第一篇：淺述逆作法在高層建筑中的設(shè)計應(yīng)用

淺述逆作法在高層建筑中的設(shè)計應(yīng)用

摘要： 隨著廣州經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高層建筑如雨后春筍般紛紛涌起。在多數(shù)地下室的施工中，均采用傳統(tǒng)的正作法程序，即：開挖基坑——施工基樁——施工底板——施工地下室豎向構(gòu)件——施工地下室梁板。地下室施工耗費的時間占了整棟樓相當(dāng)大的比例。近幾年來，一種“逆作法”施工新技術(shù)正被逐漸運用并趨于成熟。該技術(shù)適用于市區(qū)建筑密度大，鄰近建筑物及周圍環(huán)境對沉降變形敏感，施工場地狹窄，施工工期緊張，地基軟土層厚等工程情況，對于三層及以上的地下室效果尤為明顯。本文就筆者設(shè)計的一個工程作為實例介紹逆作法的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞： 逆作法 高層建筑 設(shè)計

一、工程概況

十甫名都商廈位于廣州市第十甫路和第十八甫路交接處，地上十五層，地下三層，基坑深度14.3米，建筑平面約為長90米寬29米的矩形。由于場地西邊為西關(guān)風(fēng)情民居，距用地紅線不足3米，北邊為第十甫路步行街，距離約4米。規(guī)劃部門明確指示，必須嚴格控制基坑水平位移及豎向沉降，絕不允許出現(xiàn)鄰近房屋產(chǎn)生裂縫或路面開裂、下沉的情況。另一方面，甲方從商業(yè)角度出發(fā)也提出要求，一是地下室的邊線應(yīng)盡量貼近用地紅線，以取得最大使用空間；二是要求盡量縮短工期，力求比鄰近同類建筑先封頂，以便售樓。在這種情況下，逆作法施工技術(shù)便充分體現(xiàn)其優(yōu)越性。

二、地質(zhì)情況

該場地地質(zhì)分布情況自上而下大致如下：

1、淤泥質(zhì)粘土，流塑，飽和，平均厚度1.9米，c=10 KPa，φ=6~8°；

2、中粗砂及粉砂層，飽和，松散，平均厚度7.5米，c=0，φ=28~30°；

3、粉質(zhì)粘土層，飽和-稍濕，可塑-堅硬，平均厚度5米，可塑土c=30kPa，φ=14o。硬塑土c=31kPa，φ=18o；

4、全風(fēng)化泥質(zhì)粉砂巖，平均厚度3米；

5、強風(fēng)化泥質(zhì)粉砂巖，平均厚度5.5米；

三、設(shè)計思路

針對工程設(shè)計要求和地質(zhì)條件，工程師結(jié)合逆作法的特點，確定了以下幾個重要設(shè)計措施：

1、為了有效地控制基坑變形，采用地下連續(xù)墻作為基坑支護手段，可同時具備擋土和止水作用。利用地下室各層樓面的梁板體系作為水平側(cè)向支撐，地下連續(xù)墻將與內(nèi)襯墻一起構(gòu)成地下室外墻，成為永久性構(gòu)件。

2、為了爭取時間，最大限度縮短工期，從首層樓面開始，向上下兩個方向同時施工，爭取地下室與上部結(jié)構(gòu)同時完工，具體施工步驟將在下一節(jié)介紹。

3、出于逆作法施工需要，地下室豎向構(gòu)件采用鋼管柱。長度3層樓高，一次吊裝到位。

4、人工挖孔樁從現(xiàn)地面開挖，為了準(zhǔn)確安裝鋼管柱，鋼管柱底以上的空段部分應(yīng)考慮工人到樁底定位鋼管柱時的操作面，一般操作面不小于60cm，故空段部分樁徑為鋼管柱直徑加上1.2米，而基樁部分直徑按承載力要求確定。

當(dāng)以上幾個因素明確后，設(shè)計方案便基本明朗。

四、逆作法步驟

1、施工地下連續(xù)墻。經(jīng)計算地下連續(xù)墻厚度800mm，標(biāo)準(zhǔn)槽段長度6米，深度18米左右，即到達基坑底面以下3-5米，且下端進入強風(fēng)化層不少于1.5米，以確保止水效果。槽段之間采用工字鋼剛性接頭。

2、施工人工挖孔樁。人工挖孔樁分為基樁部分與上部空段兩部分。當(dāng)基樁部分澆灌到樁頂設(shè)計標(biāo)高以下1米時，便由工人下去安裝定位環(huán)并調(diào)校水平，然后由工人在下面扶正，卡位，保證其垂直度后，在地面用十字架固定鋼管柱上端，用高拋法澆筑管內(nèi)高強混凝土。

3、開挖至-4.5m標(biāo)高。此時地下連續(xù)墻處于懸臂狀態(tài)，現(xiàn)場監(jiān)測得最大水平位移發(fā)生頂點處，約3.7mm,平面位置在矩形長邊中部。施工首層樓面梁板及上部普通混凝土柱，在平面靠近第十八甫路處預(yù)留10米X10米出土口，方便運輸。

4、開挖至-7米標(biāo)高，施工負一層樓面梁板及上部結(jié)構(gòu)。在二層樓面梁安裝吊車梁，設(shè)計該梁時應(yīng)考慮吊運土方和機械時的最大荷載，負一層樓面出土口位置與首層一致。對于地下連續(xù)墻而言，首層和負一層樓面的水平剛度可視為兩個鉸支座。但是出土口處的槽段應(yīng)設(shè)置腰梁和鋼支撐。現(xiàn)場監(jiān)測得最大水平位移發(fā)生頂點處，約5.3mm。此時上部結(jié)構(gòu)施工至三層樓面。

5、開挖至-14.3米標(biāo)高（地下室底板底），從-9.5米開始即采用盆式開挖，即在周邊留有4.5米左右的反壓土，以控制連續(xù)墻的位移，保證基坑安全。此時地下連續(xù)墻可視為下部為連續(xù)的彈性支座，上部兩個鉸支座的連續(xù)梁，受荷形態(tài)簡化為上三角形下梯形?，F(xiàn)場監(jiān)測得最大水平位移發(fā)生在-9.7米標(biāo)高處，約13.2mm。此時上部結(jié)構(gòu)施工至七層樓面。

