第一篇：小學教師教學基本功管理制度

小學教師教學基本功管理制度

為了使教師的教育教學水平不斷提高，增強教師的授課能力，督促教師完成教學任務，提高教學質量，特制定本制度。

1、學歷達標，業務技術水平勝任本職工作。自覺進行基本功培訓，每周一張鋼筆字、一張毛筆字、一版粉筆字，簡筆畫一張.2、每學期有工作計劃、教學計劃、工作總結等材料，內容具體，切實可行。按時保質保量完成者加 2 分，敷衍塞責者扣 1分，不按時完成者扣2分。

3、備課認真，教案完整細致，有新意。提前備3天的課（學期初除外）。上課有教案，如備課應付，無教案上課，漏備或少備一節扣0.5分。

4、每月自由聽隨堂課一次，聽課老師有權在聽完隨堂課后，及時抽查，否則扣2分。

5、按時上下課，教導處應負責組織抽查，每月不得少于3次。上課期間，遲到、早退、侯課、上課放任自流、擅離課堂、帶小孩、穿拖鞋、吸煙、坐講、班主任對學生座位超過半月不調換均扣2分。無缺課現象，如出現無故缺課（遲到20分鐘按當節缺課計算）現象，一次扣5分。

6、語言表達準確、流暢、生動、形象、邏輯性強，正確使用普通話。如不堅持使用普通話教學，扣2分。（每天）

7、作業批改及時，無漏批錯改，改寫字跡工整，符號準確規范，作業量不超出規定，否則每次扣2分。

8、積極參加教研，有發言、有記錄。如無教研記錄或內容少、了草，明顯應付，扣2分；遲到、早退一次扣1分，缺席、完不成任務，一次扣2分。參加教研活動時間不準請假，否則按缺席對待。（公事例外，但需向教研組長請假。）

9、及時組織學生裝開展課外活動，效果好，每次加1分。如不組織活動一次扣2分。無活動記錄一次扣分。

10、熱情地在教學、班主任工作等方面經常和其他教師交流、探討，取長補短，共同提高。如果想保守，不能熱情地解答別人提出的問題或給別人指導，一次扣0.5分。

11、每學期撰寫教學論文、心得體會、教學經驗二篇以上。缺1篇扣1分。

第二篇：小學教師教學基本功大賽通知

小學教師教學基本功大賽通知

全鎮各學校：

為強化青年教師教學基本功,促進青年教師的專業化發展,給青年教師提供一個相互學習、相互交流、相互切磋的平臺,提升青年教師的業務素質，我鎮于10月30日左右舉行全鎮青年教師基本功大賽。具體通知如下：

一、參賽科目：語文、數學、英語、科學、社會。

二、參賽對象：2007年以來參加工作的所有青年教師。（要求現教什么學科報什么學科）

三、比賽內容：比賽分三個版塊進行。

第一版塊：通用基本功，包括粉筆字和鋼筆字書寫，語文教師增加毛筆字書寫。粉筆字書寫時間為10分鐘，內容統一規定（參賽教師自帶小黑板）；鋼筆字根據教學設計書寫考查；語文教師增加毛筆字，時間20分鐘，內容統一規定。

第二版塊：通用基本功測試，主要包括學科專業知識、新課標的理解與應用等。選手在同一時段，采取閉卷、筆試方式進行，測試時間為90分鐘。各科考核內容如下：

語文：課程的標準理解與運用（30分），題型包括填空、簡答、案例分析。語文基礎知識（70分），包括聽寫（一般為小學課本中出現的詞語）、筆順、讀音、成語、病句、標點、古詩詞填空、文學常識、文化常識、下水文寫作等。

數學：課程標準的理解與應用（2011版）（30分），題型包括填空、簡答、案例分析；基礎知識（70分），題型包括填空（含數學史）、判斷、選擇、操作、解決問題等。

英語：課程標準的理解與運用（30分），題型包括填空、簡答、案例分析；英語基礎知識（70分），題型包括單項選擇題、閱讀理解、用動詞的適當形式填空（短文形式）、首字母填空（短文）、英語寫作等。

科學：課程標準的理解與應用（30分），題型包括填空、簡答、案例分析；基礎知識（70分），內容包括小學課本中出現的基礎知識、實驗等相關內容。

社會：課程標準的理解與應用（30分），題型包括填空、簡答、案例分析；基礎知識（70分），內容包括小學課本中出現的基本知識等相關內容。

第三版塊：用鋼筆書寫教學設計。選手按指定的課題在規定時間內進行教學設計，包括教學目標、重難點分析、教學過程、教材簡析與說明等。（注：此版塊包括鋼筆字的考察）時間90分鐘。

各學校請按照通知要求，要高度重視，制定計劃，采取措施，積極準備，并以此為契機，在全鎮掀起大練教學基本功的熱潮，各學校要統一為全體教師購置粉筆書寫的小黑板，以及毛筆書寫的文具。

鎮教研室

2015年10月12日

第三篇：小學教師教學基本功訓練方案

孝直小學教師教學基本功訓練安排

—鋼筆字、粉筆字訓練

為進一步提高教師業務素質，提升教師教學基本功水平，給學生做好硬筆書寫指導及示范，經學校研究，確定教師鋼筆字、粉筆字訓練方案如下：

一、鋼筆字

1、字體：正楷

2、用筆：藍黑色鋼筆

3、內容:語文課程標準必背古詩文

4、次數:每周2篇

二、粉筆字

1、字體：正楷

2、用筆：白色粉筆

3、內容：語文課程標準必背古詩文

4、次數：每周2篇（與鋼筆字內容一樣）

三、書寫、展示：

1、每周周一寫鋼筆字，周二寫粉筆字，周三晨讀后在規定地點一同展示。（鋼筆字貼在小黑板左上角，展示到周四辦公時間）

2、每周三寫鋼筆字，周四寫粉筆字，周五晨讀后在規定地點一同展示（展示到下周一辦公時間）。

3、書寫內容按照學校統一安排的進度。

4、每次鋼筆字展示結束由各位教師保存，期末裝訂成冊。（在練習紙姓名后寫上書寫日期）

5、學期末，學校舉行全校性教師鋼筆字、粉筆字展示。

2014年11月5日

（自2014年11月10日起執行）

第四篇：小學教師教學基本功及教學基本技能要求

小學教師教學基本功及教學基本技能要求

教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的教育教學工作，完成教書育人任務所必須的專業知識和專業技能。

教師品德素養：具有良好的師德修養和職業道德。

基本知識：包括教育教學與心理學理論、法律法規常識。

學科知識包括全面理解課程標準和準確把握教材內容等。

教學能力：

——教學設計：課前教學準備及學習準備，教學預設及教法學法等研究；

——上課：語言表達、組織教學、教學調控、學習指導等研究；

——作業與輔導：根據每個學段兒童的基本特點，學科特點，有針對性地開展作業與輔導等研究；

——檢測與評價：教學和學習效果檢測及改進教與學等研究。

教學技能：各學科通用的小學教師基本技能要求及學科特點的教學專業技能要求。

現代教育技術：信息技術環境中現代教育技術的應用。

小學教師教學基本技能要求如下：

(一)口語表達方面，能熟練掌握漢語拼音，用普通話進行教學，普通話一般應達到國家語委制定的《普通話水平測試》二級以上水平；在公眾場合即席講話，能正確清楚地表達自己的思想，做到觀點鮮明，內容具體，用詞準確，條理清楚，節奏適宜。

(二)寫字方面，能正確運用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆畫、筆順和問架結構，書寫規范的正楷字，并具有一定的速度。

(三)簡筆畫方面，能按本學科教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設計、繪制簡筆畫。

(四)使用教具、學具方面，能按學科教學要求，正確使用教具，指導學生使用學具；并能就地取材，制作簡易的教具、學具。

(五)完成教育教學活動方面，能按小學各學科課程標準和教材的要求，組織學科教學活動，完成教學任務。

(六)信息技術運用方面，能對計算機、視頻投影儀、實物投影儀等硬件設備正確操作；Windows文件管理、Office辦公軟件的正確使用；Word、Power point、Excel基本軟件的使用。根據各學科教學內容的要求，能夠正確運用本學科教學軟件和課件輔助教學。

教育心理學培訓內容綱要

第一部分教育心理學的研究對象及研究方法

一、主要內容

· 教育心理學的研究對象

· 主要研究方法：根據數據類型可分為定量研究和質性研究

二、關鍵術語

1· 教育心理學：是研究學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科，是應用心理學的一個分支，主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等內容。

2· 定量研究：又稱為“量化研究?‘量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。

3· 質性研究：又稱為“質的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。

4· 行動研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者(包括教師及其同事、學生、專業研究者)單獨或者共同進行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質量為目的的反省研究。

三、重點

5． 行動研究的基本思路和過程。

要點：行動研究大致分為如下環節：

(1)從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。(2)與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。

