結要有針對性

課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：

首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。

其次，在課末小結中要教給方法。

最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。

充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

（５）課末小結要簡練易懂

課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。

２、課本小結的基本形式與方法

（１）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。

（２）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

（３）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑 ：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。

這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

（４）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結。這種方法是指在課末小結時，為學生提供一些智趣相融，有思考價值的問題，激發學生探新的愿望，把課末小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融一體。

第二篇：談小學數學課的導入和課末的小結

談小學數學課的導入和課末的小結

李成章

（新疆石油教育學院 李成章）

一節課的開始與結尾都是學生學習知識的關鍵，開始的好就可以使學生精力集中，學好知識；課末小結的 好，就會鞏固所學的知識，從而更好地掌握知識。以下，就數學課的導入和課末的小結，談些建議。

一、小學數學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

１、數學課導入的原則

（１）新課的導向應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所 以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注 意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

（２）新課的導入要有趣味性

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

（３）新課的導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇 不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削 弱其它教學環節。

２、數學課導入的方法

（１）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待 他們所學的功課。

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有 很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（２）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好 奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從 學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（３）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出２／５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２／５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與 分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

（４）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教 師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答 如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的 情境中輕松地接受了新知。

（５）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。

例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。

這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

（６）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。

例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對 長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。

當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

二、小學數學課末小結

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加 深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。

１、課末小結的主要特點與功能

（１）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。

例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義 ；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而 變化；③相對應的量的比值（即商）一定。

這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。

（２）課末小結要有引導性

小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。

（３）課末小結要有針對性

課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難 掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：

首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實 質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。

其次，在課末小結中要教給方法。

最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。

充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

（５）課末小結要簡練易懂

課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼 要。

２、課本小結的基本形式與方法

（１）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領 式的總結。

（２）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用 這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果 把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小 結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立 新知結構。

（３）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成 對照，使學生豁然開朗。

例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除 數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。

這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

（４）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數 的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。

針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結。這種方法是指在課末小結時，為學生提供一些智趣相 融，有思考價值的問題，激發學生探新的愿望，把課末小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。算式 計 算 過 程 計算結果 帶分數 帶分數不 不能 能約分的 加減法 要通分 要化成假 約分 要約分，是

分數 假分數的 帶分數 不要 帶分數要 化后才 要化成帶 乘法 通分 化成假分 能約分 分數或整

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總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內容和學生 實際出發，與課堂教學藝術融一體。

（責編：朱曉榮）＊

第三篇：談小學數學課的導入和課末的小結

一、小學數學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。１、數學課導入的原則

（１）新課的導向應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意

占很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

（２）新課的導入要有趣味性

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

（３）新課的導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

２、數學課導入的方法

（１）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（２）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（３）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出２／５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２／５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

（４）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（５）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。

例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。

這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

（６）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

二、小學數學課末小結

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。

１、課末小結的主要特點與功能

（１）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。

例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。

這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。

（２）課末小結要有引導性

小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。

（３）課末小結要有

針對性

課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：

首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。

其次，在課末小

結中要教給方法。

最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。

充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

（５）課末小結要簡練易懂

課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。

２、課本小結的基本形式與方法

（１）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。

（２）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

（３）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。

例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。

這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

（４）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結。這種方法是指在課末小結時，為學生提供一些智趣相融，有思考價值的問題，激發學生探新的愿望，把課末小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融一體。

第四篇：小學數學教學的課前導入

小學數學教學的課前導入

老師是一種特殊的職業。有很多地方都是與眾不同的，教師面對的是一個個活潑可愛，天真爛漫的孩子，他的一言一行都是學生學習的榜樣。即所謂的言傳身教，要想達到制定的教學目標，這就需要教師精心組織教學內容，尤其是課前導入，就顯得更為重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此，上好一節課導入是關鍵。課前的導入在每節課程中雖然只有僅僅幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。成功的導入，能創設情景，營造氣氛，調動情感，激發興趣，引發思考。課前導入還能融洽師生關系，營造和諧氣氛；能激發學生的潛在意識，引發學生表現欲；能讓學生的注意力更集中，激發學生的求知欲。總之，課前導入是任何一位授課者不可忽視的，是課堂教學的一個有機組成部分，課前導入的好壞，在一定程度上決定了這節課的成敗，因此，課前導入，是十分必要的。課前導入的方式很多。《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”的確，課堂教學導入時，能起到不同的功效。只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。導入應有針對性，新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。導入要有明確的目標導向，根據既定的教學目標，精心設計教學語言。

一、簡單明了,直接導入

教《梯形的認識》，在導入時，我直接呈現幾個生活中常見的梯形實物圖，讓學生從中找出幾個實物圖的相同點，在前面已經學習了平行四邊形的認識，學生很快的就認出梯形來，這時，提問，你們想知道關于梯形的哪些知識呢?學生立馬回答說：“平行四邊形有底和高，我們想知道梯形有沒有底和高？”，我回答說：“當然有啦，不過和平行四邊形底與高有一些不同，你們想知道嗎？”這種導入法有簡潔明快的特點，能在很短的時間內引起學生的有意注意，激發學生探索新知的欲望，幫助學生把握學習方向。

