第一篇：偏遠農村教育的現狀與可行辦法

偏遠農村教育的可行辦法

學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究它，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。對于明明這樣對學習缺乏興趣的孩子，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養和激發其學習興趣。所以我對現狀的學生現有以下做法：

1．多一些自由，少一些限制。可嘗試取消舉手點名發言做法，學生隨時可以站起來回答老師的問題或向老師，同學提出問題、要求；允許學生從事有意義的獨立學習活動，允許學生表自己的認識的不同見解，想說就說，在反對“自由化”的前題下多給學生一些行為和言論“自由”。

2．多一些鼓勵，少一些批評。教師尊重每一位學生，特別關愛“后進生”，更要盡量鼓勵學生提出問題和意見；針對學生的錯誤和失敗，耐心點拔，幫助他們獲得成功，禁止一切譏笑嘲笑。3．多一些自主，少一些灌輸。每一項教學活動都安排全體學生參與，每一個問題都由學生自己努力解決，每一個結論都由學生自己體驗。從而激發、形成自我學習的內部動機制。

4．多一些討論，少一些講解。成立自學討論小組，師生之間，生生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論；自學討論；自學討論活動貫穿于教學過程始終，使討論經常化；自學討論活動有充足的時間，使討論得到深入；教師和學生都能容忍他人的不同

看法，形成民主化討論氛圍。

5．多一些辯論，少一些評判。教學反饋面向全體，減少教學師自問自答＇教師問學生集體答的做法；教學反饋突出實效，多組織學生對重點，難點問題，進行辯論；教學反饋尊重主體，教師參與辯論不急于對問題的進行評判；對教學反饋中發現的新問題，組織學生分組再討論，進行二次學習活動

6．多一些創造，少一些模仿。教師經常提出一些答案不唯一，不固定的有發散思維的和創新精神，使學生想創造，敢創造，有強烈的好奇心和求知欲，回答問題有新思路，新觀點，說真話，說實話，能經常積極主動提出新問題。

在這方面，英國兒童心理學家博茨勒提供了提高孩子學習興趣的幾個方法，或許能給我們啟示：

1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會進步。2.欲速則不達。不要過于強迫或逼迫孩子做功課或學習，這樣孩子會變得焦躁，不耐煩，產生反抗情緒。

3.不要吝嗇贊美之詞。過于批評他的錯誤，會令他情緒低落，而犯更多的錯誤。

4.不要總拿成績優秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的反抗心理，不自覺地放棄進取。

5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館、動物園和圖書館之類。

6.做功課時，不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難，讓他從經

驗中吸取教訓。有困難的時候，要采取積極的態度去鼓勵他積極思考，不要養成孩子的依賴性，因為做功課是他的責任。

7.父母是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學習發生興趣，首先要讓他知道父母很喜歡讀書，求知欲很強，并且不斷學習。

所以綜上觀點，在現在階段改變不了你農村社會現狀和家長觀點，那么我們教師就要找出一條可行力所能及的辦法。由于農村很多小孩子學習不自主，要老師牽著他給點壓力才學習。很多學生把學習當做任務來做，所以只有讓學生走上一條自主的學習道路上來才是可行之道。那么用愛的教學就顯得尤為重要，愛心是消除師生之間情感障礙的保證，愛心是培養老師與學生的感情，使師生成為知心朋友的橋梁。愛心是轉變后進學生，使他們良好地發展的靈丹妙藥。農村學生有很大一部分是留守兒童，他們平時缺少父母的愛，教師的愛就更加顯得彌足珍貴。溫家寶總理在北京三十五中講話中有一句話這樣說到：好的老師是孩子最信任的人，有些話甚至不對父母講也愿意跟老師講，老師能幫助他解決思想問題包括實際問題，做到這一點不容易，沒有愛心是不可能的。

