第一篇：教師口語 主體性教育

《教師口語》課是應現代教育之運而生的一門內容新穎、實踐性強、融多門學科為一體的新的邊緣學科，是一門職業技能訓練課，是師范類各專業學生教師職業技能的必修課。開設教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強教師職業技能訓練、深化課程改革的需要。因此，有必要在實踐中對《教師口語》課的教學進行積極探索。

筆者從《教師口語》的教學實踐中發現，很多因素仍制約著學生的教師口語水平的提高，部分學生還遠不能達到合格的教師口語水平。因此，要想廣泛而有效地提高學生的教師口語水平，我們必須首先充分認識到客觀存在的制約著學生口語水平提高的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，提高他們的口語水平。筆者認為在教學中部分學生對《教師口語》課程缺乏起碼的認識，要么認為該課程無足輕重，可學可不學，應付了事；有的認為該課程的開設對提高自己的口語水平作用不大，因此不必學；有的學生學習全憑興趣，自己感興趣就學，沒興趣就不想學；甚至有學生認為，自己雖然學了師范專業，但還是不打算當教師，因此不愿意學。諸如此類，必使學生在該課程的學習上缺乏積極性和主動性，缺乏學習活動中最根本的動力，因而在學習的過程中，他們只能處于被動接受甚至拒絕接受的狀態，當然也就談不上學習的效果。為了改變學生這種被動的學習狀態，筆者在教學中采用了主體性教學模式，即在教師口語訓練過程中以學生為主體，充分發揮學生的能動性和創造性。這也符合新世紀教育要回歸學生主體，從學生全面發展的視角出發進行的教學改革要求。

我校一直采用的教材是劉伯奎的《教師口語——表述與訓練》，它包含三部分：“普通話基礎訓練”、“一般口語交際訓練”和“教師職業口語訓練”，這三大塊內容各有側重，又緊密聯系。下面將根據每一部分的不同教學目標，談談如何在實踐中貫徹主體性教學。

一、語音訓練中生生互動：提高學生的學習參與度，以增進教學效果

在第一編“普通話基礎訓練”中，很重要的一個內容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標準讀音,糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣,這屬于一種記憶的訓練。往往會有一些同學在辨正方音的環節上出現問題,口語水平很長時間都沒有進步。像這樣的情況,除了教師在課上加大辨正方音訓練的力度來幫助學生提高外，還需進一步探究這種現象產生的真正原因。經過深入的調查發現，學生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評判標準。一個人單獨練習，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音面貌不是很好，普通話基礎比較差的學生，由于缺少必要的聽辨音能力，對辨正情況缺少必要的把握能力，而教師又不可能一直在這些學生身邊進行指導，時間一長這些學生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學生與學生之間的互動，發揮學生的主體作用。從生生互動的角度出發,解決這一問題可以讓學生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學編在一個小組內,讓小組成員的語音情況形成互補(如一個同學n、l不分，一個同學聲調不準)，小組成員之間可以相互示范發音，并幫助對方進行聽辨音。學生之間朝夕相處，互相監督，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續到日常生活的每時每刻。實踐表明，這樣的練習方法要比一個人單個訓練的效果好得多。

二、技能訓練中課堂輪訓：發揮學生主觀能動性，以提高課堂效率

第二編“一般口語交際訓練”以“發聲、態勢語”等為基礎，以“朗讀、演講、辯論、交談”為主要內容。在講到這一部分內容時采用教學輪訓的方法，教師把講臺讓給學生，讓他們輪流登臺作單向表達，或兩人搭檔，作雙向交流，或“七嘴八舌”地展開交談、討論、辯論。而教師則處于“導演”或“教練”的位置上，只在學生“表演”后進行簡單明了的指導和評判。

