第一篇：中職德育課教師專業能力的內涵與提升途徑探討

中職德育課教師專業能力的內涵與提升途徑探討

摘 要：中職德育教師的專業能力包括德育教育能力、德育課教學能力、發展性能力以及獨特的風格和隨機應變的能力，能對德育課的教學質量產生直接影響。提升中職德育教師專業能力既需要進行德育課校本教材研究，又需要詳細的課堂觀察和分析。

關鍵詞：中職；德育課；教師專業能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.004

德育課一直都是職業院校思想得到教育的重要領域，并且在職業教育改革和?l展進步的今天，德育課堂教育一直都是備受大家關注的。德育課也是有實效性的，授課教師必須遵循相關的規律進行教學，運用教學課程中的活動對學生的情感和意志以及行為進行培養和提升，花最短的時間、精力，最少的人力和物力取得較好的教學效果，達到預定的教學目標。通過這種方法來改善中職德育教學，并滿足社會的需求和個人發展。當然這種教學效果對教師來說，無論是專業能力方面還是綜合能力方面都有著很高的要求。而且相關的規定也已經提出了中職德育課教師是德育課教學中的專門力量，是培養學生未來發展的關鍵。德育課教師在教學過程中起著非常重要的作用，而且影響到學生未來的發展，德育課教師自身也是需要不斷進步和學習的。

一、中職德育課教學和品德

當前中職學校德育課的教學依然存在很多問題，比較普遍的問題和困難就是課堂的教學效果差。雖然教師在課堂上精心備課，認真給學生講好每一堂課，努力又負責任；但是學生在課堂上積極性不高，在一種你講你的，我做我的狀態下學習，教和學不能夠做到互動，形不成教學合力，造成了“教師興沖沖地沖進課堂，灰溜溜地走出教室”的尷尬狀態。教學陷入了一種“教師越來越沒有信心和激情，學生越來越消極和抵觸”的狀態，長期以來形成了一種惡性循環。對中職的德育課程進行改革已經是一項迫在眉睫的內容。在實際的教學實踐中，中職德育課教師的專業能力是高效教學的主要因素。因為德育課教師專業能力的發揮直接影響到學生主動參與的積極性和教學目標的達成，以及教學設計的新穎度等。如果沒有提升德育課教師的專業能力，任何教學改革計劃都是徒勞。

二、德育課教師專業技能培養

一般定義專業能力就是說主要從事某項工作或者某項任務所具備的專業技能知識。德育教師要做好德育課堂教的工作，除了需要完成德育教學任務以外，還要培養自身的綜合能力。

首先是擁有中職德育教育學生的能力，這是中職德育教師綜合能力中最基礎的一項能力，也是作為教師最基本的一個能力。在對中職學校的學生這一特定人群進行教學時，教師一定要嚴格敏銳地觀察學生的行為舉止，并對學生行為的觀察進行一定的分析和研究，了解學生的內心世界，并主動和學生進行溝通和交流，根據中職學生的行為和語言做出正確的分析，運用適合學生的方式來促進學生的身心發展。這對于改變中職學生的思想和行為有著非常重要的作用。

其次需要提高中職德育教師的教學能力。德育課教學能力就是指中職德育教師在給學生教學中表現出來的教育能力，這種能力也是德育專業教師的主要能力。特別是在當代職教課進行改革和主張“限時講授、合作學習、踴躍展示”的新形勢下，中職德育課對教師的要求也逐漸提高。對于中職德育教師的教學能力要有所提升，包括教學中內容設計方面的能力、對教材的處理和挖掘能力，以及駕馭課堂的能力。還有教學過程中信息處理的能力，創設教學情境的能力，以及學生學習方法指導能力等。要保證有效率地完成德育課教學任務，就必須具備這些最基本的教學能力。相關的語言表達能力也是中職德育教師所應該具備的能力。事實證明種種語言表達能力對于課堂教學都可以起到一定的作用，而且能夠激發學生的學習興趣。中職德育教師的組織管理能力也是需要加強的，這對于學生的各種實踐活動和課內外活動都是大有幫助的。

再次就是發展性能力。這種能力是中職學校德育教師專業能力發展的源泉，首先是學習能力，就是在教學中重新運用新的知識對教學內容有所改變的能力，這是為完成德育教學任務和個人業務發展所做的鋪墊。其次是教育研究方面的能力，當前社會發展快速，對于目前德育課程的教學不能只用傳遞的方式，還需要有一定的創造性。要提升中職德育的發展能力，就必須對中職德育課的教學始終保持一種善于發現問題的好習慣，還要培養理性的思維習慣，結合這兩方面對新的教育思想和方法進行研究和探索，形成對新的問題能夠解決的能力和創造性思維。形成多元化的能力讓中職德育教師自身富有魅力和創造力，實現新的發展。

最后是中職德育教師要有自己獨特的風格和隨機應變的能力。這些個人風格和隨機應變的能力都是中職德育教師應有的特點，并且也是成熟的特性；既要融入德育課的教育思想又要有自己的一套風格，這是中職學校德育教師專業能力的總體體現，并且也是中職德育教師專業能力的一種境界。這樣的風格教育將會讓學生學得更加有動力，對于課堂教學也是很有利的，這種方式使中職德育課教學生動有趣，學生學習也不再枯燥無味，教師的能力也得到發揮。二是獨特的創新思維的發展，是對教學能力的一種拓展，在基本的教學方式下有一套全新的教學模式。

三、提升中職德育教師專業能力

在教育學生的過程中要積極發揮“德育為首，德技并重”的教育理念，讓教育工作者都關注德育課教學改革，關于如何提升專業能力的話題也會隨之而來，那么如何有效地提升德育教師的專業能力已經成為當前非常重要的課題。

（一）進行德育課校本研究的開展

之所以要開展德育課校本研究就是為了提高德育教學水平，主要以德育課教學過程中真實的事例和相關內容為線索進行探究。這些研究對于中職教師自身的能力也會有所提高。仔細研究德育課教學也有助于提升教師自身的素質和能力。

首先，關于校級課題方面的研究。要以德育教改中遇到的實際問題展開討論和分析，找到相關對策。然后以“發現問題到查閱學習資料到制定研究方案到展開研究行動到解決問題到反思總結提升”為主體思想，進行探究和分析，找到合適的對策，并逐步進行改進和完善。其次是需要集體備課，主要是以道德方面和教研方面為單位進行相關的研究，要集中解讀課程教學設計和教學資源，對于教學中的疑難點需要多方面分析和討論，加強德育教師對教學各方面的認識，找到更加適合學生的方法加以致用。通常校級活動是適合教學中不容易理解或者存在爭議問題的，運用這樣的方式能夠讓德育教師的專業能力得到提升和優化。

