第一篇：健康教育論文淺談在師范院校中開展《插花藝術》教育

健康教育論文：淺談在師范院校中開展《插花藝術》教育

摘要:

師范院校對《插花藝術》這門課程開設并沒有硬性要求,但對于提高師范生的素質,擴大就業范圍來說,則有重要意義,并有利于插花藝術知識向全社會普及。因此,本文就《插花藝術》課程開設的必要性,以及如何采用多種形式對學生進行插花藝術的教育做了一些淺析。關鍵詞:

師范院校插花藝術教育 1插花藝術簡介

插花是一項高雅的文化藝術活動,源自古埃及和中國,在公元前200多年,中國民間就有用花祭祀、插花裝飾和借花傳情的習俗,這些在《詩經》、《楚辭》等書中都有記載。插花藝術,是指以剪切下來的植物的枝、葉、花、果等作為素材,經過一定的技術修整(修剪、整枝、彎曲等)和藝術加工(構思、造型、配色等),重新配置成一件精致完美、富有詩情畫意,能再現大自然美和生活美的花卉藝術品。

插花藝術的起源應歸于人們對花卉的熱愛,通過對花卉的定格,表達一種意境來體驗生命的真實與燦爛。插花藝術不僅可以美化環境,改善人際關系還可以陶冶性情,提高人們精神文化素質。隨著插花的興起與發展,不僅帶動了生產花材的鮮花切花種植業的發展,也促進了相關的一系列行業的發展,如陶瓷、漆雕、木器工藝發展,進而促進消費,推動經濟發展。這對我國目前提倡的擴大國內消費需求,也是有積極意義的。2在師范院校開設插花藝術教育的意義(1)藝術的熏陶。

藝術的熏陶也是決定個人素質的一個關鍵性因素。一門藝術的熏陶極有可能鑄造學生的個性并影響到他的一生。它或許不能帶來看得見的利益和成果,對于學生的心靈發育和啟迪卻有著不可替代的作用,而且更能激發學生的創造力,使他們的心靈更加豐富,有益于他們發展出健全的人格。插花藝術課作為一門綜合的藝術類課程,還具有通俗有趣的特點,非常吸引學生的參與,潛移默化地提高他們的審美能力、觀察能力、創造能力和動手實踐能力在創作中感悟插花藝術,在插花藝術的鑒賞與創新中取得心靈上的收獲。(2)學以致用。

插花藝術課程與植物學、園藝學、商品學、美學、文學、音樂、禮儀、造型、裝飾設計等多門學科緊密相關,這就涉及到學生可以把其他學科學到的東西應用到插花藝術中來,也可以將在插花藝術課程中學到的東西應用到其他學科中去,起到一個相輔相成、融會貫通的作用。插花藝術又與生活、經濟緊密相關,除了可以裝飾美化生活環境之外,還可以作為商業用途,用于婚慶、會議,這就是現代社會中花店的由來。學生掌握了課程所教授的花籃、花束、花車、花圈、胸花等技巧后,可以參加國家的初級插花員考試,拿到證書后就可以在任何一家花店上崗工作;若再進一步學習相關商業操作規則,就可以自己開一個花店,進行創業;如再深入對插花藝術的進行研究,不斷關注插花界的最新進展,努力進修,并持之以恒,有朝一日定能成為插花造型大師。(3)推廣普及。

由于筆者所在單位屬師范院校,學院招收的學生大部分是師范生,師范生畢業后大部分從事中小學教師,所以學習插花藝術課程又有推廣普及的放大效用。特別是現在中小學提倡素質教育,推廣第二課堂,從源頭開始提高師范生的素質教育,再進一步推廣到廣大的中小學校中去,可以達到事半而功倍的效果。3如何開展插花藝術教育

筆者所處珠三角大城市,經濟生活活躍,花店行業及相關行業遍布,這為開展插花藝術教育創造了良好的社會環境。學生在日常生活中都有接觸到與插花相關的東西,故容易接受插花課程知識。插花相關行業發展態勢好,花材批發市場就在市內,插花課所需花材容易購買,為實踐插作課提供了良好條件。現在信息技術普及,插花相關的圖片、視頻,在網上都可以很容易地找到,為學生進一步學習提供了方便。

在學校相關部門的支持下,已經開設了3期的公共選修課,形成一種成熟的課程模式,教學效果良好。在實際教學中,筆者發現,理論課、示范課、實踐插作課采用1:1:1比例的課時數教學,效果良好。

(1)課堂理論學習。

理論對實踐具有指導意義,所以理論課必不可少,但是插花藝術是一門實踐性極強的課程,故理論課必須是少講而精講。筆者的做法是,在課程的開始首先用大量精美插花圖片展示給學生看,喚醒學生心中對美的追求,極大地調動學生的學習積極性;在講授理論的同時,加講教師在插花實踐中的經驗以及當前插花行業的發展狀況,市場對插花需求的變化,讓學生了解得更多,學得更有興趣;講解插花作品的鑒賞時,鼓勵學生談論對名家作品見解,從而提高他們對創作的認識。

