第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之四教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之四教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在

學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我

設(shè)計(jì)和安排；制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教

師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義①

(一)時(shí)代的需要

我們所處的時(shí)代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先，這是一個(gè)“人的時(shí)代”，人的生存、發(fā)

展成為時(shí)代關(guān)注的主題。其次，我們所處的時(shí)代是一個(gè)“變化的時(shí)代”，職業(yè)、崗位以及

職業(yè)、崗位所需要的知識(shí)、理念、能力都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為

了適應(yīng)乃至超越這種不斷的、加快的變化，教師以不變應(yīng)萬(wàn)變是行不通的，必須提前規(guī)

劃自己的職業(yè)生涯。再次，我們所處的還是一個(gè)“學(xué)習(xí)的時(shí)代”。“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“學(xué)習(xí)型

組織”日益受到關(guān)注。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”用在這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)最合適，終身

學(xué)習(xí)成為每個(gè)人生存發(fā)展的不二手段。而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的就是要對(duì)

自己的終身學(xué)習(xí)作出規(guī)劃。最后，我們所處的時(shí)代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)發(fā)展”的時(shí)代。“科

學(xué)發(fā)展”的前提是“科學(xué)規(guī)劃”。所以無(wú)論是國(guó)家、地方、行業(yè)還是個(gè)人，都有一個(gè)“科學(xué)

規(guī)劃自已”的問(wèn)題。那種沒(méi)有規(guī)劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。

總之，我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)提倡并且需要廣大教師積極、主動(dòng)、科學(xué)規(guī)劃自己職業(yè)生涯 的時(shí)代。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的需要

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題顯得日益

重要而迫切。某種意義上甚至可以說(shuō)，沒(méi)有廣大教師不斷的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有素質(zhì)教育

和課程改革的成功。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、手段、方法、途徑很多，而促進(jìn)和幫助教

師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個(gè)很好的“抓手”或“切口”。首先，教師職

業(yè)生涯規(guī)劃涉及每位教師，每位教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)都可以做，具有極強(qiáng)的普及

性，易于大面積推開(kāi)。其次，促進(jìn)和幫助教師形成并執(zhí)行自己職業(yè)生涯的過(guò)程，本身就是

一個(gè)促進(jìn)和幫助教師不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新的過(guò)程。

大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師自覺(jué)而經(jīng)常地自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)教師的專

業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。有研究表明，凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長(zhǎng)得快的教師，都是自 我規(guī)劃得比較早也比較好的教師。

(三)自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要

人是需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的。教師生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的

“路線圖”，可以讓教師預(yù)期到自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的前景和成果，因此，它可以調(diào)動(dòng)教師

自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的積極性，增強(qiáng)自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可

以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防止教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我

發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關(guān)教師的

專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)

(一)個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是教師自己，而不是其他任何個(gè)人或組織，它是教師的

“自我設(shè)計(jì)和安排”，但是任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不可能是純個(gè)人的，個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃必須

符合和適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學(xué)校的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。

從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有社會(huì)性，它是個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。

只有正確處理好“個(gè)人性”與“社會(huì)性”之間的關(guān)系，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃才可能是 科學(xué)而有效的。

(二)發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于現(xiàn)實(shí)，從教師個(gè)人和時(shí)代、社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，但是基于現(xiàn)實(shí)并不是止于現(xiàn)實(shí)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時(shí)具有發(fā)展性，能夠有效地促

進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升

教師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)該是理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體。

(三)規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一

規(guī)劃的意義在于執(zhí)行，因此，凡是規(guī)劃都具有規(guī)約性，對(duì)規(guī)劃主體具有約束力，規(guī)劃

一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動(dòng)，否則規(guī)劃就失去意義。但是，規(guī)劃是“比較全

面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃”，它不同于年度的、短期的、臨時(shí)的工作計(jì)劃，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，涉及 的方面較多，再完善的規(guī)劃也不可能將未來(lái)的所有方面都考慮到，因此，好的規(guī)劃總是

“留有余地”，給執(zhí)行者留有適度的彈性。在實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一方面要嚴(yán)

格遵循規(guī)劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據(jù)不斷變化的情況及時(shí)調(diào)整，有所超

越，將規(guī)劃的規(guī)約性與超越性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(四)過(guò)程性與文本性的統(tǒng)一

．“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個(gè)動(dòng)詞，也是一個(gè)名詞。教師職業(yè)生涯

規(guī)劃首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成 的那個(gè)被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復(fù)雜而有意義的 過(guò)程。

三、對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議①

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚

由于在我國(guó)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是新近提出的重要命題，所以大部分教師都已經(jīng)錯(cuò)

過(guò)了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳期，所以不少教師認(rèn)為，那是年輕教師的事，跟自己關(guān)系不大。

其實(shí)不然!職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃不光事關(guān)職業(yè)的發(fā)展和成就，還

關(guān)系到人生的幸福和教師每天的生存狀態(tài)。即使是教了很多年書(shū)的中老年教師，從當(dāng)

下開(kāi)始規(guī)劃自己以后的職業(yè)生涯，其意義也不可小看。

(二)弄清自己的現(xiàn)狀

要規(guī)劃自己首先要弄清自己——了解自己的起點(diǎn)和現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)、缺點(diǎn)與不

足。在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)規(guī)劃自己，這樣的規(guī)劃才是科學(xué)而有效的。如果對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)充

分的了解，就匆匆忙忙來(lái)規(guī)劃自己，就很可能制訂出一個(gè)不切實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。這

樣的規(guī)劃還不如不規(guī)劃。因?yàn)樗豢赡芸茖W(xué)、有效，也不可能使自己的職業(yè)生涯過(guò)得更

加充實(shí)、快樂(lè)、有效，說(shuō)不定還會(huì)給自己帶來(lái)莫大的煩惱。

(三)盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致

制訂職業(yè)生涯規(guī)劃一定要盡可能與所在學(xué)校的整體規(guī)劃相一致。現(xiàn)實(shí)中有些教師

制訂自己的規(guī)劃時(shí)，從來(lái)不關(guān)心所在學(xué)校、從來(lái)不關(guān)心學(xué)校對(duì)自己的期待。這樣的規(guī)劃

制訂出來(lái)后要么實(shí)現(xiàn)不了、執(zhí)行不了，要么就是實(shí)現(xiàn)、執(zhí)行起來(lái)非常痛苦。一個(gè)好的職業(yè)

生涯規(guī)劃應(yīng)該使自己過(guò)得更加充實(shí)、有效和快樂(lè)。如果教師按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

一步一步在做，但是從中得不到快樂(lè)、看不到效果、感受不到充實(shí)，這時(shí)候，就要重新審視

這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要及時(shí)毫不猶豫地對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出調(diào)整。調(diào)整的

方向要盡量與學(xué)校的整體規(guī)劃相一致。

(四)適當(dāng)參考專家和別人的意見(jiàn)

不少教師在制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)有一種過(guò)度依賴專家和他人的傾向。專家

說(shuō)要多讀書(shū)，他于是加了很多讀書(shū)的項(xiàng)目；校長(zhǎng)說(shuō)要多參與課題研究，他于是又加上課

題研究；同事說(shuō)要多關(guān)心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究學(xué)生等，不一而足。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是自己的事情，因此一切都得由自己做主。盡管在整個(gè)過(guò)程中可以征求 專家和別人的意見(jiàn)，但是要“以我為主”，不能由別人規(guī)劃，自己照辦。

(五)把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做研究來(lái)做

科學(xué)而有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，對(duì)規(guī)劃的環(huán)境、條

件有充分的認(rèn)識(shí)和把握，既要“知己”，還要“知彼”。這個(gè)“知己知彼”的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)

該是一個(gè)研究的過(guò)程。教師在制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全過(guò)程中，最好能以研究的態(tài)

度和眼光去對(duì)待，這樣才能在制訂和執(zhí)行規(guī)劃的過(guò)程中更加清晰地認(rèn)識(shí)自己、更加科學(xué)

地規(guī)劃自己、更加有效地提升自己。這樣研制形成的職業(yè)生涯規(guī)劃，才會(huì)更加科學(xué)，執(zhí)行

起來(lái)也才會(huì)更加有效。一個(gè)科學(xué)、切己、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)際上就是一項(xiàng)好的科研 成果。

四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一種社會(huì)行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互

關(guān)系中進(jìn)行的行為。影響教師生涯規(guī)劃的因素來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自主觀方面，如個(gè) 人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。二是來(lái)自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。三 是不可預(yù)期的因素。

(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段①

教育既是一種實(shí)踐活動(dòng)，又是一種生活方式，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的專業(yè)

知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等專業(yè)特性的提升，這些專業(yè)

特性的提升，貫穿在教師的整個(gè)職業(yè)生涯。對(duì)以“教書(shū)育人”為終身職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)職業(yè)生涯是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，不同的階段面臨不同的發(fā)展任務(wù)。比如，職初

教師面臨的任務(wù)是拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色

轉(zhuǎn)變。教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)

性工作；通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。成熟期教師面對(duì)的則是

逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu) 建自身的經(jīng)驗(yàn)體系。而少數(shù)越過(guò)“高原期”走向“學(xué)科教學(xué)專家”的教師，面對(duì)的則是

用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成自己的教學(xué)特

色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師應(yīng)深諳學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、分歧點(diǎn)何

在，熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)……由此可

見(jiàn)，了解教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段，才能更好地分析并明確自己所處的階段特點(diǎn)，這

樣制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就會(huì)比較有針對(duì)性。

(三)制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法

1．認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r

了解自己可說(shuō)是教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來(lái)事業(yè)成功的保證。要通過(guò)

自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r。

(1)分析自身素質(zhì)。分析自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長(zhǎng)處和短處，在生涯設(shè)計(jì)

中，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。具體內(nèi)容包括：

·知識(shí)狀況：比如，知識(shí)面寬不寬?哪些方面的知識(shí)多?哪些方面的知識(shí)少?教育

教學(xué)活動(dòng)中常常因?yàn)槿狈δ男┲R(shí)而感到困難?讀過(guò)多少書(shū)?對(duì)最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)是 否了解?

·能力狀況：哪些能力強(qiáng)?哪些能力弱?教育教學(xué)活動(dòng)中常常因?yàn)槿狈δ男┠芰Χ?感到困難?

·個(gè)性特點(diǎn)：是內(nèi)向的還是外向的?獨(dú)立性強(qiáng)還是從眾性強(qiáng)?是理智型還是情感

型?和學(xué)生容易相處嗎?因?yàn)槿鄙倌男┧刭|(zhì)而影響和學(xué)生的關(guān)系?