（二）課堂觀察和分析

在給中職學生教學的過程中，德育教師要在日常課堂上觀察學生的行為，并且積極記錄下來分析和研究，這樣可以有效地提高課堂的教學效果，并且實現課堂教學的內在價值。這種方式不同于平時的授課方式，不是著重講知識和理論，而是要通過仔細觀察，精心準備課前的知識，大力提高德育教師的技能和專業素質；通過對實物的觀察和分析可以找到自身的錯誤和缺點，讓德育教師對自身的不足之處有一個明確的認識。通過課堂的觀察能夠讓德育教師在實際的環境中提高自身的能力，也讓德育教育變得更加靈動真實。

總之，德育課的教學必須得到教師的重視，并且要正視和反思自身的問題，積極探索新的創新方法，并且讓教師的專業能力達到提升，從而保障中職德育教學有一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 趙秀東.創設多媒體情境，提升中職德育課魅力――運用現代信息技術，完善中職德育課教學[J].職業，2015（3）.[2] 趙秀東.淺析中職德育課在中職生職業生涯規劃教育中的作用[J].職業，2016（11）.[3] 王凝.中職德育課有效教學的實踐探索[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）.

第二篇：教師專業能力的內涵

摘要：20 世紀60 年代以后，教師專業發展已經成為全球共識，各國紛紛意識到教師的專業發展成為教育發展的關鍵。而教師專業能力

是教師專業發展的核心要素，研究教師專業能力的內涵、結構與存在的問題，對加速教師專業發展、促進教育質量的提高具有重要的意義。

一、教師專業能力內涵的界定

教師專業能力是在教師專業化的背景中提出來的，是教師專業發展的核心要素，也是評價教師專業性的核心因素。由于教師專業能力的復雜性，關于教師專業能力的概念現在還沒有定論。

首先能力的概念就很復雜，能力一般認為是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。還有學者認為，能力是人們運用智力和知識通過實踐、認識、改造世界表現出來的一種本領。不難看出，能力是與某種活動相聯系的，通過具體活動來展現的。吳志華認為“: 教師專業能力是指教師在從事教育教學活動中，順利完成教學任務時所表現出來的心理特征?！币灿袑W者認為，教師的專業能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動所形成的 順利完成某項任務的能量和本領。折延東則認為“: 教師專業能力是指作為專業技術人員教師，在從事教育教學的活動中，能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促使學生能全面生動活潑發展所需要的技能?！币苍S有多少個關于教師專業能力的研究者，就會有多少種教師專業能力的含義。

綜上所述，雖然對于教師專業能力的概念大家莫衷一是，但我們可以從中歸納出一些一致性的東西：第一，教師專業能力是通過教師的教學活動表現出來的；第二，教師專業能力是一種專業的綜合能力，包含多種具體的能力；第三，教師專業能力是教師專業素質的核心部分，對教師的專業發展具有很強的指導性意義。

基于上述分析，在合理結合前人研究成果的基礎上，筆者對教師專業能力的概念界定如下：教師專業能力是指教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動成效和質量、決定教育教學活動實施與完成所必須具備的個性心理特征的總和。也許這個概念界定在語言邏輯上還存在不完善的地方，但可以比較全面地說明教師專業能力的基本特質。

二、新時期教師專業能力的結構與問題

教師專業能力作為教師專業發展的重要組成部分，關于其包括的組織構成因素，在學術界不同的學者有不同見解。孟育群則認為教師專業能力主要包括認識能力（思維的邏輯性、思維的創造性）；設計能力；傳播能力（語言表達能力、非言語表達能力、運用現代教育技術的能力）；組織能力；交往能力。羅樹華、李洪珍等認為教師專業能力由基礎能力（智慧能力、表達能力、審美能力）；職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）；自我完善能力；自學能力（擴展能力、處理人際關系能力）。申繼亮等學者認為，教師的能力則是特定的專業能力，主要包括：全面掌握與科學設計教學內容的能力、良好的語言表達能力、多方面良 好的組織管理能力、善于因材施教的能力、對教學情境的應變與調控能力、自我監控能力、自我鑒定、自我評價、自我教育能力、一定的教育科研能力和教育機智。

綜上所述，教師專業能力可以概括為以下五方面：基礎能力、教學能力、教育能力、教研與自我發展的能力，還有教師專業能力發展的最高狀態———教學改革與創新能力。其中，教師的教學能力是教師專業能力構成的核心組成部分。教師專業能力發展的最高水平就是積極主動地參與教學改革和勇于創新，教師要想達到這種水平，必須在具有前幾種能力的基礎上循序漸進。

因此，教師專業能力的發展是一個由不成熟到成熟的過程，是一個專業的新手教師發展成為專家型教師或教育家型教師的過程，因此，本研究認為教師專業的五種能力是階梯式螺旋上升的層級結構。

參考文獻：

［1］彭聃玲.普通心理學［M］.北京師范大學出版社，2004（4）.［2］吳志華.論教師專業能力的養成及高師教育課程的有效教 學途徑［J］.教師教育研究，2010（1）.［3］孟育群.現代教師的教育能力結構［J］.現代中小學教育，1990（3）.［4］羅樹華，李洪珍.教師能力學［M］.濟南：山東教育出版社，

第三篇：教師專業發展的內涵及途徑之三教師專業發展的途徑和方法（模版）

教師專業發展的內涵及途徑之三教師專業發展的途徑和方法

基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。促進教師專業發展的途徑和方法有很多種，其

中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題研究、網絡研修、教師成長記錄袋等。

一、終身學習——教師專業發展的前提保證①

知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養成學習的習慣，教師必須不斷更新自己 的知識結構，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育

研究的基本方法和相關的理論知識，自覺地在研究中應用；還要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習。要做教學實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而

不舍，勇于革故鼎新。(一)個體學習

首先教師主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁

學習，學>-j他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利

用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信

息。其次，要積極主動積累實踐經驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。

（二）互動學習

師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動地學習。課堂教學是對話、交流

與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生

生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性地學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以

網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。

（三）團隊學習．

合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，若研究只停留在教師個體，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形

成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。學校

要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養教師對學校的長期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從

全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。

二、行動研究——教師專業發展的基本i

． 行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點

和對象是教學實際中出現的問題；制訂計劃、系統地收集資料、分析問題、提出改進方案、0，諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。研究的成果直接用于

學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改

革，提升教學質量。實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業成長。因此，近

年來，行動研究已經成為教師專業成長、課程改革的重要手段之一。

（一）讓行動與合作、反思相隨墮，、行動是校本研究的出發點，教師的成長和發展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和