(2)教師現場示范。

雖然現在多媒體技術發達,教授插花的視頻錄像在網絡上也容易找到,但是教師現場示范,還是具有不可替代的作用,是教授插花課程必不可少的環節。教師的親身示范,讓學生更好接受教師,也更好的接受教師所講授的內容。教師一邊插花一邊講解,與學生互動,鼓勵他們不斷提出問題,并想方法解決問題,這對學生接下來要進行的動手實踐插作,將會是非常好的學習歷程。

(3)學生實踐插花。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,學習了理論知識,若不在實踐中運用,終究是紙上談兵。而實踐是檢驗真理的唯一標準,插花實踐也是檢驗學生學習認知情況的掌握情況的一個參考面。

筆者的做法是,首先在學生尚未系統的學習插花知識的情況下,要求他們小組合作插制一個插花造型出來,檢查他們對插花的潛在認識是怎樣的。結果發現,大部分學生插制的作品雖然沒有什么章法和技巧,但是很有自己的想法,這是很值得肯定的,有想法才能插制出有內涵有意義的優秀作品;而且首次的要求是小組合作,給了他們交流協作的機會,交流了思想,鍛煉了團體合作的能力。

由于公共選修課沒有經費支持,學生購買花材、花器等都是自費,所以他們購買材料有時會集合全班大部分人的意見,然后一起去批發市場采購;有時會根據自己的喜好,小組或個人去購買。這樣的做法只是均攤了少許的費用,但是學生有機會接觸市場,并學習如何采購,為以后走向社會工作,積累了難得的經驗。

插花實踐操作課結束之后,利用在課堂上完成的插花作品,開一個小型的插花作品展,會使學生更加認真和努力去創作作品,效果更好。4結語

在師范院校以及大多數普通院校,插花藝術課程是一門非必修的課程,但插花藝術課程在提高師范生、大學生的綜合素質,對學生學以致用、擴大就業面來說,則有積極的意義,希望更多的師范院校及各個高等院校能夠加以重視,使學生能夠提高多些見識,豐富人生經歷,讓更多的人生活更美好。參考文獻

[1]劉慧民,等.插花藝術精品課程建設的構思與實踐[J].東北農業大學學報,2009,7(1).

第二篇：論師范院校藝術教育中藝術實踐的意義

論師范院校藝術教育中藝術實踐的意義

04美 劉蕾

內容摘要 ：藝術行為是人類不可或缺的認識、體悟世界的基本方式之一。因而，就藝術教育的總體來說，無論哪個方面，藝術的教育都必須是通過“藝術的行為”來實現的教育。藝術的體驗性特征要求我們的藝術行為首先是在生活實踐的基礎上實現認識的目的。藝術的行為是以視覺作為體驗事物的基本方式來拓展人的認識能力的一個實踐。如果，藝術行為本身不是在相應的環境和生存需求中發生，人就不能通過藝術的行為來實現對現實精神的體認，我們也就無法依靠這種行為改變或構建我們的藝術觀念，獲得藝術的創造能力和體驗能力。

目前，師范類美術教育的討論中，就專業教育目的而言，或反對過多的專業教育，或反對過多的職業教育。其討論的焦點，更多地集中在師范生應具備的專業技術程度的作用上。前一種觀點認為，針對中小學美術教育，完成教學工作無須過高的技術要求。中小學美術教育的目的，重要的是通過“審美”活動認識和理解藝術的含義，通過創造性的活動幫助學生獲得更為全面的成長教育，而不應以掌握某種美術技術為目的。因而，藝術教師的培訓，重在教育理論和藝術理論的掌握。而持后一種觀點的人則提出，藝術學科的教育如果沒有技術的含量，就不能稱為藝術的教育。尤其在中學的課程中，沒有良好的技術水準，教師不僅難以向學生提供優秀的示范作品，技術水平的低下也必然導致低水平藝術的教育。

上述討論，無論就師范的性質，還是美術專業的性質，都在忽視一個問題，在師范教育中，就接受基礎教育的初學者而言，藝術素質的培養過程中，藝術行為的實踐性價值對人所具有的本質意義。筆者認為，藝術行為是人類不可或缺的認識、體悟世界的基本方式之一。因而，藝術教育首先應該是針對人的教育，應該是具有藝術含義的教育，一個開放的而非形式規定的教育。

就廣義的美術教育來講，美術的教育內容在3個方面展開：1.文化知識的教育；2.藝術技能的教育；3.藝術行為的教育。就藝術教育的總體來說，無論哪個方面，藝術的教育都必須是通過“藝術的行為”來實現的教育。但在上述師范教育的討論中，不難看出，我們對藝術教育目的的認識，是在將藝術教育的技能培養、知識教育與藝術素質教育的要求分離開，來強調藝術教育中的技術能力和泛文化意義，而忽略了藝術行為自身對于人的文化價值。無論是中小學美術教育還是師范高等專業教育的討論中，我們雖然在不斷地強調藝術的創造性和文化性意義，但這一強調，大都是將創造性和文化性從藝術體驗的行為中剝離開來，孤立地談它的社會意義和價值。由于這種觀點更多地傾向于藝術教育在教育中的工具性意義，從而，使藝術行為本身的實踐性與創造性分離開來，使藝術行為的價值與人生活的本質要求分離開來。造成我們的藝術教育所針對的目的與藝術對于人的根本價值在事實上的背離。藝術的本質是通過藝術的活動實現對現實的體驗，通過某種情感的行為方式來實現對現實精神的體認。因而，藝術的行為也適用于認知的原則，它總是在相應的環境和生存需求中發生。以幼兒學說話的過程為例，一個母親對孩子進行語言教育的同時，必然通過各個方面的能力開發使孩子獲得言語的基本條件。語言能力的發展必然伴隨著認識能力的成長而實現。語言能力的成熟，實際上是孩子在整體成熟過程中的一個方面。由此，我們可以看到，語言的掌握必然要在生活的要求中，通過實際的運用過程才能領悟其意義，創造性必然蘊含在這一運用的要求中，它并不能脫離與生活緊密關聯的運用要求而孤立存在。就藝術的文化性意義來說也是一樣，它不僅包含文化知識的內容，藝術對人的意義，更多地在于我們用藝