但是在課堂輪訓中會出現一個問題，那就是當一兩名或數名學生登臺訓練而教師又在注意評測時，其他學生干什么？以一個班50名學生計算，一個學生可能要當49次“觀眾”才能有機會當一次“演員”。也就是說，盡管從班級的“宏觀角度”上說輪訓保證了讓學生唱“主角”，但從每個學生的“微觀角度”看，他的大部分時間還是無法“開口”。而且，在輪訓中學生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長時間地保持注意力集中而思想渙散。于是，學生會在下面或看小說，或說悄悄話，或用手機發短信以消磨時間，以致對課堂輪訓產生干擾。針對此種情況，筆者在訓練中采用了一個變大部分學生“消極旁聽”為“積極投入”的方法：課堂輪訓開始，教師就規定每人準備一個“評語本”，要求學生不登臺時就以“評委”的身份對登臺者進行點評，并把評語記錄在“評語本”上。其實，要求學生不當“演員”時即任“評委”的規定，也是符合“教師口語”課程設置要求的。口語訓練中一項重要的內容就是“聽話能力”訓練，讓學生擔任“評委”無疑對“聽話能力”是一個很好的鍛煉。仍以一個班50名學生計算，一個學生在課堂輪訓中當了1次“演員”和49次“評委”，無疑有效地改變了學生旁聽過程中的消極狀態，大大提高了課堂輪訓的效率，充分發揮了學生的主體作用。

三、職業口語訓練中設置情境，提高學生學習興趣

第三編“教師職業口語訓練”包括教學口語和教育口語訓練。教師口語雖屬口語范疇,但又不同于一般的口語,它比一般的口語表達要求更高,有著明顯的職業口語特征。所以這一部分內容的教學總是放在一定的情境中進行，主要采用角色模擬訓練法和說課評課訓練法。

角色模擬訓練法是讓學生扮演不同的角色來進行口語訓練的方式，如模擬教師講課、記者采訪、發言人答記者問等，這種訓練方式學生很感興趣，練習熱情也很高。由于這種訓練臨場性強,在模擬中學生的思維能力、應變能力都能得到極大鍛煉。例如模擬教學課堂中,學生輪流串演教師角色，學生在當“教師”之前就要開動腦筋，總體設計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當地表達方式，并要隨時面臨為“學生”解惑答疑。通過訓練，學生體會了教學活動的過程，提前進入教師活動狀態。在發言人答記者問的模擬訓練中,發言人要面對各位記者的連連發問，機智、得體地作出回答；還有記者采訪訓練，面對記者，如何準確、快速、恰當地回答問題，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當班主任角色，對犯錯誤或思想有問題的學生進行思想教育，在與學生談話之前就要考慮選擇合適的場合、恰當的時間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉變學生的思想，成功達到教育目的。這種訓練全體同學都能參與，是口語表達能力的最好練習方式之一。

說課，就是根據各項技能訓練目標，讓學生上講臺把自己如何講好一節課的總體設想講出來；評課，讓全班同學聽后，進行討論，評優指瑕，促使課程整體設計更趨合理、完善。這種訓練可以培養學生教師角色意識，在不斷地說課評課中，發揮學生個體創造潛能，并督促自己加強專業知識的學習和對教師職業口語技能的掌握運用。

總之，在“教師口語”教學中構建主體性課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效果。讓學生積極主動參與課堂教學，培養了學生的自我意識、競爭意識和創新意識。在充分調動學生積極主動性的同時，不斷發掘學生個體創造潛能，更好地促進了他們主體意識進一步發展，這也是素質教育的根本要求。

參考文獻：

[1]劉伯奎.教師口語——表述與訓練.上海：華東師范大學出版社,1994.[2]劉伯奎.試談教師口語模式訓練教學法.語文建設,1995(11).[3]袁蕾.高師教師口語訓練教學模式的研究.平原大學學報,2003(1).

第二篇：主體性教育

要：現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關系是現代教育的本質；現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或多向交互活動是現代教育過程的關鍵。理論上的主體間性是一種充分的主體間性，實踐中的主體間性是一種不充分的主體間性。不充分的主體間性向充分的主體間性不斷變化的過程，就是教育活動的科學性和藝術性不斷提高的過程。關鍵詞：現代教育；主體性；主體間性

一、主體教育思想的探索：從主體——主導論到雙主體論

教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，教師與學生是構成教育活動的基本要素。教師與學生在教育過程中的地位和關系問題，則一直是教育學一個主要的理論和實踐問題。如何處理師生在教育中的關系，教育史上存在多種不同的理論觀點和實踐模式，其中具有較大影響力的觀點模式主要是以下三種：

第一種是以教師為中心的傳統教育模式。這種以赫爾巴特為代表的傳統教育派所倡導的教育模式，片面強調教師的權威性，忽視學生的主動性，不利于培養學生的自主能力和創造精神，隨著社會的發展而日益顯現其落后性。