6、施工負二層樓面主梁梁格，即樓板及次梁暫不施工，以便吊土，通過主梁和腰梁系統(tǒng)為連續(xù)墻提供一定的側(cè)向支承，其概念類似于對撐系統(tǒng)。

7、完成其余土方工作，施工底板和負二層樓面，吊出挖土機，封閉出土口。至此地下室土建主體已完工，同時上部結(jié)構(gòu)也已封頂。在整個施工過程中，地下連續(xù)墻最大位移為14.3mm，位置在-11.3米標(biāo)高處，遠小于規(guī)范限值?；又苓厛龅匚窗l(fā)現(xiàn)明顯下陷，鄰近房屋未見明顯裂縫，保護效果非常理想。

五、心得體會

在整個逆作法的設(shè)計與施工過程中，筆者從成功中獲得很多經(jīng)驗，也碰到不少問題，現(xiàn)就這一工程幾個關(guān)鍵技術(shù)問題的處理方法作了整理，以供參考：

1、設(shè)計中應(yīng)進行逆向思維。在正作法中，地下室的剪力墻如核心筒、人防墻及地下室外墻等作為豎向構(gòu)件承擔(dān)荷載。但在逆作法中，剪力墻是先施工上一層，再施工下一層，受力模式已發(fā)生變化，故建立計算模型時應(yīng)按大梁輸入。

2、鋼管柱與梁板的連接。本工程采用環(huán)梁節(jié)點，須預(yù)先在鋼管上焊接抗剪環(huán)箍，且定位要求精確。當(dāng)施工期間地下室標(biāo)高發(fā)生改動時，其處理措施相當(dāng)麻煩，因為現(xiàn)場補焊環(huán)箍操作困難，而且管內(nèi)混凝土可能因溫度過高而影響受力性能。

3、鋼管柱吊裝的垂直度控制。由于逆作法的施工工藝的特殊性，決定了地下室的豎向構(gòu)件必須采用鋼管柱或格構(gòu)式鋼柱，而吊裝這一豎向構(gòu)件時如何控制垂直度成為關(guān)鍵因素，本工程先在樁頂標(biāo)高以下1米處安設(shè)一定位鋼板，定位鋼板有三個調(diào)節(jié)螺栓，以調(diào)節(jié)鋼板水平，鋼管柱中部采用鋼筋制成籠狀定位架，在地面也設(shè)有井字形定位木架，實踐證明，這種定位方法取得較高的精度，可以滿足工程需要。

4、地下室樓面梁與連續(xù)墻的連接。在逆作法工程中。內(nèi)襯墻尚未完成，邊跨的樓面梁一端支承在鋼管柱上，另一端則必須支承在地下連續(xù)墻上。原設(shè)計思路在地下連續(xù)墻鋼筋籠中預(yù)埋鋼筋，地下室開挖后鑿去砼保護層后，扳出鋼筋與梁鋼筋焊接即可，但由于施工誤差及建筑方案修改，這些預(yù)埋鋼筋位置偏差太大而失去作用，實際施工中采用植筋的辦法解決，因連續(xù)墻中鋼筋太密，將梁端彎矩適當(dāng)調(diào)幅到跨中。

5、底板周邊連續(xù)墻連接處止水措施。這個部位的止水成功與否對整個地下室的止水乃至使用安全有著決定性作用。本工程地下連續(xù)墻鋼筋籠中與底板位置預(yù)埋一豎向鋼板，澆筑底板前焊接一水平止水鋼板，實際效果非常理想，底板周邊未發(fā)現(xiàn)滲漏現(xiàn)象。

6、樁基類型的確定。從鋼管柱安裝定位的要求來看，人工挖孔樁是較好的選擇，筆者曾在另一個工程中使用鉆孔灌注樁，由于泥漿的擾動，鋼管柱難以保證垂直度，開挖后發(fā)現(xiàn)偏心較大。就本工程的地質(zhì)情況而言，淤泥層和砂層比較厚，本來并不適合采用挖孔樁。但是，筆者認為當(dāng)連續(xù)墻進入不透水層（強風(fēng)化層）并且圍合之后，進行坑內(nèi)抽水，在沒有水壓力的情況下挖樁發(fā)生涌土、流沙的可能性不大。事實證明，這一措施是有效的。

六、小 結(jié)

十甫名都商廈已封頂并投入使用，從該工程實例看，逆作法與常規(guī)的施工方法相比有著不可替代的優(yōu)勢，例如：

1）顯著地縮短了工程施工的總工期，經(jīng)計算，本工程采用逆作法比采用正作法縮短了至少兩個月工期，取得巨大的商業(yè)效益；

2）基坑變形小，相鄰建筑物影響小，實測結(jié)果顯示基坑頂點變形不足20mm，周邊路面沉降量也極小，未造成不良影響；

3）可最大限度地利用城市規(guī)劃紅線地下空間，在允許范圍內(nèi)盡量擴大地下室建筑面積。

但逆作法目前仍存在一些急待解決的問題，如連續(xù)墻與基礎(chǔ)樁間存在著不均勻沉降，連續(xù)墻槽段間的滲漏等，有待通過工程實踐取得改良措施。

第二篇：淺述應(yīng)用寫作的發(fā)展

淺述應(yīng)用寫作的發(fā)展

應(yīng)用文的概念：

書寫或?qū)懽鳎瑥哪康暮托в蒙险f，主要有兩大類，其一是為了抒發(fā)感情、反映現(xiàn)實生活而進行藝術(shù)創(chuàng)作，文學(xué)寫作(小說、詩歌、散文、戲劇等)即屬于此類；其二則是為了處理實際的事務(wù)而撰寫文書，此即為應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文也稱為實用文，是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和其他組織或個人在處理各種公務(wù)和日常事務(wù)以及溝通和交流的時候使用的、具有一定格式規(guī)范的文章的總稱。撰寫應(yīng)用文是為了解決實際問題、處理具體事務(wù)，所以其使用的范圍最為廣泛，是為現(xiàn)實生活和工作服務(wù)的。