術的方式來領悟生活，感悟人的存在價值。審美體驗來自于我們內心深處對事物所做出的回應性體驗。生成美的感悟和體驗依賴于我們的體驗過程，就如同我們經歷生命的過程一樣。藝術的領悟同樣是在一種實踐性的過程中來實現的。因而，藝術的行為也必然總是針對現實做出的實踐。由此，反觀上述對藝術教育目的的討論，不難看出，在師范藝術教育的認識中，我們對藝術行為的實踐性價值和作用，在事實上是忽視的。

藝術心理學的研究表明，藝術體驗方式和思維的發展有著本質的關聯，阿恩海姆認為，藝術的意義就是對生活本身最充實、最純粹的體驗。藝術的體驗性特征要求我們的藝術行為，首先是在生活實踐的基礎上實現認識的目的。從事藝術的學生所以從繪畫學起，不僅是為學習繪畫的技能，其目的還在于培養學生用視覺的方式對事物進行體驗和傳達的能力，建立藝術的行為意識。

在藝術行為中，圖像的表達和體認，實際上是對事物的一個“看”法或認識，藝術的行為是以視覺作為體驗事物的基本方式來拓展人的認識能力的一個實踐。只有通過探索性、體驗性和表現性的運用才有可能讓學生深刻地領悟到藝術語言的意義。由此看來，現存的師范藝術教育，其藝術實踐的意義是否具有藝術行為的含義也是值得質疑的。藝術的行為目的要求我們以藝術的方式來實現對生活的實踐，藝術家的體認和觀看，是以視覺形式“體驗”和“探索”事物的過程。因此，繪畫創造的真正價值是在形式體認的要求下，給人提供一個觀看的方式，而不是一般人認為的那樣，僅是發現美的形象感受。

我們在藝術教育的認識上，對藝術行為的實踐性價值和作用的忽視，表明了我們對藝術含義的曲解。我們對藝術這個詞義的狹隘的認識，分裂了人的本質要求。我們忽視了人的思維、體驗、認知都來自于作為同時是精神的、生物的和物理的存在的人的要求。如果，藝術行為本身不是在相應的環境和生存需求中發生，人就不能通過藝術的行為來實現對現實精神的體認，我們也就無法依靠這種行為改變或構建我們的藝術觀念，獲得藝術的創造能力和體驗能力。

人的認識從來都不是純粹來自于對象的映照，認識的世界是在認識者的參與中產生出來的。因而，藝術的創造不在于新的現象、美的式樣的發現，而在于建立新的視覺思維的角度和視覺體驗的方式。這是一個不容忽視的，在“人”的基礎上實現認知的起點。因為它能促進我們用體驗的方式反思和重新認識世界、認識自我。藝術的表達和體驗中，視覺發現的效應取決于“觀看”世界的方法的可塑性。通過視覺的塑造、發現，這個觀看的可變性、多樣性使我們體驗到了這個世界存在的方方面面和我們存在的意義。就人的體驗的要求上，成功地運用這種功效，不是藝術家的專利，它也是藝術教育者的責任。我們的藝術教育就正在這個“視覺塑造”的過程中發生著作用。

阿恩海姆認為：想象本身是一種思維的功能，觀察則是認識的過程，解釋和意義是觀察的一個不可分割的方面，而教育可以阻礙，也可以培育人的這些能力。

在我們的藝術教育過程中，無論面對怎樣的對象，就藝術對人的意義上說，都是一樣的。我們必須要意識到，師范藝術教育所面對的學員，不僅是未來的教師，他們首先是一個接受普通藝術教育的受教育者。在這一點上，和所有藝術教育的受教育者一樣，藝術教育的價值是相同的，接受藝術教育的權利也是相同的。因而，我們在實施師范性的藝術教育中，不能因為師范的職業教育目的而因噎廢食，用一種簡化的藝術教育來替代教育中藝術對人的根本意義。這種意識會導致一個危險的結果——它必然把藝術對于人的意義歪曲為某種形式的審美教育或是單純的技術教育。將審美的概念，引領到僅對現實表象的“美”的發現上，將藝術的教育引申為僅就“藝術形式”的審“美”能力的培養。從根本上誤導學生對藝術的基本理解和認識。在藝術教育的基本問題上存在的這些偏見，會使我們的美術教育不僅與藝術素質教育有根本性的偏離，即使作為專業藝術教育的要求來講，也會因為這一偏見背離人對藝