第二篇：偏遠農村教育的現狀與可行辦法

偏遠農村教育的現狀與可行辦法

尹集小學 樊雙雙

我是大學畢業兩年多，走上教師工作崗位才一年多的教育戰線上的一名新工作者。由于我是在一所偏遠農村小學工作，所以一年多來對這個地區的教育現狀多少有一些了解和認識。我有以下認識：

一、生源不夠導致很多村級小學撤消、合并。生源不夠有幾個原因，一是計劃生育政策的推行，二是很多孩子隨打工的父母外出求學。那么間接的就導致學生上學比較偏遠。三是成績較好的學生，家長在快要畢業時轉到城鎮小學去了，因為這樣小孩就可以到城鎮的重點中學念了。我有一個親生體會，去年我帶的一個六年級的畢業班到下學期一開學班上前五名的學生全部轉到縣城去了，導致班級的學風在逐漸下降，學生學習沒什么興趣。

二是老師數量不夠、專業單一。一般村小很少有體育美術音樂之類的專業老師，有的話也就一兩個，所以很難從小就培養學生的專業興趣愛好。

三是學生學習沒有目標。由于大學費用高漲、以及就業壓力，現在農村讀書無用論泛濫。很多家長認為，反正讀多了書也找不到工作，還要加重家里人的負擔，不如少讀。于是，很多孩子在家長這樣思想的灌輸指導下，從小學起就厭學、貪玩、打架斗毆，認真讀書的學生很少，把讀書視為9年義務教育任務，早點混完玩完。

農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠。

所以我認為加強對家長的教育尤為重要。教育應該是父母與學校

有效結合，讓孩子養成廣泛涉獵各種知識的思想。教父母如何了解、關心和教育子女，主動為家長的家庭教育出主意想辦法，要適時矯正家長教育的偏差，同時加強家庭教育、學校教育、社會教育間的溝通，合理促進教育。

我去年和今年所教的都是六年級畢業班的數學，由于去年一年的經驗積累。我們都知道，學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究它，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。對于明明這樣對學習缺乏興趣的孩子，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養和激發其學習興趣。所以我對現狀的學生現有以下做法：

1．多一些自由，少一些限制。可嘗試取消舉手點名發言做法，學生隨時可以站起來回答老師的問題或向老師，同學提出問題、要求；允許學生從事有意義的獨立學習活動，允許學生表自己的認識的不同見解，想說就說，在反對“自由化”的前題下多給學生一些行為和言論“自由”。

2．多一些鼓勵，少一些批評。教師尊重每一位學生，特別關愛“后進生”，更要盡量鼓勵學生提出問題和意見；針對學生的錯誤和失敗，耐心點拔，幫助他們獲得成功，禁止一切譏笑嘲笑。3．多一些自主，少一些灌輸。每一項教學活動都安排全體學生參與，每一個問題都由學生自己努力解決，每一個結論都由學生自己體驗。從而激發、形成自我學習的內部動機制。

4．多一些討論，少一些講解。成立自學討論小組，師生之間，生生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論；自學討論；自學討論活動貫穿于教學過程始終，使討論經常化；自學討論活動有充足的時間，使討論得到深入；教師和學生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。

5．多一些辯論，少一些評判。教學反饋面向全體，減少教學師自問自答＇教師問學生集體答的做法；教學反饋突出實效，多組織學生對重點，難點問題，進行辯論；教學反饋尊重主體，教師參與辯論不急于對問題的進行評判；對教學反饋中發現的新問題，組織學生分組再討論，進行二次學習活動

6．多一些創造，少一些模仿。教師經常提出一些答案不唯一，不固定的有發散思維的和創新精神，使學生想創造，敢創造，有強烈的好奇心和求知欲，回答問題有新思路，新觀點，說真話，說實話，能經常積極主動提出新問題。

在這方面，英國兒童心理學家博茨勒提供了提高孩子學習興趣的幾個方法，或許能給我們啟示：

1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會進步。2.欲速則不達。不要過于強迫或逼迫孩子做功課或學習，這樣孩子會變得焦躁，不耐煩，產生反抗情緒。

