第一篇：試析中國農村教育現狀

試析中國農村教育現狀

鄭桂斯

（佛山科學技術學院 機電與信息工程學院，廣東 佛山，528000）摘要：科教興國是一項重大戰(zhàn)略決策，但是教育投入現狀特別是貧困地區(qū)的教育投入卻難以滿足農村教育發(fā)展需要。許多貧困地區(qū)財力相對薄弱，這種矛盾更加突出，教育水平也相對落后。通過對貧困農村中小學教育投入存在的問題以及形成原因進行深入分析與研究，在此基礎上提出相應的政策建議，以期解決農村教育經費和教育投入不足問題，促進農村基礎教育事業(yè)的發(fā)展。關鍵詞：農村教育，現狀，原因，對策。

農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發(fā)展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現代化事業(yè)的健康發(fā)展。因此，把農村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。本文只是就農村普及教育角度展示當今現狀、點明原因并提出一些建議，以期引起重視與討論。

一、農村教育的現狀令人堪憂

農村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點。中國（內地）農村人口占全國總人口的65%，人口素質低，文盲和半文盲人口2.19億，在農村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35.9%，小學文化程度者占37.2%，每萬人口大學生數為4名，平均文化程度為4年，這種狀況是現代化進程中的沉重包袱。大力發(fā)展農村教育，把沉重的人口負擔轉變?yōu)槿肆Y源的優(yōu)勢，不僅是教育發(fā)展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰(zhàn)略性任務。

農村普及教育正在全面展開，并且取得了歷史性的進展。自從1986年《中華人民共和國義務教育法》公布后，全國分三片地區(qū)推進普及九年義務教育，到2000年，全國有2410多個縣通過了九年義務教育的驗收，人口覆蓋率達到85%，扣除城市人口，農村普及九年義務教育地區(qū)的覆蓋人口也達到54%左右。普及教育對農村社會起了動員作用，重教興教蔚然成風，辦學條件明顯改善，許多地方農村學校的校舍確實是當地最好的建筑之一，為農村教育的進一步發(fā)展奠定了較好的基礎。

但是，農村已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的，是低水平、不平衡、不鞏固的，其中還存在一些“水分”，而城鄉(xiāng)的差距擴大正在加劇，是一個嚴峻的現實。據90年代中期的統計，全國只有40%左右的小學和50%左右的初中達到了原國家教委規(guī)定的實驗儀器和圖書配備的標準，由此推斷農村中小學絕大多數沒有達到國家規(guī)定的最低標準。在有些城市投入上億、甚至數億元建設所謂“標志性學校”或“示范性學校”的同時，鄉(xiāng)村不少學校卻在危房里上課；城市有的學校建設超標準的健身房、溫水游泳池等高于當地居民生活水準的豪華設施，而不少鄉(xiāng)村學校的學生買不起必需的書本，教師得不到必要的教學材料。當然，這些現實是現階段城鄉(xiāng)差距的反映，但是教育體制和政策在緩和還是加劇這種差距上是有重要作用的。

二、農村教育滯后不前的原因

（一）農村教育基礎設施本身薄弱，未能建立有效的農村教育體系。

目前，農村基礎教育勉強成體系，但是這個體系的質量令人擔憂；而農村職業(yè)教育只有一些零星教育，根本未能形成體系。農民受教育程度受制于這樣的農村教育體系，不但傳統意義上的文盲、半文盲率難以降低，而且現代意義上的文盲無法掃除，至今仍然在增加。其結果，貧困農村農民的素質低下就是鐵定的事實。在這種現狀下，構建農村終身教育體系就成為一種空想。

（二）農村財力不足是根本原因，也由于這一原因導致農村教育投入不足。

以廣西這一特殊地區(qū)為例。廣西近年來每年在教育方面的支出占整個廣西財政總支出的1/6，即每6元錢中就有1元辦教育，如2000~2002年廣西教育支出占財政總支出的比例分別是18.9、19.1、18.9。雖然表面上看廣西教育支出在財政總支出比重上沒有低于其他省區(qū)，但是廣西年財政收入絕對數額低，財政支出的絕對數額也相應地較低，因此廣西教育支出的絕對數額是遠遠低于經濟發(fā)達省區(qū)的。由于廣西經濟發(fā)展水平相對低，人均財政收入低于全國平均水平，根據《中國財政年鑒2003》公布的統計數據，2002年全國人均財政收入為665元，廣西為387元，在全國31個省份中排第23名。雖然中央決定實行農村義務教育“以縣為主”的管理體制，但發(fā)達縣份與欠發(fā)達縣份仍相差很大，如凌云縣2002年一般預算收入2 196萬元，人口18.4萬人，人均財政收入僅為119元，連基本的支出都無法保證，難以承載“九年義務教育”之重。從廣西地區(qū)看來，也就可折射出其它貧困農村地區(qū)的相似處境。

財力不足，必然導致教育投入不足，進而使得農村教育的投資體系難以運轉。按現行的教育經費負擔體系來看，當地較為貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔著農村絕大多數的教育經費。貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政一般是“吃飯”財政，根本無力獨自進行公共產品投入。國家近幾年來，加大對城市教育的關注，將主要教育投資用于城市，對農村教育的投入相對極少，而且附加條件多，加上程序復雜，層層盤剝，真正能投入到農村教育中，得到實際使用的資金不多，不能滿足農村教育的最基本的需要。從教育經費和教育投資規(guī)模來看，農村教育的質量是難以有保障的。