第二種是以學生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現代教育”派所倡導的教育模式，從一個極端走向另一個極端，片面強調學生的學習主動性，削弱教師的啟發引導作用，忽視人類長期積累與總結的間接經驗的學習，往往使學生的學習陷入一種自發性、盲目性的探索過程，同樣落后于時代的發展。

第三種是“以學生為主體，以教師為主導”的觀點。這是我國現行許多教育學教科書的主流觀點。這種“主體——主導論”的出發點，是既充分發揮學生的主觀能動性，同時又充分發揮教師的啟發引導作用。良好的愿望本無可厚非。然而，由于“主體”與“主導”概念內涵的重疊性，理論上的觀點模式實施于教育過程時，往往會出現一種傾向掩蓋另一種傾向，甚至會出現一種傾向抑制另一種傾向。最為常見的是，這種觀點模式導致一種誤解，使教師的“主導”作用凌駕于學生的“主體”地位之上，教師時時處處都成為主導。這必然使學生從屬于甚至時時處處從屬于教師，并非真正尊重學生的主體地位。

圍繞學生在教育過程中的地位、作用和發展目標等問題，人們進行新的理性選擇，經過許許多多教育工作者教育實踐的檢驗，這就逐漸形成了主體教育思想。主體教育思想要求教育工作者確立一種現代的教育本質觀，這就是：教育是學生在教師為其創設的學習生活環境中，經過自身知、情、意、行等身心活動，消化吸收內外各種因素的影響作用達到自我發展的過程，同時也是一種特殊的生活過程。基于這種新的教育本質觀，主體教育思想認為，在教育活動中，教師是教育行為的主體，而學生則是自身生活、學習和發展的主體；現代教育過程是教師與學生雙主體協同活動的過程，其核心目標是培養和發揮學生的主體性，而實現這一核心目標的關鍵是真正建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。“雙主體論”是主體教育思想的基本觀點，“教師啟發引導、學生實質參與、師生平等互動”的教育活動模式，則是主體教育思想的基本模式。

第三篇：教師口語

1、人的發音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節的發音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調指音節的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。“女國音”： 所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發音部位前移，發成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統進行的信息交流。這種形式一般表現為視——動符號系統(手勢、表情動作、體態語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發高音（頭聲區）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發中音（中聲區的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發胸聲區的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協調得體，自然優美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態三項核心內容因材施教，才能有效提高教學質量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現？答：根據劉兆國、陳幗眉的調查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現的語音錯誤現象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現的語音錯誤跟語音的發音部位與發音方式有關。發音部位越容易看得見，就越容易發；發音方式越難，就越不容易發準確。這一年齡階段的發音錯誤與兒童構音器官的生理成熟有很大關系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現錯誤。

為什么會出現假意傾聽現象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現注意力不集中的現象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸道德認識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規范。如“現在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領會老師用眼睛據傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使漢語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領

（三）兒化對有些詞有區別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結合自己的工作或生活經驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結合自己的工作或

生活經驗舉例論述）

1、幼兒的語言發展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調也會對幼兒產生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發展并

不總是產生促進作用。不良的言語表現可能會產生消極的影響。

結論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經常地說規范的普通話。

實踐題

如果你是一名監考老師，發現一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發現學生小紅坐在操場上發愣，經過了解知道是她因經常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節語？（注：不得少于500字）鄉愁（席慕容）故鄉的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉，但當一個人遠離家鄉時，就會產生對家鄉的思念之情。講授語：鄉愁是一種抽象的感情，是對家鄉深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據下面的題目，依據你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協調、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強強，你真行！只要手腳的動作再協調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現在我們一起來認識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業外，還須將寫著教學導入語的帖子發往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們為他鼓掌！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現予以肯定，二者沒什么區別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。”這一句話錯用了關聯詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續續、語速遲緩等不良現象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內在聯系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現了教師教學言語縝密的內在邏輯聯系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環節的組織，從自己的主觀經驗出發，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調乏味，而且教學內容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對。現在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態。現在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第四篇：教師口語

數學教師教學口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數學教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數學教師口語進行研究。

【關鍵詞】：數學教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學語言。數學語言是指對數學概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象激活起來。啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率”。①教師通過正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現教學層的服務。本文從數學教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數學教師教學口語的特點

