第一篇：從“文字”和“文學”談談如何上好一節語文課

從“文字”和“文學”談談如何上好一節語文課

前言：

很多年前，聽了竇桂梅老師上了一節課《游園不值》。聽得我是心潮澎湃激動難耐。上完之后，她還作了差不多半小時的說課。其中，有一段她是這樣說的。大家看一下。

第一步：與文字相遇。讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身。“蒼苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風景這邊獨好。就這個破園子，破蒼苔……可是風景這邊獨好，要和學生感覺。

第二步，進入文學的層面，詩歌的特點就是涵詠、推敲。比較，不是訓練。真正地去感覺，讓孩子們體會。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發生，這些都是文學性。

第三步，文化。前面畫龍，后面點睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時，會想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學。人生有許多事可遇不可求，其實天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進入園中，那美麗就破了。如果真的結婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會幸福一輩子。不遇中的“遇”啊！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學的平衡。人要太完美，想要干什么都要實現，這人生就沒味道了。

當時，我不是很能理解，但是我記住了六個字“文字” “文學”“文化”現在看來，這六個字其實也是一節好課的三個層次。第一個層次，文字，也就是讀準字音，讀通句子，讀懂課文內容。第二個層次，文學，我認為是要讀深課文，品詞、品句、品章法的問題。第三個層次，則是跳出了文本的范疇，給學生一種精神的引領和思想的導向。到底怎樣才能上到文化的層次呢？

比如，王崧舟的《桃花心木》，老師是這樣概括總結的。

無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經得起——生活考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出——獨立自主，一個人只有明白了無常才能學會——把很少的養分轉化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。竇桂梅的《圓明園的毀滅》，她是這樣總結的。圓明園今天已經作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！能夠上到“文化”這個層面上來的老師不簡單，他需要深厚的文化底蘊和扎實的教學功底。因為我的功底不夠深厚，講不了這么深，所以今天我就從“文字”和“文學”兩個方面談談如何上好一節課。

一、文字（也就是讀準字音，讀通句子，讀懂課文內容。）

1.初讀課文。備課第一步，你會做什么？讀課文，學生也是如此，所以老師在導入新課后會對學生說：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2.檢查字詞。自由讀完之后做什么？檢查字詞情況。《兩只小獅子》和《掌聲》是得到認可的兩節課。我們來看當時上課的課件。發現了什么共同點？從字到詞，帶拼音讀，去拼音讀，記生字，寫生字，把生字放到詞語中去讀，把詞語放到句子中去讀。這就是遵循學生的認知規律，體現由易到難，由簡到繁的教學過程，也體現了學生由不懂到懂，由知少到知多的學習過程。整個環節學生自己拼讀，小老師帶讀，開火車檢查讀，指名個別讀，還有交流記字的方法，都是學生在讀在學在做，體現的是以生為本的教學理念。

有的老師可能會說，這容易，如果僅僅是這樣，估計這課拿不到一等獎。想知道我在這期間還做了什么嗎？小結。每一個步驟我都在總結。看課件。

同學們，你們借助拼音，把難讀的前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音、三拼音節都讀好了，真棒啊！我去掉拼音，你還會讀嗎？

哇，沒有拼音，你們在小老師的帶領下也會讀了。可是這樣就掌握生字了嗎？對，我們要把它記下來。誰來說說你是怎么記住這些字的。

讀好、記好還不夠，要是能寫好那才叫真正的好呢！

生字會、能記、會寫了，就基本掌握了。學好了生字，我們就能把詞語讀好了，來試試看？ 詞語讀好了，就能幫助我們把難讀的句子讀好，誰來挑戰一下。那么難讀的句子都讀好了，就能幫助我們更好地讀課文。

