第一篇：教育改革動真格：公辦教師輪崗、全國統考科目減少

教育改革動真格：公辦教師輪崗、全國統考科目減少

2013-11-19 08:44 作者：趙婀娜 來源：人民日報 編輯：田野

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11月15日，黨的十八屆三中全會做出的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》全文公布。其中，第42條對“深化教育領域綜合改革”進行了戰略部署，這是推動教育事業科學發展、辦好人民滿意教育的關鍵之舉。

從“實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔”到“試行學區制和九年一貫對口招生”，再到“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”，《決定》的一些新提法和新舉措令人感到振奮。本報記者對話教育界人士，探討《決定》對中國教育的意義、對我們每個人的影響。——編 者

制圖：張芳曼

“縣聘校用”和“學區制”，讓教師流動起來 “《決定》圍繞解決好人民群眾反映強烈的問題，積極回應了人民群眾對教育的新期盼，也體現了黨中央對加快解決教育難題的決心勇氣。”北京師范大學校長董奇認為，《決定》中有不少創新提法，如探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。“從表面上看，都是一些‘小問題’，卻是關系群眾切身利益的大問題，甚至是長期以來未能解決的‘老大難’問題和‘頑癥’。”在他看來，《決定》突出了教育領域中關鍵環節的改革，更加具體，更加具有針對性，突出了改革的民生導向，讓大家看到改革的希望。

“擇校熱”是長期困擾基礎教育領域的重要難題，盡管一些試驗區采取了加強教師流動、優質資源校帶動相對薄弱校、“一長掌兩校”等做法，但由于各種主客觀的原因，成效并不理想。在本次《決定》中，明確提出“統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題”。對此，國家教育發展研究中心副主任楊銀付解讀：“教育公平是人們對教育的體感溫度，教育公平就是要保障每一個人公平的發展權，這是促進社會流動、實現社會公平的重要手段。”

“讓中國人民共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，從根本上要靠教育。” 楊銀付強調，大力促進教育公平，就要進一步保障教育機會公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，保障進城務工人員子女、殘疾兒童少年等特殊群體平等受教育機會。同時，還要促進教育資源配置公平，尤其是在義務教育領域，要建立“縣聘校用”制度和“學區制”，為普遍建立教師交流制度提供體制保障，實現基本教育公共服務均等化。

九年一貫制和綜合評價，讓學生輕松起來

考試、評價、招生，這是教育領域的“關口”環節，通過“關口”環節的改革，一定能夠帶動和促進包括課程標準制定、教學模式在內的整個教育鏈條的改革與發展，《決定》將考試招生制度改革作為一個重要段落，就凸顯出這樣的信息。

楊銀付認為，“考試招生制度改革將會引領人才培養制度與人才培養方式的改革。《決定》提出探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，并提出許多具體改革舉措，而國家正在研究制訂有關考試招生制度改革的總體方案及實施意見，令人期待。”

教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生進一步解讀，《決定》探索招生考試分離的運行機制，這是在之前教育規劃綱要“分類考試、綜合評價、多元錄取”基礎上的進一步細化。“《決定》也對各級各類教育招生改革的重點和主要任務提出了更加明確的要求，規定如此細致，過去并不常見，這說明經過綱要頒布實施3年來的試點改革的探索和實踐，有關考試招生制度未來的改革方向已經十分清晰與明確。”

公眾普遍對“試行學區制和九年一貫對口招生”和“綜合評價多元錄取機制”非常關注。在教育界人士看來，九年一貫，打通小學和初中，減少一些中間環節，這是解決擇校熱、減輕學生負擔的好思路。而基于高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，可以減輕學生在高考中的負擔與壓力，打破“一考定終身”。

“管辦評分離”，讓學校自主起來

辦學體制改革和管理體制改革是教育改革系統工程的重要組成部分，也是優化教育資源配置，提高教育資源利用率的有效途徑，更是教育改革進入“深水區”之后的重點和難點。

“高等教育改革發展到今天，我們愈來愈深刻認識到，制度創新是關鍵。”董奇認為，創新體制機制，加快建設中國特色現代大學制度，是高等教育改革和發展的必由之路。此次《決定》指出，深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。這意味著，高校在治理結構、人才培養、招生改革、就業機制等方面將發生深刻的變革。