1、確定性

數學教師的口語信息從發出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應避免使用那些易發生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學的操作中，不出現表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數學的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構架的。因此，數學知識本身的邏輯性也決定了其教學口語呈現出以下特點： ⑴環環相扣的言語鏈

數學教師的口語呈現出一種“因為??所以”“如果??那么”等關聯詞連結起來的環環相扣的因果、假設、選擇等邏輯關系的言語鏈。另一方面，數學教師由于課堂中經常要進行解題演示，因此在他們的口語中應該注意用序列化的詞語體現出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學生也正是從這些關聯詞所組成的復述句中觸摸到教師思維的脈絡的。

⑵簡潔、明晰的口語風格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態。簡潔明晰的教師口語為學生接受時盡快地編碼提供了基礎，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學生的思維達到“有序”狀態。而這種“有序”正可以幫助學生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導向的作

用。它們或強調、或暗示了教師的意圖，引起學生注意的確定性。因此，數學教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調重音、強調停頓。

3、啟發性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據心理學家的分析，疑問句式、設問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數學教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學生的認識過程就是主動的、積極的。這是數學教師口語啟發性的表現。

二、數學教學教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規律，必須適應教育對象的心理特征、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調查，最受學生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規范

有些教師語音不純，鄉音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調平直無趣，缺乏節奏、情感，說話快的像“打機關槍”，語調也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決數學教師教學口語表達存在問題的對策

1、數學語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復雜的問題和事物。”②達爾文青年時代的興趣對他創立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風趣的數學語言能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。設計一個情境，情境的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數學語言要“有序”。

數學是一門嚴密、精確的科學，教師的課堂語言要規范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數學知識有了全面的掌握，對教學的內容進行深入的鉆研，并具備一定的數學語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數學語言要“有度”。

數學語言更需要有效的掌控，教師的語言不應一成不變的，要根據具體內容情況，語言很細、很碎，不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力，語言太大、太空，使學生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學生動手操作實驗時，更適合學生邊做，教師邊指導、幫助，引導學生去發現，而在高年級學生動手操作實驗時，更適合教師在學生做前，提出明確的要求和注意，培養學生獨立實驗和系統的操作能力，養成良好地分析、思考的習慣。

4、數學語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。激勵性的數學語言能激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數學教師教學口語的特點[J].小學時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學數學教師的語言特點[J].中小學教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語

教師口語講座

教師的職業是“傳道、授業、解惑”，無論哪一樣都離不開語言，有聲的口語或無聲的體態語都是教育教學所必須的。而教師在運用語言的過程中又必須遵循一定的規律，否則就會產生消極影響。

教師是吃“開口飯”的。教師的語言修養直接影響教育教學的質量。蘇霍姆林斯基曾經說過：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。陶行知也說過類似的話。這里所提的語言修養不僅僅是文字能力，更重要的是口語表達能力。文字能力再好，口語表達不行，也不能成為一個好老師。朱自清便是一個典型的例子。所以，我們還要學習如何提高自己的口語表達能力。

下面，我們就針對教師口語中的發聲技巧、態勢語這兩個環節，來進行探討學習。在此之前，需要先簡單了解口語表達需要達到的效果，以及教師口語的基本要求。

一、口語表達基本要求

1.清晰。口語的首條要求就是語音正確、吐字清晰，要讓人知道你說的是什么，想要表達的思想感情是什么。也就是要讓人聽得清、聽得懂，說話時要“咬字”，但不要“吃字”，這個和普通話是否標準無關，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報告喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。我們強調口語要自然流暢，是指說話時沒有口頭禪，不無故重復，不結巴等。話要說得流暢、干凈。

3．響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語化。口頭語與書面語是有區別的，當我們寫好一個書面的材料，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。為了達到口語化的要求，不要使用過長的句子，應該多使用一些短句、散句，有時甚至僅使用體態語，（叫同學不要說話，一根食指就可以）口語的結構是松散的。以上4點是口語的基本要求，而教師是個特殊的職業，同其他職業所使用的語言相比，教師口語又有不同的要求。