·總的特點(diǎn)：我是屬于何種類型和層次的教師。

(2)分析成長(zhǎng)環(huán)境。分析成長(zhǎng)的環(huán)境，是為了了解環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)自己成長(zhǎng)有哪些

有利的方面或者不利的方面，以便確定自己的職業(yè)目標(biāo)和成長(zhǎng)的方法。分析環(huán)境應(yīng)該 包括：

·社會(huì)環(huán)境：我們處在一個(gè)什么樣的時(shí)代?當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化有什

么樣的特點(diǎn)?這些特點(diǎn)對(duì)我們的職業(yè)和工作提出了哪些要求?提供了什么樣的有利條

件?提出了哪些挑戰(zhàn)?這給我的工作和發(fā)展帶來(lái)了什么機(jī)遇?本地區(qū)的社會(huì)環(huán)境有什

么特點(diǎn)?對(duì)自己的工作和發(fā)展有什么樣的影響?

o學(xué)校環(huán)境：我現(xiàn)在的學(xué)校是一個(gè)什么類型和水平的學(xué)校?它有哪些有利條件和不

利條件?它給我的工作和發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響?對(duì)有利條件，我是否充分地利用了? 對(duì)不利條件，我能否克服和避免?學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、信息環(huán)境如何?

·家庭環(huán)境：家庭成員對(duì)自己的工作是否支持?家庭的經(jīng)濟(jì)條件和文化氛圍對(duì)自己 的工作與發(fā)展有什么樣的影響?我能否克服不利的影響?

(3)教學(xué)特點(diǎn)分析。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)的分析，了解自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知道自

己的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。同時(shí)，對(duì)自己教學(xué)方面存在的各種缺陷和問(wèn)題也能夠明確，對(duì)自

身教學(xué)的類型和風(fēng)格特點(diǎn)有比較準(zhǔn)確的把握。

(4)分析成長(zhǎng)歷程。成長(zhǎng)歷程的分析，有助于增強(qiáng)自己的生涯意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)、發(fā)展

意識(shí)，有助于了解自己已取得的成績(jī)和存在的不足，了解自己所處的成長(zhǎng)階段。

2．自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)自我定位。要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩

點(diǎn)：一是對(duì)類型的定位，二是對(duì)層次水平的定位。

(2)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)角度分：一是時(shí)間的角度，在成長(zhǎng)的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個(gè)成長(zhǎng)

階段要解決的主要問(wèn)題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個(gè)總的目標(biāo)。二是項(xiàng)目的

角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開(kāi)發(fā)、教

學(xué)方法的改革、教!學(xué)手段的革新、學(xué)生管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)、某個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)或科研等。

主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾利，：

·工作目標(biāo)：為個(gè)人在工作方面所努力追求的理想。

·生活目標(biāo)：有的教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立；

有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo)。

·進(jìn)修與休閑目，標(biāo)：包括學(xué)位進(jìn)修和一般講習(xí)、研討計(jì)劃，以增進(jìn)自己的知識(shí)和技能

為目標(biāo)；休閑娛樂(lè)目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。，·退休目標(biāo)：屆臨退休年齡時(shí)，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會(huì)服務(wù)或是培養(yǎng) 其他專長(zhǎng)。

3．成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)、在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問(wèn)題：要成為這種類型這樣

層次的教育人才，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段? 成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。

具體的工作是：了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段；設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大

體時(shí)間；提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。

教學(xué)方面的目標(biāo)主要有三方面：

·成為“課程與教學(xué)專家”：教師對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的見(jiàn)

解，或是對(duì)于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。、·成為“良好的班級(jí)管理者”：對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)生的輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，師生關(guān)系融 洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長(zhǎng)。

·成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽(tīng)媒體、英語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)、美勞、書(shū)法、球類一…·

4．確定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的表達(dá)形式

生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來(lái)。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表

達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其 所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。

(四)如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃①

1．學(xué)習(xí)

如果我們拿只木桶，往里裝石頭，當(dāng)木桶裝滿石頭后，我們?nèi)缭偻镅b沙子，情況將

會(huì)如何?當(dāng)然沙子會(huì)從石頭的縫隙問(wèn)漏下去直到石頭縫隙填滿為止。如果我們繼續(xù)把

水往桶里注，水還會(huì)很快滲下去。因此，人的一生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最大敵人就是自己的滿足。據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J．馬丁測(cè)算，人類的知識(shí)，目前是每

三年就增長(zhǎng)一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁

有的知識(shí)就會(huì)折舊80％。面對(duì)知識(shí)的不斷更新，“終身學(xué)習(xí)”成了未來(lái)社會(huì)每個(gè)人生存

和發(fā)展的必需，承擔(dān)著育人任務(wù)的教師的自我發(fā)展就更需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的活水。

所以，教師應(yīng)提高理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，夯實(shí)精神底蘊(yùn)，為自己儲(chǔ)備一種能量，充 實(shí)大腦，豐盈靈魂。

2．反思和研究

宮本武藏是日本的一位著名劍手，他曾對(duì)急于成為世界一流劍手的徒弟柳生又壽

郎說(shuō)過(guò)j“你的眼睛全都盯著第一流的劍手，哪里還有眼睛看你自己呢?第一流劍手的

先決條件，就是永遠(yuǎn)保留一只眼睛看自己。”

宮本武藏的“保留一只眼睛看自己”，說(shuō)的就是反思。學(xué)會(huì)反思，是教師走向成熟的

標(biāo)志。著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是成功教師成長(zhǎng)的一個(gè)共性特征。教師要養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，聚沙成塔，集腋成裘。成功一定 有方法，失敗一定有原因，及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)

識(shí)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中催生更深入的反思，如此螺旋上升，我們就獲得了完善自我的幸福。

3．創(chuàng)新

美國(guó)富豪亞默爾，原先是一個(gè)貧窮的農(nóng)夫。加州發(fā)現(xiàn)金礦以后，他和許多人一樣加

入了淘金大軍。荒山野谷，天氣酷熱，水源奇缺，每天都有淘金者渴死熱死。同樣身處困

境中的亞默爾目睹眼前慘景，另辟蹊徑，放棄淘金，專門尋找水源。他勘察地質(zhì)，挖掘水

渠，然后把水過(guò)濾澄清再分袋包裝出售。幾年下來(lái)，當(dāng)初與亞默爾一起淘金的人絕大多

數(shù)都淪為了乞丐，甚至暴尸荒野，而亞默爾卻賺足了賣水錢，一下子成為美國(guó)屈指可數(shù) 的大富翁。亞默爾的成功，源于他改變了慣常思維，走了與別人不同的路。這就是創(chuàng)新 的魅力。

個(gè)性是一名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色和靈性的折射，有個(gè)性就顯靈性，就有特色。創(chuàng)

新是教師構(gòu)筑獨(dú)特自我個(gè)性的必經(jīng)途徑。教法是可借鑒的，但每一種教學(xué)方法、教學(xué)模

式都有其地域性與學(xué)生特殊性。在處理不同的教材內(nèi)容上，教師也有明顯的個(gè)性差異，生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一名優(yōu)秀教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，從時(shí)代 的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，在吸收各方長(zhǎng)處的同時(shí)，不斷整合個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合

自身特長(zhǎng)，創(chuàng)出一種符合教學(xué)規(guī)律又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教 師本人特性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格和教 學(xué)特色，構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂。

4．堅(jiān)持

“你能告訴我一片雪花的重量嗎?”一只知更烏問(wèn)一只野鴿。

“微不足道。”野鴿回答。

“那么，我必須給你講一個(gè)非凡的故事。”知更烏說(shuō)道，“我飛落在一棵冷杉樹(shù)的樹(shù)枝

上，緊挨著樹(shù)干。這時(shí)下雪了，雪不大，一點(diǎn)兒也不猛烈，就像夢(mèng)一般。我無(wú)事可做，于是就

數(shù)起了飄落在我所棲息的樹(shù)枝及枝葉上的雪花。確切的數(shù)字是3741952。當(dāng)又一片雪

花——如你所講的微不足道的雪花——飄落在樹(shù)枝上時(shí)，樹(shù)枝卻折斷了。”說(shuō)完，知更鳥(niǎo)就 飛走了。

一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)待萬(wàn)事萬(wàn)物的態(tài)度與定位，不同人

生態(tài)度的人為自己制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃也不盡相同。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是

一種思維和理念；實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種堅(jiān)持和信念；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃 的人反映的是一種成功和收獲。

而在這個(gè)過(guò)程里實(shí)施中的堅(jiān)持是最重要的。堅(jiān)持是什么?堅(jiān)持就是一種重復(fù)。重

復(fù)做漢堡，就是麥當(dāng)勞；重復(fù)煮咖啡，就是星巴克；重復(fù)做托福，就是俞敏洪；重復(fù)做好事，就是活雷鋒。人重復(fù)做什么，他就是什么，所以，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，而不僅僅是一個(gè)行動(dòng)。

重復(fù)就是堅(jiān)持，堅(jiān)持就是成功!

良好的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，主要目的在于促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，終極目標(biāo)在

于建立教育專業(yè)地位與形象。從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一

位能做好生涯規(guī)劃的教師，必然能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具

有效率。每位教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃，并以積極的態(tài)度去實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能 做自己生命的主角!

【思考題】

制訂一份適合自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

【附錄】

××學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)填寫(xiě)說(shuō)明①

實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種有效的手段；而對(duì)每個(gè)人而

2聲--，職業(yè)生涯是有限的，如果不進(jìn)行有效的規(guī)劃，勢(shì)必會(huì)造成生命和時(shí)間的浪費(fèi)。作為一

名教師，若是帶著一臉茫然，踏入這個(gè)擁擠的社會(huì)怎能滿足社會(huì)的需要，使自己占有一

席之地?因此，試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來(lái)好好地設(shè)計(jì)一下，有了 目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。

一、充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r

反思自身狀況，是為了了解自己的長(zhǎng)處和短處，在生涯設(shè)計(jì)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng) 補(bǔ)短。

1．自身職業(yè)現(xiàn)狀分析

’

(1)教學(xué)方面。

(2)班主任方面。

(3)教科研方面(成果列舉)。

(4)其他任職情況。

2．自身素質(zhì)特點(diǎn)分析

(1)知識(shí)狀況。比如，知識(shí)面寬不寬?哪些方面的知識(shí)多?哪些方面的知識(shí)少?教

育教學(xué)活動(dòng)中常因缺乏哪些知識(shí)而感到困難?讀過(guò)多少書(shū)?對(duì)最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)是否 了解?

(2)能力狀況。哪些能力強(qiáng)?哪些能力弱?教育教學(xué)活動(dòng)中常因缺乏哪些能力而 感困難?

(3)個(gè)性特點(diǎn)。是內(nèi)向的還是外向的?獨(dú)立性強(qiáng)還是從眾性強(qiáng)?是理智型還是情

感型?和學(xué)生容易相處嗎?因?yàn)槿鄙倌男┧刭|(zhì)而影響和學(xué)生的關(guān)系?