(3)查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。

(4)重新修改和定義問題。

(5)選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務的配置、人員準備等。

(6)選擇評價方法。研究者要在教學情境中通過一定的方式連續地評價和反思教學方案、包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記等。

(7)實施。包括展開教學、收集資料、監督評價、反饋改進、資料分類分析等。(8)資料解釋、推論和課題評價。

第二部分智力發展與差異(學生心理)

一、主要內容

· 皮亞杰的認知發展理論(階段與機制模型)· 維果茨基的心理發展理論

· 多元智能理論

二、關鍵術語

6． 圖式：指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括。

7． 同化：個體在反映和作用于環境(即與環境相互作用)過程中，使客體(外界事物)納入已有認知結構或行為模式中的過程。

8． 順應：個體在其原有認知結構或行為模式已不能使新的經驗同化時，便調整原有認知結構或行為模式，以適應環境變化的過程。

9． 最近發展區：指一定的已經完成的發展系統所形成的，兒童心理機能的發展水平與既將達到的發展水平之問的差異。

10． 多元智能理論：美國哈佛大學教授加德納提出的一種智能理論。他認為，傳統的智能理論過于狹窄，局限于語言和數理邏輯能力方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

三、重點

11． 皮亞杰的認知發展階段論的主要內容。

要點：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，可分為四個階段：(1)感知運動階段(0—2歲)；(2)前運算階段(2—7歲)；(3)具體運算階段(7—11歲)；(4)形式運算階段(11歲至成人)。

12． 皮亞杰的建構主義認知發展觀、維果茨基的最近發展區理論對教育教學的影響。

要點：皮亞杰的發展理論對教育教學實踐有很大的影響：(1)不主張教給兒童那些有明顯超出他們發展水平的材料，即不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展；但同時，過于簡單的問題對兒童的認知發展作用也不大。(2)保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。(3)兒童在認知發展過程中存在著個體差異。維果茨基的思想體系是當今建構主義發展的重要推動力量：(1)研究者在維果茨基搭建支架的基礎上，提出了支架式教學。(2)教學是交互作用的動力系統。(3)對于合作學習也有一定的指導作用。(4)在情境認知理論及其教學模式中也有一定的應用。

第三部分一般學習心理

一、主要內容

· 學習的界定及其分類

· 行為學習理論、認知學習理論、建構主義與人本主義學習理論

· 學習動機

·遷移及其分類

二、關鍵術語

13． 學習：指基于經驗而導致行為或行為潛能發生相對持久變化的過程。14． 認知策略：調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能。15． 態度：影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態。

16· 發現學習：是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題的要點。

17· 接受學習：是一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。

18· 有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯系。

19· 講授教學：又稱為言語信息的學習，即以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學生，主要適用于有意義的言語學習。

20· 先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同化、理解新的學習內容。

21· 拋錨式教學：將學習活動與某種有意義的大情境掛起鉤來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。

22· 支架式教學：教師或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨立無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

23· 學習動機：是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。

24· 遷移：一種學習對爭一種學習之間的相互影響，技能、認知策略和品德的學習也有遷移。

三、重點

25． 加涅對學習結果的分類，及奧蘇貝爾的學習分類觀點。

要點：加涅認為學習結果就是各種習得的能力或性情傾向，可以分為五種類型：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態度；(5)運動技能的學習。

奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認識領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，因此分為接受的和發現的；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，因此可分為機械的和有意義的。這兩個維度互不依賴、彼此獨立。26． 學習理論的核心問題。

要點：學習理論主要討論以下三方面的問題：(1)學習的實質是什么?即學習的結果到底使學習者形成了什么，或者說發生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構?是簡單的一條條經驗的積累，還是整體的經驗結構?(2)學習是一個什么樣的過程?即學習是怎樣實現的，或者說是怎樣才能達到預期的學習結果?(3)學習有哪些規律和條件?即學習過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進行有效的學習?

27． 行為學習理論、認知學習理論、建構主義與人本主義學習理論的主要觀點。

要點：行為主義的基本觀點是：學習就是在刺激與反應之間建立聯結，即s—R，就是形成行為習慣或條件反射，這一過程是通過反復嘗試實現的。

認知學習理論主要包括兩種傾向：(1)信息加工的學習理論，主要是受計算機科學的啟發，用計算機來類比人類的認知加工過程，從信息的接收、存儲和提取的流程來分析學習的認知過程；(2)認知結構理論，它把人的認知看成是整體的結構，而學習就是認知結構的發展過程。

人本主義反對把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個人都具有自我發展和自我實現潛能和動力，它從追求自我實現的角度來解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。

建構主義認為：對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經驗，不同人的理解常常會因此而有所不同。學習是一個學習者主動建構的過程，即學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生成(建構)起新的經驗。

28． 運用奧蘇貝爾的認知同化論來分析某學科某部分內容的教學任務。

要點：奧蘇貝爾認為同化理論的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，由于這種相互作用，導致了新舊知識的有意義的同化。根據新舊觀念的概括水平及其聯系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學習、上位學習、組合學習。

29． 激發學生的學習動機的策略。

要點：教學吸引：(1)利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；(2)加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；(3)充分調動學生在課堂練習中的積極性。

興趣激發：(1)利用教師期望效應培養學生的學習興趣；(2)利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；(3)加強課外活動指導，發展學習興趣。反饋和評定、獎勵和懲罰、合作與競爭、歸因指導。

30． 舉例說明遷移的分類。

要點：從遷移發生的學習類型或領域上看：遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同時也發生在情感和態度的學習和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負遷移。從遷移發生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移與原經驗的相似程度上目的地，分為近遷移和遠遷移。從遷移發生的自動化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。

第四部分分類學習心理

一、主要內容

· 知識的涵義、概念的學習

· 技能及其分類、形成過程

· 問題解決的學習、· 元認知等學習策略

· 品德的形成和培養

二、關鍵術語

31． 知識：是人對事物屬性與聯系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。

32． 表象：是人們頭腦中形成的與現實世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的物理特征做出連續保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。33． 概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號。

34． 概念轉變：指認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。

35． 技能：是指運用一定的知識、經過練習而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。通常按其本身的性質和特點可分為動作技能和心智技能兩種。

36． 問題：是指這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動。每一個問題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標和障礙。37． 反應定勢：有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。

38． 學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復習的方案。

39． 元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。弗拉維爾認為元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：(1)對認知過程的知識和觀念(存儲在長時記憶中)；(2)對認知行為的調節和控制(存儲在工作記憶中)。

三、重點

40． 舉例說明如何促進學生的概念轉變。

要點：為了促進錯誤概念的轉變，教學一般要包括三個環節：第一，揭示、洞察學生原有的概念；第二，引發認知沖突；第三，通過討論分析，使學生調整原來的看法，或形成新概念。一般要注意的問題：(1)創設開放的、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學生的經驗世界；(3)引發認知沖突；(4)鼓勵學生交流討論。

41． 動作技能的形成階段，并結合教學實例說明如何培養學生的動作技能。要點：馮忠良教授提出的四階段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟練。動作技能的培養一般經歷三個環節：(1)指導與示范；(2)練習；（3）反饋。42． 心智技能的形成過程，并結合教學實例說明如何培養學生的心智技能。

要點：加里培林的五階段模式：活動定向階段、物質活動或物質化活動階段、有聲的言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內化。

43． 問題解決的影響因素，并結合教學實例說明如何培養問題解決能力。

要點：問題解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維活動對問題的解決。這些因素可以分成問題因素和個人因素。問題因素包括問題的刺激特點、功能固著及以反應定勢。個人因素包括有關的知識背景、智慧水平、對問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動機和氣質。

在教學中，教師要把重點放在課題的知識上，放在特定學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。(1)鼓勵質疑；(2)設置難度適當的問題；(3)幫助學生正確表征問題；(4)幫助學生養成分析問題的習慣；(5)輔導學生從記憶中提取信息；(6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。

44． 結合教學實例，如何使用案例研究法和角色扮演來進行品德教育。

要點：案例研究法是發展道德推理技能和能力的一種實際活動。它從關于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價值或理想入手，從中歸納出相關的原則和價值范圍。在這種方法中，先給學生一個假設的情境(某人面臨一個決策)，然后讓學生根據他們的觀點考慮這個問題，并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會如何行動。其基本步驟包括：(1)呈現案例；(2)找出各種可能的選擇；(3)估計各種后果；(4)探究；(5)做出決策。

角色扮演是讓兒童在團體的活動中扮演一定角色，按照相應的角色規范進行活動。在擔當一定角色的過程中，兒童可能充分理解體現在這一角色身上的規范要求，感受到相應的情緒體驗，練習相應的行為方式。