這些總結就是在告訴學生，你們剛才是在做這個事，而且做好了這一步，會對下一步學習有何幫助。其實也是在告訴評委，看，學生借助拼音會讀了，沒有拼音也會讀了，放到詞語中去會讀了，難讀的句子也讀好了，我的教學就是這么層層推進了，這也是黃副常常說的“語文味”。那是不是所有的課文都要走這樣的步驟？當然不是，那哪些課文可以這么教？我認為1-3年級的而且生字較多的，需要集中識字的課文可以這么上。若課文處于中低年段，生字較少，或者高年段，則可以靈活采用隨文識字。

3.概括課文內容。解決完生字詞，我們就要概括課文內容。不同的年段有不同的方法。

低年段，可以要求學生這樣說“誰，在哪兒，做了什么”。還可以是填空的。第三種，《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》《小伙伴》和《手捧空花盆的孩子》《小柳樹和小棗樹》等，這些課文都有一個共同的特點，就是對比寫法，拿兩個人物形象作對比，或者拿一個主要人物和幾次次要人物作對比，這樣，我們就可以教給學生概括這類課文主要內容的規律。第一步，就是要把人物找出來。第二步，說清楚主要人物和次要人物都做了什么事？這里通常先講次要人物，再講主要人物。第三步，這個故事告訴人們什么道理？比如《小白兔和小灰兔》這篇課文的人物就是小白兔和小灰兔。第二步，說說這兩人都做了什么？小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜籽，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。第三步通過兩只兔子的不同表現揭示了熱愛勞動的重要意義。連起來，就是這篇課文的主要內容。

中年段，通常會怎么引導學生概括課文主要內容呢？我覺得也有三種方法。（1）填空這種方式還可以繼續用。（2）如果是寫事的文章，就可以引導學生說清事情的起因、經過、結果。（3）另外，還有一種就是找中心句。如《富饒的西沙群島》，課文的第一句話就是課文的主要內容西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。整篇課文就是圍繞這句話寫的。還有《美麗的小興安嶺》最后一句話這么寫的：小興安嶺真是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。這句話就是課文的主要內容。還有周一的時候，李艷老師上的《盤古開天地》中有一句：人類的老祖宗盤古，用他的身體創造了美麗的宇宙。這也是課文的中心句。所以，我們可以告訴學生，文章的中心句往往出現在文章的開頭或結尾，當然也有特殊情況《白鵝》第二段這么寫的：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。這個中心句就出現在過渡段當中。高年級呢，可以引導他們用“六要素”的方法概括。或者先講什么？再講什么？最后講什么？當然也有特殊情況，比如《普羅米修斯》，就有老師這樣教，先把人物都找出來。普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神的領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，這些人都做了什么呢？普羅米修斯為人類從太陽神阿波羅那里拿取了火種、眾神的領袖宙斯決定懲罰普羅米修斯，把他押到高加索山上、火神不敢違抗宙斯的命令、大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，救出了普羅米修斯。我聽到過的最巧妙的引導是南湖小學的特級教師張永紅教學生概括的《船長》這篇課文的主要內容。她先課前給學生預習，其中預習卡上有一題就是把課文主要內容寫一寫。老師就出示了兩種學生所寫的內容。

第一類：?諾曼底?號客輪遭到?瑪麗?號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒，哈爾威船長鎮定自若地指揮，求援工作進行得井然有序。最后60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，哈爾威船長卻犧牲了。

第二類：這篇小說講了哈爾威船長在?諾曼底?號客輪遭到?瑪麗?號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

老師就問了，兩個同學都概括出課文主要內容，哪個更好呢？討論，學生發表見解，最后老師總結說，這篇文章主要是寫人還是寫事？寫人，從哪看出來？課題《船長》。這篇文章寫人，那我們就應該從人物的角度出發去概括。第一個同學是從事情的發展順序來概括的，而第二個同學則是從船長這個人物為切入點概括，并且總結出人物的精神品質，這樣的概括更為準確。總之，大部分的課文都可以按照這樣的方法來教，但具體的課文具體分析。