3.不要吝嗇贊美之詞。過于批評他的錯誤，會令他情緒低落，而犯更多的錯誤。

4.不要總拿成績優秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的反抗心理，不自覺地放棄進取。

5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館、動物園和圖書館之類。

6.做功課時，不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難，讓他從經驗中吸取教訓。有困難的時候，要采取積極的態度去鼓勵他積極思考，不要養成孩子的依賴性，因為做功課是他的責任。

7.父母是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學習發生興趣，首先要讓他知道父母很喜歡讀書，求知欲很強，并且不斷學習。

所以綜上觀點，在現在階段改變不了你農村社會現狀和家長觀點，那么我們教師就要找出一條可行力所能及的辦法。由于農村很多小孩子學習不自主，要老師牽著他給點壓力才學習。很多學生把學習當做任務來做，所以只有讓學生走上一條自主的學習道路上來才是可行之道。那么用愛的教學就顯得尤為重要，愛心是消除師生之間情感障礙的保證，愛心是培養老師與學生的感情，使師生成為知心朋友的橋梁。愛心是轉變后進學生，使他們良好地發展的靈丹妙藥。農村學生有很大一部分是留守兒童，他們平時缺少父母的愛，教師的愛就更加顯得彌足珍貴。溫家寶總理在北京三十五中講話中有一句話這樣說到：好的老師是孩子最信任的人，有些話甚至不對父母講也愿意跟老師講，老師能幫助他解決思想問題包括實際問題，做到這一點不容易，沒有愛心是不可能的。

第三篇：偏遠山區農村教育調查報告

偏遠山區農村教育調查報告

內容簡介：本報告以下鄉實地工作為基礎，通過走訪村民、學校，與學生個別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數據，力求翔實地反映貧困農村教育現狀。本文第一部分通過介紹莊洞村的地理位臵、各小學的基本情況，來反映莊洞村的教育現狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來分析莊洞村的教育現狀成因；第三部分是筆者對莊洞村教育現狀的思考。

教育是一個國家可持續發展的關鍵。“科教興國”是自第十五次全國人民代表大會之后確定的治國方針之一，“知識改變命運”是中國人走過又一千年之后的經驗之談。從古到今，教育占據著舉足輕重的地位，尤其在中國這樣一個發展中國家。我國是一個農業大國，農村人口8.8億人，相應農村教育更應加強，尤其是貧困山區地區的教育問題。十多年來，我一直在邊遠山區農村從事教育工作，近幾年又調到莊洞村小學任教，基于自己職業和對教育事業的關心，我一邊工作一邊通過各種方式對寶壇鄉莊洞村的教育現狀進行了走訪和調查。調查過程中，通過對當地村委的了解，與當地農民面對面交流，對農村居民的走訪以及在課內外與同事、學生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對該村的教育情況有了全面的了解，并進行了深刻的剖析，引發了我對農村教育事業的一些思考。現將調查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣寶壇鄉最西邊，距鄉政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國家扶持的少數民族貧困縣，經濟發展滯后，財政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個村自然屯，村民委設在莊洞屯，那里山勢較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠，有些住戶雖共屬一個自然屯，但步行距離竟達1小時以上，大的集中居住點也不過20多戶。該村是個以林為主的山區村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區村，多數林是綠化林和水源林，經濟林占有比例不很高，經濟欠發達，經濟發展不均衡，村民的經濟來源以林木外買、外出務工收入為主，村民收入較低，其他產業收入幾乎沒有。

（二）村民對子女教育意識和學校基本情況

在調查中發現全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問題我調查了9個自然屯，走訪村民200余人，發放并收回調查問卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長對子女的學業還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務教育。