第五部分教學心理

一、主要內容

·教學目標分類、設計

· 教學模式、探究學習、基本問題學習、合作學習、個別化教學、信息技術與學科教學整合

· 學習評定的分類及方法

二、關鍵術語

45． 教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

46． 任務分析：是將目標化成各級任務、再將各級任務逐級劃分成各種技能和子技能的過程。

47． 教學模式：是反映特定的教學理論的，為達到一定教學目標而采取的一一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結構。

48． 探究學習：是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。

49． 基于問題學習：是指一種讓學生通過解決不一定具有正確要點案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式。+ 50． 合作學習：是一種結構化的、系統的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

51． 個別化教學：是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學并不意味著獨自學習。

52． 程序教學：是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性的材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。

53． 課堂管理：指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。

54． 學習評定：指教師通過搜集學生在課堂中的信息、對學生的學習狀況進行判斷和決策、并制訂出最適合學生發展的教學計劃的過程。

55． 信度：反映的是評定的可靠性，即多次評定分數的穩定、一致的程度。

56． 效度：指的是測量的正確性，即一個評定在何種程度上測量了它想測的東西，并且在何種程度上允許對學生的技能和能力進行適宜的概化。

三、重點

57． 布盧姆將目標分為哪幾類，每類目標的基本學習水平分成哪些層次。

要點：認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；

情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化；

動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。58． 探究學習、基于問題學習和合作學習的教學過程。

要點：探究學習包括以下五個方面的活動：(1)提出問題，學習者圍繞科學性問題展開探究活動；(2)收集數據，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；(3)形成解釋，學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答；(4)評價結果，學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋，使解釋和科學知識相聯系；(5)表達結果，學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

基于問題學習的基本環節包括：(1)呈現問題情境；(2)研究問題；(3)重新研究問題；(4)交流與匯報；(5)反思與評價。

合作學習的基本要素包括：(1)積極的相互依賴；(2)面對面的促進性相互作用；(3)個人責任；(4)社會技能；(5)小組自加工。

59． 信息技術與教學整合在本學科教學實踐的主要應用形式。

要點：信息技術與教學整合可以包括傳統的計算機輔助科學實驗、網絡學習環境、整合學習系統以及各種學習工具的應用等。例如，(1)計算機輔助教學：操練與練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解；(2)專門的學習系統、環境和軟件工具；(3)常用軟件工具的應用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數據庫軟件、繪圖工具。

60． 學習評定的分類及其方法。

要點：布盧姆依據學習評定在教學工作中的作用，分為三類：診斷性評定、形成性評定、總結性評定。根據評定時的比較標準可分為：常模參照評定和標準(效標)參照評定。學習評定按照其嚴謹程度可分為：正式評定和非正式評定。按照評定人數可分為：團體評定和個體評定。

61． 教師自編測驗的注意事項。

要點：(1)測驗應與教學目標密切相關；(2)測驗必須是教學內容的良好取樣；(3)根據測驗目的，確定測驗的結構；(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重；(5)測驗應該能促進學生的學習。

第六部分教師心理

一、主要內容

· 教師的角色

· 教師的成長與培養

· 教師的職業倦怠

二、關鍵術語

62． 教師專業發展：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

63． 微格教學：即以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)進行的小型課堂教學。

64． 職業倦怠：是由美國心理學家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強度過高并且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。

65． 反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種成分。

三、重點

66． 教師在教學活動中扮演的多種角色。

要點：(1)設計者；(2)信息源；(3)指導者和促進者；(4)組織者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者與研究者；(7)終身學習者。67． 專家型教師的心理特征。

要點：(1)教學策略以課前的計劃、課后的評估和反思為核心，從而產生教學的創新。(2)具有鮮明的情緒穩定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特點，能夠更好地控制和調節情緒，處理面臨的教育教學問題，并進行評估和反思。(3)對教師職業的情感投入程度高，職業的義務感和寅任感比較強。(4)良好的師生互動、強烈的職業成就感。

參考書目：

《當代教育心理學(修訂版)》陳琦 劉儒德 主編 北京師范大學出版社(2007年參月第2版)(2008年5月第6次印刷)

《教育心理學》馮忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)

教學論培訓綱要

1· 贊科夫的“實驗教學論體系”的中心思想和主要教學原則。

要點：贊科夫教學論的中心思想就是：以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展，或者說致力于探求新的途徑去促進學生的一般發展。其主要教學原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

2． 巴班斯基的教學過程最優化理論的基本內容。

要點：(1)提出一些基本概念。“最優的”是指“從一定的標準來看是最好的”。最重要的標準是效果和時間。“最優”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優。巴班斯基認為，應該把教學看做一個系統，從系統地整體與部分之間，部分與部分之問，以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用之中考察教學，以便達到最優處理問題。(2)關于教學過程的結構和環節。認為教學活動過程應該包括社會方面的成分(目的、FJ容-)，心理方面的成分(動機、意志、情緒、思維等)和控制方面的成分(計劃、組織、調整、控制)。他規定教學過程的結構成分如下：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果。他規定的教學環節是：①掌握教學的社會目的和任務，并結合具體情況加以具體化；②根據學生的特點，使教學內容具體化；③選擇最優的形式和方法；④在教學統一寸過程中，師生的相互作用；⑤通過日常檢查和自我檢查，隨機調節；⑥一定階段的分析，查明尚未解決的

任務，以便在新周期中加以考慮。(3)關于教學最優化的方法體系。即“相互聯系著的、可以導致教學最優化的所有方法的總和。”(4)關于實施教學最優化的程序。①綜合地掌握教學任務，并在研究學生在某一時刻的實際可能的基礎上，使任務具體化；②選擇在該條件下最優組織教學過程的標準；③研究制訂一整套該條件下的最優手段；④盡最大可能地改善教學條件；⑤規定的教學計劃的實施；⑥依據標準，分析教學過程的結果。

3． 布魯納的結構課程論的主要思想和教學原則。

要點：布魯納教學論思想的主要內容是“我們將教些什么?什么時候教?怎樣教法?”其中，“教些什么”是最主要的。(1)學習學科的基本結構，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”(2)早期教學，“任何學科的基礎都可用某種形式教給任何年齡的任何人。”(3)發現學習。他提出的教學原則有：(1)動機原則。(2)結構原則。(3)程序原則。(4)反饋原則。

4· 什么是教學原則，舉例說明幾種常用的教學原則及運用。

要點：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。主要有：(1)直觀性原則；(2)啟發性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯系實際原則。

5． 什么是教學方法，舉例說明幾種常用的教學方法及運用。

要點：教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。選擇和運用教學方法的基本依據：(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業務水平、實際經驗和個性特點。常用教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法等。

參考書目：

《教學論稿》王策三著 人民教育出版社(2005年12月第2版)(2008年7月第20次印刷)《教育學考試大綱(適用于中學教師資格申請者》教育部人事司教育部考試中心制定 北京師范大學出版社(2002年2月第l版)(2007年11月第27次印刷)

教育教學相關的法律法規培訓內容

一、依法治教的意義

黨的十五大報告提出了“依法治國、建設社會主義法治國家，的要求，依法治教是依法治國不可缺少的一個組成部分，是貫徹落實黨中央“科教興國’’戰略思想的重要保證。改革開放以來我國教育法制建設取得了重大成就，我們也必須清醒地認識到，按照依法治國基本方略和實施科教興國的要求來衡量??教育系統自身的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識亟待提高。(摘自陳至立：全面推進依法治教開創21世紀教育振興的新局面l999年12月7日)

依法治教是發揚社會主義民主，加強黨的領導的必然要求；是在社會主義市場經濟條件下，教育進一步改革與發展的客觀需要；依法治教是培養跨世紀一代新人，實施科教興國戰略的有力保證。在社會、學校中創造良好的法治環境，讓廣大青少年學生，在日常學習、生活的潛移默化中，逐步培養法律意識、樹立法制觀念、養成守法習慣，提高依法保護自身權利、參與國家和社會事務的能力，是實施素質教育的重要內容，對提高國民素質、推進我國的民主法制進程，將產生重大而深遠的影響。

在依法治教的過程中，教師應具備較強的法律意識，在遵紀守法方面做好表率，發揮人民教師應有的作用。

教師要遵紀：《中華人民共和國教師法》明確規定了教師在教育教學工作中的基本任務。教師在教育教學活動中應當遵守各項教育法律、法規及學校的要求。教師應執行學校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育質量。

教師要守法：模范地遵守憲法和法律，對培養社會主義事業的建設者和接班人具有十分重要的意義，也是對教師教書育人、為人師表的基本要求。遵守憲法和法律是教師的基本義務。《中華人民共和國教師法》要求教師應當承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人及提高民族素質的使命。因此，教師應增強法律意識，自覺學習和遵守法律、法規，教育學生要學法、懂法、守法。