二、文學（讀深課文，品讀品句品章法的問題）

（一）主問題的設計

我記得市教科所的盧耀珍老師說過，一節好的語文課，應該有一個主問題，這個主問題要能夠支撐15分鐘以上的教學時間。我覺得這個主問題就是高樓大廈的框架，搭好了這個框架，那么課就成功了一半。雷秋帶老師則把一節好課比喻成一串美麗的珍珠項鏈，這個主問題就是串起珍珠的那根繩子。

例1《慈母情深》

王崧舟上《慈母情深》則抓住一個?鼻子一酸?。為什么我會鼻子？請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令我鼻子一酸。請你把這些地方恭恭敬敬的地劃下來。以此品讀了四個句子。王老師的課已成為經典。作為普通一線教師的我要去模仿嗎？恐怕偷雞不成蝕把米。去超越嗎？沒有那水平和底氣。怎么辦？除了?鼻子一酸?，課文還有別的切入點嗎？想要另辟新徑，就必須要吃透教材。通過研讀我們發現這個單元主題是?父母之愛?，單元學習重點是體會作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。《慈母情深》這篇課文就有很多這樣的細節描寫。是不是把母親的外貌、語言、動作逐一剖析呢？實踐證明，只有?抓住一點，擊其要害?，方能有效突破教學的重難點。本課重難點是：體會課文是怎樣通過生活小事來表現母親的深情的。如何能省時高效地實現這一教學目標？我引導學生把目光聚焦到?母親的動作描寫?上，以此在學生、文本和作者之間搭建一座橋，圍繞母親的動作描寫設計了四個有層次的教學環節：

一、初讀感知，讀通課文；

二、再讀課文，讀懂內容；

三、細讀品味，感受深情；

四、總結全文，學會方法。試圖通過這四個環節的教學引導學生在梁曉聲獨具特色的語言風格中收獲個人的思考和啟迪。

例2《呼風喚雨的世紀》

就抓住課文中心句： 20世紀是一個呼風喚雨的世紀！第一個環節，著眼?現在?，學習、運用第4自然段中舉例子的說明方法。體會了20世紀的輝煌科技成果后，回到中心句?20世紀真是一個呼風喚雨的世紀！?第二個環節，回顧 ?過去?，學習第3和第4自然段作比較的說明方法。體會了過去的落后和愚昧，還是回到中心句?不得不說，20世紀的確是一個呼風喚雨的世紀！? 例3《普羅米修斯》 這是一個希臘神話。故事性很強。這樣的文章去哪里找主線呢？通過細讀，還是發現了第五自然段：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！這個句子中，有一個關鍵詞痛苦。

所以，我讓學生劃出表現普羅米修斯忍受各種?痛苦?的詞句，并寫寫自己的感受。由此品讀這兩個句子：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。——被鎖

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。——被啄

這兩個句子中，我又把重點放在這三個詞語上面：死死、風吹雨淋、啄。每品讀一個，我都要回到課文的主線。盡管普羅米修斯遭受了這樣的痛苦，但他為了人類的幸福，還是不妥協、不動搖，還是堅定地說：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

到這里，我想大家都明白了主問題的重要作用，它可以讓你的課堂更集中，集中就意味突出，突出了才能有突破。我開課就抓20世紀是一個呼風喚雨的世紀！一會來一句20世紀是一個呼風喚雨的世紀！，過一會我再重復，再重復，結課，我還是要強調20世紀是一個呼風喚雨的世紀！我牢牢抓住這根線，那么課大概能上成什么樣，就能在自己的掌控之中了。

（二）品詞 品句 品章法

有了主問題這個串項鏈的繩子還不夠，我們還得去找珍珠，珍珠在哪里？我認為有三個地方可以考慮。

珍珠一：品詞

1.加一加：《慈母情深》中有這樣一個句子——母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：?我挺高興他愛看書的！?

（1）這句話中哪個字深深打動了你？（2）?塞?還可以換成什么詞？

（3）為什么不用遞、給、放，而用塞呢？大家想想母親會是怎樣的塞呢？

有力地、毫不猶豫地、果斷地

（4）請你把這個詞語放到括號中，再讀一讀這個句子。

母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對那個女人說：?我挺高興他愛看書的！?

