第一篇：如何上好一節合格的語文課(評獎稿)

淺談如何上好一節合格的語文課

陽山縣青蓮中學陳志偉

做一個好的老師很難，做一個好的語文老師更難。從參加工作算來，我已不知上了多少節語文課了，也不只一次地思考過“如何上好一節合格的語文課”的問題。對此，眾說紛紛，可以說是仁者見仁，智者見智。我認為，要回答好這個問題，首先要先明確怎樣的語文課才是一節合格的語文課。一節合格的語文課應該具有以下幾個特征：

1、書聲瑯瑯。《語文課程標準》中明確指出，“語文是實踐性很強的課程??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規律”。朗讀就是一項很重要的語文實踐活動。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。

2、議論紛紛。新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當然不是合格的語文課，老師和學生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間，生生之間，人與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現在紛紛揚揚的議論當中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。

3、見解獨到。古人有云：“學貴有疑”。學生在課堂上應該對文本、同學、老師有所質疑，不能人云亦云。當然，這里的“疑”是指學生對文本的理解，對同學和老師的觀點，應該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。不僅學生應有所疑，教師本身也應該有所疑。“有怎樣的師傅就會有怎樣的徒弟”，本身欠缺獨到見解的老師，是教不出有獨立精神的學生的。老師對文本應該有自己的理解，不能唯教參是從。只有這樣，在課堂上，才會展示出師生自己的思維火花。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。

4、眼睛有神。一節課下來，如果學生沒有學到一定的語文知識，積累到一定的語文能力，那么，這一節怎么也不能算是一節合格的語文課。要判斷學生是否學有所得，看什么？看學生的眼睛！一個學生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學有所悟，學有所得。如果學生是迷惑不解的眼神，這也是好的。因為學習的過程，正是一個不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。學生有困惑，說明他深入思考了，發現問題了，這不也是一個“得”嗎？相反，如果學生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節課

1中可能沒有什么收獲，這節也不是合格的語文課。

那么，如何上好一節合格的語文課？我認為，老師應該做到以下幾點：

1、多點欣賞，少點解讀。欣賞是把別人的作品當作自己的東西來感受，感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。解讀是把別人的文本當作別人的東西來分析，發掘其中蘊含的意義，學習文本的形式。前者是“品其言而會其意”，需要我們親近文本，深入文本；而后者則是“得其意后學其言”，需要我們站在第三者的立場上對其進行分析。對照我們的語文教學，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。很多的教學環節，如劃分段落、歸納段意、概括主題、中心思想，學習作者表現手法等，這些教學內容和活動使得學生在與文本接觸時，始終需要與作品保持一定的距離（即站在第三者的立場），用的方式是手術刀式的剖析解讀。而且，這些所謂的“解讀”，又有多少是學生的真正思想呢？只不過是老師和參考書的觀點大雜燴罷了。因此，我們在備課之時，就應該靜下心來，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領悟。而不應該只是迷信教學參考書。在課堂上，我們也要引導學生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當的解讀，不宜作過多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎。

2、多扣文本，少搞花哨。不論是什么課型，語文課是不應該離開文本的。文本的缺席，必然會導致語文課的變味和異化。如有位教師在教學《木蘭詩》時，為了追求課件的情節性和趣味性，剪輯了動畫電影《花木蘭》中的大量片斷。結果，一堂課下來，播放電影的時間占了將近一半，連基本的教學任務也沒有完成，更別說突出重點，突破難點了。這樣的語文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發掘主題，不論是理解內容還是品味語言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應該緊扣文本，讓學生在充分感知文本的基礎上，自主思考，合作探究。

3、多點啟發，少點灌輸。語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養是不能靠灌輸，只能靠領悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發。啟發要注重時機。孔子曾提出 “不憤不啟，不悱不發”的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達不清的心理狀態時，適當地幫助學生理清思考的內容，并能確切地表達出來。簡而言之，應該在學生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當然，接受學習也是一種學習的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學生，直接灌輸也無妨。