（三）教育支出結構不合理也是重要原因。

教育經費撥款應當首先保證人員工資及基本的公用經費，而不是搞基本建設、設備采購及其他形象工程。現在有些地方熱衷于趕時髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達標、遠程教育、示范工程等等，耗資大、成效少。

（四）師資力量的大量流失也是農村教育滯后的又一重大原因。

城鄉(xiāng)經濟和收入水平的差距持續(xù)拉大，農村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍在擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間以及不同地區(qū)之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，一般縣城的教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的收入高出

三分之一或一半，造成教師逐級向上流動，中西部城市的教師向東部北京、上海、深圳等大城市流動，縣城的向中心城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的向縣城流動，而流出的都是骨干教師，如四川省德陽市2001年已流出高中高級教師61人，有的國家級骨干教師在參加國家級培訓時，就給沿海大城市挖走。與此相對應，農村又大量增加了代課教師，因為一名公辦教師的工資相當于五六名代課教師的報酬，由于教育經費短缺，地方政府和農村中小學寧愿用代課教師，而不用師范學校的畢業(yè)生，如果這種情況繼續(xù)發(fā)展，農村教育仍將不斷滑坡，將會失去持續(xù)發(fā)展的條件。

三、解決農村教育問題的幾點對策

（一）建立優(yōu)質的九年義務教育體系。

提高教育質量，建立優(yōu)質九年義務教育體系是重中之重。這是基礎教育在農村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務教育不要“掛羊頭賣狗肉”，要腳踏實地，把九年義務教育真正送到農村，就應該把九年義務教育的費用減下來，不要讓全體適齡農村孩子因各種原因而失學。

九年義務教育體系應該是優(yōu)質的，與城市教育比較，農村基礎教育的含金量極為遜色。配合農村人口的轉移，城市化建設的加速，我們應該采取各種措施來確保這個體系的質量，其中包括大力鼓勵優(yōu)秀教師到農村去。

（二）調整并逐步完善農村教育管理體制與投資體制。

農村義務教育應實行在國務院的領導下，地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制，明確新體制的總體目標和基本框架，對于改變基礎教育管理權限和經費分擔責任層層下放，農村學校經費難以保證的狀況，提供制度的保障。現在的問題是如何從不同地區(qū)的實際出發(fā)，形成體制實現的制度模式，從全國范圍而言，最終應該制定包括農村基礎教育在內的教育投資法規(guī)。作為過渡性措施，首先建立教師工資由中央、省、地、縣幾級政府分擔的機制，加大中央和省級政府的財政轉移支付力度，確保農村教師的工資按時足額發(fā)放。然后按照不同地區(qū)義務教育生均成本的額度，確定不同地區(qū)中央、省、地、縣幾級政府的分擔比例，并以法律形式保證實施。為此，需要從現在就開始著手進行調查研究，確定不同地區(qū)義

務教育的生均成本，并按不同地區(qū)財政收支狀況，確定各級政府分擔比例，作為制定投資法規(guī)的依據。只有這樣才能保證農村教育經常性經費的按時足額撥付，農村教育才能持續(xù)健康地發(fā)展。

（三）明確規(guī)定每年增加的財政性教育經費的用途。

每年增加的財政性教育經費應主要用于解決鄉(xiāng)村中小學教師工資問題、公用經費偏低問題、危房改造問題。縣鄉(xiāng)財政每年的超收部分主要用于教育，一是保證教學基本用房的建設，二是解決農村中小學教師工資缺口，三是增加必要的教學設備。

（四）加強示范教育，激發(fā)農民的求知欲望。

極為殘酷的就業(yè)現實，已使農村農民從正面或反面，吸收打工生涯中的教訓。我們應該加強示范教育，用榜樣的力量，激發(fā)農民內心的求知欲望，使他們從心底有個學習的企求，產生強大的學習動力。

在全國加強職業(yè)教育的大環(huán)境轉好的前提下，各貧困地區(qū)農村農民將有一個參與職業(yè)教育，掌握實用生產技能，提高自身素質，改變勞動者受教育水平低、職業(yè)技能低、個人文明程度低的要求和奮發(fā)學習的過程。

通過基礎教育，他們將提高自身的核心素質；通過較為正規(guī)的職業(yè)教育，他們將掌握勞動力市場所必須的勞動力應具有的一些基本要素。綜合素質的提高，從而改變自己的弱質地位，他們就會以新的面孔出現在省內外的勞動力市場上，將站在較高的平臺上，拓寬就業(yè)門路，受到雇主的歡迎、尊重和信任，享有較為平等的社會地位，提高收入。從而可提高下一代的受教育可能，提高下一代的受教育質量。

四、余論

重視農村教育不僅僅是因為農村人口占我國人口比重最大，農業(yè)發(fā)展事關國脈民生，更為關鍵的是目前農村教育和農村社會轉型正處在一個“潛力大壓力更大”的爬坡階段。

農民整體素質不高，就業(yè)競爭力差是造成“就業(yè)低層次化，收入長期低下”的主要原因之一。不徹底解決農民受教育的問題，農民的素質就永遠不會提高，農村剩余勞動力的轉移也會繼續(xù)受阻，而“三農”問題的解決也就會遙遙無期。要大面積地提高農民的素質，除了讓他們受到足夠的教育外，沒有別的路可走。