總：概括一下自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。

‘3．成長(zhǎng)環(huán)境的分析

分析成長(zhǎng)環(huán)境，是為了了解環(huán)境對(duì)自己成長(zhǎng)有哪些有利因素或不利因素，以便確定

京豐臺(tái)二中教師職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)填寫(xiě)要求和模板自己的職業(yè)目標(biāo)和成長(zhǎng)途徑。、(1)社會(huì)環(huán)境。我們所處的時(shí)代對(duì)自身職業(yè)和工作提出了哪些要求?提供了哪些

條件?提出了哪些挑戰(zhàn)?帶來(lái)了哪些機(jī)遇?這樣的環(huán)境對(duì)自己的工作和發(fā)展有什么樣 的影響?

(2)學(xué)校環(huán)境及發(fā)展機(jī)會(huì)。你所處的學(xué)校是一所什么類型、水平的學(xué)校?這些對(duì)你 的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些有利條件和不利條件?對(duì)有利條件，你是否充分地利用了?對(duì)不利條

件，你能否克服和避免?目前你該如何利用這些因素促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展?

(3)自己的家庭環(huán)境。家庭對(duì)自己的工作是否支持?家庭的經(jīng)濟(jì)條件和文化氛圍

對(duì)自己的工作與發(fā)展有什么樣的影響?你能否克服不利影響?

4．成長(zhǎng)歷程的分析

成長(zhǎng)歷程的分析，有助于增強(qiáng)自己的生涯意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，有助于了解自

己已取得的成績(jī)和存在的不足，了’解自己所處的成長(zhǎng)階段。

分析的內(nèi)容可以包括：我在學(xué)校教師中的位置如何?我的成長(zhǎng)歷程已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾

個(gè)階段?這幾個(gè)階段各自解決了什么問(wèn)題?有哪些成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?還有哪些成長(zhǎng)的問(wèn)題

和障礙?有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長(zhǎng)?

二、充分了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)

從他人那里獲取自身發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，往往具有一定的客觀性。自我認(rèn)知和他人

評(píng)價(jià)一般要綜合考慮，以便做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一般獲取的途徑如下：

(1)教學(xué)同行(教研員和區(qū)內(nèi)其他同行、學(xué)校同行)評(píng)價(jià)，可采取對(duì)話形式獲取。

(2)年級(jí)同行評(píng)價(jià)，可采取對(duì)話形式獲取。

(3)學(xué)校和主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，可通過(guò)對(duì)話、日常會(huì)議評(píng)價(jià)、年度總結(jié)評(píng)語(yǔ)等形式獲取。

(4)學(xué)生評(píng)價(jià)，可采取問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)生座談會(huì)等形式獲取。

三、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略

1．我的長(zhǎng)期目標(biāo)(可從教育、教學(xué)、教科研等方面結(jié)合自身實(shí)際談)

(1)教育方面。成為“良好的班級(jí)管理者”：對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)生的輔導(dǎo)、補(bǔ)救教

學(xué)，師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長(zhǎng)。

(2)教學(xué)方面。成為“課程與教學(xué)專家”：教師對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編寫(xiě)有

獨(dú)到的見(jiàn)解，或是對(duì)所教學(xué)科某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法改良有自己的心得，加以 鉆研。

(3)教科研方面。成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽(tīng)媒體、學(xué)科教學(xué)、書(shū)法、球 類等。

(4)其他方面。在人際交往、其他任職方面是否有專長(zhǎng)或發(fā)展機(jī)會(huì)。

2．我的三年目標(biāo)(可從教育、教學(xué)、教科研等方面結(jié)合自身實(shí)際談)

(1)教育方面(可以有一些量化的目標(biāo))。

：

(2)教學(xué)方面(可以有一些量化的目標(biāo))。

(3)教科研方面(可以有一些量化的目標(biāo))。

(4)其他方面(在人際交往、其他任職方面是否有發(fā)展目標(biāo))。

3．具體措施(打算通過(guò)什么途徑、什么培訓(xùn)達(dá)成目標(biāo)。，應(yīng)具有可操作性)

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展——教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

一、自我狀況評(píng)估

1、自我反思（知識(shí)、能力、個(gè)性）：大學(xué)已過(guò)兩年，專業(yè)課也基本快學(xué)完，我的生物專業(yè)方面知識(shí)儲(chǔ)備教導(dǎo)初高中應(yīng)該是不成問(wèn)題的。教師技能方面的話由于目前真正實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)并不是太多，姑且算是純粹停留在紙上談兵吧！另外，說(shuō)實(shí)話兩年的教師技能方面課程下來(lái)，個(gè)人收獲并不是很大。感覺(jué)以后步入崗位通過(guò)實(shí)踐會(huì)另有一番所得，相信自己會(huì)好起來(lái)的。至于個(gè)性方面，我還是比較沉穩(wěn)有耐心，對(duì)我以后的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是有利的。

2、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思：雖說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，但我也做過(guò)家教出任過(guò)暑假輔導(dǎo)班老師等等。根據(jù)大家的反饋和我自己的反思，我上課的時(shí)候語(yǔ)速可能有點(diǎn)快，板書(shū)的時(shí)候字寫(xiě)的不是很好，這些都是我需要改進(jìn)的。

3、成長(zhǎng)歷程的反思：一不小心讀了十多年的書(shū)，有幸得到很多位老師的教導(dǎo)。原諒我很多老師已經(jīng)記不清了，其實(shí)我覺(jué)得這也挺可悲的。希望我以后的學(xué)生不一定要十年二十年后還記得我的名字，但至少要知道曾經(jīng)有這么一號(hào)人他教過(guò)我，他給我?guī)?lái)的是正能量。小時(shí)候體質(zhì)比較差，經(jīng)常感冒，上課嘔了一地。我的二年級(jí)數(shù)學(xué)老師劉傳科上著課的時(shí)候讓同學(xué)們自習(xí)，帶我去醫(yī)院拿藥，還讓我去他的宿舍躺一會(huì)兒。真的很榮幸能碰到這么一位好老師，他對(duì)我一生的影響真的很大，至少?gòu)拇宋业臄?shù)學(xué)成績(jī)一直就是在班上名列前茅。再講一個(gè)“壞”老師，也是二年級(jí)，我的語(yǔ)文老師考試低于80分竹鞭打手，真的很痛，從此我的語(yǔ)文成績(jī)也就一直痛下去了。從這里我替自己總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，一、有時(shí)候真的做好一個(gè)好老師可能改變的是別人的一生，可以的話我們不妨在生活上，學(xué)習(xí)上多多關(guān)心自己的學(xué)生；

二、打?qū)W生其實(shí)并不是很好的處理方式。

二、外部環(huán)境評(píng)估

1、社會(huì)：教師自古以來(lái)就是倍受人們關(guān)注的職業(yè),因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的發(fā)展,文明的傳承。現(xiàn)在教師也越來(lái)越受到應(yīng)有的重視，從國(guó)家對(duì)教師待遇的不斷提高上面就可以看出。不過(guò)我們也必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，工資可能并不會(huì)很讓人很滿意。

2、學(xué)校：應(yīng)該來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的大環(huán)境是有利的。然而我們也要看到來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的壓力，各種升學(xué)指標(biāo)硬性任務(wù)，一本、二本上線人數(shù)多少多少，這也是現(xiàn)在教育的失敗吧。

3、家庭：我相信父母還是很支持和尊重我的選擇。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果

總體來(lái)說(shuō)外部大環(huán)境是趨于有利的，自我狀況還需要我的不斷完善。

四、目標(biāo)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期目標(biāo)：進(jìn)入一個(gè)好的學(xué)校做一名生物老師

短期目標(biāo)：

1、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和熟練掌握教師技能；

2、努力把英語(yǔ)六級(jí)過(guò)了，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不要變成啞巴英語(yǔ)；

3、繼續(xù)努力和同學(xué)維持友好的關(guān)系；

4、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)；

5、按時(shí)按點(diǎn)的進(jìn)行必要的體育鍛煉，做到勞逸結(jié)合；

6、考過(guò)普通話，拿上教師資格證；

7、爭(zhēng)取考上研，進(jìn)一步進(jìn)修。

五、實(shí)施策略

好好學(xué)習(xí)，天天向上！現(xiàn)在已經(jīng)大三，逐步開(kāi)始向考證考研進(jìn)軍。

六、評(píng)價(jià)反饋及調(diào)整

俗話說(shuō)，計(jì)劃趕不上變化，教師職業(yè)規(guī)劃同樣也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它受諸多因素的限制，往往一個(gè)因素的變化就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)計(jì)劃的不可實(shí)施，所以說(shuō)，一份職業(yè)規(guī)劃書(shū)不可能伴隨終生，我們勢(shì)必要根據(jù)具體情況的變化而不斷對(duì)其進(jìn)行修改。至于教師這個(gè)職業(yè)，既然已選擇了認(rèn)準(zhǔn)了是正確的，我將會(huì)一直走下去！

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法（模版）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提至U了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其

中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。

一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證①

知識(shí)迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須不斷更新自己 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新；要樹(shù)立較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育

研究的基本方法和相關(guān)的理論知識(shí)，自覺(jué)地在研究中應(yīng)用；還要在教書(shū)育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要做教學(xué)實(shí)踐中的“有心人”，在實(shí)踐中不斷地探究，積極探索，鍥而

不舍，勇于革故鼎新。(一)個(gè)體學(xué)習(xí)

首先教師主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)；向周圍其他同仁

學(xué)習(xí)，學(xué)>-j他們的教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利

用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信

息。其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(zhǎng)才干。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)

師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)話、交流

與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生

生問(wèn)的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它經(jīng)常以

網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)問(wèn)題作為開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題。

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)．

合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會(huì)正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，若研究只停留在教師個(gè)體，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形

成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。學(xué)校

要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從

全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書(shū)育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本i

． 行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)

和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、0，諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。研究的成果直接用于

學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改

革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，近

年來(lái)，行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程改革的重要手段之一。

（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨墮，、行動(dòng)是校本研究的出發(fā)點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富和

實(shí)踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動(dòng)’’開(kāi)始，始終緊扣教育教學(xué)“行動(dòng)，進(jìn)行研究，并且把落腳點(diǎn)放到提高教育教學(xué)行為的自覺(jué)性上。使校本行動(dòng)研究，由“行

動(dòng)”開(kāi)始，通過(guò)“合作”與“反思”達(dá)到高一層次的新的行動(dòng)。立足于教師教學(xué)行為的研究

方法更為注重教師對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為，以教

師變化促進(jìn)教學(xué)的變化，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

（二)行動(dòng)研究的過(guò)程

1．對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題

教師借助內(nèi)省和對(duì)話審視自己的行為，對(duì)自己熟悉的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對(duì)