術的要求。

所以筆者認為，師范類的藝術教育，應該由兩個內容組成：首先是針對人的藝術教育；其次是針對美術專業的技術教育。作為接受普通教育的學員，師范生所受的藝術的專業教育首先必須是一個完整的藝術教育，而不僅是職業技術的教育。就培養藝術教師來說，具備藝術實踐的基本技能的同時，也必須具備良好的藝術素質，而這一良好的素質，不是僅理論教育所能給予的，它同時還必須通過藝術的實踐行為來實現對藝術價值的領悟。否則，作為藝術教師，在他進入美術教育的實踐時，就無法保證他對藝術教育思想的正確理解，并在這一思想的指導下實現有效的藝術教育。不難設想，如果一個師范生自身就沒有得到過真正的藝術體驗和教育，他又怎么能夠在教育實踐的過程中實現藝術對于人的價值？

盡管在師范的藝術教育中，由于目前的制度問題使得職業教育和專業教育之間的矛盾的確難以解決。但我們必須意識到，藝術的教育目的，無論是針對專業藝術人才的培訓或是普及教育中的素質培養，藝術素質作為人的基本要求都是一致的，都是作為進入社會的能力準備的。藝術教育應該也必須和人的生存價值結合起來，以便在真正的意義上實現藝術教育的價值。

第三篇：藝術教育論文

藝術教育論文

藝術教育論文

[摘要] 現代創造學認為：人的創造力是在適當的條件下得以開放和發展的，沒有適當的條件，人的創造力就會被扼殺。我們要集思廣益，勇于創新，盡力營造出充滿藝術氣息和文化品位的教育環境，給孩子們以藝術熏陶和美的享受，最大限度地發揮教育環境的育人作用。

[關鍵詞]創造力、藝術教育環境

廣義的講，“藝術教育”是美育的核心，是人才全面發展的重要環節。它對學生健康、全面、和諧的發展起巨大的“催化”作用，具有育人的綜合功能。它是技藝性、智慧性及愉悅性兼具的基礎文化課。主要有音樂、舞蹈、戲劇、詩歌、書法、繪畫、攝影等，其根本目的是要提高人們對美的感受和理解，培養人們對藝術的表現力和創造力。這也是新的課程標準的基本理念。那什么是創造呢？我國著名教育學家劉佛年曾說過：什么是創造？我想只要是有一點新意識、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上是創造。

現代創造學認為：人的創造力是在適當的條件下得以開放和發展的，沒有適當的條件，人的創造力就會被扼殺。學校教育環境在學生的發展中起著主導作用，所以，在學校營造一個良好的藝術教育環境，能夠使學生便捷而有效地獲得創造美的能力。

學校藝術教育環境應包括物的因素和人的因素。我們把其歸結為顯性藝術教育環境和隱性藝術教育環境。顯性藝術教育環境指直接作用于人的視覺的、聽覺的，和藝術學科直接相關聯的環境；隱形藝術教育環境隨作用于人的視覺、聽覺卻看起來和藝術學科無直接聯系，在潛移默化中會對學生的藝術創新能力的形成和發展產生影響的環境，如教師的衣著、言談、政策??顯性環境和隱形環境并不獨立存在，他們是相互關聯的統一體。

一、在藝術化的校園環境中激發學生創造美的意識

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好奇心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。

校園是學生長期生活和學習的地方，對學生的藝術素質有極大的影響，藝術化的校園環境是藝術教育的隱形課程。因此我們遵照兒童教育規律、兒童的身心發展及認知特點，對藝術內容充分挖掘，創造性的營造藝術教育環境。

1、在音樂、美術教室的墻面張貼一些古今中外音樂美術大師的照片、生平介紹、代表作以及他們的一些名言、觀點，讓孩子們從小與大師對話，從中吸取營養，接受藝術的熏陶。

2、在音樂美術教室開辟一塊學生藝術專欄，專門展示孩子們自己的創作，如：兒童畫、泥塑、工藝品、作曲作品、自己歌唱的磁帶、表演節目的照片、錄像等，還可以放一些自制的樂器，讓他們在自我展示的過程中獲得成功的喜悅，保持對藝術學習的持久動力。

3、在教室的外墻上、走廊上定期更換，本校最有代表性的最突出的學生作品及作者簡介，使小作者得到鞭策、鼓舞，給其他的學生樹立一個學習的榜樣，指明努力的方向。

4、利用紅領巾廣播站、電視臺在課間為學生播放精品音樂、詩歌，還有每天大課間的美文誦讀活動，都受到學生的喜愛，讓他們在耳濡目染中感受體驗到美，獲得了美的享受。

5、走進我們的校園，就能感受到一種藝術化和現代化的氛圍。綠的操場、黃藍相間的教學樓、立體綠化、做工精致的宣傳招牌??都能給人以美的享受。

以上這些方式能夠從多個角度刺激學生感官，給學生營造了一個新奇的空間、一個七彩天地，一個施展才華的舞臺，培養了他們的藝術感知力，激發了他們創造美的意識。

二、在藝術課程的學習中獲得創造美的本領

藝術教育必須進行必要的技術訓練，不能停留在單純的知識傳授、感受美、鑒賞美的層面上，而是必須掌握一定的技能，因為學生的任何創造都是在掌握一定知識和技能的基礎上開始的。一般來說，基礎知識掌握越扎實，基本技能越技巧越熟練，思維就越靈活。思路就越開闊，創造和發展能力就越強。