“要以教育管理方式、教育治理方式創新引領教育發展方式創新。”楊銀付認為，在教育管理方式上，管、辦、評分離就是要構建“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的教育發展新格局。楊銀付說，在“管辦評分離”中，管理的改革和創新是上游，是基礎性的。它之所以重要，是因為管理上的放權，將為辦學和評價的創新提供空間，牽一發而動全身。而管理方式轉變的核心要求，就是由微觀管理走向宏觀管理，由直接管理走向間接管理、由辦教育向管教育轉變、由管理向服務轉變。“這就要建立健全教育決策、執行、監督既相互制約又相互協調的權力結構和運行機制，還要健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。”

越是推動改革的時刻，越是需要良好的寬松的輿論環境，越是需要進一步讓全社會了解和理解改革的復雜性、長期性和艱巨性。幾位專家都強調，由于教育是培養人的事業，決定了教育改革也必然是漸進式改革，不能有大起大落，更不可用“休克療法”，不能“只管起飛，不管降落”，也不能只是“看上去很美”，而是需要適合的、管用的、配套的綜合改革。（記者 趙婀娜）

第二篇：教育部3到5年內全國施行公辦學校教師輪崗制教師輪崗教育部

教育部3到5年內全國施行公辦學校教師輪崗制教師輪崗教

育部

教育部:3到5年內全國施行公辦學校教師輪崗制

2014年09月03日04:40 新聞晨報

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據新華社北京9月2日電

教育部、財政部、人力資源社會保障部2日出臺文件，提出義務教育階段公辦學校校長、副校長在同一所學校連續任滿兩屆后，原則上應交流；在同一所學校連續任教達到地方教育行政部門規定年限的專任教師均應交流輪崗。

這份《關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》提出，用3至5年實現縣(區)域內校長教師交流的制度化、常態化，以達到師資資源的均衡配置。

新規：名校交流教師不低于10%

根據中央部署，我國到2020年，將率先在縣(區)域內實現城鄉均衡發展。實行公辦學校校長教師交流輪崗，對絕大多數地區而言，主要是在縣(區)域內操作。

意見指出，城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，其中骨干教師交流輪崗應不低于交流總數的20%。

近年來，城鄉間、學校間教師素質和水平的差異已成為義務教育不均衡發展的突出表現，也從很大程度上加劇了城市的擇校難題。

“這項工作的重點是推動優秀校長和骨干教師到農村學校、薄弱學校任職任教并發揮示范帶動作用。”教育部副部長劉利民2日說，教育部支持鼓勵各地采取定期交流、跨校競聘、學區一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、集團化辦學、對口支援、鄉鎮中心學校走教等多種途徑和方式推進校長教師交流輪崗。

據悉，全國已有22個省(區、市)出臺了相關政策，并選擇部分地區開展改革試點。“今后要統籌各類學校發展需要與交流對象的實際情況，實行剛性流動與柔性流動相結合，政策兜底與激勵引導相結合，使交流成為校長教師的內在需求。”劉利民說。

目的：從“擇師”源頭遏制擇校熱

這項政策著眼于推進我國義務教育資源均衡，從“擇師”這一源頭遏制擇校。

“說穿了，學生‘擇校’都是因為追捧名師。”呼和浩特市城郊某中學校長告訴記者，近年來，市中心紛紛打造“名校”品牌，一批好老師被“挖”走。即便是新招來的師范類大學畢業生，鍛煉兩三年后，有點兒本事的全通過考試或各種關系進了城。

“城鄉和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態問題。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，從全國范圍來看，義務教育不均衡已由過去主要表現在硬件上轉變為軟件的差距，其中最突出表現為師資差距。

專家認為，眼下許多地方探索教師輪崗制度，也是在教育資源短期內難以均衡情況下“沒有辦法的辦法”。但是，在現有的行政體系下，教師往往“逆均衡”流動。薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常被名校“挖墻腳”。