莊洞村現設有一所小學，建在莊洞屯的一個小山坡上，占地約700㎡，擁有一個約200㎡的小型操場。學校共有四個年級，每個年級各一個班，共80名學生，4名教師，此外在沙坪屯另設一個教學點，設學前班和一、二年級，共三個年級兩個班，一名教師。學生念完小學三年級后，需要轉學到其他大村完小或鄉中心小學才能完成小學教育。

據家長們反映，學費是已全部免除，學校教學質量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認為上完小學六年后就理所當然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學習。學校的日常教學支出全部來自財政預算撥給，經費還能維持正常的工作所需。便基本上沒資金開展一些開闊學生視野的課外教學活動。校長是本村人，平時校長與筆者在交談中，曾多次感慨地說：“我們這里是偏僻山區，家庭收入低，加上農村教育投資過少，導致教育硬件設備缺乏。外面的關心就是我們奉獻的動力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育。” 多么質樸的想法啊！農村的家長讓孩子接受教育的意識普遍不很高，缺乏危機感，把孩子送到學校后，認為孩子的學習應該全部由老師負責，便 忽略了對孩子的教育，在一定程度上影響了教學質量，他希望上級有關教育部門能進一步重視農村教育，給予這里的孩子更多的關注。

據調查了解，莊洞村的大多數孩子是在鄉中學完成他們的初中學業，每屆只有極少幾個學生能到縣城中學念完初中，鄉中學距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個村莊還有一小部分學生因各種原因中途掇學回家，沒有完成9年義務教育。

莊洞小學的設施設備也十分的簡陋和缺乏。只有一個籃球場大的小操場，一棟兩層的教學樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學生的家距離學校遠，遠的達7、8公里，中午無法回家吃飯，為解決學生吃午飯問題，學校另建一間小平房作學生飯堂，面積約15㎡。

體育設施、實驗室、投影儀、錄音機、圖書室等都沒有，只有上級教育部門配臵的電視和電腦各一臺，電視用途只是課間教師和學生娛樂，電腦不通網絡，也只用于辦公，且會使用的教師極少，應用到教學當中幾率幾乎為零。

在學校師資方面，校長曾對筆者談及，由于這里環境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學校相比，這里的勞動強度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設法調走，學校的師資力量經常配備不足，雖然，基本上每個年級都開設數學、語文、思想道德、自然、音樂、美術等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時教授3－4門課程，學校校長也要代課，每個教師一周平均要教授20節課，教學勞動量相當大，除數學和語文，其他課程都當著副科對待，因此，教師授課、教師考績和對學生考察都無法做到嚴格要求。

據村民們反映，過去，這個學校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責任心不夠強，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由于家庭負擔，身體狀況等原因，又有點力不從心。大部分教師學歷較低，小學教師中專學歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大專或大專以上學歷絕大多數是在職教育獲得，而且還有相當一部分是 代理教師,由于這里的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，接觸到外面的新知識和教學技能不多，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高。由于年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以學校還采用復合式教學方式，即兩到三個年級的學生同時在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內，要給這幾個年級的學生講課，平均每個年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學生就上自習，在這樣的教學方式下，學生的學習不能不受影響。根據調查顯示，90％以上的學生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務教育基本上可以保證，但初中的升學率就相對較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學生大部分都輟學了，外出打工。

二、莊洞村基礎教育現狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落后保守。雖然在調查問卷中選擇“認為男孩和女孩受教育方面平等”一項的占95.8%，但認為女孩應該早點去找一份工作賺錢的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長認為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢多，二是讀完大學，又不能包安排工作，三是沒有社會關系，找工作或找好的工作爭不過有關系的人，不如早點打工賺錢和成家立業”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時，道路泥濘無法行走，近年才有所改善。據當地村民講，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒有通車，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時遇惡劣天氣，道路還無法通行，學生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒辦法。