1、抓好藝術課堂教學，讓學生掌握一定的知識與技能

為確保藝術教育質量，我校嚴格按部頒計劃開齊開足藝術課程，為培養學生創創造美的能力提供了一個最基礎的平臺。

我們在藝術學科的課堂中堅持基礎的技能與情感并行發展，著力改變藝術學習中的機械模仿與枯燥訓練，不以單純掌握專業知識技能為目標，而是讓學生廣泛地了解、學習藝術的基本知識和技能，了解藝術的歷史和文化內涵，形成藝術體驗和藝術能力。我們堅持把音美課作為藝術教育的主渠道，嚴格按課程標準傳授知識、訓練技能，在教學過程中，重審美教育，培養學生不斷提高認識美和創造美的能力和興趣，尤其教學中重視對學生美的心靈的啟迪和美的行為的培養，增強教學內容的內化作用，收到良好的教學效果，培養了學生的審美素養和創造美的能力。

教師是藝術教育的傳播者，藝術教育的成敗關鍵在教師，因此，在課堂教學中，我們強調教師調整師生關系，引領學生以積極的心態投入學習，提高學習興趣，以新的教育觀念來影響學生；改變傳統的整齊化的課堂教學模式，在生動活潑的活動中思維活躍、表現風格多樣的課堂模式，讓學生很輕松地獲得創造性的思維能力，從而提高學生創造美的能力。

2、抓好藝術興趣隊組，發展學生的創造美的能力

為適應社會未來的需要，豐富和發展學校辦學的內涵，以面向全體學生的全面發展，全面提高學生的藝術素質，陶冶學生情操，我們開設了藝術興趣小組，讓孩子們在完整的藝術活動中掌握藝術知識，發展創造美的能力。

（1）結合我市、我校的實際情況，我們開設了合唱、舞蹈、器樂、繪畫、書法等多個藝術隊組，學生根據本人興趣自由選擇一個班參加藝術活動。

（2）把興趣隊組納入課程管理，集中在每周五下午兩節課專門用于藝術活動，打破班級、年齡界限參加藝術活動。

（3）為確保輔導的質量，我校廣納名師，面向社會招聘有名望的藝術人才，長期負責興趣隊組的輔導工作。

學校藝術隊組的開辦，為學生營造了藝術教育的最佳環境，它使藝術學習變得更加輕松、更加活潑多樣，使學生創造美的能力的提高更自然更容易。

三、在藝術化的實踐活動中提高創造美的能力

每學期，學校都會有幾個重大的活動。如開學典禮、散學典禮、特長展示活動、歌詠比賽、少先隊大隊干部競選等等，在每次活動中，不管它與藝術活動有無直接關聯，我們都應該讓它藝術化，使學生在潛移默化中受到感染。比如：

1、在每次活動開始前，進行拉歌比賽或播放一些適合兒童特點的音樂作品，讓學生欣賞或跟唱；

2、舞臺布置藝術化。如特長展示活動的舞臺可布置或活潑或歡快型的；少先隊入隊的舞臺可布置成莊重型的；競選的舞臺可以布置成嚴肅而活躍型的??

3、活動主持藝術化。主持人的衣著、談吐、站姿都成為學生模仿的對象，使學生的成長受到影響。

在這些活動中，我們可以讓孩子共同參與或出點子或參與實踐，這樣就會讓孩子們在實踐中創新，在創新中實踐了。

四、構建藝術教育網絡形成具有創造力的群體

呂百斯（我國二十世紀杰出的油畫家和美術教育家）先生在《藝術教育》一文中指出：藝術教育是綜合的教育，綜合社會、家庭、學校三部的教育。我們也依此構建了以學校為主體的三結合藝術教育網絡，全方位開展以培養創造力為中心的教育實驗，相互聯系、相互促進。

如：通過家長會或《家教導報》向家長宣傳藝術教育方面的新理念、新方法，改變家長陳舊的藝術觀；請家長同孩子一起參與藝術活動，家長或擔任孩子的藝術老師，或與孩子一同參加藝術訓練，既提高了家長的藝術素養，又培養了孩子們對藝術活動的興趣，發展了孩子們的意藝術能力；在每學期一次的校際“特長展示”活動中，我們都會請社會人士對孩子們的表演進行真誠的評價與鼓勵；和家長一起把孩子們帶到大自然中去感受美、欣賞美，帶到社會中去尋找美，或進行藝術方面的探訪等活動，真正構成了一個家、校、社會聯動的藝術教育網絡，營造了良好的藝術教育氛圍，形成了一個有創造意識，有創造力的群體。

總之，營造良好的藝術教育環境，有利于繼承和發揚優秀的文化藝術傳統，使孩子們從小就對藝術方面感興趣，激發孩子不斷探索，從而使他們的藝術能力特別是創造美的能力得到發展、升華。因此我們要集思廣益，勇于創新，盡力營造出充滿藝術氣息和文化品位的教育環境，給孩子們以藝術熏陶和美的享受，最大限度地發揮教育環境的育人作用。