寫作可分為兩大類：一是文學(xué)創(chuàng)作，又稱藝術(shù)協(xié)作，是指語言藝術(shù)中的詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)作品的創(chuàng)作；二是實用寫作，又稱應(yīng)用文寫作，指黨政機關(guān)、社會團體、各行各業(yè)、企事業(yè)單位和人民群眾在處理公務(wù)和日常生活、交往中產(chǎn)生的社會性認識和書寫實踐活動。

所以應(yīng)用文是國家黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、民主黨派、社會團體以及廣大人民群眾，在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)和生活中辦理公務(wù)和個人事務(wù)時所常用的具有直接使用價值和某種慣用體勢的一類文章總稱。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)的工具。

應(yīng)用文的名稱：

“應(yīng)用文”一詞，一般認為最早出現(xiàn)在清代劉熙載的《藝概》：“應(yīng)用文應(yīng)有上行、平行、下行。重其辭乃所以重其實也。” 應(yīng)用文的發(fā)展：

應(yīng)用文是伴隨著文字的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，其起源比藝術(shù)性的文學(xué)創(chuàng)作更早。《周易?系辭下》中有：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契。”意指上古沒有文字，用結(jié)繩記事的方法治理天下，后來的圣人用文字代替了結(jié)繩。這里的“書契”雖然指的是早期的文字，但可以推斷，用來治理天下的“書契”必然是古代應(yīng)用文的雛形。人類社會在進入以文記事的時代后，應(yīng)用文在社會生活中也變得越來越重要。例如，周代的《尚書》文告，秦代的制詔諭奏，漢代的表疏律令，魏晉的簡牘署書，唐宋的條文律令，明清的史冊文翰都是應(yīng)用文。此外，書信、書契、碑碣志銘、法律條例等也是應(yīng)用文。

（1）開端：

上古時代，從成熟的文字產(chǎn)生到先秦時期，是中國古代應(yīng)用文的形成階段。中國最早的應(yīng)用文寫作形式應(yīng)從甲骨卜辭開始。它們雖然形式簡單，少則數(shù)字，至多不過一百余字，但涉及了社會生活的各個方面，既有政治、軍事、宗教內(nèi)容，又有歷法、農(nóng)業(yè)和狩獵活動的記載。在上古的典籍中，《尚書》是中國最早的應(yīng)用文專集，相傳是孔子將上古的歷史文件匯編而成，包括了虞、夏、商、周四個時代的典(刑法)、謨(策略、計劃)、訓(xùn)（大臣的建議）、誥(帝王對臣于的命令)、誓(紀要)、命(指派、指示)六種文書。雖

然其中有些篇目是后人偽作或追述補充的，可書中一些商周時代的史料還是可信的。世界各國的文學(xué)創(chuàng)作大都以詩歌為源頭，中國也是這樣。我國最早的詩歌總集是《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》中的篇什最早可確定為西周初期的作品。從年代來說，應(yīng)用文寫作確實要早于文學(xué)寫作。

（2）發(fā)展：

封建時代，從秦漢至清末時期，是中國應(yīng)用文逐漸走向成熟的階段。秦始皇統(tǒng)一全國后，實現(xiàn)了“書同文”，為公務(wù)應(yīng)用文的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，由李斯等人制定了公文格式，對公文寫作制定了—系列規(guī)定，產(chǎn)生了“避諱”制度、“抬頭”制度、“用印”制度等，標(biāo)志著公務(wù)應(yīng)用文的成熟。《史記秦始皇本紀》記載：“事無大小皆決于上，上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈，不得休息”。漢代以后。公務(wù)文書又產(chǎn)生了書(申請)、議(意見、主張)、策(考試文件)、論(分析道理、判斷)、疏(注釋)等公文體式，并明確了下行文種有“詔”(皇帝的命令)、“令”(指示、指令)、“誥”(古代一種告誡性文章)、“制”(郡縣制度)、“策”(考試文件)、“敕”(詔書)等；上行文種有“章”(奏本)、“表”(報告)、“議”(建議)“奏”(上書皇上)、“疏”(注釋)等，統(tǒng)稱“奏議”。

可以說，秦漢時期公文的基本形式在漫長的封建時代中一直保持著主要的架構(gòu)，歷代不斷地進行完善和補充。對應(yīng)用文寫作的探討也緊隨其后，最著名的要算是南朝劉勰的文藝理論名著《文心雕龍》。在《文心雕龍》中，劉勰探討了35種文體的起源、演變

和寫作特點，這些文體除了詩賦等幾種文學(xué)體裁外，其他的二十余種都屬于應(yīng)用文類，可見應(yīng)用文的數(shù)量也遠遠超過文學(xué)類的作品。到了唐宋兩代，中國的社會和文化發(fā)展到達了頂峰，文物典章無不蔚為壯觀，應(yīng)用文種類進一步增多，應(yīng)用文在這一時期更成了科舉考試的科目，尤為人所重視。明清兩代，應(yīng)用文種類日趨繁雜，漸漸走向了文牘和繁瑣的死胡同?？梢哉f以后的歷代封建王朝不僅保留了秦漢時期的公文制度，而且越來越等級化，無論文種、格式、稱謂、用語、載體都有嚴格的規(guī)定并按封建等級劃分，各有自己的專用文種，不能混用，這是中國封建社會文種繁多的重要原因之一。

這一時期涌現(xiàn)了很多應(yīng)用文的名篇佳作。如秦代李斯的《諫逐客書》、漢代司馬遷的《報任安書》、“建安七子”之一陳琳的《為袁紹討豫州檄》、諸葛亮的前后《出師表》、唐代韓愈的《祭十二郎文》等，都兼具應(yīng)用文妥帖達意的表達要求和文學(xué)作品聲情并茂的藝術(shù)特點。這些篇章不僅是應(yīng)用文的佳作，也是中國古典文學(xué)的瑰寶。