二、依法治教的涵義

依法治教，指全部的教育活動都應當符合教育法律的有關規定，所有的教育法律關系主體在從事各類教育活動時都應當遵守或不違背教育法律的規定和精神。

依法治教的主體：我國現行的教育法律法規認為，能夠成為教育法律關系主體的有：國家教育 行政機關、企事業單位及其他社會組織、學校及其它國家教育機構、教育者、受教

育者及其他公民，其中最重要的教育法律關系主體是(1)教育行政機關；(2)學校及其他教育機構；(3)教師(包括其他教育者)；(4)學生(包括其他受教育者)。

依法治教的范圍：(1)國家機關的教育管理活動；(2)其他教育法律關系主體的辦學活動、學校管理活動、教育教學活動、教育集資和捐資助學活動以及其他教育活動等等。依法治教的依據：(1)憲法有關教育的條款；(2)國家教育法律、法規、規章，如《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《學位條例》、《學校體育工作條例》、《小學管理規程》等等；(3)與教育密切相關的法律法規和規章；如《婦女權益保護法》、《殘疾人權益保障法》；(4)其他法律法規和規章中涉及到教育的條款，也是依法治教的重要法律依據。

三、依法治教的內容

第一部分：了解《教育法》和《教師法》對教師素質和教育工作的規定

《中華人民共和國教育法》

第五條 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

第十二條 學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。第三十二條 教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業：

參考資料：《中華人民共和國教育法》(1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過)

《中華人民共和國教師法》

第三條 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。

第六條每年九月十日為教師節。

第七條教師享有下列權利：

(一)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

(二)從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；(三)指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

(四)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；(六)參加進修或者其他方式的培訓。

第八條教師應當履行下列義務：

(一)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

(二)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

(三)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

(四)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

(五)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

第三部分：了解《關于進一步加強和改進未成年人 思想道德建設的若干意見》對學校教育的要求

(七)未成年人思想道德建設的主要任務是：(1)從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。(3)從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。(4)從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。

(八)學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。

參考資料：《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(教基廳[2004]12號)

第四部分：知道《基礎教育課程改革綱要(試行)》

對課程改革目標、內容等方面的規定

課程改革的目標

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2．基礎教育課程改革的具體目標

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技

能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強凋學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識

和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

課程標準

3．國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教學過程

4．教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

5．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

參考資料：①《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教；l基[2001]17號)

②《為了中華民族的復興為了每位學生的發展(基礎教育課程改革綱要<試行>解讀)》華東師范大學出版社2001年8月

小學科學學科教師教學基本功培訓內容

一、小學科學學科教學專業基本技能(一)觀察和實驗技能

1．會指導學生運用各種感官直接感知自然事物，并能選擇恰當的方式(如語言、文字或圖畫等)描述所觀察的事物的顯著特征。各種感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮膚。2．會指導學生使用簡單的工具(如放大鏡、顯微鏡等)對物體進行較細致的觀察，并能用圖畫、圖表或文字表達。

3．會指導學生使用簡單測量工具(如尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等)對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。

4．會指導學生使用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

5．會指導學生做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。6．會指導學生制作簡易的科學模型。（實物模型）

7．會指導學生綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。8．會指導和組織學生進行室外考察。(二)科學探究的技能 1．提出問題

(1)能引導學生對周圍的物體、生物和發生的現象進行觀察與思考，提出有關的科學問題。

(2)能指導學生清晰地表達自己的科學問題。

(3)能引導學生從提出的問題中篩選能夠自己研究的問題。2．收集證據

(1)能引導學生應用已有知識和經驗對要研究的問題作假設性解釋。(2)能引導學生提出可能找到驗證假設性解釋的觀察或實驗方法。(3)能引導學生通過觀察或實驗方法收集證據。(4)能引導學生用簡單的工具和設備來收集數據。(5)能引導學生尊重事實，對收集到的證據做好原始記錄。(6)能引導學生用文字、圖畫、圖表等方式來呈現搜集到的證據。(7)能指導學生從多渠道查閱有關資料。3．形成解釋

(1)能指導學生對收集到的證據進行比較、分類。

(2)能指導學生整理分析證據，提出合理的解釋。

(3)能指導學生對數據整理過程中發現的沖突或矛盾之處進行分析和判斷。4．交流與質疑

(1)能指導學生條理清晰地陳述自己的觀點，闡明自己觀點的合理性。

(2)能指導學生對研究過程和結果、對證據與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法，并與他人交流。

(3)能指導學生傾聽和尊重其他同學的不同觀點、評議或質疑，并進行反思。5．結論與拓展

(1)能指導學生對探究的問題做出初步的結論。

(2)能指導學生運用語言、文字、圖畫、圖表等多種方式表達研究的過程和結論。(3)能指導學生用探究過程中獲得的科學知識與能力解決新問題。

二、小學科學教師學科專業知識

(一)全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》

1．能夠敘述課程性質、基本理念、課程目標的主要內容，并能夠根據小學科學課程改革的發展趨勢理解和應用其中的主要觀點。2．熟悉內容標準的具體要求(見附件)。

3．能夠理解和恰當應用教學建議和評價建議等內容。(二)義務教育《科學》教材 1．要依據課程標準，使用教材。

2．教師要系統研究所使用教材的整體結構。要了解所教內容在單元(或主題)、全冊、及整套教材中的地位及作用。掌握每課教學的教學目的、要求、重點和難點。掌握科學概念的內涵和外延以及應用范圍，掌握觀察和實驗的操作要點，等等。在認真閱讀與鉆研教材的基礎上，進行教學設計。

3．要將教材作為課堂教學的重要資源，在適當的環節引導學生閱讀和使用教材，使教材成為學 生的學材。

4．教師要創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。根據學生實際、當地的情況以及科學技術的發展，可以對一些內容進行刪減、替換和補充。也可以根據需要調整教材內容的先后順序。

5．教師要根據教材選擇和整合有關的優質教學資源，有效地使用網上資源和多媒體等資源。有條件的學校，可以充分利用科技館、博物館等校外場館資源進行教學。

三、現代教育技術的運用

(一)能熟練地操作計算機、視頻投影儀和實物投影儀等硬件設備。(二)會使用Windows文件管理和office辦公軟件。1．Windows文件管理中的文件及文件夾的基本操作。2．Word辦公軟件的基本使用。3．PowerPoint辦公軟件的基本使用。

(1)知道演示文稿的制作過程。演示文稿的制作，一般要經歷下面幾個步驟： 準備素材：主要是準備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。確定方案：對演示文稿的整個構架作一個設計。

初步制作：將文本、圖片等對象輸入或插入到相應的幻燈片中。

裝飾處理：設置幻燈片中的相關對象的要素(包括字體、大小、動畫等)，對幻燈片進行裝飾處理。

預設播放：設置播放過程中的一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸出播放。(2)會制作一份演示文稿。4．Excel辦公軟件的基本使用。

(1)掌握運用Excel把實驗數據轉化成柱形圖、條形圖、折線圖、餅形圖的操作。(2)利用Exce l進行數據管理或統計。(三)信息技術與學科教學的整合

能夠恰當運用信息技術與學科教學進行整合，提高教學的實效性。

四、教學設計、說課和案例分析(一)教學設計

1．指導思想與理論依據

本節(單元)課教學指導思想與理論依據。2．教學背景分析

包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。3．本課教學目標設計

包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。4．教學過程與教學資源設計

本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

5．學習效果評價設計對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。6．本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，應具有一定的特色和創新性。請用300—500字簡要描述本節課教學設計的特色之處。

教學設計全文要求4000字。1．指導思想與理論依據

清晰表達本節課教學設計的教學指導思想與理論依據。2．教學背景分析

(1)準確分析教學基本內容要點以及要點之間的邏輯關系，闡明其在教材中的地位。(2)對學生學習本課內容的前概念水平進行分析，說明在學習過程中可能遇到的問題、困難及對策。

(3)針對教學方式的選擇、教學手段的使用及技術準備，結合學生學習的實際進行可行性分析。

3．教學目標說明

(1)準確表述本課的教學目標及制定教學目標的依據。

(2)結合教學內容、學生實際，對制定的教學重點、難點進行分析。4．教學過程分析

(1)簡明闡述教學全過程(可附教學流程圖)及其教學特色。(2)分析各個教學環節的目標及各個環節之間的邏輯關系。

(3)分析說明教學資源的選擇與突出教學重點、突破教學難點的關系。(4)分析說明關注學生概念形成的教學策略和學生思維發展的軌跡。(5)分析教學過程中可能生成的問題，闡述應對策略。(6)闡述本課對學生學習的評測。5．其他方面

(1)說課時，語言表達清晰、明確，無科學性錯誤，具有感染力。(2)觀察和實驗演示安全規范，板書設計合理。(三)案例分析 1．案例主題分析

(1)分析描述案例所反映的核心理念。(2)清楚表達案例所反映的核心問題。2．案例內容分析

(1)針對案例中描述的教學實例及其作者表達的思想，從其教學方式的選擇、教學策略的運用、教學媒體的支持、教學效果等方面進行分析。(2)揭示并論述案例所鏈接的教育理論。3．案例的啟示