第二篇：中國農村教育現狀分析

中國農村教育現狀分析

“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》))。嚴峻的現實告訴我們，中華民族要屹立于二十一世紀世界民族之林，就必須全面提高國民整體素質，激活民族的創(chuàng)新能力。我們愈來愈迫切地感覺到，如何提高受教育者的文化素養(yǎng)，拓展他們的知識視野，開發(fā)他們的智力潛能，陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；如何更新教育者的教育理念，提高他們的理論素養(yǎng)和教育能力，提升他們的精神境界，已經成為我國教育不可回避的緊要課題。

一個國家的國民素質是與這個國家的教育直接相關的。回顧這些年來我國的教育情況，雖然取得了很大的成績，但相比于世界上許多先進國家和地區(qū)，中國的總體國民素質仍處于較低水平。當然，我國人口眾多底子薄，教育環(huán)節(jié)薄弱是有一定的歷史原因和客觀因素造成的。人口眾多底子薄，說明我國幅員遼闊卻經濟發(fā)展不平衡，人口眾多受教育程度差距很大，其中我國農村人口素質低下是影響我國整體國民素質高低的主要因素。要提高我國的整體國民素質就必須重視提高我國的農村人口素質，只有農村人口素質有了質的提高，才可以從根本上適應我國全面提高國民素質的要求。

提高國民素質在農村人口中有廣闊的發(fā)展空間，特別是在已有相對較好的物質條件的農村地區(qū)。由于種種原因，農村經濟發(fā)展在地區(qū)分布上極不均衡，出現了富裕型、小康型、溫飽型和貧困型同時并存的農村經濟發(fā)展格局，即使在全國經濟最發(fā)達地區(qū)之一的廣東省，仍有不少剛剛達到溫飽線甚至仍然在貧困線下的農村地區(qū)。在經濟十分落后的農村地區(qū)，應以加大教育設施的投入力度、普及九年義務教育為主要任務，讓所有的失學兒童可以讀得起書。在經濟已有一定發(fā)展、具備基本完善的教學條件的農村地區(qū)，就可以針對當地的實際情況實施相關的素質教育課程。由于在這些經濟條件相對較好的農村地區(qū)，在校學生很大程度地避免了“讀不起書”的物質基礎問題，開展素質教育就具備一定的根據和基礎。國務院副總理李嵐清在1996年5月發(fā)表《基礎教育是提高國民素質和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程》一文中十分強調基礎教育在提高國民素質和培養(yǎng)跨世紀人才進程中的基礎地位。由于我國大多數農村地區(qū)長期落后封閉，農民的許多落后的、封建迷信思想根深蒂固，即使個別地區(qū)經濟有所發(fā)展，但人的思想和觀念仍然停滯不前，在一個相對長期固定缺少開放性的農村社會，農民的思想觀念和素質想要一下子有根本改變并不容易。要改變這種狀況，有不少人為此做了許許多多的工作，總結這些經驗我們得出：要提高農村人口國民素質的長遠而有效的手段就是加強農村基礎教育，促進青少年的全面發(fā)展，才能從根本上提高農村人口

素質。

加強農村基礎教育關鍵在于增加農村教育資源的投入，包括教育基礎設施的建設、教學硬件的投入，以及師資力量的加強和提高、教育內容的改善和擴展、教學方式的更新和進步。隨著改革開放二十多年來，中國農村經濟得到長足的進步，農村教育特別是硬件投入方面在國家的資金支援和政策扶持下、在全社會共同關心支持下以及各地區(qū)加大投入下取得了明顯的成績。但是我們也應該看到，即使是在一些經濟條件較好的農村地區(qū)，在師資力量、教育內容和教學方式等軟件方面仍然存在與城市教育明顯的較大差距。面對這樣的問題，光是物質的投入而無技術更新和支持，就有如在工業(yè)生產當中只有低素質的勞動力投入和簡單的資本和原材料投入，而沒有高素質人才和高新技術的投入，不但投入產出比低，而生產出來的產品也是完全不具備市場競爭力，甚至是屬于淘汰產品。可以想象，兩所規(guī)模相同、教育設施一樣的中學，一所在城市，一所在鄉(xiāng)村，培養(yǎng)出來的學生素質可能相差巨大。同樣的資源投入，卻出現相距甚遠的產出，這僅僅說明了城市人與農村人的智力差距嗎？如果農村地區(qū)教育資源投入結構不均衡長期得不到緩解，培養(yǎng)出來的仍然是相對較低素質的學生，而他們又要逐漸融入當地社會，農村人口素質能得到根本性的改善嗎？那全面提高我國的國民素質又從何談起呢？這已經不僅僅是那些鄉(xiāng)村老師所能擔負的責任了。那誰有能力，誰又有資格分擔一下他們肩頭的重任呢？

《決定》第26條寫道：“全面推進素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠的涉及社會各方面的系統工程。??要通過新聞媒體的正確輿論導向，深入動員社會各界關心、支持和投身素質教育。學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質教育工作的新局面。”可見，提高國民素質是全社會的共同責任，國家鼓勵并動員社會各界關心、支持和投身素質教育。作為這個社會的一員，我們都有責任為此做一點事情。

幾次偶然的下鄉(xiāng)探訪、幾位自愿下鄉(xiāng)支教的老師的事跡，激發(fā)了幾位社會熱心人士以社會力量開展下鄉(xiāng)義教活動的念頭，終于促成了燈塔計劃露出水面，寓意以受教育程度高的人群象燈塔一樣指引鄉(xiāng)村孩子們前進的方向。燈塔計劃開始射出第一道光芒。