4、多點反思，少點漠視。教學反思是上完一節課后才做的，似乎與如何上好一節語文

課無關，但是我覺得這“一節課”應該是廣義的。對于已經完成的一節課而言，其中必然有一些成功經驗與失敗的教訓，老師對自身的教學存在的問題也要有所發現，有所解決。我們如果漠然置之，視而不見，見而不理，則無益于在下一節課的教學，最終也不利于我們的成長。

5、多點激情，少點平庸。學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情十足，要想學生間迸發出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導朗讀時，我們應在教學中引導學生結合具體的課文內容和特定的情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝??一個充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動、優美、富有表現力。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現在學生面前。或語言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關；或富有啟發，激發聯想。學生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。一個平庸的老師，他是不能吸引學生的。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了。

當然，我上文所講的屬于“少點”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們在教學中最好沒有出現。但人非完人，能做到好的方面多點，不好的方面少點，已經很難得了。正如毛澤東先生說的，“一個人要做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事，不做壞事”。在這里，我也要說，一個語文老師要上好一節合格的語文課并不難，難的是一輩子都上合格的語文課，不上不合格的語文課。

第二篇：如何上好一節合格的語文課

如何上好一節合格的語文課

——語文教師培訓講稿 賴進紅

處于新課程改革的浪口風尖，我們應該如何適應新形式的要求，為學生的語文綜合素養的提高而準備好每一節語文課，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。綜觀我們的語文教學，需要反思的問題實在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學生批改作文，為何學生的作文能力不能提高甚至還有不少學生畏懼作文；我們每天都在進行文章的講解與分析，為何學生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點上詳細周到，而且上課的過程非常嚴謹，為何學生的語文成績仍然不能得到提高甚至出現大部分學生達不到合格線。拋開城鄉教育的差距不說，我們的語文課堂確實存在著很多急需解決的問題，比如語文教育的宗旨、語文課堂教學的開展以及各種文體教學的具體方法等等，這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學研究，提高語文教師的課堂教學藝術，努力提高學生的語文素養。筆者認為，一節合格的語文課應該遵循“先學后教，順學而導”的原則，做到“三會”，教給學生實用的語文知識和靈活的創新能力。會讀，克服學生被動的學習地位，使其能夠自主地讀書。

一節語文課結束后，你的學生會自主地進行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質兼美的文章分解得支離破碎，而學生在學習中自然地受到老師所講內容的牽制，久而久之，學生便習慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學習方式，其學習就落入了被動的狀態。在學生的頭腦里，只認準來自老師所傳授的知識，只局限于課堂上的學習，而對于課后的學習則大可不必去理睬。但是，就算老師再有本領，也不可能把所有的知識通過課堂教學就能夠原原本本地轉化為學生的知識。如果學生習慣于接受，而教師習慣于給予，師生之間的教與學不能實現互動，那語文教學就注定要做吃力不討好的工作，學生的知識素養要得到提高是何其難。

在我們的語文課堂上，學生早已習慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學習的主動意識，對于新的教學方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。沒有來自學生內在的主動的求知欲望，任何外因的作用都起不了積極的作用，反而會產生諸多不必要的負面效應。學生在學習語文的過程中沒能體會到快樂，慢慢地失去了學習的興趣，厭學情

緒隨即而生，這不斷地增加了語文施教的難度。作為過來人的語文教師都有這樣的深刻體會，當你對文章有了反復的閱讀之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂作者之所樂，通過反復的咀嚼品味，就能自然地理會作者的寫作技法與意圖，便會有豁然開朗的閱讀快樂。然而學生卻很少對課文內容進行反復的閱讀品味，大多數學生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創造性的讀書體會。