（3）變革：

清代走到了封建王朝的窮途末路，無論是國家道路還是文化思想乃至表達工具都要求新的變革。伴隨著新文化運動的興起，西學(xué)東漸成為不可阻擋的潮流，主要由文言文寫作的詩賦等雅文學(xué)漸漸變得不合時宜，而原先被排斥在主流文學(xué)之外的、用白話文創(chuàng)作的俗文學(xué)漸漸受到重視。經(jīng)過新文化運動，白話文取代了文言

文成為表達新思想、新時代的工具，應(yīng)用文的語言和文體形式也受到了深刻的影響。

1911年辛亥革命后，南京臨時政府頒布公文形式條例，廢除了幾千年封建王朝沿用的公文體式，第一次要求公文寫作用白話，使用新式標(biāo)點符號。

1931年陳子展的應(yīng)用文作法講話是應(yīng)用文著作中具有代表性的一部。他從社會上經(jīng)常使用的文體中，選出公牘文、電報文、書啟文、慶吊文、聯(lián)語文、契據(jù)文、廣告文、規(guī)章文、題署文九種。陳子展關(guān)于應(yīng)用文作法的長篇講話對后來的應(yīng)用文寫作教學(xué)和研究有較大的影響。

1921年中國共產(chǎn)黨建立后，從組建自己的工作機關(guān)起，就有了自己的公文。第一批公文就是中共第一次全國代表大會所產(chǎn)生的決議、綱領(lǐng)和宣言。

1931年，瞿秋白代表中央起草了《文件處理辦法》。

1942年延安整風(fēng)運動對公文寫作產(chǎn)生了極為深遠的影響。

雖然在30年間公務(wù)文書的形式和體式幾經(jīng)改革，但總的來說卻并不徹底，而民國時代的公文作為現(xiàn)代公文的圭臬，對當(dāng)代公文的發(fā)展具有決定性的影響。

（4）新階段：

1949年新中國成立以后，應(yīng)用文這一概念被廣泛使用，對其含義也逐漸有了比較接近一致的看法。在公文種類上，逐步淘汰了具有鮮明等級色彩的“呈”和“訓(xùn)”等文種，體現(xiàn)了新時期人與

人之間平等民主的關(guān)系；其次，公文的形式也進一步簡化，摒棄了形式主義的陳規(guī)陋習(xí)，廢除了一些繁瑣的書面格式，使公文呈現(xiàn)出簡單實用的面目；最后，語言上補充了大量的新鮮詞匯，文風(fēng)更為流暢淺易。

自1951年以來，國務(wù)院多次頒布了條例對公文進行改革，全面完善了現(xiàn)代公文體系。2000年8月24日，國務(wù)院發(fā)布了新的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》，規(guī)定公文文種為13類14種，從2001年1月1日正式實行。

經(jīng)過多年來的改良和革新，應(yīng)用文無論在格式上還是語言上都有很大的改變。這也是人們的書寫習(xí)慣和實際需求隨著時代變遷而不斷變化的結(jié)果。

應(yīng)用文的總結(jié)：

縱觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，這一文體經(jīng)過數(shù)千年演變不斷適應(yīng)社會的需要，保持著頑強的生命力，并成為體現(xiàn)社會成熟的標(biāo)志，實用性不斷增強。進入21世紀，應(yīng)用文與我們的生活更加緊密相連，其習(xí)作技巧和理論也將更加趨于完善。

第三篇：淺述后“茶館式”教學(xué)在《合理膳食》一課中的應(yīng)用

淺述后“茶館式”教學(xué)在《合理膳食》一課中的應(yīng)用

泉州六中

莊鴻珊

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展和人們富裕程度的提高，居民的膳食結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是關(guān)于營養(yǎng)管理、教育、營養(yǎng)知識普及等方面的工作卻相對滯后，導(dǎo)致在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，我國居民的營養(yǎng)狀況出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象—營養(yǎng)不足和營養(yǎng)失衡同時存在，這將嚴重影響我國居民的身體健康和國力的增強。而我國學(xué)生營養(yǎng)健康方面的問題突出表現(xiàn)在營養(yǎng)不良與肥胖問題同時存在。學(xué)生營養(yǎng)狀況不僅是健康的基礎(chǔ)，更是學(xué)生正常生長發(fā)育和完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，關(guān)注兒童及青少年的營養(yǎng)健康狀況是從根本上提高學(xué)生體質(zhì)和生存力的關(guān)鍵。

自1990年起，中國學(xué)生營養(yǎng)促進會在每年的5月20日均組織開展學(xué)生營養(yǎng)宣傳活動。數(shù)年來，這項宣傳活動得到廣大師生、家長的歡迎和許多營養(yǎng)學(xué)專家的積極參與、支持，在有些地方已經(jīng)形成了固定的“ 學(xué)生營養(yǎng)日”。為了使學(xué)生營養(yǎng)宣傳工作更加廣泛、深入、持久地開展下去，促進學(xué)生營養(yǎng)宣傳工作的制度化，經(jīng)研究決定每年的5月20日為“中國學(xué)生營養(yǎng)日”。2010年的宣傳活動主題是“全面、均衡、適量———遠離肥胖、慢性病”。

為配合學(xué)生的營養(yǎng)教育工作，教育部在全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“人體的營養(yǎng)”制定了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：1．說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；2．描述人體消化系統(tǒng)的組成；3．概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程；4．設(shè)計一份合理的食譜；5．關(guān)注食品安全。配套的教材中也有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是從《合理膳食》實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還是以教師講授結(jié)合學(xué)生完成練習(xí)為主，難以達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更別提讓學(xué)生學(xué)以致用的地步了。

一、后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)特征與教學(xué)要素

后“茶館式”教學(xué)是結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)并加以探索發(fā)展的一種教學(xué)方式。上世紀80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了“讀讀、議議、練練、講講”的有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學(xué)教育學(xué)者的贊同。因為“茶館式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向?qū)υ?，?/p>