新的教學(xué)理念或教學(xué)模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)

生的各種想法，有助于教師形成問(wèn)題意識(shí)。

2．分析問(wèn)題、尋找問(wèn)題的癥結(jié)

教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和界定，把那些只能用模糊語(yǔ)言進(jìn)行描述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能

用比較準(zhǔn)確的概念說(shuō)明其實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，使對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思提升到對(duì)教學(xué)本質(zhì)的把握，從而找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)。，3．假設(shè)一種或多種解決問(wèn)題的辦法或途徑

． 教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)以及所能收集到的資料的分析把

握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來(lái)解釋情境，從而形成一個(gè)總體的行動(dòng)計(jì)劃。

4．實(shí)踐、嘗試解決問(wèn)題

由于行動(dòng)研究的根本目的是解決實(shí)踐中的問(wèn)題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，解決問(wèn)題的各種

假設(shè)需要在實(shí)踐中尋找證據(jù)，進(jìn)行證實(shí)和證偽。因此，在這一階段既要按總體計(jì)劃實(shí)施

行動(dòng)?同時(shí)又要對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，收集有關(guān)資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實(shí)因素的變化，根據(jù)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證計(jì)劃順利實(shí)施。

5．反思總結(jié)

對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確問(wèn)題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問(wèn)題

需要進(jìn)一步解決，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)。教師通過(guò)行動(dòng)研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀，構(gòu)建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的

問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。

(一)教學(xué)反思的意義

1．教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)

困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的

因素納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策

略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教

師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

2．教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及

教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生 的結(jié)果通過(guò)反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行

為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

3．教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而

促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專 業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻

礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力

杠桿。

總之，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春，為教師的成長(zhǎng)提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。

(二)教學(xué)反思的策略①

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交

流反思法、1．內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及

反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結(jié)法。反思總結(jié)法主要是指通過(guò)自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總

結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

得到考慮。

(2)錄像反思法。錄像反思法是通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身

份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程

進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好地強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。

(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行

反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內(nèi)容是否是課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)

生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂

課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

四、同伴互助①——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互

融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師問(wèn)彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨課

“磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說(shuō)法，往往由集體開(kāi)展的“備課一上課、聽(tīng)課一評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。“磨課”的過(guò)程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過(guò)程，從目標(biāo)的制

定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場(chǎng)”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地參與并自如地運(yùn)行。

“磨課”雖然有它相對(duì)封閉的運(yùn)行流程，但一個(gè)流程的結(jié)束同時(shí)意味著新的過(guò)程的開(kāi)始。所以“磨課”還有一個(gè)研究行為繼續(xù)跟進(jìn)、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時(shí)執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價(jià)值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個(gè)集體探討和修改教學(xué)方案的過(guò)程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬В⑦M(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龍

“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或

教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是

要有一個(gè)合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜遥蝗且小珎€(gè)主持人能起到穿

針引線的作用；四是要圍繞主題開(kāi)展自如深刻的對(duì)話，參與者之間沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，大 家各抒己見(jiàn)，時(shí)常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒；五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的有機(jī)整合。

學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場(chǎng)景式沙龍，和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場(chǎng)景式沙龍是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中開(kāi)展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是氛圍好，互動(dòng)頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同～個(gè)論壇或聊天室中開(kāi)展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書(shū)沙龍”“教學(xué)沙龍”“德育沙龍?‘課題沙龍?‘管理沙龍”。在我校，讀書(shū)沙龍主要以年級(jí)組為單位，年級(jí)組長(zhǎng)就是主持人；教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長(zhǎng)；而管理沙龍主要以本校或幾個(gè)學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長(zhǎng)。這些沙龍組定期開(kāi)展有效的沙龍活動(dòng)，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各

自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時(shí)的、短期的，但展示前的準(zhǔn)備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長(zhǎng)要對(duì)本組成員進(jìn)行展示前的分工落實(shí)，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個(gè)整體，形成一個(gè)展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動(dòng)策劃者、課堂執(zhí)教者、活動(dòng)主持者、活動(dòng)發(fā)言者、媒體宦傳者、問(wèn)題討論者、成果收集者，等等。在展示活動(dòng)中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會(huì)在展示的全過(guò)程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網(wǎng)上備課平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)，新老教師結(jié)對(duì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、問(wèn)題交流中心等，并且通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展教學(xué)觀摩、問(wèn)題討論、課題研究等促進(jìn)教師互助互學(xué)，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同體。

因而，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設(shè)計(jì)的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借

鑒，等等。鼓勵(lì)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)

五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件

在學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)向 周圍的同事、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書(shū)本、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的

理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有研究者與骨干教師等高一層

次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必

須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級(jí)中小學(xué)教研部門、教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人

員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。

(一)專業(yè)引領(lǐng)的基本要求

1．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是指教師

不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，使個(gè)體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟。但不同

發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因

此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，目標(biāo)定位要切合各類教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要

有一定的針對(duì)性，要有利于提高教師的實(shí)際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。

2．在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性

引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有

一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)第一線的骨干教師。科研專家對(duì)

教師的引領(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對(duì)教師的引領(lǐng)主要是把教育教

學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對(duì)教師的引領(lǐng)主要是具體

實(shí)踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對(duì)教師的專業(yè)引

領(lǐng)過(guò)程中，既有對(duì)教師理論上的指導(dǎo)，又有實(shí)際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過(guò)程之中，又要對(duì)教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，還要采取切實(shí)有效的方法

措施，善于指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教

育科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能對(duì)引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂(lè)于從事引

領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進(jìn)的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)?‘我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過(guò)程中要充

分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進(jìn)自己的專業(yè)獲得更好更快的

發(fā)展。

3．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。

引領(lǐng)人員對(duì)教師無(wú)論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對(duì)教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無(wú)論

怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)的最終目的

是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨(dú)立的

教育教學(xué)和實(shí)踐研究能力來(lái)引領(lǐng)教師，要通過(guò)到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲

得良好的專業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)引領(lǐng)的操作方法

1．闡釋教育教學(xué)理念 教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在

教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)

展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討、教

學(xué)問(wèn)題診斷、案例評(píng)析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教 育教學(xué)理論。在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來(lái)說(shuō)，主要包括：教材內(nèi)

容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)題的評(píng)析，等等。

2．共擬教育教學(xué)方案

在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念 的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教

師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過(guò)程中，引領(lǐng)人員

既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身

特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教師學(xué)會(huì)獨(dú)立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來(lái)的

教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實(shí)施。

3．指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試

在教育教學(xué)方案擬定好了之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方

案直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直

接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行

性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，引領(lǐng)人員要深

入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教

學(xué)方案進(jìn)行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起

討論進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。

4．引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為

就教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教師擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組

織教師對(duì)教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評(píng)議。在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對(duì)自己的

教學(xué)設(shè)計(jì)和行為進(jìn)行自我反思，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧 之處，分析原因，尋找解決方案；同時(shí)，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師對(duì)教

學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修

改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見(jiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見(jiàn)落

實(shí)到新的教學(xué)行為之中，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過(guò)幾次反

復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

六、課題研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體①

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開(kāi)展課題研究不失為一個(gè)有效的載體。

(一)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升

教師的專業(yè)理論包括：教育教學(xué)的基本理論、新課程改革的理論、學(xué)科教學(xué)的理論、教育學(xué)心理學(xué)的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方

法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。

教師開(kāi)展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究 的過(guò)程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通

過(guò)研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當(dāng)研究活動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的做法、感悟

進(jìn)行理論上的提升。因此，課題研究的全過(guò)程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論 的過(guò)程。(二)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展

教師開(kāi)展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理、科研、課程、管理等各方面的知識(shí)，這就必然促使教師對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識(shí)，如最新的文化基礎(chǔ)知識(shí)、最新的學(xué)科知識(shí)、最新的教育理論知識(shí)等，以適應(yīng)開(kāi)展教育科研的需求。與此同時(shí)，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對(duì)已有知識(shí)在質(zhì)的方面的深化——對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識(shí)量的不斷積累，必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新 的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能

力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

開(kāi)展課題研究，除去可以促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力外，由于教育

科研自身的特性，對(duì)于教師下述三種能力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

一是促進(jìn)教師反思能力的提高。科研課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟教師

都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。

二是促進(jìn)教師探究能力的提高。科研的實(shí)質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的探究，課題研究的過(guò)程

就是對(duì)教育問(wèn)題的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大致概括為提出問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過(guò)程中的每一個(gè)步驟都離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。每個(gè)結(jié)論的

得出，每個(gè)現(xiàn)象的解釋，每個(gè)成果的獲得，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

三是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過(guò)程。

(四)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成

當(dāng)一個(gè)研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價(jià)值得到了充分的體

現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上 的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中更加自信，更加增強(qiáng)了對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。

科研課題的研究是為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，它需要教師擁有廣博的

知識(shí)和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作

用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。

(一)l網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修①的項(xiàng)目特點(diǎn)

、1．完善的管理系統(tǒng)

為保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，一般都由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組、項(xiàng)目實(shí)

施辦公室、項(xiàng)目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。’

2。高水平的課程團(tuán)隊(duì)

根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團(tuán)，采

取主講教師責(zé)任制。專家主講，團(tuán)隊(duì)合作支持，這就把個(gè)人的教學(xué)理論及教學(xué)魅力優(yōu)勢(shì)

與集體合作的力量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3．精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修班項(xiàng)目組會(huì)在一定范圍內(nèi)聘請(qǐng)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和·定理論水平的

教研員和一線教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為每班配備指導(dǎo)教師，而且多為跨地區(qū)安

排，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答問(wèn)題、跟進(jìn)評(píng)論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡(jiǎn)報(bào)編寫(xiě)等。這支活躍 的隊(duì)伍在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)員間 的互動(dòng)、交流。

4．盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)，為做好培訓(xùn)工作的日常管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負(fù)責(zé)組織本

班學(xué)員按要求參加學(xué)習(xí)、解答相關(guān)問(wèn)題、評(píng)論學(xué)員作業(yè)、負(fù)責(zé)編輯本班課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)和

本班學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估等。

5．優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)研修是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的。參加網(wǎng)絡(luò)研修的正式學(xué)員一般都上萬(wàn)甚至十幾

萬(wàn)。如此規(guī)模的上網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的壓力之大是可想而知的。為保證培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò) 的正常運(yùn)行，項(xiàng)目組眾多的技術(shù)人員，在幕后開(kāi)展大量工作，保證了培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