二、故事導入法

在教學分數的基本性質時，我結合內容編了一個兔子分蘿卜的故事，有一天，兔媽媽買回三個一樣大小的蘿卜。分給三只小兔子吃，小灰、小白、小黑。它先把第一條蘿卜平均切成四塊，分給小灰一塊。小白見到說：“太少了，我要兩塊。”兔媽媽就把第二塊蘿卜平均切成八塊，分給小白兩塊。小黑更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，兔媽媽又把第三塊蘿卜平均切成十二塊，分給小兔3三塊。這時提出問題：“同學們，你們知道小黑分得多些？”這一問，學生立即被故事吸引。注意力得到集中。

三、實踐導入

用學生熟悉的實物為例,由具體到抽象,從感性到理性,盡可能讓學生的腦、手、口并用,使學生在大量感性材料的基礎上留下形象、生動的概念表象。如教學長方體的體積時。我讓學生準備一張長12厘米、寬6厘米的硬紙皮。然后動手把紙皮的四個角分別剪去長2厘米的正方形，把它粘成一個盒子，在求盒子的體積。這樣學生很快解答出來。

四、從舊知導入

在教學復式條形統計圖時，先結合學過的單式條形統計圖 如：為豐富校園文化生活，提高同學們的綜合素質，我們學校即將召開第六屆校園文化藝術周活動。其中比賽的項目有手抄報，才藝展示，美術作品，手工制作這四項。1．出示：

五（1）班同學參加校園文化藝術周比賽項目統計表

項目

手抄報

才藝展示

美術作品

手工制作 人數

12

2．學生在網格紙上繪制單式條形統計圖，.出示五（2）班參加校園文化藝術周比賽項目統計圖

提問：根據這兩個圖能夠發現哪些信息？有沒有更好的方法，使我們更加方便的觀察和比較五（1）和五（2）參加比賽的情況？這樣學生的興趣就激起來了。

總之導入的方式多種多樣。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛。

第五篇：小學數學課課前談話和小游戲

小學數學課課前談話和小游戲

1、方程”一課，采用數學游戲“猜你心中想的數”師：請同學們想好一個數，經過加減乘除一系列運算，把運算過程和結果告訴我，我就能猜中你想的是什么數，看哪個先想好。生：一個數乘以3，加上7，減9，再減去所想的數結果是10.師：你想的數是6.2、傳話游戲。課前：把同學分成幾組，然后你告訴每組第一個同學一句話，小聲說，不能讓別的同學聽見。然后同樣讓那些同學去轉告第二個同學。傳到最后看看那組完成的最好！之后把第一組到最后一組的話連到一起說。（當然，那幾組的話連一起是一首大家不熟悉的詩或短文）看看到最后變化成了什么樣。規則： 每人只有一次機會告訴下一個人他說的是什么（根據難易程度可以改變）。不可做動作也就是肢體語言，前面的同學說的時候后面的都閉上眼睛，直到前面的同學招呼的時候才可睜開。以免互相看口型！

3、聽指令，快速反應。指令由慢到快，難度逐漸加強，最后則是聽指令，做相反動作，做錯的同學淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎勵。這個游戲的優點是身心結合，既鍛煉了學生們的反應能力和迅速應變能力，又能在有限的空間里活動身體。

4、反口令。教師說“大西瓜”學生說“大西瓜”，手時卻做出小西瓜的動作。教師說“站”，說生坐下，反之，教師說“坐”，學生站起來。

5、.一邊說一邊示范做師)請你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請你跟我點點頭，（我就跟你點點頭）；請你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

6、在教“分數的基本性質”這一課中，我創設了這樣一個情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多”。于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，我說“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇心，好奇心又使學生轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

7、指指點點”的游戲。以人的五官為指點對象，教師報到其中一個器官的名稱，學生就快速指向哪里。隨著速度的不斷加快，你的注意力也得高度集中。這個游戲我也曾經試用，學生非常喜歡，有時候會來不及往往把眉毛指向了眼睛，鬧出笑話。在不經意的歡聲笑語中間，消除了多少心理上的障礙，在不知不覺中，學生已經放松警惕，很自然得讓我們引進了課堂里來了。

8、“對號入座”這個游戲很簡單，但效果卻很好。就是教師在課前根據要求做各種卡片，發給學生，供上課使用。例如，在正、負數初步認識的復習課上，課前，我給班里的每一位學生發了一張卡片，卡片上是一個數字，包括0，（-1）到（-20），1到20，當我叫到某一個數字的時候，就請學生舉起這個數字，如“+1的相反數”“-3的相反數”“比-10小的數”“既不是正數也不是負數的數”……學生們都很積極，也很投入，課堂氣氛更是活躍，更為重要的是大部分學生都掌握了正負數有關的基本概念。