實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動’’開始，始終緊扣教育教學“行動，進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行

動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學行為的研究

方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為，以教

師變化促進教學的變化，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。

（二)行動研究的過程

1．對教育教學過程進行回顧，發現明確問題

教師借助內省和對話審視自己的行為，對自己熟悉的觀念提出質疑，而且可以是對

新的教學理念或教學模式的質疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經驗的比較中產

生的各種想法，有助于教師形成問題意識。

2．分析問題、尋找問題的癥結

教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉化為能

用比較準確的概念說明其實質的問題，使對教學現狀的反思提升到對教學本質的把握，從而找準問題的癥結。，3．假設一種或多種解決問題的辦法或途徑

． 教師根據自己對教學對象的了解，對自己的經驗以及所能收集到的資料的分析把

握，形成解決辦法的不同設想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。

4．實踐、嘗試解決問題

由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質量，解決問題的各種

假設需要在實踐中尋找證據，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施

行動?同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關資料，不斷分析，充分考慮現實因素的變化，根據需要作出適當的調整，保證計劃順利實施。

5．反思總結

對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題

需要進一步解決，并在此基礎上發現新的問題或提出新的假設。教師通過行動研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀，構建新的教育理念，這是教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入。

三、教學反思——教師專業成長的必經之路

教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的

問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。

(一)教學反思的意義

1．教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題

教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現

困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的

因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策

略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教

師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

2．教學反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及

教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生 的結果通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行

為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。

3．教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗 我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而

促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專 業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻

礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力

杠桿。

總之，教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應新課程改革的要求。

(二)教學反思的策略①

在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交

流反思法、1．內省反思法

內省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及

反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結法。反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總

結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內化，也使教學實踐中出現的問題

得到考慮。

(2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身

份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程

進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。

(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行

反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否是課堂的重點、難點，對某學

生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂

課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。

四、同伴互助①——教師專業成長的有效方法

新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互

融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨課

“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環節組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制

定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環節中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。

“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個流程的結束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續跟進、研究軌跡螺旋上升的形態。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執教，而且執教者的地域跨度越大，往往執教風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執教，縱向對比成敗得失，并進一步修改完善，不斷優化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龍

“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或

教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是

要有一個合適的主題；二是要有一定數量的教師或專家；三是要有～個主持人能起到穿

針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權威，大 家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。

學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，和“網絡式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個現實的場景當中開展的沙龍，它的優點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網絡式沙龍是指參與者在網上同～個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內容可分成“讀書沙龍”“教學沙龍”“德育沙龍?‘課題沙龍?‘管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學沙龍主要以學科組為單位，主持人為教導主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本?；驇讉€學校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發了教師們的潛能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各

自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務和內容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執教者、活動主持者、活動發言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業能力會在展示的全過程中得到較好的培養和鍛煉。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網上備課平臺、互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現象，讓教師在開放互動的環境里學習。學校應定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現教育教學的共同體。

因而，學校應該創設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設計的相互借鑒，教育教學方法的借

鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學智慧的交流與學

五、專業引領——教師專業成長的重要條件

在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提高自己的專業素養，往往會向 周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，校內同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的

理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層

次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。因此，教師還必

須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業研究人

員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。

(一)專業引領的基本要求

1．對教師的專業引領要目標明確、內容正確、方法適當

教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。專業發展的總體目標是指教師

不斷接受新知識、增強專業能力，使個體在專業素質方面不斷成長和追求成熟。但不同

發展階段、不同水平層次、不同專業學科教師的專業發展方向和水平又是有差別的。因

此，在引領教師專業發展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領內容要

有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導方法要靈活、多樣、有效。

2．在專業引領中，要充分發揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性

引領人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有

一定的教育教學理論，又有豐富實踐經驗的教育教學第一線的骨干教師?？蒲袑＜覍?/p>

教師的引領主要是教育教學科學理論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教

學理論與教育教學實踐結合在一起的引領，第一線骨干教師對教師的引領主要是具體

實踐操作的引領。引領人員必須具有較高的素質水平和引領能力，在對教師的專業引

領過程中，既有對教師理論上的指導，又有實際的教育教學示范；既要參與到教師學習、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法

措施，善于指導教師開展教育教學實踐活動。因此，引領人員一方面必須具備豐富的教

育科學理論知識和實踐經驗，同時又能對引領工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引

領工作，這才能保證引領工作的順利和有效。在專業引領過程中，作為接受引領的教師，要有積極上進的精神，要確立“我要學習?‘我要發展”的思想，在接受引領的過程中要充

分發揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業獲得更好更快的

發展。

3．對教師的專業引領要到位而不越位。

引領人員對教師無論是教育科學理論的引領，還是教育教學實踐的引領，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業發展過程中，教師是發展的真正主體，專業引領人員無論

怎么引領或指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的

是為了不引領。因此，專業引領人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的

教育教學和實踐研究能力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能夠獲

得良好的專業發展。

(二)專業引領的操作方法

1．闡釋教育教學理念 教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產生相應的行為方式。在

教師的專業發展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業發

展的首要任務。完成這一任務，引領人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討、教

學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導自學等形式，讓教師全面掌握新的教 育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領來說，主要包括：教材內

容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析，等等。

2．共擬教育教學方案

在教師的專業發展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念 的基礎上，引領人員要與教師就某種教育教學內容或現象在共同探討的基礎上，引領教

師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領人員

既要發揮引領作用，更要指導教師在科學的教育教學理論的指導下，逐步形成具有自身

特點和風格的教育教學設計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的

教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。

3．指導教育教學實踐嘗試

在教育教學方案擬定好了之后，引領人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方

案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領人員要引領教師將擬定好的教學方案直

接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行

性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領人員要深

入課堂，關注、考察和記錄執教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教

學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起

討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。

4．引導反思教育教學行為

就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領人員要安排和組

織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領人員和執教者首先要對自己的

教學設計和行為進行自我反思，說明設計思路，找出教學預擬方案與教學行為的不和諧 之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教

學設計和執教教師的教學行為充分發表自己的看法和意見，指出其優點和不足，提出修

改建議。在此基礎上，要總結大家意見，進一步引導教師將教學嘗試行為的反思意見落

實到新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉化為行。這樣經過幾次反

復，直至創生充滿活力的課堂教學環境。

六、課題研究——教師專業成長的有效載體①

在促進教師專業發展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。

(一)課題研究——促進教師專業理論水平的提升

教師的專業理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、教育學心理學的理論以及相關方面的理論。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方