6．全方位的制度保障 從培訓(xùn)開(kāi)始，項(xiàng)目辦就會(huì)著手制定學(xué)員學(xué)習(xí)手冊(cè)、課程團(tuán)隊(duì)工作手冊(cè)、指導(dǎo)教師工

作手冊(cè)、培訓(xùn)組織單位工作手冊(cè)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)操作手冊(cè)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)辦法。并隨

著培訓(xùn)的開(kāi)展和情況的變化，在征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。各種工作手冊(cè)和

評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展起到很好的導(dǎo)向作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)

絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向參與學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)研究和進(jìn)

修的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在視頻收看、文本學(xué)習(xí)、作業(yè)與交流相結(jié)合、簡(jiǎn)報(bào)閱讀等的過(guò)程中促

進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1．促進(jìn)教師間的群體同伴互助

培訓(xùn)中，教師要學(xué)會(huì)并掌握培訓(xùn)平臺(tái)的網(wǎng)上操作、個(gè)人博客的建設(shè)、利用郵箱或

QQ交流等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，并運(yùn)用這些手段同本班和全國(guó)的教師交流溝通。學(xué)員網(wǎng)上

提交作業(yè)，大家通過(guò)評(píng)論的形式進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師將自己的學(xué)習(xí)、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評(píng)頭論足，教師回過(guò)頭來(lái)參考大家的

評(píng)論對(duì)這個(gè)問(wèn)題再思考，這會(huì)大大提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平。課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)

教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問(wèn)的互動(dòng)越來(lái)越深入。正像一位教師在

研修評(píng)論中所寫(xiě)：“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了及時(shí)、便捷和無(wú)限的對(duì)話和互動(dòng)，成為了展示魅力 的舞臺(tái)，交流經(jīng)驗(yàn)的擂臺(tái)。”特殊的互動(dòng)方式促進(jìn)了教師間的群體同伴互助，使教師盡

享了交流和溝通的快樂(lè)。

2．課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式

吸引著每一位參加培訓(xùn)的教師，改變著教師的思想和認(rèn)識(shí)。他們直接參與和教師們的 網(wǎng)上互動(dòng)、交流，回答教師們的提問(wèn)。有的專家還會(huì)在自己的博客上組織“學(xué)習(xí)在線”，引導(dǎo)教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)。定期出版的課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)匯集學(xué)習(xí)

者的優(yōu)秀觀點(diǎn)、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的重要形式。指導(dǎo)教師和班主任以

發(fā)表文章、評(píng)作業(yè)、編班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的形式指導(dǎo)、引領(lǐng)著教師們的學(xué)習(xí)。在過(guò)去的研修中，有 的學(xué)員在評(píng)論中寫(xiě)道：“參加這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像

在現(xiàn)場(chǎng)一樣享受專家的講座，更能與全國(guó)各地的同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真有如沐春風(fēng)

之感。”

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)員、指導(dǎo)

教師、專家互動(dòng)，形成了一個(gè)立體交流網(wǎng)。在這個(gè)平臺(tái)上，新思想、新觀點(diǎn)，不斷生成。

八、教師成長(zhǎng)記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力

(一)實(shí)施“教師成長(zhǎng)記錄袋”的意義①

成長(zhǎng)記錄袋，英文單詞是portfolio，來(lái)源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組

合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國(guó)內(nèi)也有人將其譯為成長(zhǎng)記錄、檔案袋、卷

宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。成長(zhǎng)記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史。“教師成

長(zhǎng)記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集

起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映

教師在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高 的成就”。

(二)“教師成長(zhǎng)記錄袋”的實(shí)施原則

1．多元性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)角度多元的特點(diǎn)，重點(diǎn)反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源整合、團(tuán)隊(duì)合作、校本教研、學(xué)生個(gè)案 研究、考試評(píng)價(jià)等方面所發(fā)生的變化、取得的成績(jī)。

2．主體性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”記錄欄目的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)，發(fā)揮

教師記錄自己成長(zhǎng)道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程的個(gè)體差異性、成長(zhǎng)方式的

豐富性等特點(diǎn)。’、3．互動(dòng)性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”是教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)校對(duì)教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)的重要

依據(jù)。學(xué)校要重視“教師成長(zhǎng)記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)之

間的互動(dòng)反饋，改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，提高教師自我認(rèn)知、自我發(fā)展的能力。

4．發(fā)展性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”所隱含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，著力于促進(jìn)

人的全面而有個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，并隨著教育價(jià)值觀、社會(huì)人

才觀的不斷發(fā)展而逐步完善。

(三)“教師成長(zhǎng)記錄袋”的主要內(nèi)容

教師成長(zhǎng)檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

(1)個(gè)人簡(jiǎn)介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個(gè)人興趣愛(ài)好的相關(guān)資料。

(2)理論學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)講座記錄、讀書(shū)文摘、制作教育名言卡片——可作分類。

(3)聽(tīng)課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。

(4)科研公開(kāi)課專題，個(gè)人承擔(dān)的，還有教案、專家和同行評(píng)課、反思等。

(5)研究課題，包括課題來(lái)源、學(xué)校課題、學(xué)科組子課題、個(gè)人研究方向等。

(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、指導(dǎo)學(xué)生

發(fā)表文章等。

(7)獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。

(8)班主任有班級(jí)管理欄目、科組長(zhǎng)有科組管理欄。

(四)使用“教師成長(zhǎng)記錄袋”的優(yōu)勢(shì)

1．有助于教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思

‘‘教師成長(zhǎng)記錄袋”在展示成績(jī)的同時(shí)，也可使教師不斷回想取得成績(jī)的過(guò)程和方 法，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同

時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)找到與別人的差距，使教師正確評(píng)價(jià)自我，幫

助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

2．有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)

記錄袋的建立為教師及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺(tái)，對(duì)教師構(gòu)建

自己的理論體系，形成獨(dú)特的專業(yè)觀念起到了促進(jìn)作用，從而促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專

業(yè)化。

3．有助于教師記錄進(jìn)步、激發(fā)潛能

在成長(zhǎng)記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己

進(jìn)步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生

自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自己向高層次發(fā)展。

4．有助于形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的整體氛圍

教師們通過(guò)學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長(zhǎng)記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方

法，通過(guò)學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)記錄袋，豐富自己的知識(shí)。從老教師那里學(xué)到了

敬業(yè)與奉獻(xiàn)，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗(yàn)，從年輕教師那里學(xué)到了創(chuàng)新與無(wú)畏。

形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)搭建了平臺(tái)。

5．，有助于學(xué)校總結(jié)教師在教學(xué)過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長(zhǎng)記錄袋了解本校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教

育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行推廣，形成自己學(xué)校的特色。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋要體現(xiàn)多主體性。主張使更多的人參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)。特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象自

身也成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。雖

然成長(zhǎng)記錄袋的建設(shè)工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習(xí)慣，按部就班地去做，認(rèn) 識(shí)每一項(xiàng)具體內(nèi)容的意義，避免走過(guò)場(chǎng)、走形式，“教師成長(zhǎng)記錄袋”就會(huì)在教師專業(yè)發(fā)

展的過(guò)程中起到很好的作用，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

第四篇：高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”是目前高職教育教學(xué)改革的一大熱門課題，然而許多教師卻不知如何著手。導(dǎo)致這一問(wèn)題最直接的原因是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。因?yàn)槟壳埃覈?guó)高等職業(yè)院校師資來(lái)源，一是原在普通中、高等院校從事教學(xué)工作的；二是具有高等文化程度在經(jīng)濟(jì)部門從事技術(shù)或管理工作并具有中、高級(jí)職稱的；三是高校分配來(lái)的本科生、研究生。他們要么缺乏職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，要么缺乏教育理論的指導(dǎo)，高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)急需探討和解決的問(wèn)題。本文將從高職教師專業(yè)化的含義特點(diǎn)入手，闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)——“雙師型”教師，進(jìn)而論述如何加強(qiáng)高職“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，我們首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和”教師專業(yè)發(fā)展”這幾個(gè)基本概念入手。這里所談的專業(yè)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。所謂專業(yè)，從職業(yè)的角度上講是具有高度專門知識(shí)和技能的職業(yè)，所以稱為專門職業(yè)，英文為Profession，是相對(duì)普通職業(yè)而言的。關(guān)于什么是專門職業(yè)？Liberman有關(guān)專門職業(yè)的描述常常被人們所引用，一共有八條標(biāo)準(zhǔn)；①提供一種獨(dú)特的確定的和必要的社會(huì)服務(wù)；②高度智慧的應(yīng)用重于體能技術(shù)；③需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；④從事者無(wú)論個(gè)人和團(tuán)體都具有廣泛的自主權(quán)；⑤在專業(yè)自主權(quán)的范圍內(nèi)可直接負(fù)起判斷和采取行動(dòng)的責(zé)任；⑥服務(wù)的動(dòng)機(jī)甚于經(jīng)濟(jì)的動(dòng)機(jī)；⑦形成了綜合性的自治組織；⑧從業(yè)人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學(xué)者對(duì)專門職業(yè)的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業(yè)化的工作具有以下幾個(gè)特征：①長(zhǎng)期訓(xùn)練所獲得的技術(shù)能力；②堅(jiān)持專業(yè)規(guī)范，公正無(wú)私地為當(dāng)事人服務(wù)；③作專業(yè)決定時(shí)的自主權(quán)；④充分考慮同行的意見(jiàn)；⑤依照專門標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我管理。可見(jiàn)，判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)實(shí)踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性；外部標(biāo)準(zhǔn)指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自主權(quán)和社會(huì)地位，兩種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，缺一不可。

盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化，明確的提出并有組織的實(shí)施是最近一、二十年的事。20世紀(jì)80年代早期美國(guó)一度陷入嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退。；面對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的危機(jī)，美國(guó)各界對(duì)教育提出了種種指責(zé)，認(rèn)為美國(guó)的教育質(zhì)量呈下滑的趨勢(shì)，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下，1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表了“國(guó)家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備”和霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》這兩份報(bào)告。報(bào)告中明確提出了“教學(xué)專業(yè)化”這一概念。在教學(xué)專業(yè)化影響下，提高教師素質(zhì)，提升教師專業(yè)水平發(fā)展成為美國(guó)教師教育改革的核心。自此，“教師專業(yè)發(fā)展”就成了各國(guó)教育學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)熱門課題。教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學(xué)工作視為“專業(yè)工作”，把教師視為“專業(yè)人員”，視為“發(fā)展中的個(gè)體”，視為“學(xué)習(xí)者和研究者”。教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：美國(guó)舒爾曼（Shulman）認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如內(nèi)涵：①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；②一般教學(xué)法知識(shí)，特指教師經(jīng)營(yíng)管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學(xué)科之內(nèi)；③課程知識(shí)，特指對(duì)整體課程結(jié)構(gòu)的理解；④學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；⑤有關(guān)學(xué)生以及學(xué)生特征的知識(shí)；⑥教育環(huán)境脈絡(luò)的知識(shí)；⑦教育目標(biāo)與教育價(jià)值以及其哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。另一教育家Calderhead（l988）認(rèn)為，教師應(yīng)具備下列知識(shí)：①有關(guān)自我的知識(shí)；②有關(guān)學(xué)科的知識(shí)；③有關(guān)學(xué)童的知識(shí)；④有關(guān)課程的知識(shí)；⑤有關(guān)教學(xué)的知識(shí)；⑥后認(rèn)知知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)）；⑦有關(guān)學(xué)習(xí)如何的概念取向；⑧實(shí)務(wù)（實(shí)踐）知識(shí)。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵除了具有上述作為教師這一專業(yè)職業(yè)的基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有作為高職教師這一專業(yè)的特殊內(nèi)涵：①熟悉職業(yè)、熱愛(ài)職教的專業(yè)精神；②進(jìn)行了職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)；③進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐知識(shí)與技能。對(duì)符合上述標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)放職教教師資格證，實(shí)行嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入制度，才能提高高職教師的專業(yè)化程度，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。在國(guó)外，對(duì)高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴(yán)格的，比如在德國(guó)，高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個(gè)職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學(xué)畢業(yè)文憑，還要接受職業(yè)教育培訓(xùn)并到企業(yè)實(shí)踐3—5年才能任教。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)——“雙師型”教師

由于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵比較多，很難記，目前有一個(gè)高度精煉的一詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。國(guó)家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長(zhǎng)黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍》中也指出：“學(xué)校可按照教師職務(wù)任職資格，招聘社會(huì)上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來(lái)校擔(dān)任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說(shuō)紛紜。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的前提。

（一）對(duì)“雙師型”教師的誤解

職教界對(duì)“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全、不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語(yǔ)文的拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書(shū)多多，束之高閣，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

有人認(rèn)為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對(duì)象看：技師或工程師，面對(duì)的是物；“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動(dòng)中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識(shí)、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識(shí)和操作要領(lǐng)并能實(shí)際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過(guò)程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會(huì)。即“雙師型”教師不僅“會(huì)做”，還需“會(huì)教”、“會(huì)導(dǎo)”、“會(huì)思考”。

還有的學(xué)校干脆把從社會(huì)招聘、從企業(yè)單位引進(jìn)的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯(cuò)誤的信號(hào)：“雙師型”教師只要在企業(yè)干過(guò)或到企業(yè)掛職鍛煉過(guò)就可以。這種做法強(qiáng)調(diào)了高職教師具有的職業(yè)實(shí)踐能力，而忽視了高職教師作為教師應(yīng)具有的一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)（特指對(duì)整體課程結(jié)構(gòu)的理解）；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)職教學(xué)生以及學(xué)生特征的知識(shí)；教育環(huán)境脈絡(luò)的知識(shí)等。

（二）成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事高職專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對(duì)其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，并按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又

能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。即根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開(kāi)發(fā)和改造。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹(shù)立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺(jué)按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。“雙師型”教師還要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師既要進(jìn)行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動(dòng)范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力尤顯重要。“雙師型”教師，在具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，做得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問(wèn)題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。“雙師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即從“雙師型”教師應(yīng)具備的條件入手，有的放矢，有針對(duì)性地培養(yǎng)，才能收到應(yīng)有的效果。

（一）政策支持

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評(píng)定政策需要加速完善，形成有特色的高職教師職稱評(píng)定制度。因?yàn)楹侠砜茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度一向具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。否則就很難調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，很難使培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。目前，我國(guó)高職院校職稱評(píng)定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，以此來(lái)要求高等職業(yè)學(xué)校教師顯然是不科學(xué)的。因?yàn)槠胀ǜ呓膛c職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不盡相同，實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不足，如不區(qū)別對(duì)待，我們的人事政策與我們的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾，致使高職教師為評(píng)職稱而一味地追求高學(xué)歷，另寫(xiě)一套“論文”，另搞一套教學(xué)“業(yè)績(jī)”，而偏離我們高職教師自身應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道。這不僅給專家評(píng)委帶來(lái)困難，而且造成教育資源和教師精力的無(wú)謂浪費(fèi)，增加學(xué)校和高職教師的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。現(xiàn)在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉(zhuǎn)制而來(lái)或剛從大學(xué)畢業(yè)分配來(lái)的，大多對(duì)行業(yè)職業(yè)的了解不夠，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，可職稱評(píng)定并沒(méi)有實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力這一塊，所以現(xiàn)在大多數(shù)教師的繼續(xù)教育還是選擇“唯學(xué)歷”、“唯學(xué)科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實(shí)際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，這已成為高職“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革的瓶頸。

因此，我國(guó)的高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度的改革勢(shì)在必行，在這方面，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的平等地位。英國(guó)政府力圖排除依然存在的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育間地位不平等的障礙，使學(xué)術(shù)資格和職業(yè)資格得到同等承認(rèn)。為此英國(guó)政府?dāng)M建立一個(gè)新的普通文憑和高級(jí)文憑體系；二是推行國(guó)家職業(yè)資格，建立新的職業(yè)資格體系。英國(guó)政府在1986年l0月成立了國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)。該委員會(huì)配置有考試評(píng)估機(jī)構(gòu)，主持考試的專業(yè)機(jī)構(gòu)、其他標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)及確定職業(yè)能力的機(jī)構(gòu)，推行國(guó)家職業(yè)資格。美國(guó)為此

成立了全國(guó)職教業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，制定了教師所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、技能和達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的途徑，從而提高教師工作的專門職業(yè)地位。

（二）經(jīng)費(fèi)保證

經(jīng)費(fèi)短缺是目前制約高職教育系統(tǒng)的一個(gè)重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚，基礎(chǔ)設(shè)施差，經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件與要求相差甚遠(yuǎn)，這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)與選拔，影響了高職的辦學(xué)質(zhì)量。有了一定的政策支持，還需有足夠的經(jīng)費(fèi)保證，加速“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展就有了希望。比如，針對(duì)目前大多數(shù)高職教師缺乏從業(yè)的行業(yè)實(shí)踐操作能力，許多人不是沒(méi)有想過(guò)定期派教師到企業(yè)去進(jìn)行掛職鍛煉一段時(shí)間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費(fèi)用問(wèn)題怎么解決，一直是困擾著學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)問(wèn)題。雖然國(guó)家明確規(guī)定，職業(yè)大學(xué)生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)至少不應(yīng)低于高等專科學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上離國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相差太遠(yuǎn)，得不到落實(shí)。尤其是近些年，高職教育的擴(kuò)張，許多學(xué)校的大量經(jīng)費(fèi)都用在學(xué)校基建等硬件設(shè)施上，學(xué)校的師資培養(yǎng)等軟件經(jīng)費(fèi)的投入更是得不到保障。

德國(guó)為維護(hù)和保障“雙元制”職業(yè)教育模式的順利實(shí)施，以較大的經(jīng)費(fèi)投入促使高等職業(yè)教育發(fā)展的做法是可取的。“雙元制”模式職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)85%來(lái)源于企業(yè)，15%由州政府列支。1997年巴伐利亞州財(cái)政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收人的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設(shè)備、基建、學(xué)生交通、教材等費(fèi)用。對(duì)學(xué)生免收一切學(xué)雜費(fèi)。另外，為支持培訓(xùn)，德國(guó)對(duì)失業(yè)人員每人每年補(bǔ)貼最低生活費(fèi)1.5至2萬(wàn)馬克。如失業(yè)者參加培訓(xùn)再由勞動(dòng)局按每學(xué)時(shí)撥給補(bǔ)貼費(fèi)7至12馬克，一年約1.5至2萬(wàn)馬克。

因此，我們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的解決一方面要靠政府行為，通過(guò)出臺(tái)設(shè)立專項(xiàng)基金，專項(xiàng)補(bǔ)助和職教經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌等等措施，逐步建立以財(cái)政撥款為主，多渠道籌集相結(jié)合的投入機(jī)制。另一方面，學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑增強(qiáng)辦學(xué)活力，增加創(chuàng)收的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與企事業(yè)單位、與社區(qū)的聯(lián)合、合作辦學(xué)，為多渠道籌集資金打下基礎(chǔ)。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。

（三）模式多元

高職院校可以對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師，結(jié)合本校的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的培訓(xùn)模式。

1．外出學(xué)習(xí)模式

外出學(xué)習(xí)的形式和類型應(yīng)該是多樣化的，包括接受學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，包括短期學(xué)習(xí)和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。學(xué)歷教育主要是獲取所教學(xué)科的碩士、博士等學(xué)位的學(xué)習(xí)，這對(duì)提升整個(gè)學(xué)校的品位和層次，了解該職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題是有助益的。但也不能脫離教學(xué)實(shí)際一味追求高學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，要區(qū)分輕重緩急，結(jié)合職教教師最為欠缺的“實(shí)踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實(shí)際操作能力的非學(xué)歷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如分批、分階段組織專業(yè)教師外出到力、出特色的兄弟院校參觀考察，與國(guó)內(nèi)外友好學(xué)校的專業(yè)教師交流。同時(shí)，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，使教師了解自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師可以帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教。也可有計(jì)劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接受實(shí)訓(xùn)鍛煉，提高高職教師的專業(yè)操作技能。

2．校本培訓(xùn)模式

由于高職院校擴(kuò)招，每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)都較重，再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺等多種原因，外出學(xué)習(xí)的人員和時(shí)間都會(huì)受到限制，而校本培訓(xùn)模式可以在很大程度上彌補(bǔ)這方面的不足，該模式是目前世界各國(guó)廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓(xùn)模式可以結(jié)合本校教師的實(shí)際，根據(jù)教師來(lái)源的不同，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。我國(guó)從事職業(yè)教育的教師來(lái)源

很廣，既有高等院校分配而來(lái)的，也有從相關(guān)單位調(diào)入的，還有直接從企事業(yè)單位請(qǐng)來(lái)的，他們的來(lái)源不同，有著不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。從師范院校畢業(yè)的，擁有教育理論學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)研究的能力，卻相應(yīng)缺乏職業(yè)實(shí)踐能力；從企事業(yè)單位調(diào)入或高職院校畢業(yè)的教師擁有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，卻缺乏相應(yīng)的教育理論知識(shí)。因此校本培訓(xùn)能針對(duì)上述問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展。對(duì)于前者，我們可拼聘請(qǐng)企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)師、工程師到本校來(lái)做兼職教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，和他們接成“師徒關(guān)系”，也可充分挖掘校內(nèi)資源，從后一種教師中挑選優(yōu)秀的人員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于后一種教師，我們可以聘請(qǐng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有較深研究的教授、學(xué)者對(duì)他們進(jìn)行系列講座，也可挑選前一類優(yōu)秀的教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)相互了解和溝通。充分利用校內(nèi)的資源展開(kāi)校本培訓(xùn)，不僅可以節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于加強(qiáng)教師間的相互溝通與理解，相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3．自我更新專業(yè)發(fā)展模式