清楚表達案例對自己教學的啟示。4．其他方面

(1)表達清晰，有邏輯性。

(2)個人觀點鮮明，理論引用及分析合理。

第五篇：小學教師基本功訓練

小學教師基本功訓練

組織教育活動

一、小學班隊集體教育的技能與訓練

（一）全面了解小學班隊集體的技能

1、了解學生的內容

以班隊集體建設為目的的了解和研究學生 以開展集體教育活動為目的的了解和研究學生 為加強個別教育而了解和研究學生

2、了解學生班隊集體的方法

研究書面材料；觀察；談話；民意測驗；調查了解；實踐觀察。

（二）對小學生進行日常行為規范訓練的技能

1、小學生日常行為訓練的基本步驟

宣傳教育，激發動機；制訂細則，提出要求；訓練指導、嚴格要求。

2、小學生行為規范訓練的內容

禮儀常規訓練；學習行為訓練；日常生活行為訓練。

3、小學生行為常規訓練的基本方法

提出要求，強化行為常規意識；督促檢查，形成氣候；觀察效果，實施教育；鞏固行為，形成習慣。

（三）培養正確輿論與優良班風的技能

1、正確集體輿論的培養

把握集體輿論建設的方位；掌握集體輿論建設的方法（宣傳教育；評議；暗示；演講；陶冶；倡議）。

2、優良班風的培養

把握衡量班風標準，確立班風發展方向；把握班風建設的階段，促進班風建設；班風建設工作中要注意的問題（明確班風建設的總方向；有目的、有計劃地進行班風建設；遠處著眼，近處著手；注重培養優良傳統）；班風建設的方法（活動；指導；行為訓練）。

（四）確立班集體奮斗目標的技能

1、班集體奮斗目標的制訂

2、班集體奮斗目標的確立

（五）培養班隊小干部的技能

1、選拔、聘用班隊小干部的幾種具體方法

民主選舉班隊小干部；班主任指定或任命班隊小干部；競爭選舉班隊小干部。

2、班隊小干部成員的構成及職責

3、對班隊小干部的基本要求

以身作則，嚴于律己；具有組織能力；具有辦事公正的品質。

4、培養班隊小干部的方法

舉辦小干部培訓班；提供實踐機會；建立班隊干部有關制度和激勵機制；班干部工作方法的指導。

（六）組織和開展班隊活動的技能

1、開展班隊活動的基本要求 主題性原則；目的性；時代性；計劃性；針對性；知識性；趣味性；自主性；新穎性；考慮班隊活動需要注意與教學工作相協調，準備時間不宜過長，投入精力來能過多，操作性強使學生參與比較容易。

2、班隊活動的內容、形式及種類 班隊活動的內容。班隊活動的形式。

班隊活動的種類（主題性活動；系列性活動；季節性活動；知識性活動；傳統性活動；即興性活動；游戲性活動；社會實踐活動；模擬式活動；假想性活動）

3、班隊活動方案設計和總體計劃（1）班隊活動方案設計

活動方案設計項目：a活動名稱

b活動目的要求

c 活動形式

d 參加活動的人員、時間、地點

e主持人、角色的選擇

f 需要配合的教師

g 活動準備（材料、布置、場地、音響、邀請、接待、有關領導或采訪人員。分工??）

h活動注意事項（對學生要求??）

i 大會或活動安排順序

j 活動后總結

(2)班隊活動總體設計（班級情況分析，指導思想，活動內容及組織，活動評價總結）

（七）處理偶發事件的技能

1、偶發事件的事前防范

2、偶發事件的事中處理

3、偶發事件的事后處理

（八）擬訂班隊工作計劃的技能

（九）總結評價班隊工作的技能

1、進行班隊工作總結的步驟

研究材料，分析本期工作開展的情況； 組織集體成員進行個人總結和集體總結；

征求任課教師對班集體發展情況和學生發展情況的意見； 匯總意見，分析歸納，完成總結。

2、班隊工作總結的要求 實事求是；全面性與重點性相結合；教育與評價相結合；掌握原則，調動積極性。

3、班隊工作總結的形式和內容

二、小學生個體教育的技能與訓練

（一）全面了解小學生個體的技能

1、全面了解小學生個體的內容

個體的身體發展；個體的心理發展；個體現實狀況（個體本人的情況，個體的家庭情況，個體的社會關系情況，個體的個性品質狀況）

2、全面了解小學生個體的途徑和方法 觀察法；談話法；活動產品分析法；訪問

3、全面了解小學生個體應注意的問題

目的要明確；觀點要正確；方法要恰當；記錄要詳細

（二）對小學生進行心理咨詢的技能

1、小學心理咨詢的形式 個別咨詢；團體咨詢

2、對小學生進行心理咨詢的過程

建立關系—評估問題—診斷分析—實施干預—檢查鞏固

3、對小學生進行心理咨詢的基本要求

關系平等；來訪自愿；價值中立；方案守法；內容保密

4、小學生異常行為的表現與心理治療法（1）、小學生異常行為的表現

儀表異常；逃避現實；破壞行為；怪癖癥狀；癡呆癥狀（2）、異常行為及心理疾病的成因

有遺傳因素、社會影響因素、家庭影響因素、學校教育影響因素等多種原因（3）、異常行為及心理疾病的心理治療方法 暗示法；勸慰法；轉移法；渲泄法；陶冶法

（三）與小學生個別談心的技能

1、談心的過程

2、個別談心的基本要求

關系平等；正面引導；發揚優點克服缺點；照顧學生年齡特征和個別差異；個別談心與集體談心相結合

3、個別談心的藝術與技巧（1）、個別談心的藝術（親切稱謂；現身說法；循序漸進）（2）、個別談心的技巧

打破沉默；掌握對方心理活動和思想動向；突破重點，全面開花；創造寬松和諧的心理氛圍；利用各種有利因素

（四）教育引導不同發展水平的小學生的技能

1、發展水平較高的小學生的教育引導

要堅持全面的觀點和發展的觀點；要堅持高標準，嚴要求；根據特長培養尖子生

2、發展水平中等的小學生的教育引導

面向全體，大力開展素質教育；培養和激發學習動機，調動學習積極性；培養良好意志品質和性格特征；培養良好學習習慣

3、發展水平較低的小學生的教育引導（1）、造成小學生發展水平低的原因

教師方面的原因；教育制度、課程、學校條件方面的原因；家庭與社會條件方面的原因；學生本人的原因（2）、發展水平較低小學生的教育引導

正確認識發展水平較低的小學生；要培養學生的自尊心和自信心；要滿腔熱情地關懷“差生”；教師要有教育引導轉化差生的恒心

（五）對小學生進行操行評定的技能

1、對小學生進行操行評定的內容

思想品德方面；學習目的與學習態度方面；性格特征與人際關系方面；勞動態度與勞動習慣方面；課外活動及文體活動方面

2、對小學進行操行評定的形式和要求

一般有三種形式：評分、評等級、寫評語。

三、組織和指導小學生課外校外活動的技能和訓練

（一）組織指導小學生科技活動的技能

1、科技活動的內容和形式

以增強科技意識為目的的科技活動；以拓寬學生科學技術視野為目的的科技活動；以增長學生科技知識為目的的科技活動；以發揮學生的創造性為目的的科技活動；組織科技游戲小制作、小發明活動

2、組織課外校外科技活動的要求

目的與活動統一；教師指導與學生主動相結合；因地制宜，形式多樣

（二）組織指導小學生文學藝術活動的技能

1、文學藝術活動的形式和內容

藝術熏陶活動；文藝鑒賞評價活動；創造實踐活動

2、組織小學生文學藝術活動的要求

把握目的，實施美育；加強引導，學生自主；發揮特長，因人而異

（三）組織指導小學生體育活動的技能

1、組織小學生體育活動的形式和內容

增強身體素質的體育活動；培養科學鍛煉習慣的體育活動；進行技能訓練的體育活動

2、指導小學生體育活動的要求

統一要求，因材施教；創造條件、因地制宜；精心組織、發揮學生主動性；注重思想品德教育

（四）組織指導小學生勞動的技能

1、組織小學生勞動的基本任務（1）、使學生確立正確的勞動態度和熱愛勞動的情感（2）、對學生進行良好個性品質教育（3）、使學生了解和初步掌握生產勞動的基本知識和技能（4）、發展學生肌體、動作的靈活性與協調性（5）、對學生進行思想品德教育