課內閱讀能力的低下勢必影響學生課外閱讀量以及閱讀水平的提高，究其實，緣于學生沒能在課堂學習中學會自主讀書的方法。學生的學習現狀是，課前缺乏必要的預習，上課過程缺乏積極的表現，課后更加缺乏及時的知識整合與復習，這種被動的學習導致了學生學習成績的低水平，更加嚴重的是，學生沒能從課堂學習中掌握必要的方法，就不可能進行深廣的閱讀，沒有大量的高質量的閱讀積累，就不可能有學生自主讀書的豐碩收獲。

會思，克服學生不良的學習方法，使其能夠自由地思

想。

一節語文課結束后，你的學生會自由地進行思想嗎？沒有合理而科學的學習技巧的引領，學生只能成為被灌輸的機器。學生在傳統的課堂教學中，已經習慣于傾聽老師的一言堂，如果教師想越軌，進行課堂改革，那會遭受學生不良學習情緒的抵觸，當學生帶著情緒進行學習時，其效果是要大打折扣的。學生只局限在自己的學習范圍內進行求知，這種封閉式的學習狀態已經不能夠適應時代發展的要求，在知識增長速度這么快的社會中，假如不通過獨立的思考和與他人密切的合作，是很難有學問上的重大突破的。學生不會質疑，不會思考，就沒有創造力可言，這是我們所痛恨的。

痛則思過，思過則改。這應該成為語文教師一種自動化的教學習慣。于是乎，自主、合作、探究的學習方法成為我們大力倡導的教學方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識圣殿的通行證。任何新學問的發現都必須經過學習主體一番苦思，在百覓不得出路之時，有一種頓悟，或經過他人的點撥，才有所創造。一個會反思的學生，必定是一個學習成績比較優秀的學生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質疑解疑的能

力，可以使自己獲得自由思想的能力。

學習的自主性沒有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無從談起，而探究式學習方法的掌握更加成了一句空話。由于學生被灌輸的是聽話式的語文教育，學生不允許質疑，缺乏必要的課堂訓練，沒有自己發言的機會，造成了語言表達能力的欠缺，沒有經過探討和爭辯的學習，其學習效果是不佳的。比如一節課要想多提問幾個學生來回答一些簡單的問題，碰到學生都不會，就會打擊教與學的積極性，而那些難一點的知識教學可就不能在課堂上自如地開展了。

會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應用。

一節語文課結束后，你的學生會自如地運用知識嗎？這是一個比較難以回答的問題，但是卻可以通過必要的考核加以驗證。學生在生活中究竟能不能自如地運用所學的知識解決問題，這很難進行測量，而學生的學習效果卻可以通過必要的考試得以證明。假如學生的成績不好，那就說明其學習的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種簡單的方式不能

成為我們考核教學業績的唯一標準，但是我們可以在及時的教學反饋中，修正我們的課堂教學內容和節奏。

反觀我們的語文課堂教學，我們會驚訝地發現，我們的教學不能夠給學生生活的實際能力，主要是我們的語文教學與學生的生活實際相脫離，比如我們的作文教學，為何學生喜歡說謊、喜歡在作文中說假話，而一旦有學生說真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語文教學。沒有了求真的態度，我們就不可能教出真人，這是語文教育的弊端所在。語文課堂的改革首先應該在思想觀念上進行改革，應該將教學內容與學生的生活實際緊密地結合起來，把所學與所用緊密地聯系起來，正如葉圣陶所提倡的“教學做合一”，只有使學生真正掌握了有用的、實用的知識，才能夠在生活中自如地應用，提高工作、學習與生活的能力，真正體會到語文學習的快樂。

會讀，就像先學會走路；會思，猶如學會怎樣走快；而會用，好似體會到走路的快樂。讀思用合一，這是我對語文課堂教學的淺陋看法。會讀，是語文學習的基礎，先解決了課內文本的閱讀，掌握了一定的閱讀技巧，再轉入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語言材料。會思，是語文學習的核心，在積淀了大量的感性語言材料的基礎上，進行獨立的思考，提出有創見的看法，為創新準備充分的條件，為發現新學問創造條件。會用，這是語文學習的關鍵，當擁有了大量的知識儲備的時候，就要在實踐活動中提高運用知識與創造知識的能力，最重要的是要具備改變現實的能力。