無(wú)論是外出學(xué)習(xí)還是校本培訓(xùn)都是一種外在的教師專業(yè)發(fā)展模式。這對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展還需建立在教師自主、主動(dòng)的發(fā)展基礎(chǔ)之上。作為高職教師，我們應(yīng)該有一種使自己盡快成為“雙師型”教師的緊迫感，使命感，加快自己的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于缺乏職業(yè)實(shí)踐能力的教師，可以利用校內(nèi)外各種職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)和考證機(jī)會(huì)，取得自己所教專業(yè)的各種證書(shū)，也可以利用多種渠道，各種機(jī)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系，利用自己的空余時(shí)間（寒暑假）到相關(guān)企事業(yè)單位去掛職鍛煉。還可以充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)自我鍛煉與提高。對(duì)于缺乏教育理論與經(jīng)驗(yàn)的教師可以自主學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，觀摩優(yōu)秀教師的課堂。無(wú)論是哪一種類型的教師我們切忌成為機(jī)械的“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為反思型實(shí)踐者。我們要學(xué)會(huì)反思的技能與技巧，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地總結(jié)、反思我們的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己成為研究型教師。目前我們要明確高等職業(yè)技術(shù)院校是教學(xué)型學(xué)校，以教學(xué)為中心，但并不是說(shuō)我們的教師就是單純的教書(shū)匠。要提升高職教師的聲譽(yù)，就必須使“教師成為研究者”，這里的研究者主要是指研究自己的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（摘自 張君華，左顯蘭“高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討”《職教論壇》2008年11月上）

第五篇：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生我們有必要對(duì)我們專業(yè)的發(fā)展以及怎樣發(fā)展有一個(gè)了解，下面就讓我來(lái)帶領(lǐng)大家從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、途徑和方法來(lái)看一下我們專業(yè)的發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景

幼兒教師作為作為一種專門的職業(yè)歷史并不常久，距今不過(guò)兩三百年的歷史。而與之相應(yīng)的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)教育及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也只有短暫歷史。從1776年近代第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)在的建立到19世紀(jì)下半葉~二十世紀(jì)上半葉專門化的幼兒教育機(jī)構(gòu)在各國(guó)普遍建立。而中國(guó)經(jīng)歷了由清末的萌生、民國(guó)時(shí)期制度的建立、新中國(guó)建立后的發(fā)展。(《中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型》“總體篇”第9頁(yè)、13頁(yè)，全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)主編）并且這一短暫的歷史直到20世紀(jì)6才被完全拉開(kāi)序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世紀(jì)60年代以后，其動(dòng)因則是20世紀(jì)以來(lái)波瀾壯闊的幼兒教育改革運(yùn)動(dòng)。下面讓們回顧一下百年來(lái)的世界幼兒教育改革發(fā)展

百年幼教改革發(fā)展發(fā)展歷程可劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)前，大工業(yè)革命推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的變革，傳統(tǒng)教育的矛盾和弊端日益突出，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐方興未艾，促使幼兒教育有“傳統(tǒng)”走“向“現(xiàn)代”。在幼兒教育有傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，歐美教育革新運(yùn)動(dòng)發(fā)揮了最為關(guān)鍵的作用，它的震撼作用在于逐步改變了人們舊有的幼兒教育價(jià)值觀，改變了人們對(duì)兒童、知識(shí)、數(shù)學(xué)課程等的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的形成了一系列新的幼兒教育思想觀念，從而為現(xiàn)代幼兒教育思想理論與實(shí)踐體系的建立鋪平了道路。

第二個(gè)階段是第二次世紀(jì)大戰(zhàn)以后至20世紀(jì)80年代，這一時(shí)段世界各國(guó)都重視以教育振興經(jīng)濟(jì)和國(guó)家強(qiáng)盛，一美蘇為代表的兩大陣營(yíng)間的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)成為改革和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α榱耸贡緡?guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，各國(guó)都非常重視早期教育，尤其注重學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)，世界教育進(jìn)入“智育中心主義”的時(shí)代。而各國(guó)為了加強(qiáng)兒童早期智力的開(kāi)發(fā)都加大了對(duì)幼兒教育的投入。大家可以看一下美英日等國(guó)家對(duì)幼兒教育投入的一些支出狀況。其實(shí)除了加大投入來(lái)加強(qiáng)兒童早期智力開(kāi)發(fā)外這一時(shí)期還非常重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化和教育手段的現(xiàn)代化，特別注重天才教育

20世紀(jì)80年代至今，新技術(shù)革命興起世界朝多極化發(fā)展在這一大背景下世

界各國(guó)都加快了幼兒教育改革的步伐，而且比以往任何時(shí)候都更具戰(zhàn)略眼光。這時(shí)候的教育改革現(xiàn)出幼兒教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、幼兒教育功能的擴(kuò)展、幼兒教育戰(zhàn)略地位得以吐下的特征。

在整個(gè)世界幼兒教育改革的大背景下，我國(guó)的幼兒教育改革也從未停止，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，西方各種幼兒教育思潮、模式和理念深刻的影響了中國(guó)的幼兒教育，我們來(lái)了解一下我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的幼兒教育教育改革的體現(xiàn)，一是幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變；二是以幼兒園課程改革為核心；三是幼兒教育體制的改革。

回溯20世紀(jì)以來(lái)世界范圍內(nèi)此起彼伏的幼兒教育改革，每一次都將教師這一幼兒教育的基本要素，改革的主體推向了風(fēng)口浪尖，幼兒教育改革的成功的關(guān)鍵就是教師素質(zhì)的如何。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師提出了客觀要求，那么有那些要求呢，著名幼教專家、北京師范大學(xué)教授龐麗娟根據(jù)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》從六個(gè)方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，（詳見(jiàn)ppt)通過(guò)對(duì)世界幼兒教育改革發(fā)展的世紀(jì)回顧及中對(duì)幼兒教師的客觀要求提出可以總結(jié)出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力是幼兒教育改革與發(fā)展。

了解了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，我們又來(lái)了解內(nèi)在動(dòng)力。我們知道脫離發(fā)展這本身談發(fā)展是不具備效力的，因此當(dāng)我們聚焦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上時(shí)，就必須將事先落腳到幼兒教師自身發(fā)展的需要上，那么幼兒教師是怎樣一群人，有著怎樣自身發(fā)展的需要，她們專業(yè)發(fā)展理想的彼岸又是什么呢，下面讓我們一起走進(jìn)這個(gè)特殊職業(yè)群體。

首先來(lái)看一下幼兒教師群體的特征，在講特征前我們需要了解幼兒教師這一特殊群體的職業(yè)背景，第一陰盛陽(yáng)衰，這個(gè)很好理解在幼兒教師中缺少男性；第二好戲連臺(tái)，俗話說(shuō)三個(gè)女人一臺(tái)戲，咱一群女生那人際關(guān)系就顯得有些復(fù)雜為妙；三是年輕單純，這是由年齡特點(diǎn)和工作特點(diǎn)決定的，幼兒教師普遍比較年輕，純真活潑，而作為幼兒教要求他們擁有一顆不老的心。四是思維童話，這是因?yàn)橛變航處煹慕虒W(xué)主體是兒童時(shí)間久了容易被同化。憑著這幾點(diǎn)職業(yè)背景我們可看出幼兒教師的卻是一個(gè)特殊的群體。好接下來(lái)我將從四個(gè)方來(lái)概括幼兒教師群體特征，一是“興趣廣泛，但文化知識(shí)薄弱”幼兒教師的職前生活讓他們的興趣愛(ài)

好廣泛藝體體方面涉獵廣，多數(shù)擁有藝術(shù)特長(zhǎng)，可是退去美麗的光環(huán)后我們也不得不承認(rèn)幼兒教師的文化底蘊(yùn)還夠，從職前進(jìn)修到工作涉獵的領(lǐng)域單一狹窄，綜合文化底蘊(yùn)較弱；二是情感豐富單理性思考不足因?yàn)樾詣e特質(zhì)和工作特質(zhì)使得幼兒教師情感很豐富，但是一個(gè)教室的發(fā)展是需要理性思考的。三是求新求異但深入持久不夠，幼兒教師喜歡追求新鮮事物，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性但是過(guò)分出新對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)和做法不能夠堅(jiān)持，缺乏對(duì)一個(gè)問(wèn)題深入而持續(xù)的思考，使新缺乏內(nèi)涵的支持，只停留在表面形式上。四是心思細(xì)膩但宏觀思維欠缺，幼兒教師么天的工作就是就是與2至六的孩子打交道，時(shí)間一久就會(huì)被一些瑣碎事?tīng)拷O只關(guān)注工作中的具體問(wèn)題，只看到眼前現(xiàn)象，缺少綜合性，系統(tǒng)化的宏觀思維。了解了幼兒教師群體的特征后我們來(lái)看一下他們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師在內(nèi)因上渴求獲得發(fā)展在外因上希望依靠專業(yè)發(fā)展來(lái)縮短自己與幼兒教之以職業(yè)的差距。幼兒教師是一個(gè)特殊的處于弱勢(shì)的職業(yè)群體，為什么這樣說(shuō)呢，讓我們來(lái)繼續(xù)看一下他們學(xué)要的特征。（詳見(jiàn)ppt）五個(gè)特征與問(wèn)題羅列于此一是想要大家了解幼兒教師的內(nèi)心世界；二是承認(rèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性，差異性特點(diǎn)；第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展一定是自己的事，是要靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

“每一棵參天的大樹(shù)，都曾經(jīng)是一顆充滿理想的種子！”幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要這顆理想的種子，那么幼兒教師專業(yè)發(fā)展有哪些目標(biāo)呢2004年10月重慶市教育科學(xué)研究院組建“重慶市幼兒園骨干教師研修小組”，依托這一小組對(duì)參與研修的44名幼兒教師進(jìn)行了為期兩年的深入研究總結(jié)，概括提煉出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的六有目標(biāo)，有專業(yè)成長(zhǎng)的自我追求，有有自覺(jué)獨(dú)立的反思習(xí)慣、有助合作的研究行為，有創(chuàng)新發(fā)展的工作信念、有讀書(shū)學(xué)習(xí)的生活情趣、有內(nèi)外兼修的氣質(zhì)形象。