參考：《現代教育》高等師范大學公共課教材（扈中平、李方、張俊洪主編，高等教育出版社）

《中國美術教育》2003年第一期P44

張章標：《試論中小學創新教育》

第四篇：健康教育論文

中學生心理健康

摘要：近年來，我國提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。但是，長期以來，對中學生成長的熱點大多集中在孩子的學業成績，及升學就業等問題上，忽略了與中學生發展息息相關的心理健康教育問題，時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就人格健全的創新人才，促進社會的進步。

關鍵詞：中學生 心理健康 人際關系

教育教師，“傳道、授業、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過：在跨入21世紀的今天，在關于素質教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實施“減負”的今天，為何還有那么多的學生無所顧忌地去違法犯罪，去為患社會、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？除了少數客觀的原因以外，更多的還在于學生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現實生活中的惡劣表露！在當今社會，人們在談論有關學校的教育時，總是從學校的硬軟件設置、中高考升學率、考上重點學校人數等方面加以評價，卻很少有人談論該校學生的心理狀況和心理健康狀況。由于孩子學習競爭日益激烈，學習內容與實踐活動的增多，他們在提高自身綜合素質的同時也產生了許多心理壓力和心理障礙，被種種心理問題所困擾。

一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：

1、學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的學校，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在初三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

2、人際關系不協調。由于小學學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里玩網絡游戲”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。

3、自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生(特別是優生)的缺點看多優點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。青春期的學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

中學生心理健康教育實施對策。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1、全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。

家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。

（1）轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，分析，創造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、營造一個寬松，健康，向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

第五篇：健康教育論文

2008—2009學第二學期

學校心理健康教育活動課的思考

摘要：學校心理健康教育活動課是我國學校心理健康教育的重要載體，是一項全新的教育實踐。面對當前我國心理健康教育活動課所存在的形式化、學科化、德育化等問題，我們必須認真分析其原因，并采取相應對策，促進學校心理健康教育活動課的發展。

關鍵詞：心理健康教育活動課；形式化；評估體系

在某種意義上，學校心理健康教育已成為現代學校的重要標志之一，其重要載體——心理健康教育活動課便是一個不可或缺的環節。“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的的對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”[1]我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發展，但仍然存在一些問題，本文從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。

一、學校心理健康教育活動課的重要性

對于開展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動課在學校心理健康教育（簡稱“心育”）工作中的獨特地位——學校“心育”的重要載體，來說明心理健康教育活動課的重要性。

1、健康教育活動課滿足了相同年齡段青少年共同的心理發展需要從學校“心育”的任務來 說，促進學生個性健康發展是第一位的。而一般說來，同一年齡層次的學生，心理發展基本上處于同一水平上，他們在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現出一種普遍性和規律性，因此完全可以通過班級群體的心理輔導活動來促進同一年齡段的學生在個性心理品質的整體發展水平上得到提高。這樣一種以有計劃、有目的地推動同齡中小

學生個性心理品質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理不適應、心理障礙或心理疾病為其使命，以團體輔導特殊規律和特殊技巧為其操作規范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔的。

2、心理健康教育活動課為傳輸豐富的“心育”內涵開辟了專門的渠道。

從學校“心育”所涵蓋的內容來看，涉及了中小學生心理發展過程中方方面面的問題，如自我意識發展、學習潛能開發、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應等等。這些輔導內容，有的可以在課堂教學中滲透，有的可以在學校日常教育內容中結合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現，但相當多的內容是很難在課堂上或班團活動中有機地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強附會。而以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中的輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學校“心育”工作開辟了專門的渠道，也為學校“心育”操作提供了廣闊的舞臺。

3、心理健康教育活動課為實現學校“心育”的目標提供了課程構架的保證。

從學校教育目標與課程設置的關系來看，課程包括活動課程，是中小學一切教育活動之本，課程的格局極大地制約著學校教育功能的發揮。回顧新中國五十年來的教育史，在國家教育方針指導下的培養目標的表述方面，不管作出任何或大或小的調整，無一不是在學科課程中得到反映的。課程是教育系統的軟件，教育目標的實現皆維系于課程。因此，從教育目標與課程結構的關系上來探討學校“心育”的實施途徑問題，就不難得出這樣的結論——“班級心理健康教育活動課”應該成為學校“心育”的重要載體，它在提升學生的心理素質、發展學生個性、是學校教育人性化方面所起的獨特作用是其它“心育”形式所無法完全取代的。（當然，我們強調心理健康教育活動課

是學校“心育”的重要載體，絕不是說可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。）

二、學校心理健康教育活動課存在的問題及原因分析

（一）學校心理健康教育活動課存在的問題

學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一個成果，它的重要性及意義是不言而喻的。它的重要載體——心理健康教育活動課是一個不可或缺的環節。在我們大力推行心理健康教育活動課這一教學形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學校系統開展起來的同時，我們不得不承認，在現今的學校心理健康教育活動課的開展過程中還存在不少問題。

1、形式化

（1）課程設置的形式化。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒有經過專門訓練的其它學科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學方式老套，不符合心理健康教育活動課的要求，無法突顯其特色。有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數、外等主科課程，或成為學生自習的固定時段。