二、教師口語的基本要求

1、規范性

教師為人師表，一言一行都會被學生模仿，所以教師的語言必須規范。這種規范包括了語音規范、詞匯規范和語法規范。語音規范就是要使用普通話的標準音，做到發音清晰、吐字準確。我們生活在方言區，不可能每個人的普通話都很標準，但我們至少要把學生的名字讀對，語文老師要把每課的生字讀對，發不出的音，也要告知學生正確的讀音。詞匯規范就是不要使用方言詞。語法更要規范，沒有規矩不成方圓，語言也一樣。我們生活在方言區，更要努力學好普通話。尤其不能使用方言教學，特別是語文老師。

2、科學性

不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統，講授不同學科，就要使用不同的術語、概念。如符號“0”是什么，數學老師說是一個數值，語文老師說是一個拼音字母，音樂老師講它是一個休止符，化學老師說成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說成“錢”，生理衛生課把“大腦”說成“腦袋”，數學課把分子分母說成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學內容的科學性的。除了不能說錯，用詞還需謹慎。

3、針對性

首先是針對不同年齡、不同年級的學生，要運用不同的語言、語氣、語調，小學一年級，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語氣，否則學生會產生反感；其次是針對不同的教育對象個體，運用不同的語言，這樣才能取得良好的教育教學效果。對缺乏自信，遇事退縮不前的學生多用鼓勵性、肯定性的語言，但對于驕傲自負的學生就不能再鼓勵了，可能還得時不時潑潑冷水。不過多數人都是需要鼓勵型，但有些人就需要鞭笞，反而發憤圖強；最后，還需針對不同的教學內容選擇不同的教學口語，文科類學科教學口語強調形象生動、語言活潑、富于感情；理科類學科教學用語，與文科類相比，更講究準確性、嚴謹性。

4、生動性

教師口語必須符合青少年的心理特點，要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；即便是強調嚴謹的理科類學科，也要把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便于接受，樂于接受。

有位數學老師講授π的值，他先是把π畫成一個小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個數，問誰是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續問，她的丈夫是干什么的，學生們一下子就愣住了，同時也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語的生動性還表現在重視口語的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學服務。尤其是語文教師，如果聲音表情處理得當，可提高學生對課文的理解水平。

要合理運用節奏、頓連、重音等技巧以增強口語的生動性，但不能片面追求生動，否則就會華而不實。

5、鼓勵性

教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒救了”、“你可真行”之類的話特別傷學生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因為教師的職責是教書育人，教師口語還應該始終貫穿著教育性。要想達到上面提到的這些要求，就得勤加練習，提高自己的語言修養。下面，我們就來分析一下如何運用語音技巧。

三、語音技巧的運用及訓練

（一）音量調節 生活中有百分之七十的小學教師有咽喉炎。很多老師說話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會的就是正確地用氣發聲。

1、吸氣訓練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺兩肋漸開，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓練：呼氣要平穩，有控制，要隨內容和情感的變化調節呼氣的快慢、強弱。

（1）數數字練習：一口氣從1數到30，聲音要規整、圓潤，不感到擠壓、力竭。（2）數葫蘆練習：一口氣數不了十個葫蘆，一個葫蘆、兩個葫蘆、三個葫蘆??

3、音量訓練：音量要適中，自己進行監聽調節，調節時注意：

（1）不宜過小、過低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽見。有時適當放低音量，學生會感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內在力量。聲音小的教師——氣力不足，氣流量不夠。可通過鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過大、過高。聲音太大——用力過大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區為主，這樣教師說得輕松，學生聽了也不覺得累。有的老師會說：嗓子爹媽給的，我也沒辦法。其實音色也是可以通過練習稍稍改變的。女性：要充分打開口腔，克服聲音單薄、不圓潤的情況，可經常發u 音。男性：低沉渾濁，可經常發“ i ” 可多做一些開嗓、控嗓的練習。

開嗓訓練：朗讀一古詩給30米遠的人聽。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。控嗓訓練：見PPT

（3）不宜過亮。亮既和音高有關，又和音強有關。過高過大就是過亮了。過亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽、難受。其實，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過平。人的大腦總是接收單調的信號，容易進入抑制狀態，信號要適當變換。就一堂課的教學進程而言，導入、講授、提問、誘導等教學環節，其口語的音量應有變化，有時甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長短交錯、抑揚頓挫的效果。

（二）清晰表達

從發音方面說，教師說話，出語要干凈利落，每個字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細絲人造絲；名詞動詞數詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

從表意方面說，說話要確切，決不模棱兩可。“全部去”“全不去”