政府和一些社團院校也曾組織過農村社教、科教文衛(wèi)三下鄉(xiāng)等活動，事實證明了以高素質人群去直接影響和提高低素質人群的素質是行之有效的方法。燈塔計劃的行動基本原理也是基于這個簡單的事實，只是方式方法有所不同。燈塔計劃是通過動員社會力量，組織受過良好教育的有較高素質的社會各界人士自愿下鄉(xiāng)作為義工開展面向農村地區(qū)在校學生的義教活動，加強和提高當地的師資力量、豐富和拓展教育內容、更新和改進教學方式，有利于促進農村青少年全面發(fā)展，響應我國全面推進素質教育提高國民素質政策號召的一個純公益社會活動。受過良好教育的優(yōu)秀義工具備較高的綜合素質，通過這些優(yōu)秀義工的下鄉(xiāng)義教，以他們的言傳身教去教育、影響和帶動農村學生，開拓學生的視野，激發(fā)學

生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將德育、智育、美育、體育等有機地統一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

一個人的素質將對一個人的成長起決定性作用。這里所說的素質是指廣義的素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，這一層次上的素質是主體可能的先天素質在外界環(huán)境和教育的作用下，通過內化后成為主體的一種穩(wěn)定的現實品質。這種素質往往具有很大的可塑性，通過良好的環(huán)境與教育，可以使個體獲得更好的素質，并為今后的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。

燈塔計劃相信：方向引領一生。具有積極向上的人生方向是一個人具有優(yōu)良素質的綜合體現，人生方向是人對人生的正面認識、對自己的正確評價、對理想的正當追求。正確的人生方向很難在簡單的文化教育中形成，素質教育有助于學生形成正確的人生方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些成果將直接指導學生以后的繼續(xù)學習、工作和生活。

燈塔計劃有目標地選擇在廣大農村以義務教學階段的在校學生作為下鄉(xiāng)義教推進素質教育的對象。中小學生可塑性最大，生理發(fā)育最快，心理發(fā)展逐步趨向成熟，是在學習中增長知識、發(fā)展智力、形成世界觀和人生觀的重要時期。在中小學打好素質基礎，就可以在人的一生中建立一個穩(wěn)定的生長點。

中小學作為義務教育的重要階段，它的性質是國民基礎教育。中小學不是升學教育，更不是英才教育；同時，中小學教育也不是職業(yè)教育，生計教育，而是普通教育，不能用狹隘的功利價值和實用價值來評定中小學教育目標。同樣，衡量和評價燈塔計劃的有成效與否也不能適用以上的價值標準。當今社會是高速發(fā)展的社會，面對這樣的社會，教育根本沒有可能教給學生適應未來社會的具體知識和技能，但必須幫助他們具備必要的基本素質，保證他們今后能順利學會新的理論和技術，跟上時代發(fā)展的步伐，適應社會發(fā)展的要求。

燈塔計劃響應國家的深化教育改革全面推進素質教育的政策號召，為素質教育的推廣做一些積極的嘗試和大膽的創(chuàng)新。以社會力量在農村地區(qū)推進素質教育，燈塔計劃并沒有什么前人的經驗和做法可以借鑒和參考，更多的時候是依靠燈塔計劃的義工自己摸索尋找可行之路。如果可以將燈塔計劃下鄉(xiāng)義教推進素質教育作為推進全民素質教育的有益補充，或者是作為全民推進素質教育的力量支持，那么燈塔計劃希望能夠做更多切合實際而有現實意義的工作，并能夠系統地將燈塔計劃的教學經驗和活動組織方法總結出來，為后來的同行者提供有價值的參考。

第三篇：中國農村教育現狀和分析

中國農村教育現狀和分析

我國農村人口占總人口的80%，約占據9億人，農村的發(fā)展對整個現代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。在中國這樣一個發(fā)展中國家，尤其應加大對農村教育的投。，然而，通過我們的研究調查發(fā)現，中國農村的教育現狀并不盡如人意，當中還存在這諸多問題。

一、農村教育面臨的問題和原因

（一）農村中小學規(guī)模逐年萎縮，許多學生離開學校

雖然，在我國，義務教育已經進展了十多年，但是對于偏遠地區(qū)的農村，教育并不像城鎮(zhèn)這樣普及，這也是中國農村教育的一個老大難問題。

留守兒童也是造成此局面的一個原因。全國婦聯提供的數據顯示，截至2009年，中國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。另外，日益增長的流動兒童（隨父母進城的農民工子女）難以接受教育。全國第五次人口普查結果顯示，我國流動人口超過1.2億，隨父母進城的農民工子女則有近2000萬。他們當中，失學率高達9.3%，近100萬名適齡兒童不能及時入學。

（二）教育經費嚴重不足、農村學校條件差

中國農村教育面臨的最主要困難就是教育負擔不公平。城市推行九年義務教育，教育費用基本上由政府承擔，而農村的九年義務教育，費用絕大部分由農民自己承擔。教育部提供的數據，中國農村“普及九年義務教育”欠債高達500多億元，債務形式主要是施工隊墊款、銀行貸款以及向教師和社會借款等。

由于經費不足，農村學校辦學條件自然不會太好。許多小學不要說現代化設備，就連基本教學手段都難以滿足，甚至維持正常教育運轉的資金都奇缺。

為什么會造成這種現狀呢？通過調查，我們發(fā)現資源分配不公平史一個主要的原因：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，而城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。另外，農村教育資源匱乏。城市教師的超編和農村教師的缺編無疑形成了鮮明的對比，充分體現了在教育資源分配問題上的不公平和不公正。