法論，是教師專業行為的理性支撐。

教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基；在課題研究 的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通

過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發展他人的理論；當研究活動結束，教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、感悟

進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論 的過程。(二)課題研究——促進教師專業知識的拓展

教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學習，特別是要學習和掌握現代教育的新知識，如最新的文化基礎知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應開展教育科研的需求。與此同時，為了創新的需求還要求教師對已有知識在質的方面的深化——對已有知識的質疑、批判或創新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新 的復合性的知識結構。(三)課題研究——促進教師專業能力的提高

教師的專業能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設計能力、表達能

力、組織能力、反思能力、探究能力、創新能力等。

開展課題研究，除去可以促進教師的設計能力、表達能力和組織能力外，由于教育

科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。

一是促進教師反思能力的提高。科研課題研究的整個過程，每進行一個步驟教師

都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。

二是促進教師探究能力的提高?？蒲械膶嵸|就是對問題的探究，課題研究的過程

就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結論的

得出，每個現象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

三是促進教師創新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創新，創新體現在課題研究的全過程。

(四)課題研究——促進教師專業自我的形成

當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體

現，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上 的良好心態，專業的心理品質得到進一步提升。因此，他們在教學中更加自信，更加增強了對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業自我逐漸形成。

科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的

知識和各種能力及良好的心理品質。教育科研對教師專業發展起著強有力的推動作

用，它可以激發教師自主尋求發展，促進教師內在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業發展的有效載體。

七、網絡遠程研修——教師專業發展的新平臺

網絡遠程研修，是近年來隨著信息技術的高度發展形成的一種教師專業發展的新平臺。

(一)l網絡遠程研修①的項目特點

、1．完善的管理系統

為保證遠程培訓項目的順利實施，一般都由項目領導小組、項目協調小組、項目實

施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統。這些機構的高效運行，發揮了協調、組織、管理培訓工作的職能，保證培訓項目的順利進行?！?/p>

2。高水平的課程團隊

根據培訓設置學習專題，每個專題由主講教師及相關研究人員組成課程講師團，采

取主講教師責任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學理論及教學魅力優勢

與集體合作的力量有機地結合起來。

3．精干的指導教師團隊

網絡遠程研修班項目組會在一定范圍內聘請有實踐教學經驗和·定理論水平的

教研員和一線教師，組成指導教師團隊。為每班配備指導教師，而且多為跨地區安

排，指導學習、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發討論，參與簡報編寫等。這支活躍 的隊伍在培訓中發揮著重要作用，提高了培訓課程的針對性、實效性，促進了學員間 的互動、交流。

4．盡責的班主任日常管理團隊，為做好培訓工作的日常管理，確保培訓質量，每班配備班主任。班主任負責組織本

班學員按要求參加學習、解答相關問題、評論學員作業、負責編輯本班課程學習簡報和

本班學員學習過程與結果的評估等。

5．優秀的技術支持團隊

網絡研修是通過網絡平臺進行的。參加網絡研修的正式學員一般都上萬甚至十幾

萬。如此規模的上網學習、交流，對網絡的壓力之大是可想而知的。為保證培訓中網絡 的正常運行，項目組眾多的技術人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓的正常進行。

6．全方位的制度保障 從培訓開始，項目辦就會著手制定學員學習手冊、課程團隊工作手冊、指導教師工

作手冊、培訓組織單位工作手冊、遠程培訓技術操作手冊、遠程培訓項目評價辦法。并隨

著培訓的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎上不斷改進。各種工作手冊和

評價制度，對培訓工作的開展起到很好的導向作用。

(二)網絡遠程研修的優勢

網絡遠程研修，是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網

絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向參與學習者提供一種網絡研究和進

修的環境，使學習者在視頻收看、文本學習、作業與交流相結合、簡報閱讀等的過程中促

進教師專業發展。

1．促進教師間的群體同伴互助

培訓中，教師要學會并掌握培訓平臺的網上操作、個人博客的建設、利用郵箱或

QQ交流等網絡技術手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學員網上

提交作業，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學習、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的

評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業認識水平。課程團隊的專家、指導

教師或班主任還分專題組織網上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在

研修評論中所寫：“網絡平臺實現了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力 的舞臺，交流經驗的擂臺。”特殊的互動方式促進了教師間的群體同伴互助，使教師盡

享了交流和溝通的快樂。

2．課程團隊的專家、指導教師和班主任，發揮專業引領作用

課程團隊的專家、指導教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式

吸引著每一位參加培訓的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的 網上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學習在線”，引導教師參與在線討論，得到專家的“現場”指導。定期出版的課程學習簡報匯集學習

者的優秀觀點、專家點評等內容，成為引領教師學習的重要形式。指導教師和班主任以

發表文章、評作業、編班級簡報的形式指導、引領著教師們的學習。在過去的研修中，有 的學員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像

在現場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學經驗，真有如沐春風

之感?！?/p>

網絡遠程研修是一種跨學校、跨地區的教師群體研修。培訓中網絡支持，學員、指導

教師、專家互動，形成了一個立體交流網。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。

八、教師成長記錄袋——教師專業發展的不斷動力

(一)實施“教師成長記錄袋”的意義①

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組

合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷

宗夾或學習檔案錄。成長記錄袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史。“教師成

長記錄袋”就是“根據教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集

起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，反映

教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高 的成就”。

(二)“教師成長記錄袋”的實施原則

1．多元性原則

“教師成長記錄袋”的內容設置要體現角度多元的特點，重點反映教師在師德修養、師生關系、業務學習、課堂教學、課程開發、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案 研究、考試評價等方面所發生的變化、取得的成績。

2．主體性原則

“教師成長記錄袋”記錄欄目的設計還要體現規范性和靈活性相結合的特點，發揮

教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的

豐富性等特點?！?、3．互動性原則

“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要

依據。學校要重視“教師成長記錄袋”的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之

間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。

4．發展性原則

“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與內容應體現以人為本的思想，著力于促進

人的全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人

才觀的不斷發展而逐步完善。

(三)“教師成長記錄袋”的主要內容

教師成長檔案袋的主要內容包含以下幾個方面。

(1)個人簡介，包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料。

(2)理論學習，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。

(3)聽課記錄，指校內外科研觀摩課。

(4)科研公開課專題，個人承擔的，還有教案、專家和同行評課、反思等。

(5)研究課題，包括課題來源、學校課題、學科組子課題、個人研究方向等。

(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷、指導學生

發表文章等。

(7)獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導學生的。

(8)班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。

(四)使用“教師成長記錄袋”的優勢

1．有助于教師的自我評價、自我反思

‘‘教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方 法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同