3、經濟基礎薄弱，教育發展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購買糧食，沒有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費，已沒有多少余額投入到孩子讀書上了，這就導致許多初中畢業甚至初中還未畢業就輟學外出打工，尋求其它出路的情況時常發生。經濟落后，發展遲緩，使得農民長年為生計忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法深刻體會到科技給生產力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價值的人們就落進貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環。

4、上級教育機關對農村教育發展問題重視不夠，缺少發生改變的動力。

主要表現在：（１）對教師能力的培養，考核力度不夠，使得教師隊伍整體教學能力提高不夠，知識的更新替換極其緩慢。（２）對農村基礎教育設施的建設不夠重視。農村學校嚴重缺乏必要的教學設備。偏遠地區的教學環境與城市相比可謂相差甚遠。

據網上一份《關于農村學校教師調查問卷》，100％的農村教師，認為教學中最大的阻礙是教學設備落后，可利用的教學資源少，學校管理沒到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對現在的待遇不滿意，對現在的工作感到很累。鄉村學校任教的老師中，58.3％的是中專學歷，而且大多沒有接受正規的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費都不夠。如果還是家庭的重要勞力的話，就更無法支撐這個家庭。所以，一方面，沒有當地的師范院校的畢業生回鄉任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無力接受其他地方的教師；另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對學生進行引導和培養，這就導致 少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

5、教育費用高，讓學生家長難以承受。

調查中，有80％以上的農民認為難以負擔起孩子上高中的費用。當問及孩子不能繼續讀書的原因時，有60％的人回答是費用過高，難以負 擔，特別是高中畢業后，大學更是無力供讀。根據調查，在當地，農戶供養一個小學生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費用是現金消費，相當部分還具有強制性、集中性和一次性特點。當家庭的收入勉強只能維持溫飽時，這些農戶的教育消費就十分有限。在農民收入增長幅度不大甚至負增長的情況下，而教育收費過高，一般農民難以承擔，這無疑阻礙了農民送子女入學的積極性。

（二）主觀原因

1．當地人們思想閉塞，家長大部分是文盲或半文盲，家長的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識。家長們普遍還沒有危機感，父母只是把供子女上學當作自己的一項義務，甚至有的家長只是為了讓孩子在學校能掌握寫名字、會算數，待長大可以外出打工即可，并不很關心他們是否學到知識，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長以為教孩子與他們就沒有太大關系，那只是學校老師的責任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績一般的學生就自動放棄學業，早點去打工了，家長也就來了個順水人情，對于孩子們的將來，一半家長表示一代人有一代人福氣，孩子未來只有孩子創造，家長是幫不了的。

2．孩子們的業余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長周圍，灌輸了太多家長們那種傳統的思想，簡直是“小大人”。缺乏對學習重要性的認識，獲取信息途徑少，沒有競爭環境和競爭氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠大志向。

三、思考與總結

針對這些主要問題，我們可以采用這些方法來緩解這些問題： 1．加大對莊洞這樣的山區農村扶持力度，因勢利導，充分利用山區林木豐富的自然資源，發展林產品加工和特色旅游，引進更多投資，發展當地的經濟，增加農戶的經濟收入。

2．提高村民對教育重要性認識。通過科學技術扶持，改善農戶家庭生活條件，使村民體會到科學技術是節約生產成本，增加收入的關鍵，6 而教育是掌握科學技術的唯一途徑，以此提高村民對教育重要性認識，增強他們送孩子讀書學技術的積極性。

3．加大農村地區教育的投入，完善辦學條件，提高山區農村教師待遇，增強對外來教師人才的吸引力，進一步提高師資水平。提高農村初中教育建設，讓“九年義務教育”口號真正變成現實。