2、組織指導小學生勞動的基本要求

根據目的，作好準備；認真組織，妥善安排；因地制宜，考慮學生年齡特點和個別差異；注意安全

（五）組織指導小學生社會活動的技能

1、組織小學生社會活動的內容和形式

社會教育活動；社會實踐活動；社會服務活動

2、組織指導小學生社會活動的基本要求

區別情況，把握目的；明確任務，注重指導；注重組織，發揮學生主動性；從實際出發，符合學生年齡特點

四、協調溝通學校、家庭、社會之間的關系的技能與訓練

教育活動中人際溝通的幾種類型：正式溝通與非正式溝通；上行溝通、下行溝通和平行溝通；單向溝通和雙向溝通；口頭溝通和書面溝通

（一）小學教師間溝通的技能

1、小學教師間關系的類型

外露型、內涵型和偽裝型；合作型、競爭型和疏離型；穩固型、松散型和偶發型

2、小學教師如何溝通同事之間的關系

克服溝通障礙，保持心理平衡；要謙虛謹慎，戒驕戒躁；要團結協作，互幫互學

（二）小學教師與學校領導溝通的技能

1、小學教師與學校領導之間的關系的類型和特征

基本類型：工作關系型、情感融洽型、對立緊張型、庸俗關系型

2、影響小學教師與學校領導之間溝通的因素 學校領導因素；教師方面的因素

3、小學教師與學校領導之間如何溝通其關系（1）、嚴格遵守職業紀律，服從學校領導安排（2）、克服心理障礙消除矛盾沖突，與學校領導做知心朋友

要尊重和信任領導；要自覺克服自大與自卑心理；要多提合理化建議，為學校領導排憂解難；自覺抵制和克服不良風氣影響，保持同學校領導的正當關系

（三）小學教師與小學生家長溝通的技能

1、小學教師與小學生家長之間的關系的特點和溝通的類型

小學教師與小學生家長之間的關系的特點：教育的一致性、關系的平等性、關系的間接性與直接性

小學教師與小學生家長之間的溝通的類型：協調融洽型；對立沖突型；庸俗低級型

2、小學教師與小學生家長之間溝通的差異與障礙

3、小學教師與小學生家長之間怎樣溝通

加強對家長工作目的的認識，消除心理障礙；做好家訪；填寫書面聯系手冊；開好家長座談會；成立家長委員會；開辦家長學校，指導家庭教育；舉辦家長開放日活動

（四）小學教師與校外社會教育力量協調溝通的技能

1、社會教育力量（社會教育機關、社區教育關系網絡、社會教育工作者）

2、小學教師與社會教育力量的協調溝通（1）、面向社會，樹立整體教育觀念（2）、內外結合，切實抓好素質教育（3）、協調溝通，充分發揮社區教育功能（4）、建全制度，接受社會監督

五、小學教育調查的技能與訓練

（一）小學教育調查的主要內容和基本要求

（二）小學教育調查的一般方法

（三）小學教育調查的技能與訓練

附一： 答問題

1、了解學生班隊集體有哪些具體方法？

2、對小學生進行日常行為規范訓練的基本步驟是什么？

3、對小學生進行行為常規訓練的基本方法有哪些

4、集體輿論與班級有何關系？

5、班風建設工作中要注意哪幾個方面的問題？

6、可以用哪些方法來進行集體輿論的建設？

7、開展班隊活動的基本要求是什么？

8、有哪些種類的班隊活動？

9、進行班隊工作總結一般要經歷哪些過程？

10、全面了解小學生個體的內容包括哪幾個方面？

11、對小學生進行心理咨詢的基本要求是什么？

12、小學生異常行為主要表現在哪些方面？

13、小學生異常行為及心理疾病有哪些心理療法？

14、與小學生個別談心的基本要求是什么？

15、與小學生個別談心可運用哪些藝術方法和技巧？

16、如何教育引導發展水平較高的小學生？

17、如何教育引導發展水平中等的小學生？

18、對小學生進行操行評定的內容包括哪幾個方面？

19、組織課外校外科技活動的要求是什么？

20、組織小學生文學藝術活動的基本要求是什么？

21、小學體育活動的常見項目是什么？

22、組織小學生勞動的基本任務是什么？

23、組織小學生勞動的基本要求是什么？

24、組織指導小學生社會活動的基本要求是什么？

25、簡述教育活動中人際溝通的幾種類型？

26、小學教師如何與同事溝通關系？

27、小學教師如何與校外社會教育力量溝通關系？

28、如何設計班隊活動方案？

29、如何教育引導發展水平較低的小學生？ 附二： 案例評析 案例一：

張老師是具有豐富班務工作經驗的老師，班上的同學對他都十分敬服，他有一個突出的特點，就是有一雙無所不在的眼睛。有一次上課，張老師正背過身去寫黑板，忽然覺察從教室某一角傳來悉悉索索的聲音。張老師頭也不回，立即叫出了一個同學的名字，并要他把火柴盒收起來。果然，聲音迅速沉寂了，教室里一片靜穆，張老師也由此獲得了“腦后有眼”的美譽。事后，人們問他何以能不回頭地看人，他笑笑說：“班上的同學，就數那一個愛在上課時玩東西，而今天早晨，我又看見他剛買了一盒圖案精美的火柴，當聲音傳來時，我斷定是他在玩火柴盒，果然不出所料。”

評析：張老師這種教育學生的技能，屬于了解學生的技能。張老師的做法非常正確。他注重對學生個體的一貫了解，對每一個學生的情況做到心中有數，特別是對上課愛玩東西的同學了如指掌；同時，還把對學生的即時性觀察了解結合起來，該生剛買圖案精美的火柴時就引起了他的注意。事情發生時將這兩個方面結合就必然會得出正確結論。此例說明了解學生是組織教育活動的最基本的技能條件。

案列二：

王老師發現班上不少同學對“英雄”的認識較為模糊。于是組織了一 場“英雄在哪里？”的主題班會。按事前安排，在幾位同學對幾個問題作了發言之后，討論按以下順序進行：請說出你所熟悉的英雄的姓名及事跡；他們為什么是“英雄”；到底什么算得上英雄，現實生活中有沒有英雄。每一個問題都讓大家充分發表看法，比一比誰說得更完整更有道理。進行到第三個問題時，同學們都覺得難以回答，一時出現了冷場的現象。王老師調整了順序。要大家列舉現實生活中的英雄。于是討論又趨激烈。最后得出結論：為集體、國家的利益勇于犧牲生命和犧牲自己利益的人都算得上英雄。

評析：這是培養正確集體輿論與優良班風的技能。王老師的做法是正確的。首先王老師認識到，使學生對思想和行為的意義作出評價并達到認識一致。針對學生思想察示，王老師組織了以解決在認識上帶共性問題的主題班會，起到了有利于集體輿論建設的作用。其次，問題的設計，采用的比賽方法，有利于在討論中使大家暢所欲言。其三，巧妙地以大家較熟悉的事例引入問題，并注意了在進展里程中適時、適當地引導，效果較好。

附三：

訓練材料（請對以下作法作出評析）

案例一：蔡老師是二年級的班主任，她在本期的班務工作計劃的“實施途徑與措施”部分，把對學生的行為規范訓練確定為“學生發展”中“德育工作”的重點，并作出了具體安排（1）講行為規范：每周要抽出一定時間講《小學生行為規范二十條》的意義，組織學習，使每個學生能熟記《規范》的內容。（2）比行為規范：在班上的學習園地開辟“比一比”專欄，宣傳行為規范的好典型，每周的班會上要對行為規范的遵守情況進行總結，表揚好的典型。（3）查行為規范：對學生每天在校的行為進行檢查、督促、提出應注意的問題。（4）促行為規范：反復要求，加強訓練，使學生養成良好習慣。第一學月，重點檢查上課時的坐姿和集體活動時的隊列、紀律、站立姿勢。第二學月，重點調查學生對家長、鄰居、長輩的態度、談話或提出請求的方式、使用禮貌用語的情況和長輩對他們提出要求時的反映、態度。第三學月，重點檢查學生的個人衛生習慣、愛護公共衛生和公共財物的行為表現，調查學生零花錢的使用情況。第四學月，對照《規范》找不足，全面落實《規范》要求。每學月按要求進行總結評比，進行表彰。

案例二：蒙婭最近常來遲到，章老師找她個別談話，她言辭閃爍，目光不定。章老師問：“是不是家里最近出了什么事？”她脫口而出：“是。”章老師暫時終止了詢問，開始談班上最近的紀律狀況，談同學們奮發學習，你追我趕的事例，談人人自覺遵守作息時間，珍惜畢業前的分分秒秒的情況，談完，蒙婭閃著淚眼說出事情的原委。原來，她最近迷上了電腦打字，每天上學路過打印部，總要入迷地看一陣，耽誤了去學校上課的時間。

案例三：駱老師為了在班上樹正氣揚正義采取了以下措施：教室前面墻壁上，貼上“勤奮、守紀、團結、誠實”的班訓；側面墻壁上，有班規、小學生行為規范的要點摘錄；學習園地里，有“向他學習”和“一周一議”專欄。同時，要求同學們收集材料，充實和不斷更新專欄內容，并為少先隊大隊墻報、小廣播站供稿，自諷刺不道德行為的小品、演唱節目。不到兩個月，正氣已明顯上升，堅持正義者受到普遍擁戴。