（5）母親掙錢這么艱辛，為什么還塞得這樣有力，這樣毫不猶豫，這樣果斷呢？由此體會母親掙錢不易，又在那樣貧窮的情況下，給錢我買書的心如此的堅決，可見，母親對兒子用情至深啊！再引讀這個句子。學生自然就能理解塞字背后所蘊含的深情了。

2.減一減：《鯨》這一課中，有一個句子須鯨主要吃蝦和小魚。齒鯨主要吃大魚和海獸。把主要去掉行不行？學生通過對比讀就能發現，去掉的話，句子意思就變成了須鯨就只吃蝦和小魚。齒鯨只吃大魚和海獸。而不吃其他的了，明顯與事實不符，這個主要凸顯的是用詞的嚴謹性準確性問題。《梅花魂》中有一句?我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。?這幾句話中，又是哪些細節表現了外祖父對梅花的格外喜愛？ 外祖父的動作是?輕輕刮去、慢慢抹凈?，如果把輕輕、慢慢這兩個詞去掉，你們再讀句子，看能體會到什么？哦，外祖父的動作輕且慢，正是說明了他對墨梅圖的重視和愛惜啊。

3.換一換：《頤和園》中有一個句子，龍秋云老師正是用了換一換的方法來品讀的。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。這個句子中，為什么不是用劃而是用了滑？哦因為昆明湖靜得像一面鏡子，作者不忍心將它打破了，所以用這個滑，就顯得更加安靜。

《掌聲》中有一個句子：?她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。?

（1）這里寫的是英子文靜，沒有寫她憂郁啊？你又從哪個詞語讀出了她的憂郁？（2）?默默地?是什么意思？ 請大家把剛才說的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?寫在課文?默默地?這個詞語的旁邊，這也是積累詞語的一種方式。

（3）課文為什么不用你們說的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?而是用了一個?默默地?？（4）默寫是怎么寫？一邊想一邊寫。默讀是怎么讀？一邊讀一邊想。那么英子?默默地坐?就是邊坐著邊想，她會想些什么呢？

（5）其他人看到英子默默地坐，都以為她只是個文靜的孩子，而你們則通過?默默地?讀懂了英子那么多的想法，你們真懂英子的心哪。

很多年前聽黃亢美的女兒黃婧薇上《秋天的雨》，其中有一句，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。她怎么品讀這個五彩繽紛呢？1.五彩繽紛是什么意思？五顏六色2.那為什么課文不用五顏六色。3.五彩繽紛、五顏六色都表示顏色很多，但是繽紛，除了有顏色豐富的意思，還有顏色特別炫亮的意思。你們想看看嗎？說著就掏出一把閃亮的美術紙，往天空一撒，這些美術紙在燈光的照射下閃閃發亮，瞧，這就是五彩繽紛。我不知道上課的學生能記得多久，反正我是到現在都還記得很清楚。

4.其他。除了加一加，減一減，換一換，還有一些特殊的方法，我把這些方法歸為其他類。薛法根上《我選我》的時候，有這么一句話，林老師親切地說：?王寧，說說吧，你為什么選自己？?薛老師給學生范讀，讀到這句話的時候，他故意嚴肅帶著批評的語氣來讀。學生就指出來了，老師不對不對，你讀的不對。老師就說了，那親切地說應該怎么說？學生就開始糾正老師了。這樣，我覺得有個好處，1遵循了學生愛糾正別人的特點，讓學生經歷了一個自我構建的學習過程。2.學生在讀的過程中，自然而然明白了，親切就是要聲音輕柔，態度和藹。這比直接問學生，親切是什么意思要高明得多。