4．完善基礎教育管理體制，加強對農村地區實施教育的監管力度。

改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區的教育。

農村的孩子也是祖國的未來，希望社會能給這些孩子更多的學習機會吧！

第四篇：農村教育現狀

農村教育現狀

一、生源不夠導致很多村級小學撤消、合并。我們調查的10個鄉，每個鄉基本只有1到2所完全小學。生源不夠有兩個原因，一是計劃生育政策的推行，二是很多孩子隨打工的父母外出求學。不夠到什么程度呢，一般一個學校六個年級，每個年級一個班，每個班20名左右學生。每個鄉只有一所完全學校，意味著10-20幾里開外的孩子要么只能在簡陋的學校宿舍寄宿（這需要家長有一定的經濟條件，因為每個月需要繳納一定的伙食費和住宿費，大部分農村家庭負擔不起），要么每天一大清早（一般是5點多）起，翻山越嶺10-20幾里路，趕在早晨7點50前到學校，每天放學再花同樣多的時間趕回家，典型的兩頭黑。二是老師數量不夠、專業單一。每所完全小學，一般只有2到3名老師。大家可能要問，6個年級6個班，3名老師怎么夠？生在城市的朋友，可能不知道一個概念，那就是復式教學。也就是一個教室同時坐2-3個班的學生，老師輪流給三個班的同學上課。一個班的同學在聽老師講授一年紀數學，另一個班的同學可能正被老師布置寫三年紀的作文，還有一個班的同學可能被老師布置做2年級的數學作業，這樣輪番教學，老師勉強夠用。專業性方面，每個老師都是全能，既教語文又教數學，還教音樂、舞蹈和畫畫。與全能相對應的是，每門都是業余水平。至于英語等教學，那就別想了，沒有這個師資力量！

三是學習沒有目標。由于大學費用高漲、以及就業壓力，現在農村讀書無用論泛濫。很多家長認為，反正讀多了書也找不到工作，還要加重家里人的負擔，不如少讀。于是，很多孩子在家長這樣思想的指導下，從小學起就厭學、貪玩、打架斗毆、抽煙喝酒，沒有幾個認真讀書的，把讀書視為9年義務教育任務，早點混完玩完。

四是老師責任心有待加強。說實話，在農村從事小學教育是一件很辛苦的工作，特別是那些從事復式教育的，一個人干三個人的活，一般人難以想象。可我們在調查中發現，由于現代人普遍的利益至上論，很多小學老師把教學當成簡單的謀飯吃的工作，上課時簡單應付，下課后沒有認真備課，而是沉迷于搓麻將等娛樂；甚至還有的地方出現了兩個老師承包一個學校的做法（即兩人包攬所有教學任務，領取編制內應有人員工資）。可是我們要想到，教師是個崇高的職業，承擔著教育子孫后代的重任，每個老師都應該具備一定的社會責任感！以上這些還只是中國中部省份不太偏遠地區的農村小學教育現狀，那些偏遠地區，則還存在著校舍破爛、教育經費嚴重不足、學生無錢讀書（雖然免了學費，但還有生活費等）等情況。

農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統籌考慮？

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由此產生的幾個問題

1、中小學生輟學問題沒有得到很好地解決

2、農村義務教育投入的缺額增大

3、農村中小學亂收費現象仍然存在4、不同程度的危房威脅著學生和教職工的生命安全

5、學校基礎設施薄弱

6、農村師資力量有待提高

需要建議嗎？下面有幾點：

1、提高認識，保障義務教育發展的源泉和動力

2、進一步完善辦學管理體制

3、建立穩定的經費投入保障機制

4、重點加強薄弱學校建設

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農村教育存在的生活方面的問題 農村學校存在的問題我從三個方面來歸結：

第一個方面是領導理念方面的問題：一些農村學校的負責人，由于干時間長了，出現身心疲勞，工作上出現惰性；管理上墨守成規，無法帶領全校師生讓教風和學風呈現出生機勃發的景象。

第二個方面是民主生活得不到全面的展示：校長總是認為學校的錢就是因該完全有自己主導，由于學校經費收支的不民主導致了教師群體內部怨聲載道，最后影響到學校整體教育教學質量的全面提高。