育要走向?qū)W習(xí)共同體。教學(xué)反對灌輸、教學(xué)提倡啟發(fā)，教學(xué)并不是簡單地去告訴學(xué)生什么是正確的？應(yīng)該怎么樣？教學(xué)一定要充分暴露學(xué)生的“潛意識”，尤為關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，力爭解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”?！安桊^式”教學(xué)的精髓值得傳承。后“茶館式”教學(xué)將“讀讀、議議、練練、講講”四種主要教學(xué)方式變成了“讀讀、議議、練練、講講、做做”五種主要教學(xué)方式。其基本教學(xué)特征是：

1、體現(xiàn)“教學(xué)有法”，但又是“教無定法”。（1）“教學(xué)有法”： ①有明確價值導(dǎo)向。②主要教學(xué)五大方法：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。③規(guī)定教師該講什么？不該講什么?④一定要暴露學(xué)生的“潛意識”、“相異構(gòu)想”，有對話。??。（2）“教無定法”：①“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”，主要教學(xué)方法不規(guī)定用時、順序、完整；②“讀”、“練” 課前、課中、課后不作劃一要求；③預(yù)習(xí)可以在課前，也可以在課上，也可以不作預(yù)習(xí)??。

2、教師有較強的課堂控制能力，尤為表現(xiàn)在對待生成性問題的正確處理上。

3、學(xué)生主動參與。

4、課堂上必定有“議”，有教學(xué)對話。后“茶館式”教學(xué)方法的完善一定是教師不斷探索的過程。

后“茶館式”教學(xué)的要素“一”、“二”、“三”： 一個傳承（或一個堅持）：“茶館式”教學(xué)與后“茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字。

1、“議”是傳授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的分水嶺。

2、“議”的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ?、走向合作、走向?qū)W習(xí)共同體。

3、對話從人員角度看可以是個體與個體，也可以是個體與群體，也可以是群體與群體?；蛘哒f教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生。對話從人的認識角度看，是經(jīng)驗與文本的對話。二個特征：

1、學(xué)生自己能學(xué)懂的教師不講。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識，特別是“相異構(gòu)想”。三個發(fā)展：

1、教學(xué)方法更加多樣。從“讀讀”、“議議”、“講講”、“練練”到“讀讀”、“議議”、“講講”、“練練”、“做做”。

“做”，其本質(zhì)是增加了一個學(xué)習(xí)方式，即研究性學(xué)習(xí)。從“茶館式”教學(xué)的有意義接受性學(xué)習(xí)到后“茶館式”教學(xué)的有意義接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并存，或者說“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存。

2、教學(xué)形式更靈活。不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的順序、用時和完整?？梢允且陨衔宕蠓椒ǖ牟煌M合。

3、教學(xué)的價值取向更加明確。提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能。效能是效率、效益、效果的整合，效果的方向性在于三維目標(biāo)，知識、能力，方法、途徑，情感、態(tài)度和

價值觀，不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

二、《合理膳食》一課的教材分析

知識和技能目標(biāo)：營養(yǎng)狀況以及影響因素，能夠舉例說出什么是合理營養(yǎng)。過程和方法目標(biāo)：提出問題，作出假設(shè)以及收集和分析事實材料的能力； 情感、態(tài)度和價值觀：關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的密切關(guān)系；認識到人與生物圈是一個不可分割的整體。要關(guān)注自身和他人的營養(yǎng)與食品安全，要關(guān)心家長的飲食(為家長設(shè)計一份午餐食譜)，以及培養(yǎng)自己關(guān)愛他人營養(yǎng)與健康的意識(營養(yǎng)師)等。

重點難點：（1）知識方面：營養(yǎng)狀況以及影響因素，合理膳食的概念及意義。（2）科學(xué)方法、能力方面：科學(xué)探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理，解讀圖表和數(shù)據(jù)的能力；（3）科學(xué)價值觀方面：認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

分析教材，可以得知：這一部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在成長的過程中腦子里已積累了不少與其相關(guān)的知識和觀念，并深深地影響、支配著他們的飲食行為。學(xué)生通過對日常生活中膳食的觀察和體驗，形成了一些非科學(xué)的概念（所謂前概念），同時圍繞“前概念”建立起來一種特有的錯誤思維結(jié)構(gòu)即“相異構(gòu)想”。因此，對于《合理膳食》這一節(jié)課的教學(xué)，不應(yīng)該只在課堂中通過教師講一講、學(xué)生做一做練習(xí)即可完成。為盡可能暴露學(xué)生的潛意識，特別是“相異構(gòu)想”，應(yīng)更加注重“議”這一教學(xué)方式；而為了更加直接獲取知識并能應(yīng)用知識，就要強調(diào)“做” 這一教學(xué)方式。以下就關(guān)于“議”和“做”等教學(xué)方式在《合理膳食》一課中的運用加以分析。

三、后“茶館式”教學(xué)案例分析

《合理膳食》（以北京師范大學(xué)版為例）

（一）、教學(xué)目標(biāo)與重難點：同上

（二）、課時分配：1課時

（三）、課前準(zhǔn)備：

1、根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組和分配學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料，如檢索人體營養(yǎng)狀況常用的評價方案和指標(biāo)等；

3、發(fā)放一日膳食調(diào)查表，讓學(xué)生記錄；

4、中國居民膳食指南、膳食寶塔，5、學(xué)生收集部分食物包裝袋或包裝盒。

（四）、教學(xué)過程：分小組學(xué)習(xí)討論為主。

1、交流討論人體營養(yǎng)狀況常用的指標(biāo)和方案，結(jié)合書中給出的方案，逐步找出簡單易行的評價方案和指標(biāo)。

2、按照人體營養(yǎng)狀況評價方案和指標(biāo)計算并評價學(xué)生自身的營養(yǎng)狀況。

3、選擇部分案例，討論影響人體營養(yǎng)狀況的主要因素以及合理膳食的概念和意義。

案例一：初二年一班的××，身高1.71 m，體重102 kg，他常感到渾身無力，上課時常無精打采，學(xué)習(xí)成績不理想。去醫(yī)院檢查，醫(yī)生診斷為“營養(yǎng)失調(diào)”。