再舉個例子，《普羅米修斯》一文中，?啄?字的教學，我是這樣設計的。

1、普羅米修斯還遭受了什么痛苦？

2、你能像老師剛才那樣，用一個詞概括普羅米修斯所遭受的痛苦嗎？（板書被啄）

3、觀察?啄?字，你能聯想到什么呢？仿佛看到了什么？聽到了什么？

預設：A我仿佛看到鷲鷹又尖又利得嘴巴。B我仿佛聽到鳥兒啄木頭發出的?篤篤?的聲音。C我仿佛看到鷲鷹去啄普羅米修斯。

4、用你的右手啄你的左手，有什么感覺？

5、如果是這只鷲鷹啄在你的手上，會怎么樣？

預設：A我會被啄受傷、流血。B我的手會被啄破，太可怕了！

6、現在它啄向的是普羅米修斯，看。（動畫出示被啄的場面）

7、畫面沒有聲音，但是我知道你一定聽到了些什么？你是否對普羅米修斯被啄的痛苦有了更深刻的體會？能用一個什么詞來形容呢？帶著你的感受讀——

這就是品，從一個字，看到一個畫面，從一個畫面想到一個故事，從一個故事讀到一種精神。珍珠二：品句

句子怎么品？我覺得就是要讀，一而再，再而三，反復地讀。引導學生一次比一次讀得好，一次比一次更深入。說到品讀，我最欣賞王崧舟的讀。

他上《去年的樹》，第一句話是這樣寫的：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。就這么一句話，王崧舟是這樣品讀的。配著音樂，王崧舟低沉而有磁性的男中音

當太陽升起，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 當月亮掛上樹梢，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 雪都融化時，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 樹葉在秋風中飄落時，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 迎著風，迎著雨，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 走過冬，走過夏，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 師：有這兩個?天天?，你體會到什么？（板書：深厚）

課的最后，他是這樣收尾的。是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

出示開頭，又作了一次跟前面一樣的引讀，這時候，我才知道寫文章可以前后呼應，課堂教學也可以前后呼應。

所以，大家會在我的課堂上看到類似這樣的導讀，我想這也是一種無意識地模仿吧。

《慈母情深》中有這樣一個句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

這個句式中，作者多用短句成段的方式，加快了語言的節奏，使句子富有感染力。怎么使學生感受到這種寫法的好處呢？?對比?是個不錯的方法。再通過感情引讀，學生就能體會這種主語后臵的排比句式更能表達作者看到母親在如此惡劣的環境中工作時內心的震撼，自然而然就感悟到母親的辛勞與不易了。

1、先說說自己對這個句子的體會。

2、為什么每句話后面都有一個?我的母親?？用一個還不夠嗎？

相機出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃 驚地望著我……

3、對比讀后，你有了什么新想法？

4、幾次上課，學生給出的比較好的答案有：原句的感情更強烈，原句更加突出?我的母親?

5、引讀：

如果不是因為我的到來，母親的背不會——（直起來），不會——（轉過身來），一對眼神疲憊的眼睛不會——（吃驚地望著我）。正是因為我的到來，我的母親——（背直起來了），我的母親——（轉過身來了），我的母親——（一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我）

6、從母親聽到我喊她之后那一瞬間的動作描寫，你仿佛看到一個怎樣的母親？ 珍珠三：品章法

我所認為的章法是謀篇布局。作者是怎么講一段話、一篇文章寫好的。比如，總分、分總、總分總、前后呼應等等。來看具體例子。

例1 《掌聲》的第一段是這樣寫的：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

我是這樣指導學生學習第一段的構段方法。（1）是什么原因使得英子有這樣的表現呢？

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（2）原來是這個原因啊，如果老師把這個原因放到前面去，你們讀一讀。再讀原文。（3）有什么感受？

哦，作者先寫事情的結果，后寫原因。先寫了英子不同尋常的表現，就吸引了我們往下閱讀的愿望。作者真是用心良苦啊。值得我們好好再讀一讀。（4）同學們在課后的習作中像作者那樣先寫事情的結果，后寫原因。這是寫一段話的一種方法。這個過程給學生展示作者是這樣寫好一段話的，學生無形中就學會了一種構段的意識。