第三個方面是教師隊伍中老一代民辦代課教師在教學方法上無法摒棄老一套“填鴨式”等老一套傳統教學方法，更無法掌握新課標所要求的現代教育信息技術手段。這類教師群體的存在影響和制約著對現代教育教學的管理。

第四個方面是學生家長存在著本身素質不高，不能對學校教育產生互補作用。現代教育的本質是“家庭教育、學校教育和社會教育”——“三位一體”，而一些家長總認為學生成績的來源完全是老師教育的結果，從而對自己的孩子在學習上完全盡不到輔助輔導的義務，農村教師承受著一年到頭”一肩挑”的壓力、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、農村家庭教育本身存在很多問題，比如：

一、父母對孩子的期望很高，而教育的方法不當。

二、家長文化水平低，家中缺乏文化教育的氛圍。

三、重男輕女，家教失衡。

四、農村家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。

五、農村家庭對教育投入的分配不合理，他們忽視小學階段的教育投入。

六、中國農村教育的最大的悲劇，是對教育價值觀的認識問題。

總的來說，由于家庭監管不到位存在的問題主要有以下幾點：

情感教育問題。留守兒童由于親情、情感和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，并且又無人約束，因此時常與人打架斗毆。有時甚至釀成一死一傷的慘劇。去年吳村鎮王某由于時常與人打架，最后與一伙同樣的留守兒童發生沖突，被砍死在廣豐縣一網吧內，讓外出辛辛苦苦工作了多年的父母回來面對的是一個白發人送黑發的人局面。

學習教育問題。同時隨著現代社會的發展，各種娛樂場所也逐漸增多，特別是網吧在農村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。而農村地區對網吧的管理也難以做到那么嚴格，據我們走訪調查及暗中觀察的結果，鄉鎮網吧中的客源90%是那些在學校讀書的中小學生。這些學生為了湊足上網的錢，有時還會敲詐一些低年級的學弟學妹，由此也會引出一系列的教育問題。初三學生王某平常喜歡上網，但是家里又窮，無力承擔經常上網的費用，于是，他就把雙眼盯上了該校初二學生小李。小李家是開商店的，在家又是獨子，且膽子又小，所以王某先后向其敲詐勒索100多塊錢。后被小李家人發現，才制止了這件事情。而王某也被學校記大過處分。

道德教育問題。都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會看父母，父母怎么做，他們便會怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的座標。但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己拿決定。但是小孩子是非觀念又不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。我以前也是一個留守兒童，記得小的時候我們經常到人家地里去挖紅薯到山上烤起來吃。而現在的鄉下則是盜風盛行。我們所調查的吳村鎮某生產隊，外出打工人口占到總人口的70%，地方里到處都是空房子，又沒人料理，所以那些留守兒童經常到房子里偷東西。現在村里的孩子大部分都養成了小偷小摸的壞習慣。

家庭生理教育問題。在農村，生理教育一直是個難題，現在的孩子其實成熟的比我們那個時候早多了。現在農村性成熟的時間一般是14歲左右，而這個年紀的學生基本在上初中。這個年紀對很多事情都很好奇，都想試，但是又不知道性行為可能帶來的后果，所以現在農村少年兒童性行為也成為一個不容忽視的問題。現在社會上很多的單身媽媽有很多就是農村兒童不知道保護自己造成的。另外一個方面，很多猥褻未成年少女的悲劇一再的發生就是因為農村兒童缺少性保護意識。不懂得用各種法律武器保護自己。發生了性行為以后用不知道避孕，直到到了沒辦法隱瞞的時候才告訴家人。

第五篇：偏遠山區農村教育落后現狀及對策

關于偏遠山區農村教育落后現狀及對策

通過這次暑期社會實踐，對XXX初級小學的的資源配置及教學情況分析得出：

一、偏遠山區農村教育落后的現狀

1、教育條件差，教育資源配置不足

首先，偏遠山區農村由于人口居住分散，學校設置數量少，學生上學路程較遠，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學，早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學。其次，部分地區學校沒有食堂。學生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學生每天只能吃兩頓飯，中午飯只能買點零食或不吃，生活條件極差。再次山區農村學校尤其村辦學校基礎設施建設陳舊，配套不全，現代化的教學設施極度缺乏，學校無儀器無圖書，體育設施配置不全。