案例二：給出一些圖片，供大家討論并講出科學(xué)道理。

這幾幅插圖只是學(xué)生日常生活中遇到的一部分問題，教師要了解自己學(xué)生出現(xiàn)的問題(如有沒有個別學(xué)生因盲目減肥而不正常吃飯、有沒有用小食品代替正餐、飲料的選擇等)，開展更有針對性的分析研討，以便切實改進學(xué)生在營養(yǎng)方面的不良習(xí)慣。

案例三：一位老爺爺60多歲了，牙齒脫落一半，仍很喜歡吃肥肉，主食早晚稀飯，午餐面條，你來分析一下他的飲食是否合理？另一個高中生每天吃一包250ML牛奶，他母親讓補充鈣片二粒，每粒含鈣600毫克。請判斷該中學(xué)生若長期堅持這一做法，會有什么后果？

4、教師加以鼓勵與總結(jié)。

5、學(xué)生根據(jù)一日膳食調(diào)查表，結(jié)合膳食寶塔和指南，測算其膳食結(jié)構(gòu)和主

要營養(yǎng)素的攝入狀況，討論并評價結(jié)果。

6、學(xué)生設(shè)計一份符合青春期特點的食譜或給其父母設(shè)計食譜，并交流討論食譜的科學(xué)性和合理性，選出最佳方案展示。

7、關(guān)于食品安全性問題，可以拋出話題如：“由三聚氰胺奶粉引發(fā)的牛奶與人民生活的關(guān)系”，或“上超市采購食品時該如何讀懂食品包裝上的信息”（同時分發(fā)一些食品包裝袋或包裝盒讓其閱讀）等等，學(xué)生通過討論和小結(jié)，教師及時引導(dǎo)。

有關(guān)食品安全的教學(xué)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際?，F(xiàn)在許多家庭都是獨生子女，學(xué)生很少干家務(wù)活，缺乏買菜、洗菜、做飯等生活經(jīng)驗。因此，教師在課前將食品安全包括哪些方面的問題，安排學(xué)生詢問家長或通過買菜、洗菜、做飯等活動尋找答案。教師讓學(xué)生將收集到的食品包裝袋、包裝盒等帶到課堂上，讓學(xué)生們通過資料分析，交流自己、家長或他人對食品安全的看法和做法。這樣可以充分利用學(xué)生資源，把更多的時空留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和獲取信息的能力。

第四篇：鋼結(jié)構(gòu)在高層建筑中的設(shè)計與安裝

鋼結(jié)構(gòu)在高層建筑中的設(shè)計與安裝

摘 要：本文簡要介紹了高層、超高層建筑的結(jié)構(gòu)體系，就高層、超超高層建筑采用全鋼結(jié)構(gòu)的制作與安裝及鋼結(jié)構(gòu)主要構(gòu)件的翻樣、下料、制作等各個重要環(huán)節(jié)提供一些粗淺的意見。

關(guān)鍵詞：超高層；鋼結(jié)構(gòu)；制作與安裝； 樓蓋設(shè)計

高層鋼結(jié)構(gòu)建筑在國外已有120多年的歷史了。隨著地價的上漲和人口的迅速增長，以及對高層及超高層建筑的結(jié)構(gòu)體系的研究日趨完善、計算技術(shù)的發(fā)展和施工技術(shù)水平的不斷提高，使高層和超高層建筑迅猛發(fā)展。我國的高層與超高層鋼結(jié)構(gòu)建筑自改革開放以來已有30年的歷史，并在設(shè)計和施工中積累了不少經(jīng)驗。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在超高層建筑中由于自重大，柱子所占的建筑面積比率越來越大，在超高層建筑中采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受到質(zhì)疑；同?r高強度鋼材應(yīng)運而生，在超高層建筑中采用部分鋼結(jié)構(gòu)或全鋼結(jié)構(gòu)的理論研究與設(shè)計建造可說是同步前進。

一.高層、超高層建筑結(jié)構(gòu)體系

對于高層及超高層建筑的劃分，建筑設(shè)計規(guī)范、建筑抗震設(shè)計規(guī)范、建筑防火設(shè)計規(guī)范沒有一個統(tǒng)一規(guī)定，一般認為建筑總高度超過24m為高層建筑，建筑總高度超過60m為超高層建筑。

對于結(jié)構(gòu)設(shè)計來講，按照建筑使用功能的要求、建筑高度的不同以及擬建場地的抗震設(shè)防烈度以經(jīng)濟、合理、安全、可靠的設(shè)計原則，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，一般分為六大類：框架結(jié)構(gòu)體系、剪力墻結(jié)構(gòu)體系、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)體系、框―筒結(jié)構(gòu)體系、筒中筒結(jié)構(gòu)體系、束筒結(jié)構(gòu)體系。

高層和超高層建筑在結(jié)構(gòu)設(shè)計中除采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)（代號RC）外，還采用型鋼混凝土結(jié)構(gòu)（代號SRC），鋼管混凝土結(jié)構(gòu)（代號CFS）和全鋼結(jié)構(gòu)（代號S或SS）。

東南科技研發(fā)中心，建筑高度100m，柱網(wǎng)為8.4m，抗震設(shè)防烈度為6度，采用框架―剪力墻或框―筒結(jié)構(gòu)體系較為經(jīng)濟合理，這種結(jié)構(gòu)體系的剪力墻或筒體是很好的抗側(cè)力構(gòu)件，常常承擔(dān)了大部分的風(fēng)載和地震荷載產(chǎn)生的水平側(cè)力，總體剛度大，側(cè)移小，且滿足玻璃幕墻的外裝飾要求。

二.高層、超高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計材料的選用

高層及超高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計材料多選用鋼結(jié)構(gòu)，因為鋼結(jié)構(gòu)有很多優(yōu)點。但其缺點是導(dǎo)熱系數(shù)大，耐火性差。隨著冶金技術(shù)的提高，耐火鋼的研究成功并投入生產(chǎn)，為鋼結(jié)構(gòu)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