例2 《一個小村莊的故事》中有一段：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

園湖小學的一位老師，張永紅名師工作室的老師她是這么上的。1.讓學生發現這段話的特點。

2.給出主謂結構的短語，讓學生也仿照寫一寫，寫出景物的美。這就是活學活用，學以致用。山莊里房屋整齊干凈 田里稻谷一片金黃 園子里瓜果香甜可口 山坡上鮮花欣然怒放 老人喜氣洋洋 兒童歡樂游戲 田野碧草如毯 山坡上牛羊成群 例3 再看《梅花魂》這篇課文很長，則可以抓住?愛梅??愛國?這兩個關鍵的詞語。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文講了哪幾件事？(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅圖；

(5)送梅花絹；

2、通過這五件事，表現了外祖父是一個怎樣的人？

3、有同學說他愛梅花，有同學說他愛國？實際是啊，第1件事和第3件事是直接寫了外祖父思鄉、愛國的情意。而課文第2、4、5三件事則是通過寫外祖父愛梅花來間接寫外祖父思鄉、愛國的。這么多事，我就先給學生理出一個條理來。

4、如果讓你們來寫，你認為是?愛梅花?好寫呢？還是?愛國?好寫呢？當然是愛梅花好寫了。那我們就來看看，作者是怎樣通過寫外祖父愛梅花來表現他愛國的？

二、學習?珍愛墨梅圖?，體會外祖父?愛梅?

三、學習贈墨梅圖，體會外祖父?愛梅?。

四、送梅花絹，體會外祖父?愛梅?。今天我們學習的這三件事分別是：珍愛梅圖；贈墨梅圖；送梅花絹。都沒有一句話寫到外祖父思鄉，也沒有一句話寫到外祖父愛國。但我們卻能從這幾件事中體會到老人濃濃的思鄉意和深沉的愛國情。為什么呢？作者的這種寫法叫：寄情于景。前面同學們也說了，愛國難寫，愛梅花好寫。作者就是通過寫外祖父愛梅花這三件小事去表現他思鄉愛國這樣一個宏大、深沉的主題的。那如何把愛梅花和愛國兩者聯系起來呢？對了，兩者有共同點啊，這共同點就是堅強傲雪的梅花品格，頑強不屈的民族精神。這就讓我們從小事中看到深含義。

竇桂梅說過，老師能走多遠，課就能走多遠，就能帶領學生走多遠。什么意思呢？我覺得她是在提醒我們語文老師，課文當中有很多的秘密，比如：編者為什么要把這一課安排在這里？作者是怎么寫這篇文章的？他的寫作背景，人生經歷如何？這篇文章語言風格怎么樣？他想要表達什么感情？為了表達這種感情，他用了什么寫作方法？作者寫了這么多，我們不能按部就班全部上完。我們怎么利用這篇課文來教我們想教的東西？作為老師，我們首先要發現這些秘密。然后精選教學內容，精心重構、設計教學過程，才能有精致的語文課堂。

第二篇：淺談如何上好一節語文課

淺談如何上好一節語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學給我的感悟是：

首先，語文教師應該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學和情感是水*融的關系：關注語文教學中的情感，也就是觸到了語文教學的真諦。”一名優秀的語文教師，他必定像藝術家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學任務。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領會其內涵和實質，學生也就很難產生共鳴。如教《小音樂家揚科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達出來，講揚科第一次摸提琴的過程時，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動，而后創造出美好的情景，才能夠使學生動情地學起來。

其次，語文教師應該是充滿智慧的。一名優秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預設，更善于隨機應變地把握好課堂的生成。因為語文教師不單是教學的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者，只有具備了厚實的專業知識和廣博的文化素質，具備了深遠的文化意識、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊，才可以在教學中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責，才能使文化的教學成為一種自然的過程。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。”

再次，語文教師應該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科。科學是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”另外，課堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程。看教師怎樣激勵學生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導學生。還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學生學語文的興趣和激情，讓學生在語文學習中享受快樂，體驗生命的幸福和美麗。