（2）課程內容的形式化、簡單化。有的學校片面追求氛圍。學校心理健康教育課以其別開生面的形式深受學生喜愛，所以現場的效果十分好。精心設計的活動、熱熱鬧鬧的游戲、同學們高漲的熱情都讓人興致盎然。許多對這一教學形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現場效果中。但是，除了這些具有表面色彩的現場效果外，留給學生的是什么呢？“某中學曾上過一節題為《考試前》的心理健康教育課，教學從學生傾訴自己的焦慮體驗引入，課堂氣氛極為活躍，可惜的是，教師沒有在次基礎上給學生傳授緩解過高考試焦慮的方法，而是引導學生抨擊現行的考試制度，輔導課在學生對社會、學校和家長的‘憤怒聲討’中結束。這

節課完全轉移了輔導課題，回避了學生需要解決的內在問題，助長了學生對考試的非理性態度。無怪乎學生說，這節課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’。”[2]學生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應有的感悟和認識及行為的改善卻所得甚少。

2、學科化

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統地講述心理學的概念、理論、方式單調、乏味，學生在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松的學習。但是由于考試的壓力，使學生的身心健康受到損害出現了適得其反的結果。一味地追求學科化，無法達到心理健康教育的目的。

3、德育化

有的學校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內容上，強調學生思想行為要符合規范，對照規范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。在方式上，實行封閉的、獨裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或學生思想政治工作者。以至于在心理教育課時，教師以教育者的身份自居，整堂課說教、教育學生，強制性要求學生改掉所謂的不健康的毛病，導致學生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。

（二）原因分析

1、缺乏對心理健康教育課的科學認識

（1）對開設心理健康課的重要性認識不足。受“應試教育”的束縛，學校由于片面追求升學率，還沒真正從“應試教育”轉到“素質教育”，不少教師甚至領導對“素質教育”理解不透，錯誤地認為素

質教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學率才是根本，認為開設心理健康教育課占用了所謂主課的時間，影響了主課的教學質量，把心理健康教育課與教學質量對立起來，因而只開設了形式化的心理健康教育課，以備一時之需。

（2）片面地理解了心理健康教育課。心理健康教育課是融活動與教育于一體，以提高學生心理素質的。學校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒有這方面的指導機構，特別是缺乏心理健康教育的專業教師，對心理健康教育課一知半解，只看到了其活動性或教育性或放松發泄性的一面，而使心理健康教育課出現了學科化、形式化、簡單化、德育化等不良傾向。

2、缺乏心理健康教育的專門人才

（1）缺乏心理健康教育專業知識扎實教師。要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。我國中小學心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴重不足，受過專業訓練的教師極度匱乏。目前雖然經過短期培訓，培養了一批從事心理健康教育的教師，但依然數量很少，力量單薄，使得有些學校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任，但由于兼任教師缺乏專業素養，不能準確把握心理健康教育課的教學，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，難免顧此失彼，造成心理健康教育課的狹隘化。

（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個人修養。心理健康教育課開展及對學生影響很大程度上決定于任課教師的人格魅力，決定于教師對學生、對教學、對自我認識的態度。但是，有的教師在對待學生態度上存在很大問題，如對學生的偏見、猜疑、侮辱等，這嚴重影響了和諧、融洽、信任的師生關系的建立；有的教師在教學過程中散漫、不專心或呆板，講的不深不透，表現出厭煩等，這都不利于心理健康教育課的開展，導致了心理健康教育課的畸形發展。

3、缺乏相應的實施體系

（1）沒有適用性、發展性強的課程內容體系。教材內容質量是教

育質量的基礎和保證，而現行的心理健康教育教材卻存在著許多偏差：1）價值取向上的偏差。一些心理教育的教材價值取向是學科本位的，可以說什么都考慮到了，考慮好了，惟獨忽視了學生為真正意義上人的價值，忽視了一切為了學生的心理成長這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。2）教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在實現防治性目標的層次上，滿足于少部分學生心理障礙問題行為矯治，缺乏發展性，根本沒涉及到或較少涉及到“學生應如何”的問題，使得大部分學生一無所獲。

（2）缺乏系統的課程評價體系。有了相應的評價體系，才能看出其課程效果，才能促進課程的完善。但對心理健康教育課的評價卻往往被掩蓋在其表面的現場效果下，往往僅滿足于一時的表面效果，而對于課程能不能產生長期效果，如何評價長期的效果卻沒有一個標準，以致使心理健康教育教師片面追求現場效果，而忽視了“這樣的教學是否有利于學生提高”此類問題，嚴重影響了心理健康教育課的開展。

三、提高心理健康教育活動課效果的構想

心理健康教育活動課的開展是一個新的教育實踐，我們要使其取得設想的效果，達到設想的目的，可以從以下幾個方面著手：

（一）樹立科學的心理健康教育活動課程的教育理念，明確心理健康教育活動課程的指導思想。

（二）提高任課教師的業務素質。

（三）設置科學合理、操作性強的心理健康教育活動課程設計方案。心理健康教育活動課的活動形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式。大多時候需綜合運用。運用是要根據實際情況靈活運用。

在設計課程時要注意：

第一，活動方案要密切結合學生的年齡特點。在設計心理健康教育活動方案時，要以學生在一定年齡出現的問題為依據，心中要有學生，而不能閉門造車或想當然，這樣設計的活動才是具有針對性的。最好先做一些調查，發現中小學生在成長中出現的問題，提高其實效