（三）農村教師素質偏低，師資力量嚴重不足

農村學校師資總體素質不高，隊伍不穩(wěn)，是農村中小學十分突出的問題。教師專業(yè)素質直接關系教育的質量和水平，一直以來都是教育界關注的重點，教師專業(yè)能力更新速度，系統性都是一位教師是否優(yōu)秀的標準之一。鄉(xiāng)村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規(guī)的師范教育。

農村教師總體素質不高，他們的師德必然引起社會擔憂，比如08年出現的教師師德問題范跑跑”事件將教師的職業(yè)道德和人權問題之間的關系成為論述焦點，道德的底線在哪里？如何提倡教師師德的問題得到了社會的關注。

二、改變教育問題的策略

陶行知先生說過：教育是立國之本。所以，對于中國這樣一個大國來說，農村教育狀況的改善是一個刻不容緩的問題。

為此，我組就改善農村教育提出以下建議：

（一）要繼續(xù)實行九年義務教育

目前，在享有九年義務教育這一權利方面，農村孩子的“待遇”遠遠低于城市的孩子。義務教育是一個公共品，并不是說家庭可以掏錢就不搞。比如在美國，美國一個初中生、高中生，一年的學費和其他的費用加起來不到一百美金，美國這么富有為什么搞義務教育呢？所有的家庭都可以掏得起，義務教育是最基本的公共品，不但個人可以收益、家庭可以收益，而且整個國家、民族可以收益，所以我組認為中國在今后五年之內應該完全有可能實行九年制的免費義務教育。

（二）教育經費重點抓

國家教育經費的不足是一個眾所周知的現實，問題是這些有限的教育投

資，大部分還被錦上添花地投放在基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。這對急需雪中送炭的農村來講是多么的不公平。因此，要把經費問題作為重點，還要加大對農村教育的投資，可以放寬私人辦學，來彌補農村教育投資的不足。

（三）教育資源要均衡分配

目前，我國招生公平性是個大問題。省市之間分數的差距，名人降分錄取，西安科技大學等高校的招生丑聞事件都反映了這個問題；其次，提高西部經濟落后地區(qū)的教育。東中部教育水平高，西部教育水平低。西部教育水平低主要反映在當地經濟發(fā)展影響教育。另外，貧困生的教育也是要重點專注的問題。近年來與貧困生有關的話題越來越多，由貧困生帶來的一系列扶貧措施，教育和心理問題愛到廣泛關注。大學每學年都有很多貧困生，學生欠學校的學費有的達上千萬元之多，學校想方設法幫助貧困生，但相對于貧困生的龐大數量實在是太微弱了。由此可見，教育資源的均衡分配尤為重要。

（四）加強師資隊伍建設

縣城小學把全縣絕大部分的優(yōu)秀教師都吸納到了縣城小學，教育投資也都到了縣城，從而導致強者更強，弱者更弱，差距越來越大！農村教師隊伍整體素質仍有待提高。相當部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，進一步提高農村教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務。

在調查中，我們也體會到農村教師的艱辛。許多農村教師工資水平較低，一些津補貼至今未得到解決，城鄉(xiāng)教師實際收入差距大。為此，各級政府應切實解決農村教師待遇問題，并加強農村教師的培養(yǎng)和管理。

第四篇：農村教育現狀

農村教育現狀

一、生源不夠導致很多村級小學撤消、合并。我們調查的10個鄉(xiāng)，每個鄉(xiāng)基本只有1到2所完全小學。生源不夠有兩個原因，一是計劃生育政策的推行，二是很多孩子隨打工的父母外出求學。不夠到什么程度呢，一般一個學校六個年級，每個年級一個班，每個班20名左右學生。每個鄉(xiāng)只有一所完全學校，意味著10-20幾里開外的孩子要么只能在簡陋的學校宿舍寄宿（這需要家長有一定的經濟條件，因為每個月需要繳納一定的伙食費和住宿費，大部分農村家庭負擔不起），要么每天一大清早（一般是5點多）起，翻山越嶺10-20幾里路，趕在早晨7點50前到學校，每天放學再花同樣多的時間趕回家，典型的兩頭黑。二是老師數量不夠、專業(yè)單一。每所完全小學，一般只有2到3名老師。大家可能要問，6個年級6個班，3名老師怎么夠？生在城市的朋友，可能不知道一個概念，那就是復式教學。也就是一個教室同時坐2-3個班的學生，老師輪流給三個班的同學上課。一個班的同學在聽老師講授一年紀數學，另一個班的同學可能正被老師布置寫三年紀的作文，還有一個班的同學可能被老師布置做2年級的數學作業(yè)，這樣輪番教學，老師勉強夠用。專業(yè)性方面，每個老師都是全能，既教語文又教數學，還教音樂、舞蹈和畫畫。與全能相對應的是，每門都是業(yè)余水平。至于英語等教學，那就別想了，沒有這個師資力量！

三是學習沒有目標。由于大學費用高漲、以及就業(yè)壓力，現在農村讀書無用論泛濫。很多家長認為，反正讀多了書也找不到工作，還要加重家里人的負擔，不如少讀。于是，很多孩子在家長這樣思想的指導下，從小學起就厭學、貪玩、打架斗毆、抽煙喝酒，沒有幾個認真讀書的，把讀書視為9年義務教育任務，早點混完玩完。