目前，寶鋼投入生產(chǎn)的B400RNQ和B490RNQ兩種型號的耐火鋼，其物理力學(xué)指標(biāo)、化學(xué)性能及抗沖擊韌性和可焊性，都能達到結(jié)構(gòu)鋼的要求。普通鋼材當(dāng)達到600℃的高溫時已完全喪失承載能力，寶鋼生產(chǎn)的這兩個品種鋼材當(dāng)達到600℃時其屈服強度還有150～220Mpa.一般高層和超高層建筑當(dāng)采用框―剪、框―筒結(jié)構(gòu)體系時的經(jīng)濟性統(tǒng)計為：鋼結(jié)構(gòu)造價=鋼材費用（約占40%）+制作安裝費用（約占30%）+防火涂料費用（約占30%），防火涂料所占總造價的比重較大。如果使用高強度耐火鋼雖價格略有上升，但防火涂料價格有較大幅度下降，可望部分抵消由此帶來的成本上升，而且可靠度及安全性有了一定的保障。

三.高層、超高層建筑采用鋼結(jié)構(gòu)的制作與安裝

3.1統(tǒng)一測量儀器和鋼尺等量具

建造一幢超高層大樓，涉及到土建、鋼結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻和各類設(shè)備的安裝，使用的測量儀器和使用的鋼尺必須由國家法定的同一計量部門由同一標(biāo)準(zhǔn)鑒定。

高層、超高層建筑施工周期較長，尚需定期對測量儀器和鋼尺量具進行定期校驗以保證建筑物各項指標(biāo)符合規(guī)定的指標(biāo)。一般以土建部門的測量儀器和鋼尺量具為準(zhǔn)。

3.2定位軸線、標(biāo)高和地腳螺栓

鋼柱的定位軸線可根據(jù)場地的寬窄，在建筑物外部或內(nèi)部設(shè)置控制軸線。本工程高度在100m，設(shè)置二個控制樁，以供架設(shè)經(jīng)緯儀或激光儀控制樁的位置，要求以能滿足通視、可視為原則。

鋼柱的長度以滿足起重量的大小和運輸?shù)目赡苄裕话銥?～3層為一節(jié)，對每一節(jié)柱子安裝不得使用下一節(jié)柱子的定位軸線，應(yīng)從地面控制軸線引到高空，以保證每節(jié)柱子安裝正確無誤，避免產(chǎn)生累積誤差。

3.3鋼柱的制作與安裝

鋼柱是高層、超高層建筑決定層高和建筑總高度的主要豎向構(gòu)件，在加工制造中必須滿足現(xiàn)行規(guī)范的驗收標(biāo)準(zhǔn)。

100m高的超高層鋼柱一般分為8～12節(jié)構(gòu)件，鋼柱在翻樣下料制作過程中應(yīng)考慮焊縫的收縮變形和豎向荷載作用下引起的壓縮變形，所以鋼柱的翻樣下料長度不等于設(shè)計長度，即使只有幾毫米也不能忽略不計。而且上下兩節(jié)鋼柱截面完全相等時也不允許互換，要求對每節(jié)鋼柱應(yīng)編號予以區(qū)別，正確安裝就位。

矩形或方形鋼柱內(nèi)的加勁板的焊接應(yīng)按現(xiàn)行規(guī)范要求采用熔嘴電渣焊，不允許采用其他如在箱板上開孔、槽塞焊等形式。

鋼柱標(biāo)高的控制一般有二種方式：一是按相對標(biāo)高制作安裝。鋼柱的長度誤差不得超過3mm，不考慮焊縫收縮變形和豎向荷載引起的壓縮變形，建筑物的總高度只要達到各節(jié)柱子制作允許偏差總和及鋼柱壓縮變形總和就算合格，這種制作安裝一般在12層以下，層高控制不十分嚴格的建筑物。二是按設(shè)計標(biāo)高制作安裝。一般在12層以上，精度要求較高的層高，應(yīng)按土建的標(biāo)高安裝第一節(jié)鋼柱底面標(biāo)高，每節(jié)鋼柱的累加尺寸總和應(yīng)符合設(shè)計要求的總尺寸。每一節(jié)柱子的接頭產(chǎn)生的收縮變形和豎向荷載作用下引起的壓縮變形應(yīng)加到每節(jié)鋼柱加工長度中去。無論采用何種安裝方式，都應(yīng)在翻樣下料制作過程中充分表達出來，并應(yīng)符合設(shè)計要求的總高度。

3.4框架梁的制作與安裝

高層、超高層框架梁一般采用H型鋼，框架梁與鋼柱宜采用剛性連接，鋼柱為貫通型，在框架梁的上下翼緣處在鋼柱內(nèi)設(shè)置橫向加勁肋。

由于鋼筋混凝土施工允許偏差遠遠大于鋼結(jié)構(gòu)的精度要求，當(dāng)框架梁與鋼筋混凝土剪力墻或鋼筋混凝土筒壁連接時，腹板的連接板可開橢圓孔，橢圓孔的長向尺寸不得大于2d0（d0為螺栓孔徑），并應(yīng)保證孔邊距的要求。

框架梁應(yīng)按設(shè)計編號正確就位?？蚣芰旱姆瓨酉铝祥L度同樣不等于設(shè)計長度，需考慮焊接收縮變形。焊接收縮變形可用經(jīng)驗公式計算再按實際加工之后校核，確定其翻樣下料的精確長度。

高強螺栓群應(yīng)同一方向插入螺栓孔內(nèi)，高強螺栓群的擰緊順序應(yīng)由中心按幅射方向逐層向外擴展，初擰和終擰都得按預(yù)先設(shè)定的鮮明色彩在螺帽頭上加以表示。

四.高層、超高層建筑樓蓋的設(shè)計

高層、超高層建筑的樓板和屋蓋具有很大的平面剛度，是豎向鋼柱與剪力墻或筒體的平面抗側(cè)力構(gòu)件，同時使鋼柱與各豎向構(gòu)件（剪力墻或筒體）起到變形協(xié)調(diào)作用。