保障：健全激勵機制消后顧之憂

記者了解到，校長教師交流輪崗涉及編制核定、崗位設置、職務(職稱)晉升、聘用管理、業績考核、培養培訓、薪酬福利、評優表彰等關系廣大校長教師切身利益的方方面面，許多校長、教師雖然有積極的交流意愿，但又對長遠的職業發展和家庭安置等存有顧慮。對此，相關部門提出，將通過建立健全激勵保障機制進行政策引導，因此相關實施細則還期待“更接地氣”。

“雙流和新津兩個縣有兩所學校相隔一條河，一邊教師年績效工資是4萬多元，一邊僅有2萬多元。”成都市一位教育管理部門的工作人員說，目前教師隊伍在縣域內自由流動較容易，縣與縣之間流動就面臨著績效工資的差異，必須幫助教師用職業認同代替對某所學校的認同。對此，意見提出，加強縣(區)域內義務教育教師的統籌管理，推進“縣管校聘”管理改革，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。

南京師范大學副教授殷飛建議改革現行的教育考評機制，“如果評價教育政績不是看當地最好的學校怎么樣，而是看優質學校和薄弱學校之間的差距大小，相關領導就會去抓教育均衡。”

“如果政府能建立‘標準化’學校，每所學校的設施和師資都處于同樣的水平，誰還會去挑三揀四？”呼和浩特市民廖凡說。

[試點案例之江蘇清浦]

學校標準化，誰還挑三揀四

1日開學，江蘇省淮安市清浦區的中小學生、家長發現，不僅學校換了校長，很多老師也都是新面孔。為了打破名校對名師的長期“壟斷”，清浦近期嚴格按照義務教育學校師資均衡配置要求，校長和老師全員參與輪崗交流。

當前全國多地正在探索途徑讓名校名師柔性流動，但像清浦這樣全員參與輪崗“真流動”的極少。教師流動“卡”在哪里？如何“動真格”？

校際間先“硬件均衡”

人民小學是清浦區乃至全市的明星學校，家長、學生“趨之若鶩”背后，是這所小學擁有全區三分之一的市級骨干教師。此次教育改革，該校12名市級骨干老師流動到薄弱學校。

“師資不均衡，教育均衡就是一句空話。”清浦區委常委、區深化教育綜合改革領導小組組長趙洪濤說，全區近年來投入近6億元，基本實現中小學城鄉、校際間的硬件均衡，為師資的均衡提供了前提條件。

按照全面均衡的“硬性”要求，根據辦學規模，在確定各學校應有的骨干教師等指標后，16名中小學校長和符合交流條件的1123名教師進行雙向選擇，在雙方自愿前提下實現師資均衡配置。統計顯示，全區三成教師進行了異校輪崗交流，城區和農村學校的骨干教師占比趨于一致。

老師統一聘用管理考核

作為教育均衡“良方”，以往校長教師輪崗交流為何“雷聲大，雨點小”？清浦區教育局局長夏平認為，校長行政級別不同、老師所屬學校各異是師資均衡配置的制度性障礙。

趙洪濤介紹，實行校長聘期管理后，新聘任校長不再有行政級別。學校副校長和中層干部職數，依據辦學規模核定，副校長由校長直接聘任，中層干部由校級領導研究后學校聘任。同時，所有的老師不再屬于各個學校，而是由區教師管理中心統一聘用、統一管理、統一考核。

“如何贏得大多數老師支持是教育均衡改革成功的關鍵。”清浦區委書記周青說，在具體操作時，充分考慮每個老師在家庭成員、身體狀況、農村經歷等實際情況。

讓“低處流”的不吃虧

俗話說，人往高處走，水往低處流。為了激發校長老師交流的積極性，清浦區重新修訂了學校辦學效益評估和教師績效考核兩個評價體系，在硬件、師資全面均衡的前提下，堅持“一把尺子量到底”，體現“干多干少不一樣、干好干壞不一樣、后勤教輔和一線教師不一樣”。

趙洪濤說，為鼓勵教師流動，全區將農村教師崗位津貼標準從每人每月50元提高至200元，同時對在農村學校任教的骨干教師、省特級教師每人每月發放崗位津貼600元和1500元。對于從城區流動到農村的教師，學校還安排食宿，解決他們的后顧之憂。