2學生失學率高、成績差

偏遠山區農村學生由于當地農民生活條件差。學生家庭負擔重，學校教育質量不高，家長素質低下，社會就業壓力大等原因，使得農村學生的學習成績普遍較差，知識面狹窄，綜合素質較城市學生偏低，對上學的積極性不高，農村失學率高。高的失學率必然導致未來勞動力素質低下。不利于我國農村建設的推進，將給農村地區乃至全國的經濟發展帶來嚴重的負面影響。

二、偏遠山區農村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成偏遠山區農村教育落后的主要原因

經濟的發展，勞動者素質是其重要因素，而勞動者素質的高低，又與教育水平高低有很大關系，一個地區的教育水平高低是衡量一個地區經濟發展的重要標志，反之，經濟的發展也反作用于教育的發展。落后的經濟，阻礙了農村與其他各地的交流與合作，使農村教育處于自我學習的閉合狀態。另外，偏遠山區農村落后的經濟，無法為農村提供先進的教學設備，如多媒體技術、多功能閱覽室等，即使農村孩子有刻苦奮斗的學習精神，現實的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識，突破創新。

2、農村教育財政投入不足

我國基礎教育分為縣鄉村三級負責制，而偏遠山區鄉鎮財政財力更加薄弱，特別是農民收入水平低，支付能力弱，教育經費總量更加不足，使得偏遠山區農村基礎設施配置很難改善，很多優秀教師流向城市，農村教育更加難以提高。

3教師培訓工作力度不大，教育觀念落后

偏遠山區農村信息閉塞，文體活動不活躍，與外界交流較少，農村教師知識更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時代要求，大部分學校以片面追求考試分數為目的，忽視學生綜合素質的提高，使得農村學生高分低能，不能滿足我國素質教育關于提高學生綜合素質的要求。

三、對策

1、以新農村建設為契機，加大教育資源的配置

新農村建設的主要內涵是：生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主。也就是說，三個文明共同發展是新農村建設的主要內容。發展農村科技教育與壯大農村應用人才隊伍是新農村建設的關鍵環節，在偏遠山區農村應該抓住這個前所未有的機會，結合新農村建設的各項要求。加大農村教育的各種資源配置，改善農村教育條件，爭取通過良好的條件留人才，以優秀人才發展教育，以先進的教育發展當地經濟，使得農村教育工作真正起到新農村的建設和發展的推動力量。

2、加大教師培訓力度。提高教師教學質量

農村學校教師的培訓不僅要加大力度，而且要轉變培訓觀念和方式，努力實現教師培訓由知識補充、與評職相關的功利性培訓向能力提升、素質培訓的轉變，實現教師培訓由被動受訓、灌輸培訓向主動參訓、探究培訓的轉變，實現教師培訓由重點提高向整體提高的培訓轉變，通過培訓切實提高教師的能力。更新教學觀念。在加大培訓工作的同時。要加強學校內部管理，加大教師的業務能力建設，推廣先進的教學方法和教改經驗，努力解決教學工作中的薄弱環節，提高學校學生的學習能力，增強學生學習信心和興趣。

3提高農村教師待遇，解決農村教師切實困難，提高其工作積極性

通過制定優惠政策，解除農村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學工作中；把現在的教師留住，把優秀的人才吸引到農村教師隊伍中去。

總之，偏遠山區農村教育落后面貌的改善是一項系統工程，只有通過采取各項合理可行的措施，加大基礎設施建設，大力開發當地資源，促進當地農民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學校布局調整，才能從根本上得以解決。