四是老師責任心有待加強。說實話，在農村從事小學教育是一件很辛苦的工作，特別是那些從事復式教育的，一個人干三個人的活，一般人難以想象。可我們在調查中發(fā)現，由于現代人普遍的利益至上論，很多小學老師把教學當成簡單的謀飯吃的工作，上課時簡單應付，下課后沒有認真?zhèn)湔n，而是沉迷于搓麻將等娛樂；甚至還有的地方出現了兩個老師承包一個學校的做法（即兩人包攬所有教學任務，領取編制內應有人員工資）。可是我們要想到，教師是個崇高的職業(yè)，承擔著教育子孫后代的重任，每個老師都應該具備一定的社會責任感！以上這些還只是中國中部省份不太偏遠地區(qū)的農村小學教育現狀，那些偏遠地區(qū)，則還存在著校舍破爛、教育經費嚴重不足、學生無錢讀書（雖然免了學費，但還有生活費等）等情況。

農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統籌考慮？

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由此產生的幾個問題

1、中小學生輟學問題沒有得到很好地解決

2、農村義務教育投入的缺額增大

3、農村中小學亂收費現象仍然存在4、不同程度的危房威脅著學生和教職工的生命安全

5、學校基礎設施薄弱

6、農村師資力量有待提高

需要建議嗎？下面有幾點：

1、提高認識，保障義務教育發(fā)展的源泉和動力

2、進一步完善辦學管理體制

3、建立穩(wěn)定的經費投入保障機制

4、重點加強薄弱學校建設

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農村教育存在的生活方面的問題 農村學校存在的問題我從三個方面來歸結：

第一個方面是領導理念方面的問題：一些農村學校的負責人，由于干時間長了，出現身心疲勞，工作上出現惰性；管理上墨守成規(guī)，無法帶領全校師生讓教風和學風呈現出生機勃發(fā)的景象。

第二個方面是民主生活得不到全面的展示：校長總是認為學校的錢就是因該完全有自己主導，由于學校經費收支的不民主導致了教師群體內部怨聲載道，最后影響到學校整體教育教學質量的全面提高。

第三個方面是教師隊伍中老一代民辦代課教師在教學方法上無法摒棄老一套“填鴨式”等老一套傳統教學方法，更無法掌握新課標所要求的現代教育信息技術手段。這類教師群體的存在影響和制約著對現代教育教學的管理。

第四個方面是學生家長存在著本身素質不高，不能對學校教育產生互補作用。現代教育的本質是“家庭教育、學校教育和社會教育”——“三位一體”，而一些家長總認為學生成績的來源完全是老師教育的結果，從而對自己的孩子在學習上完全盡不到輔助輔導的義務，農村教師承受著一年到頭”一肩挑”的壓力、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、農村家庭教育本身存在很多問題，比如：

一、父母對孩子的期望很高，而教育的方法不當。

二、家長文化水平低，家中缺乏文化教育的氛圍。

三、重男輕女，家教失衡。

四、農村家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。

五、農村家庭對教育投入的分配不合理，他們忽視小學階段的教育投入。

六、中國農村教育的最大的悲劇，是對教育價值觀的認識問題。

總的來說，由于家庭監(jiān)管不到位存在的問題主要有以下幾點：

情感教育問題。留守兒童由于親情、情感和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，并且又無人約束，因此時常與人打架斗毆。有時甚至釀成一死一傷的慘劇。去年吳村鎮(zhèn)王某由于時常與人打架，最后與一伙同樣的留守兒童發(fā)生沖突，被砍死在廣豐縣一網吧內，讓外出辛辛苦苦工作了多年的父母回來面對的是一個白發(fā)人送黑發(fā)的人局面。

學習教育問題。同時隨著現代社會的發(fā)展，各種娛樂場所也逐漸增多，特別是網吧在農村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。而農村地區(qū)對網吧的管理也難以做到那么嚴格，據我們走訪調查及暗中觀察的結果，鄉(xiāng)鎮(zhèn)網吧中的客源90%是那些在學校讀書的中小學生。這些學生為了湊足上網的錢，有時還會敲詐一些低年級的學弟學妹，由此也會引出一系列的教育問題。初三學生王某平常喜歡上網，但是家里又窮，無力承擔經常上網的費用，于是，他就把雙眼盯上了該校初二學生小李。小李家是開商店的，在家又是獨子，且膽子又小，所以王某先后向其敲詐勒索100多塊錢。后被小李家人發(fā)現，才制止了這件事情。而王某也被學校記大過處分。

道德教育問題。都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會看父母，父母怎么做，他們便會怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的座標。但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己拿決定。但是小孩子是非觀念又不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習慣和道德品行。我以前也是一個留守兒童，記得小的時候我們經常到人家地里去挖紅薯到山上烤起來吃。而現在的鄉(xiāng)下則是盜風盛行。我們所調查的吳村鎮(zhèn)某生產隊，外出打工人口占到總人口的70%，地方里到處都是空房子，又沒人料理，所以那些留守兒童經常到房子里偷東西。現在村里的孩子大部分都養(yǎng)成了小偷小摸的壞習慣。