一般鋼結(jié)構(gòu)建筑物的樓板和屋蓋，都采用軋制的壓型鋼板加現(xiàn)澆鋼筋混凝土（簡稱鋼承混凝土）樓板和屋蓋，厚度一般不小于150mm.目前在設(shè)計鋼承混凝土樓板和屋蓋時沒有考慮鋼承混凝土樓板和屋蓋與鋼梁共同作用。主要是對于板底呈波形的計算原理不甚了解或認為計算繁瑣，就按平板計算，這樣既不安全又增加了鋼梁的用鋼量。

參考文獻：

[1]徐培福.復(fù)雜高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.[2]韓林海 楊有福.現(xiàn)代鋼管混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

第五篇：過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

摘 要：過程寫作法對于高中英語寫作教學(xué)而言存在較多優(yōu)勢，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生英語創(chuàng)作的主觀能動性，點燃學(xué)生對英語寫作的熱情，且令學(xué)生可以了解自己的寫作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語寫作教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中英語；寫作教學(xué)

引 言：寫作作為權(quán)衡學(xué)生英語綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為培養(yǎng)與提升學(xué)生運用語言能力的主要方式。對于高中英語教學(xué)而言，寫作的比重僅小于閱讀，高中老師對加強學(xué)生英語寫作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫作當(dāng)中，眾多學(xué)生的寫作還在運用漢語的表達方式，時常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語法錯誤等。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、忽視寫作教學(xué)

我國的高中班額普遍較大，通常一個班均在40-50人左右，英語老師要帶兩三個班級。所以，對于寫作教學(xué)而言，所有英語老師均需花費較多時間修改學(xué)生的習(xí)作，有時一整天才可批閱一個班級的作品。所以任務(wù)對英語老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學(xué)生設(shè)定寫做任務(wù)時也具有較大的心理恐慌，只能降低寫作的訓(xùn)練。上課中大多數(shù)時間均用于傳授語法及語言要點。所以，只要少數(shù)同學(xué)可以認真完成寫作標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)的成效受到嚴重的影響。

2、寫作當(dāng)中的欠缺

大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響，在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，大多運用了結(jié)果教學(xué)法，則把寫作教學(xué)透過各種考試中的語法與修辭規(guī)則進行展現(xiàn)，注重正確的語法及拼寫。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫作當(dāng)中遇到的問題及困難。

3、陳舊且單一的修改方式

在寫作教學(xué)中，長期運用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在老師修改學(xué)生作文時，他們的焦點集中于語法、詞匯及拼寫當(dāng)中。并且，大多數(shù)學(xué)生并未認真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預(yù)期的成效，只會令學(xué)生感到厭煩。

二、過程寫作法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、活動準(zhǔn)備

學(xué)生在寫作以前，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引致寫作主題當(dāng)中，讓學(xué)生透過討論而提出寫作提綱。寫作導(dǎo)入需符合高中學(xué)生的真實生活，透過設(shè)定問題，讓學(xué)生運轉(zhuǎn)思維。學(xué)生只有想到東西，才可進行表達。將“Getting along with others”作為主題進行寫作，老師可以讓學(xué)生通過分組探討，分析自身寫作的思路與基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion??”如此的結(jié)合，探討自身寫作的構(gòu)思，才可令學(xué)生的寫作更加有把握[1]。

2、獨立起草階段

通過小組探討并且通過老師講解寫作技巧之后，學(xué)生可以運用自身列出的提綱進行單獨起草。在這一構(gòu)成當(dāng)中，老師需激勵學(xué)生放膽寫作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達出來，不對寫作形式進行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對出現(xiàn)問題的學(xué)生及時提供指導(dǎo)及幫助。

3、小組探討階段

學(xué)生單獨完成初稿以后，老師可以讓學(xué)生進行小組探討、互換意見、相互修改，讓學(xué)生透過修改組員的文章，真正意識到自身文章中的問題，變成自己問題的找出者，之后不斷進行修改，逐步完善初稿。在這一過程當(dāng)中，老師需將學(xué)生的注意力擺在寫作內(nèi)容探討當(dāng)中，讓學(xué)生在探討溝通當(dāng)中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。

4、修改初稿

在通過小組探討乃至對小組成員作品修改以后，學(xué)生對自己的初稿修改具有一定的目標(biāo)與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶懽鲀?nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點講解英文寫作的修改方式，令學(xué)生對自己文章中出現(xiàn)的標(biāo)點、拼寫、語法等錯誤進行集中修改，讓學(xué)生在修改當(dāng)中，將英語的寫作技巧進行二次復(fù)習(xí)及鞏固。

5、老師批閱

老師作為高中學(xué)生在過程寫作當(dāng)中的領(lǐng)航者，老師的意見對學(xué)生的寫作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實于學(xué)生的寫作及討論、修改當(dāng)中。在寫作過程里，老師需了解學(xué)生寫作的行為及態(tài)度，把學(xué)生的寫作過程當(dāng)做作文批閱的一方面。對于寫作水平不同的學(xué)生而言，運用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生寫作能力較差，但語句通順，字數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，則可以出現(xiàn)一些語法問題。對寫作能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)在語句通順及字數(shù)符合的情況下，不可發(fā)生語法錯誤。對寫作能力較強的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)運用高級詞匯和語句，更加需要具備較強的觀點感。以不同的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，反饋給學(xué)生不同的建議，可以讓學(xué)生更加迅速填補自身的不足，逐漸進步。

6、定稿

老師的建議對學(xué)生的寫作尤為關(guān)鍵。提出意見修改后則可以定稿。老師的建議遠比小組探討更為具體，比如對于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等語句。在定稿當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章。定稿之后，老師應(yīng)在學(xué)生的作品當(dāng)中選出優(yōu)秀作品進行展示，讓學(xué)生具有競爭意識，并讓學(xué)生變成英語寫作的追尋者[2]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語當(dāng)中，過程教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢，因此，老師需要不斷在教學(xué)中運用過程教學(xué)法，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李正玉.跨文化交際及英語學(xué)習(xí)中的文化遷移現(xiàn)象述評[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英語“注重過程寫作教學(xué)模式”的課堂運用[J].考試周刊.2012.（17）：89-90.