除提高待遇，農村教師需要更多發展空間，該區出臺的新規明確，評優評先、職稱評聘、高級培訓、經濟補助等將向農村老師傾斜。新任學校校長，必須有在農村學校3年以上的工作經歷，或直接提拔到農村學校任職。

“優質教育資源不應成為困難家庭和農村家庭的奢侈品。”周青說。

(原標題：校長名師將流動 不必再拼學區房)

文章關鍵詞： 教師輪崗 教育部相關新聞

江西將在全省推開校長教師交流輪崗

福州試點教師縣管校用 教師輪崗為擇校熱降溫

第三篇：統考科目教師教學實績考核方案

統考科目教師教學實績考核方案

一、教學實績考核總分40分。其中，班級團隊考核20分，同學科小組考核20分。

二、考核方法:

1、班級團隊考核：

期末統考班級成績【三率（優秀率、良好率、及格率）和加平均分】，1—2名任課教師得20分，3—4名任課教師得18分，5—6名任課教師得17分，7—8名任課教師得16分。

教師個人得分=所任班級得分之和/任課班數

2、同學科小組考核：

期末統考個人成績【三率（優秀率、良好率、及格率）和加平均分】在同年級同學科第一名時，該教師得20分，同組內其余教師成績=20分*個人成績/第一名成績

3、寒暑假成績分別按30%和70%折合計入教師教學實績得分。

4、畢業年級教師只考核中考成績，按100%計入教學實績得分。

5、各率計算公式：

三率和=（優秀人數*2+良好人數*1.5+及格人數）*100/期初在籍人數

平均分=總分/期初在籍人數

三、本方案自規定之日起執行。

第四篇：教師資格證全國統考應試技巧

教師資格證全國統考應試技巧

教師這一職業受到越來越多人的青睞。據教育部“2013年工作要點”，今年將繼續擴大教師資格考試改革試點范圍，由此可見教師資格考試全國統考將是大勢所趨。相比以前的省考而言，統考的要求更為嚴格，進入教師的門檻也越來越高。如何能在統考中順利通過筆試？是每一位想要踏入教師職業的考生最為關心的問題，給各位考生提以下幾點復習的建議，希望能夠幫助大家順利通過筆試。抓住重點，提高效率

從考試科目上看，小學教師資格筆試兩科，分別為綜合素質和教育教學知識與能力；中學教師資格筆試三科，分別為綜合素質、教育知識與能力和學科知識與教學能力。筆試的考試內容更廣。尤其對于非師范類考生而言，更增加了考試負擔。我們總結歷年真題會發現，這些知識點出題的概率是不同的，有些知識點幾乎每年都會以不同的考題形式出現，有些知識點則較偏，不容易出題考察。其實，很多老師能夠押題就是因為他們對歷年考試真題進行了充足的調研總結。比如，教育學中的德育原則和方法，教學原則和方法都是歷年考試的重點模塊。所以在復習過程中，要抓重點，做到有詳有略，把主要精力分配在重點內容上，節約時間，提高效率，起到事半功倍的效果。理解難點，靈活運用

教育心理學的內容比較難以理解，考察的重點不是記憶，而是側重理解。回顧歷年真題可見，教育心理學的出題越來越靈活多樣，很多案例也都是來源于教學實踐，這些都對考生提出了更高的要求，一定要在理解的基礎上才能做到靈活運用。

考生在復習難點的時候，一定不能僅僅停留于記憶的層面，要對這些難點進行理解，并能做到靈活運用。對于沒接觸過教育心理學的考生來說，做到理解是有一定難度的，我建議大家選擇一些口碑比較好的輔導書籍，幫助你更好的去理解和鞏固知識，如果有條件的話，也可以去聆聽一些比較專業的講座，尋求專業上的指導。形成系統，便于提取

在復習階段，很多考生反映記不住，記不全。在復習階段，怎么能更有效的提高我們的記憶效果，幫助我們更好更迅速的提取知識呢？在復習的過程中，當感到知識已經掌握的差不多的時候，可適當地打破教材章節的限制，按照全書的邏輯結構，編制一個比較簡明的邏輯關系圖，這對于知識系統化是一個很好的復習途徑，尤其是對論述、案例分析題目有幫助。在這里，建議大家采取思維導圖，它能幫助我們更好的掌握知識和提取知識。