家庭生理教育問題。在農村，生理教育一直是個難題，現在的孩子其實成熟的比我們那個時候早多了。現在農村性成熟的時間一般是14歲左右，而這個年紀的學生基本在上初中。這個年紀對很多事情都很好奇，都想試，但是又不知道性行為可能帶來的后果，所以現在農村少年兒童性行為也成為一個不容忽視的問題。現在社會上很多的單身媽媽有很多就是農村兒童不知道保護自己造成的。另外一個方面，很多猥褻未成年少女的悲劇一再的發(fā)生就是因為農村兒童缺少性保護意識。不懂得用各種法律武器保護自己。發(fā)生了性行為以后用不知道避孕，直到到了沒辦法隱瞞的時候才告訴家人。

第五篇：關于中國農村教育現狀的研究

《教育科研方法》

一、課題名稱：關于中國農村教育現狀的研究

二、研究的內容

一）擬研究的問題

農業(yè)、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發(fā)展的突出問題，其發(fā)展狀況將在很大程度上決定現代化的發(fā)展進程。農村教育既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。農村的義務教育好壞直接關系到國家的興衰和長治久安。作為具有9億人口的農村，基礎教育關系到整個國家的未來，具有舉足輕重的作用。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發(fā)展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現代化事業(yè)的健康發(fā)展。

二）具體研究內容

主要進行對農村教育存在的問題的研究。主要包括由于農村經濟發(fā)展落后，農村義務教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距，師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障，用于義務教育的財政經費吃緊，教育經費嚴重短缺，義務教育課程設置的滯后性，學生輟學較多，讀書無用論出現回潮，社會發(fā)展過程中出現的一些新問題等一系列有關農村教育的問題。

三）要解決的關鍵問題

改革開放以來，中國經濟增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。2005年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現社會公平的重要內容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經濟與社會發(fā)展的效率目標，又可以影響經濟與社會發(fā)展的公平目標。現代社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現社會平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發(fā)展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。我國是一個農業(yè)大國，只有農村得以發(fā)展，才能真正實現社會的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育。基礎教育是地方事業(yè)，擔負著為地方培養(yǎng)人才的重要任務。基礎教育辦得好壞，直接關系到地方經濟和社會的發(fā)展與進步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂觀。

目前我國農村教育存在的主要問題是：

1、農村教育與當地經濟社會發(fā)展相脫節(jié)。

農村教育仍然是為應試教育服務，以升學為目的，教育內容不符合農村實際需要，考上大學的農村學子畢業(yè)后，大都不愿回農村，爭先選擇在城市就業(yè)，農村人才大量流入城市。而初、高中畢業(yè)后或中途輟學的學生在校所學的知識和農民、農村經濟發(fā)展的實際需要不相對稱，造成農村人才缺乏。這樣，既浪費教育資源、增加城市就業(yè)壓力和社會的不穩(wěn)定；同時也造成農村應試教育越發(fā)展農民

越貧窮的局面。

2、國家對農村教育經費的投入嚴重不足，農村學校辦學條件差。

根據國務院發(fā)展研究中心的一項調查顯示，2000年我國義務教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、省和中央的經費分擔比例分別是78%、9%、11%和2%。然而縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級的經費負擔（占87%）幾乎又都轉嫁給農民。2002年國家投入于正規(guī)教育的總費用為3107億元，投入于成人教育及其他教育的經費為243億元，合計3350億元，同年GDP為104791億元，教育投入占GDP的比重為3.2％，這和以前相比，雖然有明顯提高，但這一比例遠未達到國家規(guī)定的2000年達到4﹪的目標。國家教育經費的整體投入不足，必然制約著農村教育的發(fā)展。總之，在中國教育總投入中，個人仍是教育投入的主力軍。

3、農村教育體系不健全，課程設置、教學內容不適合農村實際。

初、高中畢業(yè)后及中途輟學的學生，接受繼續(xù)教育的機會很少，農村職業(yè)教育和成人教育短缺。農村教育的課程設置、教學內容不適合農村實際，基礎教育、職業(yè)教育和成人教育“三教”相脫離。課程內容難以激發(fā)學生學習的熱情，對農村經濟發(fā)展也作用不大。在如今倡導終身教育的時代，農民子弟在接受義務教育之后，一部分進入各級各類正規(guī)中等學校學習外，大部分人在農村很難有機會接受其他的職業(yè)教育。由于農村教育資源匱乏，農村人口的終身學習機會和發(fā)展權利沒有得到充分保障，從而使農村人口與城市人口的基本素質相差很大，這不利于新農村建設。從目前中國的實際情況來看，農村主要還是在追求“應試教育”，片面追求升學率阻礙著課程改革。同時，課程改革總是受到具有守舊思想的教師、學校和家長的強烈反對，因此改革總是遲緩的。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，即除了不斷升入高一級的學校外，再沒有其他的功能。農村與城市采取相同的教材、教法、進度，這與農村的實際情況相距甚遠，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，根本不可能都去上大學。絕大多數的農村學生，只能成為極少數尖子生的陪襯，成為這種教育體制和目標的犧牲品。他們中的大多數，苦讀八年（小學五年，初中三年）只能回鄉(xiāng)務農，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨“升學無望、就業(yè)無門、致富無術”的尷尬處境，農民感受不到教育的經濟效益。但是同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)面臨缺乏大量的初、中級技術人員、經營管理人員和有一定技術基礎的工人的尷尬局面。