案例四：五年級某班本期實行班干部選舉制。班主任老師首先在班上進行了動員，說明為班集體服務是每一個同學的權利和義務，大家都有擔任班干部的機會，也應該通過這種鍛煉增長自己從事組織工作的能力。在充分不發動的基礎上，招聘開始。班主任老師要求應聘的同學在集體中“亮相”，主要說明兩方面的問題。第一，自己有什么特點？第二，準備如何為班集體服務？應聘者一一發表了演說。班主任老師組織全體同學投票選舉，并對大家說：班干部能否稱職，主要看他是否具有為班集體服務的精神和能力，能不能事事從集體出發。選舉是大家的民主權利，要真正選出自己內心擁護的人看看誰選得準。最后，以無記名投票的方式選出了班干部。

案例五：巫老師所在班是一個五年級班。在她接手這個班的班主任之后，發現這個班同學之間的關系不夠融洽，為小事發生爭吵的現象較嚴重，于是決定增加相應的集體活動項目。首先，她利用春游的機會，組織了一次“拉練”活動。要求同學們以解放軍叔叔千里拉練的精神完成這次活動。全程5公里，分三段，每段終點為一個“宿營地”，統一作短暫休息。在“宿營地”休息時，要根據太陽的位置和日影的方向判斷并向“指揮部”報告“宿營地”的方向和大體位置。“指揮部”由同學們推選組織能力強的同學組成，分正、副“參謀長”、“作戰部長”。另外指派了體力好的4位同學擔任“通訊員”，分別聯絡各組，通報情況。“拉練”中要求各“支隊”不能有掉隊的現象。巫老師走在隊尾，不時指揮各“支隊”注意漸漸掉遠了的同學，組織同學們幫助背“行李”、鼓舞士氣。活動開展得很順利。回到“大本營”之后，巫老師簡短地總結了這次活動。并強調，這次活動能順利完成任務，主要是同學們發揚了互助互愛的精神。她決定，本期計劃再開展幾次類似的活動。

案例六：課外活動時間，黎老師接到學生的報告：有同學在操場打架，打得很兇。黎老師直到現場，見一方持磚頭，一方揮舞書包。持磚頭的小個子學生，正是平時好勝心最強、最愛惹事的學生。周圍圍觀的同學很多，都不敢上前勸阻。黎老師來后，斗毆并未停止。黎老師橫身在兩個斗毆的同學之間，問大家：今天的課外活動各組是什么項目，并要求大家迅速回到各組把活動開展起來。圍觀的同學散去了，黎老師又問揮舞書包的學生，今天該參加哪一個項目，并要他馬上回組參加活動。揮舞書包的同學走了，小個子同學手中的磚頭仍攥得緊緊的，黎老師接著對小個子同學安排了一個任務：衛生執勤，要他負責檢查校內的衛生，特別注意地面上亂扔紙團果屑的現象，還有那些磚頭，把檢查結果報上來。小個子同學這才氣呼呼地離去。事后，黎老師分別了解了情況。原來，小個子同學因家里爺爺去世，臂纏黑紗，卻受到對方嘲笑，說他戴不上執勤的紅袖套偏找一個黑袖套戴上，他聽后氣急敗壞，揮拳就打，導致斗毆愈演愈烈。黎老師又分別找雙方個別談話，指出嘲笑者負主要責任，讓其認識是由于對自己的言行不當造成的。雖然不是有意的不尊重對方但言行不檢點是會釀成大錯的。該生心服口服，表示 對不起對方。繼又對小個子同學傳達了對方的歉意，說明他不是事件挑起者；但動手打人，使矛盾激化都應負主要責任。它使問題的性質發生了改變。同時指出，遇事不冷靜、易沖動這也是致命的弱點，人在一怒之下做的事往往在事后會追悔莫及。黎老師轉而用漫談的方法從家庭的親人談到朋友、同學的情誼，談到自己如何懷念舊時的同學。小個子同學也誠懇地表示了悔悟之意。最后黎老師在班上宣布了兩人和解，并表揚了他們知錯就改和珍惜集體友誼的真誠態度。

案例七：呂老師是五年級的班主任。有一天，班上兩位同學發生爭執，爭吵十分激烈。呂老師趕到現場，見各方各不相讓，便厲聲喝斥。在“鎮住”了學生后，要他們當面對質說清問題。甲說他正在和同學談論另一個人，對方偏說是在說他。乙說，分明聽見他提到自己的名字，就是在說他。甲說不是說他，乙說肯定在說他，親耳聽見，無法抵賴。這樣，你一言我一語爭論又趨激烈。雖老師再次厲聲喝止，并說他們是好斗的公雞，要他們各作自我檢討，雙方不語，在呂老師的一再催督下，雙方只好承認了自己的不對。

案例八：俞老師接待了一位家長。據家長反映，他的兒子最近打“小霸王”游戲機成癮。他把那種微型的游戲機帶在身上，一有空就拿出來偷偷地玩，常常是既不學習又不完成作業。俞老師仔細詢問家長采取了哪些措施。家長說，開始時是“沒收游戲機，不準他玩，但他不是把沒收的游戲機偷出來玩，就是向別人借，或者買新游戲機。后來是在他晚間作業時家長在一旁守侯，不準他玩。但家長一走，或者有時半夜爬起來開燈在自己的屋里玩，家長實在沒有辦法。俞老師說：你陪他玩游戲機，訂下一個規矩，每天兩人比賽一次，半個小時內，看誰打的分高，但兩人都不許在比賽以外的時間偷偷練習，否則不算真的戰勝對方。家長照此輸辦理，一段時間后了解，該生每天均能按要求同父親比賽，此外的時間沒有耍過游戲機。俞老師又對家長說：期末了，宣布比賽暫停，集中精力復習迎考，假期再決勝負。照俞老師的說法辦，該生的“小霸王”游戲癮逐漸克服。

案例九：陳老師本期開展了“在校做文明學生，在家做文明孩子，在社會上做文明小公民活動”。首先他向全體同學印發了“小學生禮儀常規”并就基本的禮貌用語：“請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見”，以及體態語言：“微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行、禮讓”等書寫在黑板上，使禮貌教育能在學生頭腦中反復強化，然后利用班隊會，通過師生示范，小品、表演，曉之以理，導之以行，培養學生文明禮貌的行為和習慣。讓學生參加學校的各類接待、禮儀、導游工作，在實踐中使他們彬彬有禮。陳老師不定期的進行關于文明禮貌的評定，或由學生自評，或由家長、老師評定，或各有關方面結合進行評定，評出班隊“文明少年”。

案例十：某天班上一位同學突然告訴班主任張張老師，他帶來交學費的錢放在文具盒里不見了。上課鈴響了，張老師走進教室，在黑板上寫了七個大字“一份特殊的禮物”。接著向學生裝講道：新年即將來臨，有的同學給老師送來賀年卡等 禮物表示對老師的感激之情和新年的祝福。這里我希望每一位同學送一份珍貴的、特殊的禮物給我，那就是向我說悄悄話，把你心中的秘密告訴你最信任、最熱愛的張老師。你會得到張老師真誠地幫助，在新的一年里你會真正長大懂事，你心中的那片秘密天地會充滿陽光。同時又給同學們講了一個真實的故事，啟發同學們要做一個誠實的孩子。在張張老師的教育下同學們紛紛拿出紙給張老師寫悄悄話（心中的秘密）。張老師從這一份禮物中知道了，今天那位同學的錢是誰拿的，還了解了班級當中的許多事情，同時看到了同學們顆顆真誠的心。

案例十一：某周星期五下午，學校大掃除，五年級某班很快掃除完了，勞動委員來報告班主任，要班主任組織檢查。班主任問：“你組織檢查過了嗎？”回答說檢查過了。又問：“是不是很徹底？”勞動委員有些支唔。班主任說：“必須徹底！”勞動委員說：“同學們都急著回家，有的要看電影，這一次情有可原，下一次一定徹底。”班主任堅決說：“永遠都只有‘這一次’，沒有下一次，這一次的泛濫會沖垮下一次的堤防。”勞動委員又去重新組織大家掃除。班主任老師對他說：“這一次應比任何一次更徹底，這正是考驗大家的時候。”結果，清潔掃除終于按要求完成了任務。