第三篇：如何上好一節語文課

如何上好一節語文課 崔家橋鎮東曹馬小學

陳晶敏

一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什么地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態閱讀。

三、課堂教學要務實

所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們“移情”

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

第四篇：如何上好一節語文課

如何上好一節語文課

針對面前小學教育當中教師在語文教育中提出的問題看法，如何才能上好一節真正具有語文味的語文課，這是目前一直困擾教育一線的大問題，通過長時間的實踐和總結平時的教學經驗，我發現要上好一節語文課不是很難。

這首先需要我們真正去理解語文的內涵。其實語文就是語言文學，語言就是人與人之間唯一的交流途徑。但是這只是簡單的口頭交流，做為教師這種交流是不夠的，在當代社會，教師承擔著一個最大的社會責任，那就是要用語言表達達到心靈溝通的能力，才能把知識準確的傳輸給每一個學生。但小學教育的對象，在年齡上都相對較小，這樣就必須要有一個能夠正確的把握他們內心的教師去教他們，針對他們上課好動，愛說的天性，怎樣才能調動他們的學習積極性呢？這就要正確利用他們的好奇心和愛玩愛動的活潑心理，把文化知識傳授給他們。

具體地說，小孩子對什么都好奇，對什么都想了解。第一天上課，很聽話，就是不到十分鐘就坐不住了。這不是他們的錯，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。市場經濟需要我們教育事業也要變一變了。我們要長自身的不足來完善他。按照孩子們的天性想辦法去適應他們。所以你的語言能力、方式、色彩就顯的尤為重要，在好的語言能力才能在真正意義上表達出文學了色彩，才能讓他更有味道，更加深刻。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。

還有一點，就是合理的運用語言，調解課堂氣氛，怎樣調解

1課堂氣氛呢？這就需要我們一上課就運用故事的形勢把孩子的思維帶入到故事里，讓他們認為這個故事就在身邊，他們就在故事里。這樣就最大限度的給他們想象的空間，最大限度的發揮他們的想象力，而且我相信這樣的語文課，在他們的腦海里印象會很深。

我們都知道，一個人很難在一個模式或固定化的工作中堅持長期工作，也很難在這樣的環境下對自己的工作去思考和創新。為什么呢？因為長期的一個固定模式，會讓每個人對自己的工作心態思想上變的麻木起來，這樣長期下去，就會消沉，更談不上創新。一個好的氛圍會讓人心情愉快，讓人奮進，在這樣的環境中人的思維也最終就像沙漠中的一滴水，讓你產生希望，他的力量無限大。

我在教育中，也通過多年的積累，也充分認識這一點，我試著去做，結果很有作用。有一次我上課從一開始就針對孩子們厭學的思想做了充分的準備，專門為他們準備了一節激勵思想的加油課，從一個小故事把他們帶入課堂，再從小故事中找他們克服心理自卑的要點，激勵鼓舞他們，雖然我這一節課很簡單，但是真正教會他們在自信中生活和學習，通過這一節課，孩子們突然變得懂事了，也能夠主動的去學習，主動的向我提問題了，對于這樣的變化，我深感欣慰，因為沒有問題才是最大的問題，我對能教好他們也很有了信心。

那么做為一名小學教師在自己的工作中不斷的完善自我，超越自我，更新觀念，教好每一位學生，這是我最大的幸福。在今后的教學生涯中，我會不斷反思，繼續進取，努力成為一名學習型、探究型、思考型的教師。

第五篇：怎樣上好一節語文課

要認真備課、上課。做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。

課前備好課。不僅要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，重點與難點，掌握知識的邏輯。還要了解學生原有的知識技能。選擇教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

組織好課堂教學，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

運用好小組合作學習這種教學模式。采用自主合作探究的方法，讓每個學生在課堂上都能活動起來，讓他們在聽說讀寫的過程中，都有所收獲。