時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫

助教師順利找到自己的最近發展區。

2．有助于教師把自己的經驗上升為理論，促進教師隊伍的專業化成長

記錄袋的建立為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建

自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專

業化。

3．有助于教師記錄進步、激發潛能

在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己

進步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗成功的同時，就會產生

自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進自己向高層次發展。

4．有助于形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍

教師們通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業知識和教學方

法，通過學習了解其他學科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了

敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。

形成比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建了平臺。

5．，有助于學校總結教師在教學過程中的先進經驗并進行推廣

學校領導可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教

育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。

總之，教師專業成長記錄袋要體現多主體性。主張使更多的人參與評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自

身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。雖

然成長記錄袋的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認 識每一項具體內容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在教師專業發

展的過程中起到很好的作用，產生良好的效應。

第四篇：提升教師專業素質的途徑

提升教師專業素質的途徑

1、加強師德師風建設，提升教師自我發展意識。人們的意識和觀念決定著人們的行為取向。在新的時期，面對教育發展繁重任務的要求，師德內涵在不斷提升，教育理念需要不斷的更新.通過假期學習和平時的活動，讓全體教師學習先進教育思想、理念，更新教育觀念，學習優秀教師的事跡，汲取身邊的閃光精神，加強教師的心理健康教育，加強情感投資，提高師德信念，以“引導教師樹立強烈的職業自豪感”為突破口，在正面弘揚教師敬業愛崗精神的社會輿論，在提高教師政治、經濟待遇上下功夫，幫助教師樹立強烈的職業自豪感，從而提升師德水準。

2、建立能上能下的動態用人機制，為教師開辟良好的成長環境。打破僵化守舊的用人體制，不拘一格降人才，形成能上能下，能進能出的用人體制，將有效地提高教師隊伍的責任意識，風險意識，從而促進教師提升專業素養的內在動力。

3、指導教師做好職業規化，形成教師職業與事業規劃的高度統一，首先教師要強化專業素養自主提升與發展的意識，在實踐中提升專業生命價值。“教師的生命是從教師職業開始的，教師在自己的職業中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發展和進修同自己的職業緊密地聯系起來”。教師要有專業自主發展的勇氣和意識，積極投身于教育教學改革，在實踐中努力使自己成為教學理念的開發者、教學反思的研究者。而不能把自己的

專業發展命運完全寄托在外部環境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機械執行者和盲目模仿者。此外，要建立適合教師專業發展的平臺，激勵教師自身專業發展的內在需求，逐步形成以優秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊。良好的事業平臺與和諧的工作環境是留住人才并使之快速成長的重要條件。

4、制定科學的教師績效考核方案，正確評價教師的德才表現、教學效果和工作實績，促進教師隊伍整體素質的提高，為教師職務晉升、聘任、評選先進和獎勵績效等提供真實的依據

5、積極探索“校本培訓”，促進個體專業素養的提升。“校本培訓”的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業化理念，把學校視為教師發展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值。”由于農村各地區各學校發展水平的差異，農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使農村學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展?？傊?，通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大教師的積極參與的方式，促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。

6、制定教育教學科研成果獎勵辦法，形成學科帶頭人和優秀骨干教師競聘機制。培育出一批優秀教師和骨干教師，在教師中形成爭創名優的良好氛圍，促進教師專業發展，推進素質教育和提高教育質量。

7、建立教師參加進修學習及外出考察機制，利用假期，合理安排教師參加專業輪訓或繼續教育，通過走出去，請進來，擴大信息、知識交流強度并拓寬教師的視野，提高教師的整體素質，使教師從學科知識上，能不斷學習新的專業知識，提升教育理論，尤其是新課改的理論，使教師的專業素養更能符合學生的發展要求。只有一個研究型教師，才能不斷提高自己的創新水平，才能在教學工作中培養大批具有創新精神的人才。

農村教師專業素養的提升是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，更需要教師個體的不懈努力，作為教師本身應該在實踐中身體力行，學以致用，在教學實踐中不斷嘗試各種新課改理念?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。只有在教學實踐中去不斷嘗試，不斷尋找探索適合教學實際的理論才能把理念轉換成生產力。同時，教師專業素養的提升需要靜悟、體察，需要個人在寂寞中慢慢品味，撇開浮躁世界的輕浮與癲狂，在平淡中守候一份積極的孤獨，磨煉意志和積蓄力量，品味人生，逐步提升教師的專業素養。教育本身沒有多少值得言說的，因為它是“做”的藝術。從孔子的“訥于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面育人，無不彰顯“做”的重要性。

隨著黨和政府政策的不斷調整和農村教師的不斷努力，農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣，其專業素養的提升必將造福于人民大眾，為國家為社會培養更多的有用之才。

一、當前我校教師專業素養的現狀

高素質的教師隊伍是學校發展的前提，我校是一所縣級心小學，十幾年來，年輕教師調入少、又面臨著有經驗的老教師退休，師資處于中老化。但是我們的教師大多勤奮樸實，認真敬業，樂于創作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機會有限；他們中注重實踐的多，理性思考的少；不愿意接受新事物，卻相信眼見為實。更多的教師是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作。相當一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結構不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。

二、急于采取的政策措施

1、建立健全制度

全體教師是校本教研的參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，學校必須從實際出發，制訂一系列的規章制度。建立了以學校校長為組長，主抓校本教研的教學主任為副組長，各學年組長和學科組長為成員的組織機構。同時出臺了教職工評價方案、校本培訓、校本獎勵方案等，從而調動教師開展校本教研的積極性。

2、提供展示的舞臺

通過理論學習，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語、數學科中聘請資深行家擔任輔導工作。外語和綜合學科由本校教學骨干帶領開展教研工作。學校有計劃地對各學科組長進行理論和業務培訓，以互動形式交流各學科校本教研工作，以便取長補短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。

在強調校本教研的今天，語、數、兩科教研組比較注重教師教學理念和教學行為的改變，各組教師集體投身于新教材的研究當中，人人上實踐課（借教材，借班級），設計教學片段，聘請專家進行實地講評，即帶動了教師理念上的轉變，又讓教師教學行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。由此學校為教師們創設了校本教研的環境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。

3、與專家面對面 骨干引領

骨干引領是提升校本教研質量的保證。為此要重視發揮專家以及專家通過課題的引領作用，發揮名師工作室的指導、帶教作用，為教師發展提供強大的理論資源和技術支持，促進教師專業化發展。如教學“問題”如何經“設計”轉化為研究課題，教師的“行動”如何經“反思”內化為素養，都需要專業引領。