（三）流暢度

流暢度是指說話的語流順暢、完整的程度。順暢：音節與音節、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時斷時續，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說半句話，不能前言不搭后語。句與句之間、層與層之間，要有依存關系。同時還要做到答疑接話時，要反應敏捷，對答如流。

流暢和語速有一定關系，但不是越快越好。一般的發言200字/每分鐘，最快不能超過270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機關槍，學生應接不暇，既聽不清，又記不住；太慢又像老牛拉破車，完不成教學任務，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽著難受，不舒服。教師口語只要控制在每分鐘200——250個字之間就可以了。

要想說話流暢，就要養成良好的語言習慣，平時說話就多加注意，上課時進行自我監聽，看看有無出現不流暢的情況。另外就是加強備課，理順思路，保證教學口語流暢。

（四）節奏變化 說話要有節奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和悅耳動聽，否則話語不感人，不動人。這種口語中帶規律性的變化，叫節奏，有了這個節奏，語言才生動，否則是呆板的。而且有節律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節奏與語速有關系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節奏包括起伏、強弱。

慢節奏：表現平穩，憂郁、失望、悲哀等情緒，節奏宜慢。

快節奏：表現緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節奏。我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些非語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，下面我們就來說說態勢語。

四、態勢語

（一）定義與內涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態勢語，也叫體態語言。它是用表情、手勢和體態動作來交流思想感情的語言輔助工具。態勢語的運用可以增加口語表達的效果。

美國心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調 +55% 面部表情

這個公式給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更應該注重無聲語言的表達。

（二）態勢語要求

態勢語是協助有聲語言更好地表達自己的思想感情，必須做到以下幾點：

1、自然

自然是對態勢語的第一要求。各種動作、表情、姿態的運用要自然舒展。有的人說話時，動作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動作和姿態總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業相吻合。小孩能做的表情和動作，成人則不一定可以。

2、簡潔明了

動作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達，也叫聽的人眼花繚亂。要注意克服不良的習慣動作，無意義的多余的手勢一定要去掉。尤其不能在上課時抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺、對著學生指指點點、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態勢語豐富多彩，但它畢竟只是口語表達的輔助手段。在教學中，態勢語的運用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動作比說的話還多，動作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動作必須與說話的內容、情緒、氣氛協調一致，不要故作姿態、故弄玄虛甚至手口不一。據說美國總統尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐。”使記者們大惑不解。于是，這一說話時動作與內容的不協調成了軼聞。

4、富有變化

說話時，適當的重復動作是完全必要的，它往往能重現或強調原來的情緒。但不要老重復一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調乏味，死板。因此，要善于隨著內容、情緒的變化適當地變換動作和姿態，以增強語言的生動活潑、朝氣和魅力。

（三）態勢語類型及操作

1、手勢(1)手指語言：

人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬次。而不同的手指動作，表達的意思不盡相同。

“大拇指”動作一般表夸獎、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮靜，也表自信；手指有小動作，是不耐煩、不感興趣。等等。當然了，以上都要看具體環境和當時的面部表情。

(2)手掌語言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語言

每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬種不同的表情。

面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開朗,面帶微笑。還要隨教學內容,教育教學情境而變化。

3、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現不同的心理。

正視——莊重,誠懇

斜視——輕蔑

環視——與聽眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學時要防止眼神運用的一些不良習慣。

眼神黯淡無光。

視線不與對方交流以致冷落聽者。

長時間死死盯住某一同學,天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉或眼動頭不動。

作手勢時手到眼不到。

邊想邊說時頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。

當眾擠眉弄眼。

眼神的正確運用。

講課時始終保持明快,富有神采的眼神。

擴大目光的視區,始終將全班同學置于自己的視野之中,并用廣角度的環視表達對每個同學的關注。

在講臺上，兩眼應略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學生交談，視線應接觸學生的臉部。

（四）態勢語分解訓練

1、面部表情訓練：

（1）對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩句，用眼神表現出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠了……（失望）

2、手勢語訓練：

給下面的句子設計相應的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻！（3）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂得起。（5）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動作訓練：

（1）每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風（步履穩健）的訓練，與人交際要逐步養成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

（2）自我訓練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學或同事的監督之下自我糾正。（3）情境訓練。

與鄰座的同學輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習慣要互相指出并予以糾正。

4、態勢語綜合訓練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設計好態勢語。