案例十二：四年級一班班主任覃老師在期末組織全班同學進行總結。她首先對大家說明，人們作事，結束以后總要想一想，事情作得怎樣。如何才能更好的避免走彎路、出差錯。學生更是這樣。一學期作了很多事，將來還要作這些事，哪些作得好，有什么不足，坐下來仔細想想，作個總結，才有利于更好地按要求辦事。人不可能各方面都好，也不可能一無是處，總結就象照鏡子，清清楚楚地看自己。不能用放大鏡看優點，也不能用顯微鏡找缺點。主要的、突出的，是什么就是什么。接著，覃老師要大家思考以下幾個問題：你認為班級紀律如何？同學言行舉止是否合符要求？同學間的關系是否正常或良好？班集體活動開展得如何？自己的思想、行為表現如何，學習態度及效果如何？參加班集體活動的表現及突出的特點或弱點等。大家作好了充分準備后，進行了討論。討論由小組長主持，覃老師依次到各組聽發言，鼓勵膽怯的同學大膽講，并記錄了同學們對班集體評價的意見。

案例十三：敬老師是一位經驗豐富的班主任。有一天，班上有個同學未到校，托人帶來一張假條，稱家里有事不能到校，敬老師向帶假條的同學了解，帶假條的同學卻一無所知。敬老師仔細看假條，發現字跡潦草，但無錯別字，假條是以家長的名義寫的。敬老師查閱該生筆跡，與假條上的字跡似象非象，但不潦草。查閱該生家庭成員情況，發現其家長文化程度均系小學四年級以下。該生過去曾有逃課現象，敬老師作初步判斷：這是一張偽造家長簽名的假條。后經調查，果然如此。

案例十四：某生因打鳥不慎打破了鄰居的窗玻璃，繼而逃走。班主任決定抓住這個時機對他進行一次教育，找他談心。一開始，學生不開口，靜待老師的批評。老師問：“你知道我找你來做什么？”學生說是批評。老師說：“既要批評也要表揚。愿意聽嗎？”學生說愿意。老師分析了這個學生以前常做這類錯事，但每次惹事后都從不跑開，一副桀驁不馴的樣子，和人家橫蠻地吵鬧，說自己不是有意的。這次卻不同，作了錯事逃跑，說明自己覺得理虧。認識到是錯事，這就是進步。但該批評的是：缺乏勇氣。作了錯事，要勇于承認錯誤，主動上前道歉賠禮，問題就解決了。老師問學生是不是這樣？學生點頭稱是。老師進而對他講明了要勇敢地面對自己的缺點，克服缺點要徹底的道理，問他有沒有勇氣向鄰居道歉，他說有，還主動承認了打鳥也不對。

案例十五：倪老師針對本班的“尖子生”安排了系列活動。首先，他發動學生收集科學家、發明家對現代科學技術的貢獻，科學家和發明家小史。其次，他收集并介紹了我國近年來參加國際“奧林匹克”學科競賽獲獎的中學生的事跡，介紹了陳章良、王同憶等科學家“敢為天下先”的精神。再次，他要求“尖子生”要眼光向外，看到全縣、全省、全國的“尖子生”，要有追上去的志氣。同時，為這些“尖子生”開列了一批開拓視野的書單（包括“趣味數學”、“優秀作文選刊”、“少年百科知識”等）。最后，在學習園地開辟了一個“擂臺”，由“擂主”搜集和提出知識上的難題，要求大家爭當“擂主”，能解答這些問題的可取“擂主”的位置而代之。整個計劃擬在全期內推行。

案例十六：胥老師對班上的個別“后進生”采取了以下措施：首先，通過調查了解，他發現，這些“后進生”的智力條件沒有明顯缺陷，思想品德表現中大多是“問題行為”。他分別從學習和品德兩個方面實施教育幫助。他幫助這些學生制訂本期學習計劃，引導他們在本期實現兩個目標。第一是：語、數兩科成績爭取及格，特別差的爭取提高2—3分，自己的特長項目名列班、級前茅。第二是：在思想品德表現上爭取有進步，根據自己的情況克服一個主要缺點。以后，胥老師又經常找這些學生談心，檢查他們的作業，要求他們認真、獨立、按時完成，不斷表揚他們作業上的進步、思想品德表現上“良好的開端”，肯定他們進步的愿望，并對他們的些微進步在班上表揚，號召大家關心這些同學的生活與學習，經常詢問這些同學有什么困難，盡可能地幫助他們解決。堅持了一學期，這些同學的狀況有了明顯改善。

案例十七：五年級一班開展了一次課外科技活動，項目是制作教學幻燈片。老師交待了制作的內容：水的循環。要求盡可能有動畫的特點。提示可以使用膠布。幻燈片的張數不限，但必須反映水的循環過程。分組活動后，老師在各組巡視，幫助解決困難，并不斷向大家發布消息：“第一組的設計很不錯，一套幻燈片由五幅組成。”“告訴大家一個新發明，有人將膠布剪成細條，貼住圖形，放映時緩緩撕下布條，圖形就會一部分一部分地出現在布幕上，動畫的效果就出來了。”結果，大家都圓滿地完成了任務。

案例十八：四年級一班利用20米見方的場地開展了一次集體體育活動。內容是 象征性“鐵人五項賽”。在20米長的跑道上，布置了“過戰壕”、“過沼澤”、“翻山”、“過河”和“急行軍”五個項目。要求：以立定跳遠的動作連續跳過5米“戰壕”，以競走的動作走完5米“沼澤”，以下蹲式跑的動作“爬”過5米“山道”，以單膝跳的動作連續跳遠淌過5米寬的“河流”，再從終點直線短跑20米回到起點。活動以各項動作要求為規則，分四個小組以接力的形式展開競賽。活動進行了半小時，同學們積極性很高。開展得很順利。

案例十九：某班組織了一次“環保知識宣傳”活動。老師首先組織了一次簡短的討論，內容是：空氣、水、植物與人類健康的關系。然后號召大家都來作“環境衛士”。活動開始前，準備了幾十幅圖片，分為：人類生存離不開良好環境，生存環境的現狀和大家都來保護環境三部分。按活動內容進行了角色分配并提出相應要求：負責組織觀眾和負責散發資料的要主動、熱情、禮貌地招呼游人，邀請觀看。負責解說的，要做到內容熟悉、聲音宏亮、口齒清楚。此外，還安排了“交通監督崗”，負責疏通交通，提醒大家注意過往車輛，把擁擠地段的人邀請到觀眾稀少的地方觀看。要求每一個角色都要扮演好，發揮自己的特長。在事后的總結中，充分肯定了各部分任務的完成情況。

案例二十：一天，小學五年級三班生活委員跑到辦公室找到班主任張老師說：“張老師，快，何剛與五一班的陳磊打起來了！”張老師趕快跑到現場，原來是兩班學生在做清潔衛生時，涉及到分界線，五一班學生認為何剛他們將垃圾有意掃過線，增加他們的勞動量，故又有意掃過去。這樣你掃過來，我掃過去，相持不下便發生了打架事件。張老師還從學生口中了解到，事件發生時，五一班班主任王老師就在現場，王老師不但不制止，反而默認了該班學生的行為。張老師聽完后，非常生氣，隨即質問王老師為什么要那樣做。王老師反駁說：“你班學生做得，我班學生就做得。”你一言我一語，迅即兩名老師就頂撞吵鬧起來。請問，如果你是張老師或王老師，你會怎么想，怎么做？

案例二十一：有個學生曾受過學校的兩次警告處分。其家長擔心孩子再受處分，起初不與學校和班主任老師密切配合，班主任老師登門造訪時也不愿如實地反映學生在家庭的不良行為和習慣。一天，班主任無意中聽到該生與外班一個學生在談論什么“瑪瑙的”、“24K金的”，頓時引起了警覺。班主任通過深入調查，了解到該生從家里偷走了錢物。于是班主任老師便主動家訪，誠懇地向家長講了寵慣袒護孩子的弊病，使家長深受感動，主動檢查了自己放松家庭教育的失誤。此后，家長和教師密切配合，協調一致，共同教育該生，使他在思想、學習上都有了不同程度的進步。

案例二十二：六年級三班組織了一次自我服務勞動，項目是搬運磚塊。王老師事前召集全班同學，對大家說：“我們本期即將畢業。有人提議，在畢業前為學校做一件好事，這個提議好不好？”“好！”大家齊聲回答。王老師接著說：“學校春季運動會即將召開，但操場的一角還堆放著大量建筑用磚塊，能不能把它搬 走？”“能！”聽見大家的回答后，王老師又說：“但任務艱巨，大家有沒有信心？”“有！”又是響亮的回答。“對，六三班的同學就是不怕困難。”王老師親自作了堆碼的示范后，勞動開始。王老師親自參加傳遞磚頭，每接過一匹磚，都要對接磚的同學吆喝一專聲：“接住。”并要求大家象她那樣的吆喝起來。整個勞動過程歡聲笑語不斷。一節課時間，磚已傳完并堆碼整齊。王老師組織大家清掃了場地，要大家洗臉洗手，穿好衣服，最后進行了簡短的總結。

案例二

十三、請設計一次中隊活動：春游