最后，希望朋友們通過科學的學習方法，順利通過考試，早日成為教師隊伍的一員。

第五篇：教師資格證全國統考必背簡答題

簡答題（課本）

1、簡述小學教育的特點。

①教育對象具有特殊性；②小學教育具有基礎性； ③小學教育具有義務性；④小學教育具有全面性；

2、簡述小學教師的勞動特點。

①復雜性②創造性③示范性④勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性⑤長期性⑥系統性

3、教書課程計劃的含義和內容。課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的內容主要包括：課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。

4、簡述新課程改革的具體目標。

我國新課程改革的具體目標主要體現在以下幾方面：

①實現課程功能的轉變；②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的聯系；④改善學生的學習方式；

⑤建立與素質教育理念相一致的平價與考試制度；⑥實行三級課程管理制度。

5、簡述教育的三要素及其關系。

教育的三要素是教育者、受教育者、教育影響。教育的三個基本要素既相互獨立，又互相聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6、簡述小學生身心發展的一般規律。（高頻）

①個體身心發展具有順序性；②個體身心發展具有階段性；③個體身心發展具有不平衡性；④個體身心發展具有互補性；⑤個體身心發展具有個別差異性。

7、簡述小學生心理輔導常用的方法。

①強化法 ②代幣獎勵法 ③行為塑造法 ④示范法 ⑤暫時隔離法 ⑥自我控制法 ⑦懲罰法

8、簡述班隊活動的基本原則。

班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規律。包括以下基本原則：①教育性原則

②針對性原則 ③自主性原則 ④多樣性原則 ⑤計劃性原則 ⑥生活化原則

9、簡述小學綜合實踐活動的內容。

小學綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。①信息技術教育：是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。

②研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

③社區服務與社會實踐：是指學生在教師的指導下，超越單一的教師空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

④勞動與技術教育：是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。

10、簡述教學反思的方法。①行動研究法

教學反思中的行動研究指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同研究本校本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的一種研究。

行動研究直接著眼于教學實踐的改進。行動研究的程序包括（計劃—行動—觀察—反思）四個環節。其中，計劃于反思最為重要，計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚現狀如何，存在哪些問題；創造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進。②自我提問法

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。③教學診斷法

教師可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學理念方面的問題。教師可以通過自我反省和小組“頭腦風暴”法，手機各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。④比較法

教師應該多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學等多種形式關注最新的教學動態，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學更合理。通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學中得到啟發，從而提升自己。⑤閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集索要解決問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的見解和可能的新方案。

（真題）

1、依據遺忘規律如何合理組織復習？

①及時復習，經常復習；②合理分配時間；③做到分散與集中復習相結合；

④反復閱讀與試圖回憶相結合；⑤復習方法要多樣化；⑥運用多種感官參與復習； ⑦掌握復習的量，堅持適度超額。

2、簡述文化對教育的制約作用。

①文化影響著教育的價值取向；②文化影響教育目的的確立； ③文化影響教育內容的選擇；④文化影響教育教學方法的使用。

3、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

①要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向； ②要充分肯定學生進步，適當指出他們主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分； ③文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切記空洞、抽象、一體化，嚴防用詞不當，傷害學生感情，造成家長誤解。

4、簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學生思維發展的特征。

7~12歲小學生屬于皮亞杰認知發展階段的具體運算階段，具體運算階段的思維特點：

①思維中形成了守恒觀念；②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；③理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；④思維具有可逆性。

5、簡述家校聯系的基本方式。

①家訪：由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。②班級家長會：主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

③家長學校：指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。

④家長沙龍：以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

⑤家長委員會：由關心學校、關系教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協助做好學生教育工作。

6、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

①全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面；②準確性，檢索過程要認真細致

③勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫；④善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。

7、簡述我國教育的基本精神。

①強調為社會主義建設事業服務，培養“勞動者”或“社會主義建設的接班人”； ②要求德、智、體等全面發展；

③強調教育與生產勞動結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

8、簡述小學生學習興趣的特點。（高頻）

①由直接興趣逐漸向間接性趣轉化；②興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣 ③逐漸由不穩定向穩定發展。