4、新老教師“一幫一”

我們要求具有豐富經驗的老教師和骨干教師，簽訂帶教協議，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒即各展其長，又互幫互學，優勢互補。

5、有效課堂教研

開展校本教研歸根結底還是要在課堂教學上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學校教研組定期開展集體備課，明確教學目標和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學生的生活實際，讓學生學得會，并設計教學環節，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學效益。學校還要引導教師收集和記錄自己的教學案例，如富有動感的精彩教學片斷，令人回味無窮的學科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過交流領悟到教師在教法、學法，導向評價和學生參與方面的獨到之處，促進聽課教師加快自己教學方法的改進，并使自己的教學經驗上升到教學理論。

6、教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導者，又是評論員。引導教師展開平等、坦誠的心靈對話和思想上的碰撞。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題得發現者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升了教學水平。

總之開展校本教研活動是提升教師素質的重要途徑之一。我們將根據學校的特點和情況開展校本教研活動，進一步促進教師素質的發展，提升農村教師的整體素質，為大面積提高教育教學質量和學校的快速發展奠定良好的基礎。

教師專業化水平的高低是制約教育質量提高的重要因素，提高教師專業化素養既是時代發展的要求，也是教育改革的需要。胡錦濤同志近期在中共中央政治局第二十六次集體學習時強調：“著力建設高素質教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師職業理想和職業道德教育，提高教師綜合素質和業務水平，在全社會形成尊師重教良好氛圍，廣大教師要學為人師、行為示范、教書育人，當好學生健康成長的指導者和引路人。國家最高領導人高屋建瓴地提出加強師資隊伍建設的重要性。古今中外無數事實證明，但凡教育發展比較好的地區，必定有一支高素質的師資隊伍作為支撐。教師作為教育的直接承擔者和教育改革的實踐者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與。因此，首要的任務是不斷提高教師自身的專業素養。教師專業素養具有其十分豐富的內涵，主要包含師德素養、理論素質、學科能力和教育品質等，高素質的教師不僅是有知識、有學問的人；而且是有思想、有道德、有專業追求的人；不僅是起點高的人，而且是一個能把學習貫穿于畢生，并付諸于實踐，不斷自我完善、自我更新、自我提高的人；不僅是所在學科的行家里手，而且是教書育人的專家學者。因此，教師從選定這個職業開始，就要從思想上樹立比一般職業更高的思想境界，在從業過程中不斷提升并完善自己，增強使

命感，從教書育人的過程中享受從業的快樂，從而提升幸福指數；由愛崗敬業的基本要求提升到樂業、勤業、精業的崇高情懷；由言傳身教提升到教師的自我心智修煉；由教師對學生的關愛升華到對整個社會的關心等。

義務教育均衡發展，是指義務教育階段的各類學校在教育資源配置、辦學水平和教育質量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態。它既反映了教育發展的現實需要，也是社會主義教育事業的本質要求。近年來，由于各級政府的重視，農村學校的辦學條件相比往昔有了根本性的改變，各種遠程教育信息進鄉入鎮，教師的視野相對以前來得更加的開闊，部分教師的專業素養也獲得了一定的提高，但由于地域的因素、歷史的原因，農村教育發展狀況依舊不盡如人意，城鄉之間、學校之間的差距依然很大，究其根本原因是農村學校的教育理念相對滯后、教師專業素養相對較低，從而制約了城鄉教育的均衡發展。提高農村教師待遇，留住優秀教師

近年來，由于改革的不斷深入，人才流動制度的不斷完善，每年都有相當一部分的

第五篇：幼兒教師專業發展的內涵與途徑

幼兒教師專業發展的內涵與途徑

作為學前教育專業的學生我們有必要對我們專業的發展以及怎樣發展有一個了解，下面就讓我來帶領大家從幼兒教師專業發展的背景、現狀、途徑和方法來看一下我們專業的發展。幼兒教師專業發展的背景

幼兒教師作為作為一種專門的職業歷史并不常久，距今不過兩三百年的歷史。而與之相應的專門培養幼兒教師專業教育及幼兒教師的專業發展也只有短暫歷史。從1776年近代第一所幼兒教育機構在的建立到19世紀下半葉~二十世紀上半葉專門化的幼兒教育機構在各國普遍建立。而中國經歷了由清末的萌生、民國時期制度的建立、新中國建立后的發展。(《中國幼兒教師教育轉型》“總體篇”第9頁、13頁，全國教師教育學會幼兒教師教育委員會主編）并且這一短暫的歷史直到20世紀6才被完全拉開序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世紀60年代以后，其動因則是20世紀以來波瀾壯闊的幼兒教育改革運動。下面讓們回顧一下百年來的世界幼兒教育改革發展

百年幼教改革發展發展歷程可劃分為三個階段：第一個階段是19世紀末至第二次世界大戰前，大工業革命推動了整個社會的變革，傳統教育的矛盾和弊端日益突出，現代教育理論與實踐方興未艾，促使幼兒教育有“傳統”走“向“現代”。在幼兒教育有傳統走向現代的過程中，歐美教育革新運動發揮了最為關鍵的作用，它的震撼作用在于逐步改變了人們舊有的幼兒教育價值觀，改變了人們對兒童、知識、數學課程等的認識，相應的形成了一系列新的幼兒教育思想觀念，從而為現代幼兒教育思想理論與實踐體系的建立鋪平了道路。

第二個階段是第二次世紀大戰以后至20世紀80年代，這一時段世界各國都重視以教育振興經濟和國家強盛，一美蘇為代表的兩大陣營間的國際競爭成為改革和發展的重要動力。為了使本國在國際競爭中處于優勢，各國都非常重視早期教育，尤其注重學前兒童的智力開發，世界教育進入“智育中心主義”的時代。而各國為了加強兒童早期智力的開發都加大了對幼兒教育的投入。大家可以看一下美英日等國家對幼兒教育投入的一些支出狀況。其實除了加大投入來加強兒童早期智力開發外這一時期還非常重視教學內容的科學化和教育手段的現代化，特別注重天才教育

20世紀80年代至今，新技術革命興起世界朝多極化發展在這一大背景下世

界各國都加快了幼兒教育改革的步伐，而且比以往任何時候都更具戰略眼光。這時候的教育改革現出幼兒教育目標的轉變、幼兒教育功能的擴展、幼兒教育戰略地位得以吐下的特征。

在整個世界幼兒教育改革的大背景下，我國的幼兒教育改革也從未停止，特別是改革開放以來，西方各種幼兒教育思潮、模式和理念深刻的影響了中國的幼兒教育，我們來了解一下我國20世紀80年代以來的幼兒教育教育改革的體現，一是幼兒教育理念的轉變；二是以幼兒園課程改革為核心；三是幼兒教育體制的改革。