9、“永攀高峰”這個游戲比較適合用于枯燥的計算教學中。在高入云霄的“山峰”兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”，分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，就可以獲得獎勵。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，而且避免了計算學習的枯燥。其實這種游戲還可以有很多變化，如“步步為零”，就是讓學生通過計算，使最后的結果盡可能接近零。學生計算興趣陡然倍增，學習效果也就水到渠成。

10、“撲克妙用”撲克牌是學生經常使用的游戲工具，用它作為數學學習的道具，學生會更加樂于接受。在正、負數加減法時，我利用撲克牌，讓學生通過游戲來進行正負數運算能力的訓練。紅色為正，黑色為負，任意出示兩張牌，構成兩個正負數計算。課堂上，學生們都很活躍，紛紛舉手回答。沒想到一副小小的撲克牌竟有這么大的魔力，這也是數學游戲的魔力，看到學生玩得開心，學得扎實，我感到由衷的高興。撲克牌的用途還有很多，如在有理數混合運算中設計“二十四點”游戲等。這樣的教學收到了事半功倍、學而不厭的效果。

11、每一個人都要站在杜泊遠的位子旁邊，然后向著講臺桌上有一張紙擋住了“學無止境”的幾個字的地方看，看看你看見了什么。付建華先看，他只看到了“學無”和“止”字的一半。下一個是張瑞子，她只看到了“學無止”3個字。最后一個是李碩，他把“學無止境”4個字都看到了。這個實驗的最終目的是讓大家明白觀測的特征：什么越高，看到的物體就越多。

12、剛開始，老師念的是3至5個數，生背下來，舉手背一下。老師再念到6至9個數的時候，學生背下來，站起來背下來。

13、【情境】一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前。沒有留給他更多的時間去熟悉班級，留給他的只有短短的5分鐘。【話題】如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？ 我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。人物：于永正 風格：簡約而不簡單 經典片段： 師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？ 生：不認識。師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？ 生：于老師。生：于爺爺。師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？ 生：于永正。師：（立正）到。還有誰愿意叫的？ 生：（大聲）于永正。師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。評析： “簡約是一種境界。”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你——我”式的平等關系落實在了課堂上。開場白時間很簡短，但目標很貼心：真心誠意地做學生的朋友；設計很簡潔，但功能不一般，一個“立正到”一個“雙手抱拳在下便是”，包蘊著尊重、信任、激勵、關愛與溫暖；自我介紹很簡要，但學生深深感受到：學習語文很快樂，做于老師的學生很幸福！簡約雕刻出的是一片美麗。

14、人物：竇桂梅 風格：頂著陽光，一路走來 經典片段： 師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。第一句：“我很棒！”（送給你自己）第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）（生練說，課堂頓時熱鬧起來。）師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（生齊說，聽課老師鼓掌。）師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮！生：很溫暖！師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。評析： “禮物”，我們見多了老師給學生送禮物了——“大蘋果”、“小紅花”、“大拇指”……花兒會“凋謝”，蘋果會“腐爛”，拇指會“遺忘”。而竇桂梅老師送給學生的，相信學生會永遠珍藏在心底。因為這是他們學習上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽光心雨，滋潤著學生的心田，也滋潤了聽課老師的心田。這份珍貴的禮物使學生感受到分享快樂，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學生的一生奠基。【結語】我們選取了四位名師，閱讀他們的開場白讓我們強烈地感受到這樣一個詞：愛！愛得透明，才會透出幽默，透出智慧，透出大氣，透出陽光。我們明白的同時，就要懂得付出。在那短暫的5分鐘上千錘百煉自己！

15|、特級教師：孫雙金 開場白：尊重學生，調動了學習的主體

孫老師在上課伊始向學生作的開場白：“ 同學們，我國古代教育家孔子曾經說過，三人行，必有我師焉。就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉，說：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續把手放了下去。緊接著孫老師又說：“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節課上。” 有學生老老實實地答道：“ 上課必須認真聽孫老師講課。” 孫老師笑答：“這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時另一個學生出其不意地回答：“ 我們在這節課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。”(注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說：“這位同學說得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。”

理論對接：孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關系置于一種平等友好的關系之中。從心理學角度來看，學生已經把老師當作“自己人” 了，或者說已把老師當作朋友了。在這樣的新關系下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱環節，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養學生的創新精神、意識和能力大有裨益。

16、來一個數字接力,比如都說奇數,第一個同學說1,那第二個同學就得說3,第一個同學說11,第二個同學就得說13等,好可以讓他們說都是3的倍數的數,比如第一個同學說3,那第二個同學就得說6,第一個同學說15,那第二個同學就要說18等等,如果難點的就說7的倍數,9的倍數等等,這種方法在教學中能培養學生的快速反應和他們的數感.