9、簡述形成良好班風的基本措施。

①發揮班主任的表率作用；②發揮輿論陣地的宣傳作用； ③發揮身邊榜樣的作用；④發揮任課教師和家長的作用

10、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。

①學生是發展的人；②學生是獨特的人；③學生是具有獨立意義的人。

11、簡述班主任工作的主要內容。（高頻）

①了解和培養學生；②組織和培養班集體；③建立學生檔案；④開展班會活動 ⑤協調各種教育影響；⑥對學生進行操行評定；⑦撰寫班主任工作計劃與總結。

12、簡述影響個體發展的主要因素。（高頻）

影響個體發展的主要因素有四個：遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。①遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

②環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實；

③學校教育：在人的發展中起主導作用

④主觀能動性：是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

13、簡述教育報告的一般結構。

教育報告的一般結構包括：報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。①題目：指報告的標題或課題名稱；②引言：往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義； ③正文：是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；

④結論：是對問題給出答案；⑤參考資料和附錄：是對報告中所引用的資料注明出處來源。

14、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。

①自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習； ②合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；

③探究學習：是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

15、簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。

①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心態；

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

16、簡述小學德育實施的主要途徑。

①思想品德課與其他學科教學； ②課外、校外活動； ③勞動； ④少先隊活動； ⑤班會、校會、周會、晨會； ⑥班主任工作

17、簡述確立小學教育目的的基本依據。①社會政治、經濟、文化因素；②人的身心發展特點與需要；③制定者的教育理想和價值觀；④馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據

（模擬卷）

1、簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。

①明確記憶目的，增強學習的主動性；②理解材料的意義，少用機械記憶

③對材料進行精細加工，促進深度理解；④運用組塊化學習策略，合理組織材料。⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量；⑥注重復習方法，防止知識遺忘。

2、簡述如何促進小學生良好學習習慣。

①發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；②課堂中正確引導； ③注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；

④開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣；

⑤發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力；

⑥分層漸進，注重對學生進行個別輔導；⑦建立小學生良好學習習慣評價體系。

3、簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略。主要問題：

①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； ②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決策略：

①以滿足學生的發展需要為目的； ②確立學生在班級中的主體地位； ③訓練學生自我管理班級的能力。

4、簡述一堂好課的標準。

①目的明確；②內容正確；③方法得當；④結構合理； ⑤語言藝術；⑥氣氛熱烈；⑦板書有序；⑧態度從容

5、簡述小學生情緒情感發展的特點。①小學生情緒情感的豐富性不斷擴展。

與學習活動和學校生活相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關系、老師對學生的平價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發展。小學生的各種高級情感的不斷發展也在豐富小學生的情感世界。

②情緒情感的穩定性逐漸發展。

隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的后果，情緒的穩定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。③情緒的深刻性不斷增加。

小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。

6、簡述我國小學班級管理的主要模式。

①常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動； ②平行管理：是指班主任通過對集體的管理區見解影響個人，又通過對個人的直接管理區影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式； ③民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法；

④目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

7、簡述杜威的教育觀點。

杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下： ①新三中心論：“兒童中學”、“活動中心”、“經驗中心”； ②教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準備”； ③教育即生長；

④教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心； ⑤學校即社會； ⑥五步教學法：創設疑難情景—確定疑難所在—提出解決問題的種種假設—推斷哪個假設能解決這個困難—驗證這個假設。

8、簡述講授法運用的基本要求。

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

①講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

②注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

③講究語言藝術。力圖言語清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。④要組織學生聽講。

9、影響能力發展的因素有哪些？

①先天遺傳因素的影響；②早期經驗的影響； ③教育和實踐活動的影響；④個人勤奮的影響。

10、簡述小學德育的方法。（高頻）

①說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

②榜樣示范法：是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。③情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

④指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。⑤品德評價法：是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

⑥品德修養指導法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

11、簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。

影響因素：①成敗經驗；②替代經驗；③言語信息；④情緒和生理狀態。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