4、農村學校與社會相脫離，教育與社會不能協調發(fā)展。

學校不了解社會的需求，不了解村民的疾苦，學校的教育資源也不能充分發(fā)揮作用。特別是邊遠貧困地區(qū)，農村學校就是當地的文化中心，教師就是當地最有智慧的人。但目前，兩者之間常常是不相聞問的，學校除了給學生傳授知識外，發(fā)揮的社會作用很有限。學校遇到辦學困難時，首先想到的是找教育主管部門解決，很少想到依靠鄉(xiāng)村的社會力量。同時，家長也把教育子女的責任全推給學校，推給老師，同時，家校聯系也不緊密，特別是對農村“留守孩子”的教育更是問題百出，教師找不到家長，家長也不主動聯系老師，這在很大程度上影響了對學生的良好教育。

改革開放三十年,教育作為重中之重的戰(zhàn)略地位不斷提高，特別是近年來國家對農村教育改革發(fā)展的重視，給農村教育帶來不小的變化。但從農村教育現況來看,不容樂觀,農村教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距：教育質量不高；教育課程設置的滯后學生學習積極性不高；學生輟學較多，讀書無用論出現回潮等現象依然存在。

5、師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障

由于農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業(yè)生都不愿意到農村去教書，所以農村中小學的教師整體素質比較低，但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。比如武漢新洲區(qū)的三店街，教師不是超編，而是缺編，50歲以上的老師比重偏大，因為學校工資低，優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生都不愿意去。一般說來，農村高級教師每個月工資才1000多元，一般的老師只有600多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有300多元，這樣還不如出去打工。盡管如此，很多想要進來的畢業(yè)生還進不來。一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，另一方面，學校寧愿增加代課教師，因為一名公辦教師的工資相當于五六名代課教師的報酬。在農村很多學校，沒有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學質量，很多學生到了小學六年級還不如城里的二三年級的學生，連自己的姓名都拼寫不出來。

三、研究現狀分析（500字以上）

一）該主題有沒有人研究過

發(fā)展農村教育，辦好農村學校，是直接關系到廣大農民切身利益；提高勞動者素質、促進傳統農業(yè)向現代農業(yè)轉變，是從根本上解決農業(yè)、農村和農民問題的關鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發(fā)展的一項重大舉措。以前好多學者研究過農村教育問題，二）本選題及科研設計的創(chuàng)新之處

本選題比較詳細的探討了當今中國農村教育存在的主要問題，存在的問題從實際出發(fā)，結合自身的經驗和平時的觀察，研究得出最實際的結論

四、選題意義（500字以上）

中國社會的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，而農村教育的發(fā)展尤為重要。黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的重大歷史任務，這一歷史任務的重點和難點都在于農村經濟的發(fā)展。黨中央國務院把建設新農村作為二十一世紀中國發(fā)展的一個戰(zhàn)略來考慮有其必然性。因為只有建設社會主義新農村，才能全面建設小康社會，才能構建社會主義和諧社會，從而保持國家的安定團結和國民經濟的持續(xù)快速發(fā)展。

在這樣的時代背景下，發(fā)展農村教育是有效促進新農村建設的首要任務。新農村建設的目標首先要使農村經濟發(fā)展，農民生活富裕，加快轉移農村剩余的勞動力，實現農業(yè)產業(yè)化、科技化，以促進農村經濟的發(fā)展，增加農民的收入。要達到這一目的，就必須大力發(fā)展農村教育，使農村教育向多元化方向發(fā)展，尤其應當大力發(fā)展農村職業(yè)技術教育和成人教育，對農民工進行職業(yè)培訓，提高農村人力資源的文化素養(yǎng)和科學技術水平，使農村教育適應當地經濟和社會發(fā)展的需要，使農村教育真正為農村經濟發(fā)展服務。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。當前農村的基礎教育存在著經費不足、師資力量匱乏、教學質量不高、教育致貧等問題。針對以上問題，政府應采取措施，及時地對農村教育實施救助。

五、研究過程（500字以上）

一）研究方法

文獻借鑒法：查閱與思考當今中國農村教育現狀的相關的基礎理論、應用理

論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

調查問卷法：通過調查問卷，可以走進農村校園，了解師生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策，農村教育問題出現的根本原因。

案例分析法：通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升研究農村教育面臨的問題和原因。

經驗總結法:及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

二）研究步驟

第一階段：前期準備階段

根據農村教育教學中遇到的實際問題，確定研究課題，撰寫課題申報材料并申報課題。

第二階段：具體實施階段

1、學習收集整理有關資料，研討、制定課題研究方案。

2、進行與師生，學者交流工作。

3、組織開題。

4、按照計劃開展活動，進行階段小結

第三階段：總結階段，通過課題研究成果總結，交流與推廣，完成相應的研究報告，做好結題工作。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。

三）時間安排

第一階段：前期準備階段（2011年4月——2010年5月）

第二階段：具體實施階段（2011年5月——2011年6月）

第三階段：總結階段（2011年6月——2011年7月）

四）成果形式

書面報告和電子PPT的結合總結

六、參考文獻

《城鄉(xiāng)義務教育資源配置不合理誘因及破解策略》（張雷 張茂聰文）。

《科學發(fā)展觀與中國教育改革》（朱永新著，福建教育出版社2005年出版）。

《我國基礎教育投資中存在的問題與建議》孟旭，樊香蘭.中國教育學刊，2003,(4)

《中國農村教育問題研究》廖其發(fā) 四川教育出版社(2006-04出版)

《中國農村教育平等問題研究》張錦華、吳方衛(wèi) 上海財經大學出版社(2008-02出版)