回溯20世紀以來世界范圍內此起彼伏的幼兒教育改革，每一次都將教師這一幼兒教育的基本要素，改革的主體推向了風口浪尖，幼兒教育改革的成功的關鍵就是教師素質的如何。從這種觀點出發，幼兒教育改革與發展對幼兒教師提出了客觀要求，那么有那些要求呢，著名幼教專家、北京師范大學教授龐麗娟根據2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行)》從六個方面對幼兒教師的專業素質提出了高要求，（詳見ppt)通過對世界幼兒教育改革發展的世紀回顧及中對幼兒教師的客觀要求提出可以總結出幼兒教師專業發展的外在動力是幼兒教育改革與發展。

了解了幼兒教師專業發展的外在動力，我們又來了解內在動力。我們知道脫離發展這本身談發展是不具備效力的，因此當我們聚焦幼兒教師的專業發展上時，就必須將事先落腳到幼兒教師自身發展的需要上，那么幼兒教師是怎樣一群人，有著怎樣自身發展的需要，她們專業發展理想的彼岸又是什么呢，下面讓我們一起走進這個特殊職業群體。

首先來看一下幼兒教師群體的特征，在講特征前我們需要了解幼兒教師這一特殊群體的職業背景，第一陰盛陽衰，這個很好理解在幼兒教師中缺少男性；第二好戲連臺，俗話說三個女人一臺戲，咱一群女生那人際關系就顯得有些復雜為妙；三是年輕單純，這是由年齡特點和工作特點決定的，幼兒教師普遍比較年輕，純真活潑，而作為幼兒教要求他們擁有一顆不老的心。四是思維童話，這是因為幼兒教師的教學主體是兒童時間久了容易被同化。憑著這幾點職業背景我們可看出幼兒教師的卻是一個特殊的群體。好接下來我將從四個方來概括幼兒教師群體特征，一是“興趣廣泛，但文化知識薄弱”幼兒教師的職前生活讓他們的興趣愛

好廣泛藝體體方面涉獵廣，多數擁有藝術特長，可是退去美麗的光環后我們也不得不承認幼兒教師的文化底蘊還夠，從職前進修到工作涉獵的領域單一狹窄，綜合文化底蘊較弱；二是情感豐富單理性思考不足因為性別特質和工作特質使得幼兒教師情感很豐富，但是一個教室的發展是需要理性思考的。三是求新求異但深入持久不夠，幼兒教師喜歡追求新鮮事物，具有很強的創造性但是過分出新對于好的經驗和做法不能夠堅持，缺乏對一個問題深入而持續的思考，使新缺乏內涵的支持，只停留在表面形式上。四是心思細膩但宏觀思維欠缺，幼兒教師么天的工作就是就是與2至六的孩子打交道，時間一久就會被一些瑣碎事牽絆只關注工作中的具體問題，只看到眼前現象，缺少綜合性，系統化的宏觀思維。了解了幼兒教師群體的特征后我們來看一下他們對自身專業發展的需要。幼兒教師在內因上渴求獲得發展在外因上希望依靠專業發展來縮短自己與幼兒教之以職業的差距。幼兒教師是一個特殊的處于弱勢的職業群體，為什么這樣說呢，讓我們來繼續看一下他們學要的特征。（詳見ppt）五個特征與問題羅列于此一是想要大家了解幼兒教師的內心世界；二是承認幼兒教師專業發展中的專業性，差異性特點；第三點也是最重要的一點，專業發展一定是自己的事，是要靠自己的努力來實現的。

“每一棵參天的大樹，都曾經是一顆充滿理想的種子！”幼兒教師專業發展需要這顆理想的種子，那么幼兒教師專業發展有哪些目標呢2004年10月重慶市教育科學研究院組建“重慶市幼兒園骨干教師研修小組”，依托這一小組對參與研修的44名幼兒教師進行了為期兩年的深入研究總結，概括提煉出幼兒教師專業發展的六有目標，有專業成長的自我追求，有有自覺獨立的反思習慣、有助合作的研究行為，有創新發展的工作信念、有讀書學習的生活情趣、有內外兼修的氣質形象。

專業發展目標的提出，使幼兒教師專業發展的彼岸清晰地呈現在我們面面前怎樣才能更靠近我們的目標呢，我們需要了解幼兒教師專業發展的現狀。幼兒教師自身專業也發展的現狀一是四種表情二是職業倦怠三是發展期待。

一、四種表情，不可否認的現實。表情一，積極努力；表情二，被動跟隨，這主要是說幼兒教師講專業發展作為上面布置下來的科研任務，在專業發展上缺少內在動機；困惑彷徨；五懷疑等待。

二、職業倦怠，幼兒教師為什么會出現職業倦怠呢，主要有一下六個方面的原因，一、負擔過重重慶市主城區的一位幼兒教師曾做過一個統計：一周中除去代班，業務學習，科研學習等工作時間，真正屬于自己安排的工作時間只有三個小時；二錯位的研究，幼兒教育處于變革時期，一輪接一輪的教學改革、科研試點撲面而來，絕大多數幼兒教師對研究還是充滿熱情、干勁十足，時間一久幼兒教師面對一些研究感覺無所適從。

三、盲目地行動如今的幼教界觀念層出不窮，頗有百家爭鳴的味道，在這樣的背景下部分幼兒教師沒有自己的思考、選擇、計劃，盲目跟從。四是能力的不濟；五是社會的壓力，一來近年來對幼兒教師這一職業的期望攀升，二來幼兒教師工資待遇相對較低，付出與所得不成正比以及社會對這一職業了解粗淺尊重不夠等原因讓幼兒教師倍感壓力。六是發展恐慌，現在社會上流行“未來唯一永久的優勢，就是比你的對手學習的更快”、“停滯不前就是倒退”、“不想被自己的職業所淘汰，就必須成為這個職業所需要的人”。面對同伴間的激烈競爭許多幼兒教師感到害怕恐慌。下面讓我們看幼兒在教師發展中的期待，期待支持，幼兒教師在專業發展道路上不愿孤軍奮戰，外界的支持，是幼兒教師專業發展不可缺少的動力；第二，期待公平，這主要是在教育發展平臺上處于劣勢的幼兒教師期待機會的垂青；第三期待保護，這是說幼兒教師發展過程中不希望被職稱評定看重任職時間和資歷這樣的問題所牽絆。第四期待認可，幼兒教師渴望自己的工作表現工作成績獲得肯定，這是幼兒教師渴望獲得成功體驗，追求自我價值的一種表現。