12、簡述班級授課制的優缺點。

優點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

②有利于大面積的培養人才；③有利于系統地傳授知識；

④能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：①強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節的現象；

②強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

13、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

建立以學生為本的班級管理新機制是新課程下倡導的“以人為本”的教育理念的體現，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：

①以滿足學生的發展需要為目的。學生的發展是班級管理的核心。

②確立學生在班級中的主體地位。發展學生的主體性是學校管理的宗旨。③有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

14、簡述教學的基本原則。

我國小學教學過程中主要包括如下教學原則：

①科學性與教育性相結合的原則；②直觀性原則；③啟發性原則；④鞏固性原則； ⑤循序漸進原則；⑥因材施教原則；⑦理論聯系實際原則；⑧量力性原則

15、簡述操作技能的形成階段。

①操作定向：也稱操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

②操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范活動或行為模式。

③操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來。并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。④操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

16、簡述循序漸進原則及其實施要求。

循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展的順序進行教學，是學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

①按教材的系統性進行教學；

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

17、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

遺傳素質作為影響身心發展的因素之一，具有重要作用，主要是指： ①遺傳素質提供了人身心發展的可能性；

②遺傳素質的心里成熟程度制約著人的身心發展過程和階段； ③遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點具有一定的影響。

18、簡述教師成長與發展的基本途徑。①觀摩和分析優秀教師的教學活動； ②開展微格教學 ③進行專門訓練； ④反思教學經驗。

19、教育過程中班主任如何做好后進生的工作？

后進生具有不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱等心理特征。針對以上心理特征，教育應注意如下兩方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態。教師只有愛他們，才能轉化他們。

②培養和激發學習動機。強化學習動機，啟發自覺學習；利用原有學習動機的轉移，產生學習的需要；利用學習成果的反饋作用；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端。

20、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

①根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段； ②直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合；

③重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

21、簡述培養心智技能的幾點措施。

由于心智技能使按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律。采取有效措施。為此，應注意以下幾個方面： ①激發學習的積極性與主動性；

②注意原型的完備性、獨立性與概括性； ③適應培養的階段特征，正確使用語言； ④注意學生的個別差異。

22、簡述個體身心健康的一般規律及教育啟示。

①個體身心發展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進；

②個體身心發展具有階段性，要求在教育工作中藥分階段教學，不搞一刀切； ③個體身心發展具有不平衡性，要求在教育工作中要抓住學生發展的關鍵期； ④個體身心發展具有互補性，要求在教育工作中要揚長辟短； ⑤個體身心發展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教。

23、簡述小學班主任的作用。

在班級管理中，班主任扮演者多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。小學班主任的作用具體體現在以下幾個方面：

①班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者； ②班主任是校長、教導主任的有力助手； ③班主任是各任課教師的協調者；

④班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

24、簡述操作技能的訓練要求。

①準確的師范與講解；②必要而適當的練習； ③充分而有效地反饋；④建立穩定清晰的動覺。

25、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求轉化為學生的品德。①愛護、尊重和信賴學生；

②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；

③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

26、簡述教育目的的層析結構。

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。①國家的教育目的：是國家對培養人的總要求，它規定者各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求；

②各級各類學校的培養目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求；

③教師的教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如：一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。

27、簡述班主任的常規工作主要包括哪些方面？（高頻）

①了解學生；②組織和培養班集體；③建立學生檔案；④個別教育

⑤班會活動；⑥協調各種教育影響；⑦操行評定；⑧班主任工作計劃與總結。

28、簡述小學生興趣發展的特點。

小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。其發展特點如下：①兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、需要獨立思考的學習作業更感興趣。

②兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因。③在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著。

④游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。⑤在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物。⑥對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。

29、簡述如何培養良好的班集體。①確立班集體的奮斗目標； ②建立得力的班集體核心； ③建立班集體的正常秩序； ④培養正確輿論和良好的班風； ⑤開展形式多樣的教育活動。

30、簡述激發學生學習動機的方法。①利用教學內容與方法的新穎性，印發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性； ②實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲； ③根據作業難度，恰當控制動機水平； ④充分利用反饋信息，有效進行獎懲； ⑤合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽； ⑥正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。