性。另外，活動方案還要有一定的趣味性，以生動活潑的形式吸引學生參加到活動中來。

第二，活動內容要與目標一致。活動的目的就是讓學生通過活動達到活動目標。活動要緊緊扣住目標進行。

第三，設置活動情景，促進學生的體驗。只有經過體驗，參與者的內心才會產生經驗，才會有更深的感悟。

對于心理健康教育活動課這一新興學科，我們可以通過以上標準對其進行評估，時刻把握心理健康教育課開展的進度和功效，促進心理健康教育活動課的進一步升華。

參考文獻

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2008—2009學第一學期

營造健康的心理環境

渾南新區五三中心小學 劉丹

摘要：心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

關鍵詞：心理環境 心理疏導 營造 建立 開展

幾年前，作為我國羽毛球女子頭號種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來，令球迷震驚，國人費解，連她的指導教練在接受記者采訪時也說：“對0：11我也不能理解。”分析失利原因，眾說紛紜，各抒己見，但有一點達成了公識，“她并非技術上的失敗，而是心理戰術上的失誤”；也有的說，“一名優秀的運動員除了要有全面過硬的技藝之外，還必須有臨場不亂的良好心理素質”；還有的說，“往后葉釗穎要做的工作就是首先能夠超越自我，轉變羈絆個人正常發揮的思維方式和比賽風格” ?? 體育比賽要有健康的心理，軍人應付突發事件和臨危不懼也要有健康心理，商人要有駕馭市場沉浮的心理，那么學生的艱巨學習，更要有健康的心理才能搞好。曾看到這樣的報道：一次高考，某市一考生在考語文時，小作文僅寫了一部分，大作文還一字未寫，因手中的圓珠筆突然斷水，備用的另一支新圓珠筆也寫不出字來，緊張、慌亂之中沮喪棄考??該考生棄考所暴露出來的問題發人深省。“棄考”這一不明智的舉動顯示出該考生的心理素質較差，缺乏起碼的應變能力。也許這只是極個別的。但是，在社會發展日趨多元化的今天，學生更易受到各種各樣的心理困擾。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不

少學生感到孤立無助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。嚴峻的現實提醒著我們這些教育者：不能只關心學生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質的培養。那么如何培養學生健康的心理呢？我認為，可以從以下幾點做起：

一、優化心理環境研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。也就是說，個體心理狀態受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發現問題，研究整體是否適應個性發展需要，不斷更新整體塑型機制，優化個性發展所需要的心理環境。

一、營造寬松的育人氛圍寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

（1）放下教師的“架子”。在傳統的教育教學中，可謂是“師道尊嚴”。但學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學生最充分地發揮其內在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你，你就會贏得更多的信任與尊重。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。（2）減少硬性的“規定”。曾經有句話經常被人們掛在嘴邊：“嚴是愛，寬是害。”今天讓我們重新審視這句話，卻感到“嚴”不一定是愛——過度的嚴厲會摧殘學生的心靈，“寬”也不一定是害——寬松的環境更有利于學生的健康成長。在傳統的教育教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。教師對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。因而，減少不必要的規定，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。

（3）留點“自由”給學生隨著信息社會的到來，都市人們的生活節奏越來越快，學生也不例外。每天起床、上學、吃飯、寫作業，似乎安排得井井有條：周一至周五，老師在學校管得甚嚴；雙休日，家長又要帶著孩子去少年宮學這個學那個。但刻板單調的生活與兒童天真活潑的本性產生了巨大矛盾：

“我們想玩，我們要玩！”這是孩子發自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨立。因而要留給孩子自由支配的時間，留給屬于孩子自己的天地。

二．建立友好的交往關系交往是人的重要社會生活內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要。

（1）同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發展與調節具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。（2）教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調查表明，學生對教師的態度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的老師常作出積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，教師努力保持與學生的良好關系，用期望的目光關注每個孩子的成長，有利于學生良好心理的形成和教育的有效實施。

三．開展公平、公開的競爭競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發學生的進取精神和學習熱情，推動他們去創造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

二、優化心理疏導所謂心理疏導，是有計劃地協助學生發展健全的個性，防止產生偏異心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種

積極的心理狀態，使其健康發展，“心理咨詢”“熱線電話”等都是心理疏導的方法，但教師往往處于“被動狀態”。如何變“被動”為“主動”呢？

1、學會傾聽一項調查顯示，小學生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的占30％，先和老師講的僅占3.3％，和誰也不說的達到29.7％。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進教室時，老師總是說應該把所有的精力都放在學習上??”可見，能不能讓孩子們說心里話關鍵在大人。現代教育中的德育功能是通過信息反饋實現的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進行教育。

2．挫折教育隨著現代生活水平的提高，當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，受批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理隨著科學的發展、社會的進步，人們對健康有了更加深刻和全面的認識。世界衛生組織對健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態和社會適應能力。”可見，心理素質已成為構成人的整體素質的一個不可缺少的內容和目標。新世紀，我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力，也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。學生只有心理健康才能度過快樂、充實、多彩的青春年華。我們這些教育者應關注學生的心理健康，適時適地地輕輕扣響心靈的音符，塑造學生健康 承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰，以適應未來激烈競爭的社會。的心理、健全的人格，以迎接21世紀新的挑戰。

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