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的提出，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展的彼岸清晰地呈現(xiàn)在我們面面前怎樣才能更靠近我們的目標(biāo)呢，我們需要了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。幼兒教師自身專業(yè)也發(fā)展的現(xiàn)狀一是四種表情二是職業(yè)倦怠三是發(fā)展期待。

一、四種表情，不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。表情一，積極努力；表情二，被動(dòng)跟隨，這主要是說(shuō)幼兒教師講專業(yè)發(fā)展作為上面布置下來(lái)的科研任務(wù)，在專業(yè)發(fā)展上缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)；困惑彷徨；五懷疑等待。

二、職業(yè)倦怠，幼兒教師為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠呢，主要有一下六個(gè)方面的原因，一、負(fù)擔(dān)過(guò)重重慶市主城區(qū)的一位幼兒教師曾做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一周中除去代班，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，科研學(xué)習(xí)等工作時(shí)間，真正屬于自己安排的工作時(shí)間只有三個(gè)小時(shí)；二錯(cuò)位的研究，幼兒教育處于變革時(shí)期，一輪接一輪的教學(xué)改革、科研試點(diǎn)撲面而來(lái)，絕大多數(shù)幼兒教師對(duì)研究還是充滿熱情、干勁十足，時(shí)間一久幼兒教師面對(duì)一些研究感覺(jué)無(wú)所適從。

三、盲目地行動(dòng)如今的幼教界觀念層出不窮，頗有百家爭(zhēng)鳴的味道，在這樣的背景下部分幼兒教師沒(méi)有自己的思考、選擇、計(jì)劃，盲目跟從。四是能力的不濟(jì)；五是社會(huì)的壓力，一來(lái)近年來(lái)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的期望攀升，二來(lái)幼兒教師工資待遇相對(duì)較低，付出與所得不成正比以及社會(huì)對(duì)這一職業(yè)了解粗淺尊重不夠等原因讓幼兒教師倍感壓力。六是發(fā)展恐慌，現(xiàn)在社會(huì)上流行“未來(lái)唯一永久的優(yōu)勢(shì)，就是比你的對(duì)手學(xué)習(xí)的更快”、“停滯不前就是倒退”、“不想被自己的職業(yè)所淘汰，就必須成為這個(gè)職業(yè)所需要的人”。面對(duì)同伴間的激烈競(jìng)爭(zhēng)許多幼兒教師感到害怕恐慌。下面讓我們看幼兒在教師發(fā)展中的期待，期待支持，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展道路上不愿孤軍奮戰(zhàn)，外界的支持，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的動(dòng)力；第二，期待公平，這主要是在教育發(fā)展平臺(tái)上處于劣勢(shì)的幼兒教師期待機(jī)會(huì)的垂青；第三期待保護(hù)，這是說(shuō)幼兒教師發(fā)展過(guò)程中不希望被職稱評(píng)定看重任職時(shí)間和資歷這樣的問(wèn)題所牽絆。第四期待認(rèn)可，幼兒教師渴望自己的工作表現(xiàn)工作成績(jī)獲得肯定，這是幼兒教師渴望獲得成功體驗(yàn)，追求自我價(jià)值的一種表現(xiàn)。

在看了幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后我們?cè)賮?lái)看一下幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持保障的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀一，“沖突激烈——夾縫中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)'"這主要表現(xiàn)在教師需要與現(xiàn)實(shí)力量反差強(qiáng)烈、新要求與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)大相徑庭，觀念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐效果相距甚遠(yuǎn)，專業(yè)發(fā)展兩極化嚴(yán)重層次差距極大、(詳見(jiàn)ppt)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展各持己見(jiàn)。現(xiàn)狀二，支持不足。這主要體現(xiàn)在專業(yè)支持的條件不足、激勵(lì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善、幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制保障乏力。專業(yè)支持條件的不足主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的人力資源缺乏，教研隊(duì)伍建設(shè)乏力且教研人員工作動(dòng)力的不足上；激勵(lì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善體現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展制度偏重職前輕職后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度的缺失以及長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師的職稱評(píng)定制度和資格制度都不健全。現(xiàn)狀二教師專業(yè)支持研究不足這體現(xiàn)在缺乏對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，缺乏對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持研

究；現(xiàn)狀三專業(yè)支持實(shí)施的偏頗這又體現(xiàn)在偏重實(shí)物，輕視理論；偏重精英，輕視薄弱；偏重培訓(xùn)，輕視培育；偏重應(yīng)然，輕視實(shí)際。說(shuō)了這么多，我希望在我們未來(lái)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠自我教育走出展業(yè)發(fā)展的誤區(qū)，提高自身素質(zhì)涵養(yǎng)迎接新挑戰(zhàn)。

那么我們要怎樣來(lái)發(fā)展我們的專業(yè)呢，首先我們需要在專業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊(yùn)，讀書(shū)可以豐富幼兒教師的精神世界；讀書(shū)，是幼兒教師最起碼的職業(yè)底線；讀書(shū)，能夠使幼兒教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧；讀書(shū)，幼兒教師最基本的學(xué)習(xí)方式。下面我向大家介紹幾種讀書(shū)的方式：第一個(gè)分享式讀書(shū)，這是將自己在閱讀過(guò)程的感想收獲與他人分享，也包括分享別人的感悟。具體形式可以設(shè)置流動(dòng)書(shū)架，組織讀書(shū)沙龍，開(kāi)設(shè)讀書(shū)分享會(huì)等。對(duì)話式讀書(shū)，這是指通過(guò)不同的人共讀一本書(shū)，把讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)做與他人思想的對(duì)話、交流的過(guò)程，在與別人的對(duì)話中碰撞出新火花的一種閱讀方式；問(wèn)題式讀書(shū)，這有點(diǎn)想問(wèn)我們做閱讀理解帶著問(wèn)題去閱讀文章這種方法目的比較明確容易集中注意力；研究式讀書(shū)指把讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)做對(duì)作者思想和書(shū)本提及問(wèn)題的研究過(guò)程具體形式和方法撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，理解內(nèi)化閱讀文本。積累式讀書(shū)就是在平常工作生活中將愛(ài)讀書(shū)、廣讀書(shū)作為一種習(xí)慣具體方法有制作圖書(shū)卡片將讀書(shū)過(guò)程中的感悟收獲用小卡片記錄下來(lái)，便于查找和不時(shí)之需，第二就是大家常用的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記了。在這里我希望大家讓讀書(shū)成為一種情調(diào)，培育讀書(shū)的心情；讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，回歸書(shū)本；讓讀書(shū)成為一種規(guī)劃，學(xué)會(huì)選擇。

促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)途徑是在實(shí)踐嘗試中積累智慧，首先我們來(lái)了解為什么要進(jìn)行教育實(shí)踐嘗試，教育實(shí)踐嘗試是指幼兒教師為了解決幼兒園教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)親歷實(shí)踐去嘗試認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、把握幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)而推動(dòng)自己個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和和發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。幼兒教育實(shí)踐嘗試幼兒教師專業(yè)發(fā)展的廣闊天地，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是激活幼兒教師教育智慧的星星之火。那么教育實(shí)踐嘗試的方式那些呢，第一種是模擬式嘗試，這是指幼兒教師對(duì)于自己有某種啟發(fā)或是所用的活動(dòng)再次經(jīng)歷，在經(jīng)歷的過(guò)程中去理解，進(jìn)而積累自己經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐嘗試。具體的方法有再現(xiàn)模擬和翻版模擬。在這種嘗試中我們需要注意擇優(yōu)模擬理、理解模擬和創(chuàng)新模擬。第三個(gè)嘗試方法，探究式嘗試這是指教師尋求未知、解決疑難探明解決教育問(wèn)題的實(shí)踐嘗試活動(dòng)。這

既可以增進(jìn)教教師同伴的對(duì)話，還能有助于問(wèn)題的深入研究。探究式嘗試的具體方法有比較式探究和持續(xù)式探究?jī)煞N方式。此外這種探究方式要求自覺(jué)實(shí)踐勇于嘗試，循序漸進(jìn)持之以恒。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)途徑在敘事研究中探索求真，有論者認(rèn)為教育敘事研究是從文學(xué)敘事理論借鑒而來(lái)的教育研究的一種方法，指研究者以講故事的形式述說(shuō)自己或別人經(jīng)歷過(guò)的教育生活并詮釋其中的意義。幼兒教師做教育敘事研究一是可以豐富專業(yè)發(fā)展的情感體驗(yàn)，通過(guò)敘事使幼兒教師的生活世界回歸，可以緩解幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中職業(yè)的倦怠。二是增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的理性思考；三是積累專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)智慧；四是體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的生命價(jià)值，幼兒教師開(kāi)展教育敘事研究不是完成上級(jí)的任務(wù)，不是被迫的，而是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的必然要求。怎樣做教育敘事研究第一步要來(lái)看一下教育敘事研究的基本類型。從研究主體看可分為自敘自研，自敘他研和他敘他研。從敘事方式看可分為夾敘夾議，先敘后譯和敘而不譯。；從敘事文體看可分為教育案例，教育反思、教學(xué)實(shí)錄教育日志、敘事研究報(bào)告、教育博客、教育隨筆等等。教育敘事的研究過(guò)程又可分為觀察思考，形成問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，深描歸納，意義闡釋五個(gè)過(guò)程。教育研究成果的基本結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一大致可分為引言，為教育故事的引出作必要的鋪墊；敘述教育故事，這是教育敘事研究過(guò)程沖最重要核心的部分。分析反思教育故事和結(jié)語(yǔ)四個(gè)部分。在教育敘事研究的過(guò)程中要堅(jiān)定信念，培養(yǎng)專業(yè)思考和職業(yè)寫(xiě)作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育故事，提煉教育問(wèn)題，學(xué)會(huì)解析、分析故事。

促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)途徑在職業(yè)寫(xiě)作中凝練思想，作為一個(gè)幼兒教師我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行職業(yè)寫(xiě)作呢，因?yàn)樗梢允崂韺I(yè)知識(shí)，積淀專業(yè)文化；記載專業(yè)成長(zhǎng)，深化專業(yè)認(rèn)識(shí)；總結(jié)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享專業(yè)體會(huì)；美化專業(yè)心境，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。職業(yè)寫(xiě)作對(duì)我們的專業(yè)發(fā)展有如此多的好處，我們應(yīng)該寫(xiě)些什么，怎樣來(lái)寫(xiě)呢？首先職業(yè)寫(xiě)作寫(xiě)什么，寫(xiě)我的心得與收獲，我的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，我的問(wèn)題與研究，我的思考與理論。職業(yè)寫(xiě)作怎樣寫(xiě)寫(xiě)教育隨筆，寫(xiě)觀察記錄，寫(xiě)教育案例，寫(xiě)教育論文。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己，我們的學(xué)著教育專家幼兒園國(guó)家政策也需要為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供條件。