在看了幼兒教師專業發展現狀后我們再來看一下幼兒教師專業發展支持保障的現狀，現狀一，“沖突激烈——夾縫中的機遇與挑戰'"這主要表現在教師需要與現實力量反差強烈、新要求與現實狀態大相徑庭，觀念認識與實踐效果相距甚遠，專業發展兩極化嚴重層次差距極大、(詳見ppt)對幼兒教師專業發展各持己見?，F狀二，支持不足。這主要體現在專業支持的條件不足、激勵幼兒教師專業發展的制度不完善、幼兒教師專業發展激勵機制保障乏力。專業支持條件的不足主要體現在對幼兒教師進行專業指導的人力資源缺乏，教研隊伍建設乏力且教研人員工作動力的不足上；激勵幼兒教師專業發展的制度不完善體現在幼兒教師專業發展制度偏重職前輕職后，幼兒教師專業發展評價制度的缺失以及長期以來幼兒園教師的職稱評定制度和資格制度都不健全。現狀二教師專業支持研究不足這體現在缺乏對幼兒教師專業發展規律的研究，缺乏對幼兒教師專業發展支持研

究；現狀三專業支持實施的偏頗這又體現在偏重實物，輕視理論；偏重精英，輕視薄弱；偏重培訓，輕視培育；偏重應然，輕視實際。說了這么多，我希望在我們未來的專業發展過程中能夠自我教育走出展業發展的誤區，提高自身素質涵養迎接新挑戰。

那么我們要怎樣來發展我們的專業呢，首先我們需要在專業閱讀中涵養底蘊，讀書可以豐富幼兒教師的精神世界；讀書，是幼兒教師最起碼的職業底線；讀書，能夠使幼兒教師不斷增長職業智慧；讀書，幼兒教師最基本的學習方式。下面我向大家介紹幾種讀書的方式：第一個分享式讀書，這是將自己在閱讀過程的感想收獲與他人分享，也包括分享別人的感悟。具體形式可以設置流動書架，組織讀書沙龍，開設讀書分享會等。對話式讀書，這是指通過不同的人共讀一本書，把讀書的過程當做與他人思想的對話、交流的過程，在與別人的對話中碰撞出新火花的一種閱讀方式；問題式讀書，這有點想問我們做閱讀理解帶著問題去閱讀文章這種方法目的比較明確容易集中注意力；研究式讀書指把讀書的過程當做對作者思想和書本提及問題的研究過程具體形式和方法撰寫文獻綜述，理解內化閱讀文本。積累式讀書就是在平常工作生活中將愛讀書、廣讀書作為一種習慣具體方法有制作圖書卡片將讀書過程中的感悟收獲用小卡片記錄下來，便于查找和不時之需，第二就是大家常用的撰寫讀書筆記了。在這里我希望大家讓讀書成為一種情調，培育讀書的心情；讓讀書成為一種習慣，回歸書本；讓讀書成為一種規劃，學會選擇。

促進幼兒教師專業發展的第二個途徑是在實踐嘗試中積累智慧，首先我們來了解為什么要進行教育實踐嘗試，教育實踐嘗試是指幼兒教師為了解決幼兒園教育實踐中所遇到的問題，通過親歷實踐去嘗試認識、理解、學習、把握幼兒教育的本質和規律進而推動自己個人專業成長和和發展的活動過程。幼兒教育實踐嘗試幼兒教師專業發展的廣闊天地，是幼兒教師專業發展的助推器，是激活幼兒教師教育智慧的星星之火。那么教育實踐嘗試的方式那些呢，第一種是模擬式嘗試，這是指幼兒教師對于自己有某種啟發或是所用的活動再次經歷，在經歷的過程中去理解，進而積累自己經驗的實踐嘗試。具體的方法有再現模擬和翻版模擬。在這種嘗試中我們需要注意擇優模擬理、理解模擬和創新模擬。第三個嘗試方法，探究式嘗試這是指教師尋求未知、解決疑難探明解決教育問題的實踐嘗試活動。這

既可以增進教教師同伴的對話，還能有助于問題的深入研究。探究式嘗試的具體方法有比較式探究和持續式探究兩種方式。此外這種探究方式要求自覺實踐勇于嘗試，循序漸進持之以恒。

促進教師專業發展的第三個途徑在敘事研究中探索求真，有論者認為教育敘事研究是從文學敘事理論借鑒而來的教育研究的一種方法，指研究者以講故事的形式述說自己或別人經歷過的教育生活并詮釋其中的意義。幼兒教師做教育敘事研究一是可以豐富專業發展的情感體驗，通過敘事使幼兒教師的生活世界回歸，可以緩解幼兒教師在專業發展過程中職業的倦怠。二是增強專業發展的理性思考；三是積累專業發展的經驗智慧；四是體驗專業發展的生命價值，幼兒教師開展教育敘事研究不是完成上級的任務，不是被迫的，而是個人專業發展的必然要求。怎樣做教育敘事研究第一步要來看一下教育敘事研究的基本類型。從研究主體看可分為自敘自研，自敘他研和他敘他研。從敘事方式看可分為夾敘夾議，先敘后譯和敘而不譯。；從敘事文體看可分為教育案例，教育反思、教學實錄教育日志、敘事研究報告、教育博客、教育隨筆等等。教育敘事的研究過程又可分為觀察思考，形成問題設計結構，深描歸納，意義闡釋五個過程。教育研究成果的基本結構并不統一大致可分為引言，為教育故事的引出作必要的鋪墊；敘述教育故事，這是教育敘事研究過程沖最重要核心的部分。分析反思教育故事和結語四個部分。在教育敘事研究的過程中要堅定信念，培養專業思考和職業寫作的習慣，并在這個過程中發現教育故事，提煉教育問題，學會解析、分析故事。

促進專業發展的第四個途徑在職業寫作中凝練思想，作為一個幼兒教師我們為什么要進行職業寫作呢，因為他可以梳理專業知識，積淀專業文化；記載專業成長，深化專業認識；總結專業經驗，分享專業體會；美化專業心境，優化專業發展。職業寫作對我們的專業發展有如此多的好處，我們應該寫些什么，怎樣來寫呢？首先職業寫作寫什么，寫我的心得與收獲，我的體驗與經驗，我的問題與研究，我的思考與理論。職業寫作怎樣寫寫教育隨筆，寫觀察記錄，寫教育案例，寫教育論文。幼兒教師的專業發展主要靠自己，我們的學著教育專家幼兒園國家政策也需要為幼兒教師的專業發展提供條件。