第三篇：淺談如何上好一節語文課

淺談如何上好一節語文課

紅旗小學溫志英

精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課應該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有＂一覽眾山小＂的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。

二、扎實過硬的教學基本功

有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執教的幾位老師專業知識扎實，普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規范，1對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。

三、主動參與的全體學生

新課標所倡導的“學生是學習和發展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚的學習情境

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優。

我在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。

聽一節好課是一種享受，聽好幾節好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！

第四篇：如何上好一節語文課

如何上好一節語文課

針對面前小學教育當中教師在語文教育中提出的問題看法，如何才能上好一節真正具有語文味的語文課，這是目前一直困擾教育一線的大問題，通過長時間的實踐和總結平時的教學經驗，我發現要上好一節語文課不是很難。

這首先需要我們真正去理解語文的內涵。其實語文就是語言文學，語言就是人與人之間唯一的交流途徑。但是這只是簡單的口頭交流，做為教師這種交流是不夠的，在當代社會，教師承擔著一個最大的社會責任，那就是要用語言表達達到心靈溝通的能力，才能把知識準確的傳輸給每一個學生。但小學教育的對象，在年齡上都相對較小，這樣就必須要有一個能夠正確的把握他們內心的教師去教他們，針對他們上課好動，愛說的天性，怎樣才能調動他們的學習積極性呢？這就要正確利用他們的好奇心和愛玩愛動的活潑心理，把文化知識傳授給他們。

具體地說，小孩子對什么都好奇，對什么都想了解。第一天上課，很聽話，就是不到十分鐘就坐不住了。這不是他們的錯，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。市場經濟需要我們教育事業也要變一變了。我們要長自身的不足來完善他。按照孩子們的天性想辦法去適應他們。所以你的語言能力、方式、色彩就顯的尤為重要，在好的語言能力才能在真正意義上表達出文學了色彩，才能讓他更有味道，更加深刻。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。

還有一點，就是合理的運用語言，調解課堂氣氛，怎樣調解

1課堂氣氛呢？這就需要我們一上課就運用故事的形勢把孩子的思維帶入到故事里，讓他們認為這個故事就在身邊，他們就在故事里。這樣就最大限度的給他們想象的空間，最大限度的發揮他們的想象力，而且我相信這樣的語文課，在他們的腦海里印象會很深。

我們都知道，一個人很難在一個模式或固定化的工作中堅持長期工作，也很難在這樣的環境下對自己的工作去思考和創新。為什么呢？因為長期的一個固定模式，會讓每個人對自己的工作心態思想上變的麻木起來，這樣長期下去，就會消沉，更談不上創新。一個好的氛圍會讓人心情愉快，讓人奮進，在這樣的環境中人的思維也最終就像沙漠中的一滴水，讓你產生希望，他的力量無限大。

我在教育中，也通過多年的積累，也充分認識這一點，我試著去做，結果很有作用。有一次我上課從一開始就針對孩子們厭學的思想做了充分的準備，專門為他們準備了一節激勵思想的加油課，從一個小故事把他們帶入課堂，再從小故事中找他們克服心理自卑的要點，激勵鼓舞他們，雖然我這一節課很簡單，但是真正教會他們在自信中生活和學習，通過這一節課，孩子們突然變得懂事了，也能夠主動的去學習，主動的向我提問題了，對于這樣的變化，我深感欣慰，因為沒有問題才是最大的問題，我對能教好他們也很有了信心。

那么做為一名小學教師在自己的工作中不斷的完善自我，超越自我，更新觀念，教好每一位學生，這是我最大的幸福。在今后的教學生涯中，我會不斷反思，繼續進取，努力成為一名學習型、探究型、思考型的教師。

第五篇：如何上好一節語文課

如何上好一節語文課 崔家橋鎮東曹馬小學

陳晶敏

一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什么地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態閱讀。

三、課堂教學要務實

所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們“移情”

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。