第一篇：復習課三講三不講

復習課三講三不講

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。重點——構成學科主干的知識點、高考頻繁出現的考點。

難點——大部分同學不會的問題。由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。

易錯、易混、易漏點——都是在學習過程中容易出現問題的內容。往往會反復出現。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。

第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。

第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

評講課要堅持做到四條

第一，試卷要全批全改，教師做好差錯記錄，錯因分析，不打無準備之仗； 第一，題目要有選擇地講，突出重點，不面面俱到，差錯率較高的題目，才列入評講內容；

第三，要重視歸納總結，不就事論事，而是舉一反三，重點總結解決此類題型的思路、方法、技巧和規律；

第四，要進行變式訓練，評講課后，經過變換條件，改變角度，使原題變形后，進行評后練習，以達到真正弄懂問題，鞏固知識的目的。

所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養。所謂主干知識，學科知識結構中最基本的、核心的、可再生的知識。對這些主干知識的復習，要準確地理解其內涵和外延，多層次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，還要進行系統梳理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。在此基礎上，再來選擇典型的例題，探討考查的方式、設問的角度、答題的要點。然后篩選若干道題目進行鞏固、訓練。

要學會建立試題與教材的聯系。在讀書時，要思考所讀內容可能如何出題，即從書中讀出試題來，將教材試題化；在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識，即在教材中找答案，將試題教材化。

第二篇：三講三不講（本站推薦）

“三講三不講”

要求教師在學生學習的基礎上，著重講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講。

“三布置三不布置”

布置作業是對課堂教學的延伸，合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考，不合理的作業是學生學習的累贅和負擔。“三布置三不布置”是指：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

課堂教學結構與流程

（一）理想課堂教學總體架構是“三個步驟”、“四個環節”。

1.三個步驟：即“課前延伸——課內探究——課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸（預習）：主要是解決什么時間預習，預習什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標。

（2）課內探究：主要是實施四環節教學要求；要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計；要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高。

（3）課后提升：主要是體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。還要布置諸如閱讀提升、實踐提升、實驗提升、歸納提升、反思構造、拓展訓練等發展學生個性特長和提升學生綜合素質的作業。

2.四個環節：即課堂上“自主學習——小組探究——反饋點撥——鞏固提高”四個環節。自主學習就是學生在課前預習的基礎上，按照學案要求進行自主學習。小組探究就是學生把自主學習中的問題，在小組討論探究，然后再把合作探究的成果進行交流展示。反饋點撥就是要求教師對學生自主學習、小組探究中發現的問題，答疑釋惑、總結規律、點撥方法、歸納提升。鞏固提高就是對教師拓展教學內容和目標，精心設計訓練題目，拓展延伸。

教學環節流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上大部分的內容。

③適量性。要求學生課前預習內容適量，堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質疑；教師針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后提升。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。

2．課堂“四個環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）小組探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為反饋矯正、精講點撥做好準備。

（3）反饋點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）鞏固提高。針對本節課所學內容，精選精編訓練題，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。——萊教發〔2011〕29號《關于進一步轉變教師教學方式構建理想課堂的指導意見》

轉變學生學習方式提高學生學習能力應以培養學生創新精神和實踐能力為根本，以提高學生學習能力為目標，實現學生學習方式的轉變，改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手，形成主動探究、合作學習的氛圍，促進學生以“自主、合作、探究”為主的多樣化學習方式的形成，切實提高學生的學習興趣和學習效率，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，成為適應社會發展需要的人才。

學生的學習方式應包括課上學習方式和課下學習方式，課上學習方式應以自主學習、合作學習和探究學習為主，課下學習方式應以自主學習、基于問題的學習、基于實踐的學習和基于網絡的學習為主。教師應激發學生的學習動機，讓學生愿學 ；教給學生學習的方法，讓學生會學 ；培養學生學習的興趣，讓學生樂學 ；養成學生良好的學習習慣，讓學生善學。——萊教發〔2011〕30號《關于進一步轉變學生學習方式提高學生學習能力的指導意見》

第三篇：歷史復習課應做到“三講三不講”

歷史復習課應做到“三講三不講”

由于初中歷史復習內容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節復習課總完不成教學任務，導致課堂效率低，課節安排緊張，這就要求我們復習課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，只要做到“三講三不講”，就能解決上述問題。

第一個“講”，講重點。這里所說的重點不僅是新課標所闡明的課時或單元學習重點，更應該指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；也包括從來沒有接觸過的或練習過的重點新型題目，解決的方法是，在練習鞏固時，應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。

第二個“講”，講難點，它也不只是教學目標上所指出的難點，主要是針對對于大部分同學不會的問題。在習題課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。

第三個“講”，講易錯點，易混點，易漏點。這些都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

為節省時間，提高課堂效率，復習課還必須做到“三不講”。具體指；

第一個“不講”，指學生已經學會了的不講，學生已經會了，再講也引不起學生的注意。就是我們經常說的堅決避免簡單重復，否則不但浪費時間，更引起學生學習疲勞。

第二個“不講”，指學生通過自己學習能夠學會的不講。教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，指講了也不會的不講。歷史課本上或資料上的一些內容或題目，有的超綱，有的太偏，有的不屬于學業水平考試要求或范圍內的，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

第四篇：課堂教學“三講三不講”

新城鎮中心小學課堂教學“三講三不講” 課堂是教學的主陣地，也是培育學生創新能力和教學質量的主戰場。為此，新城鎮中心小學，提出了課堂教學“三講三不講”：即課堂上要給學生講問題、講思路與方法、講規范；學生不看教師不講、學生不練教師不講、學生不議教師不講。講問題就是要把“問題”看作課堂教學的起點，讓學生既知其然又知其所以然；講問題與方法則是指講問題的條理脈絡，找到解決問題的具體方法；講規范是講做題的規矩。“三不講”強調的是看、練、議，學生不預習、不練習、不討論，教師就不要先講。“三講”與“三不講”是密切聯系、不可分割的，“三不講”是“三講”的基礎和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化。學校認為：“三講三不講”是培育高效課堂，提升學生學習能力，提高教學質量的有效途徑。因為，它把課堂還給了學生、把學習還給了學生、把學習空間還給了學生。

新城鎮中心小學伊文廣2012

第五篇：2008年三講三不講總結報告

三講三不講總結報告

為深入貫徹袍江新區<<關于深化拓展“樹新形象、創新業績”主題實踐活動的實施意見>>精神，根據鎮黨委的部署要求，在鎮機關全體干部職工中開展一次以“講主觀不講客觀、講方法不講困難、講實績不講形式”為主題的“三講三不講”專題教育，確定6月份為主題教育月。根據活動內容需要，結合自身工作，小結如下：

一是作為一名聯村干部，我認真學習了“三講三不講”主題教育的實施意見，先對這次活動的內容進行了了解和認識，我覺得學習三講三不講就是要提高認識，全心全意為民服務干實事，認真做好本職工作，搞好內部團結，遇事不推諉，查找自身存在的問題缺點，要深入基層，了解老百姓存在的問題和矛盾，在工作中要注意方法，要實干、巧干相結合，重實際，輕理論，踏踏實實做好本職工作和中心工作。

二是要做好農村工作，必須真心實意為群眾解決實際困難，這是取得農民朋友信賴的最有效也是唯一的途徑。充分利用“三講三不講”主題教育這個載體，在村兩委會成員中宣傳“三講三不講”的主題活動的目的和要求。做為一名聯村干部，我們不是一個郵遞員，凡是要送到村里的文件我都要先仔細閱讀，學習文件精神，做到心中有數，及時發送文件、通知，對于要求交的表格及時督辦，安時收交。工作從實際出發，通過實地調查，了解到老百姓對于路況不好，反映強烈。后與村干部商量好，馬上對袍瀆居橫河，從魏龍橋到藥遍臺門，有30公尺的路進行了修理，老百姓也比較滿意。

三是要切實關注弱勢群體，對村級集體低收入的農戶進行仔

細摸排調查，把上級政策及時傳達給他們，保障他們的合法權益。如有對政策上的不解之處，做到耐心講解疏導。

最后要處理好同村干部的關系。協調好村委與村支部的關系，搞好團結，不能搞幫派。在這時，農村指導員就像是一支潤滑劑，在村委與村支部之間不能偏聽或偏幫一方，這在許多農村是有先例的。如果村里搞不好團結，整天張家長李家短的，甚至大打出手，整個村子都亂哄哄的，無法開展工作。放下駐村指導員的架子，有事多和村干部商量，發揮所長，幫村干部解決一些問題，比如幫文書在電腦里輸入資料，利用電腦等知識，為他們播放或手把手地教他們如何調整，利用下村的時候，主動幫他們帶一些要上交的表格等等。一些事情下來，村干部們就會信任你。

總之，農村基層工作雖然辛苦，但非常有意義，能深入農村第一線，向基層群眾學習，了解農村現狀，能直接為農民群眾服務，機會非常難得，這份經驗和收獲將使自己受益終身，為今后更好的農村工作，打下堅實的基礎。

雖然做了一些工作，但我覺得做的還是不好，處事不夠妥當，業務知識有待提高，離標準相差甚遠。我決心在今后的工作中，多向老同志學習工作方式和經驗，和同事們多討論業務知識，再接再勵，努力工作，力爭做的更好。

袁偉立

二OO八年六月