第一篇：各類黨組織提問？

（八）非公有制經濟組織和社會組織黨組織40問

1、是否有配置了標志牌、黨旗、會議桌椅、電教設備、學習讀物等設施的黨員活動（電教）室及活動開展情況記錄？

2、是否建立黨員職工活動中心，并配備有相關文化娛樂設施？

3、是否在室外張貼黨員干部值班表，并公布每天值班人名單及聯(lián)系方式？

4、是否有專門的黨務工作機構或指定內設管理機構承擔黨務工作？

5、是否有專（兼）職黨務工作人員，并有任職文件？

6、是否在有3名以上正式黨員的企業(yè)中單獨建立了黨組織，明確了黨組織隸屬關系，建立了組織網(wǎng)絡圖和臺賬？

7、是否按期規(guī)范進行黨組織換屆選舉，并有相關資料？

8、是否有健全的群團組織，并有活動記錄？

9、是否由單位主要負責人兼任黨組織書記，或者在黨員人數(shù)較多的單位中配備1名專職副書記（委員）抓黨的工作？

10、是否配齊黨組織領導班子？

11、是否有基層黨支部書記每年參加1次上級黨組織集中培訓的文件通知、結業(yè)證書或學習筆記？

12、是否有不低于職工總數(shù)3%的入黨積極分子，并有培養(yǎng)教育措施？

13、是否有發(fā)展黨員工作年度計劃？

14、是否有人才培養(yǎng)政策措施？

15、是否落實流動黨員組織關系接轉制度，并有經常性聯(lián)絡服務記錄？

16、是否有關于黨組織設置情況、黨員基本情況、入黨積極分子基本情況、人才隊伍基本情況、流動黨員基本情況的黨組織管理臺帳？

17、是否組織黨員每年參加黨組織集中學習不少于6天，并有相關記錄和個人學習筆記？

18、是否有每月1次的支部（黨委、總支）委員會會議記錄？

19、是否有每季度1次的黨員大會會議記錄？ 20、是否有每年1次的民主生活會會議記錄？

21、否有黨課記錄及相關輔導材料？

22、是否每年開展1次黨員黨性分析并有相關資料？

23、是否每年開展1次民主評議黨員活動的方案并有相關資料？

24、是否有每年舉辦“七一”紀念活動的相關記錄或圖片資料？

25、是否以黨支部為單位每兩月至少開展1次活動，并有活動記錄？

26、是否建立健全黨組織議事規(guī)則和決策程序，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

27、是否建立健全黨員發(fā)展、黨員教育培訓、黨員民主評議等黨員教育管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

28、是否建立健全職工與管理層定期對話溝通、職工權益保障等制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

29、是否建立健全黨組織和黨員聯(lián)系服務群眾制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿、詳實規(guī)范的記錄內容、聯(lián)系服務的措施辦法和具體形式？

30、是否建立健全黨組織領導成員與黨員定期談心談話制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

31、是否建立健全黨組織主導的維穩(wěn)工作體系，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

32、是否建立健全對基層黨支部或黨員的考核評價制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

33、是否有開展各種學習、技能培訓活動，并有輔導資料、結業(yè)證書或學習記錄？

34、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

35、是否有開展 “黨員示范崗”、“黨員責任區(qū)”、“黨員先鋒崗”等富有特色的主題實踐活動，并有詳細記錄？

36、是否有開展勞動競賽、技能比武等活動，并有活動記錄？

37、是否在工廠車間設置黨員示范崗？

38、是否有包含“五個基本”建設和創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容的黨建工作宣傳欄？

39、是否有樹立在企業(yè)生產、技術、管理等方面的黨員先進典型？ 40、是否有能滿足黨建工作需要的活動經費？

全市黨的基層組織“五個基本”、“七個體系”建設考評檢查300百問

（一）縣（市、區(qū)）黨委30問

1、是否對本地實施“五個基本”建設提升工程作出動員部署，并進行檢查督辦，有情況通報？

2、是否制定有“五個基本”建設提升工程考評辦法？

3、是否對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道實施“五個基本”建設提升工程情況進行過1次全面考評，并有考評方案和結果？

4、常委是否在農村和社區(qū)各有一個黨建工作聯(lián)系點？

5、常委工作述職是否有結合分管工作抓黨建工作的內容？

6、常委會是否每年向全委會報告一次抓黨建工作情況，并聽取全委會成員意見，有相關會議記錄？

7、常委會是否每年專題研究基層黨建工作不少于2次，并有相關會議記錄？

8、常委會是否每年聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道黨（工）書記專項述職，并有相關記錄？

9、是否成立發(fā)展壯大村級集體經濟領導小組，并有規(guī)劃部署和政策措施？

10、是否實現(xiàn)“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結對共建”覆蓋所有建制村，并有考評驗收標準和具體實施辦法？

11、是否建立軟弱渙散村整頓工作臺賬，并按要求從縣（市、區(qū)）機關選派優(yōu)秀干部到村任職？

12、是否建立非公有制經濟組織和社會組織臺帳，并實現(xiàn)黨組織“應建盡建”、黨建工作指導員“應派盡派”？

13、是否建立黨內幫扶資金，并重點扶持5-10個黨員創(chuàng)業(yè)項目？

14、是否有實施黨務公開的方案和措施辦法？

15、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

16、是否每個村都有120平方米以上、功能齊全、規(guī)范實用的辦公活動場所？

17、是否每個社區(qū)都有300平方米以上、功能齊全、規(guī)范實用的辦公活動場所？

18、是否每個村的村級組織辦公經費和黨組織活動經費都不少于2萬元？

19、是否實現(xiàn)村黨組織書記年工作報酬不低于當?shù)剞r村勞動力年均收入水平，副職干部年工作報酬不低于當?shù)剞r民年均收入水平？

20、是否落實村主職干部基本養(yǎng)老保險政策？

21、是否對沒有納入基本養(yǎng)老保險范圍、任職10年以上、正常離任的村干部發(fā)放離任生活補貼？

22、社區(qū)工作經費是否按居民在2000戶以下的不低于4萬元/年，2000戶-3000戶的不低于5萬元/年，3000戶以上的不低于6萬元/年的標準落實？

23、是否實現(xiàn)社區(qū)干部工資不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平？

24、是否實現(xiàn)社區(qū)干部基本養(yǎng)老、醫(yī)療保險全覆蓋？

25、是否按照每名黨員每年不低于50元的標準落實社區(qū)黨員活動經費？

26、是否每年安排不少于20萬元的資金支持大學生“村官”創(chuàng)業(yè)？

27、是否根據(jù)縣（市、區(qū)）實情準備了自查報告？

28、是否有反映本地“五個基本、七個體系”建設的宣傳畫冊、音像資料？

29、是否有一套內容詳實的迎檢資料？

30、是否有“五個基本”建設提升工程的創(chuàng)新項目及相關資料？

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委40問

1、是否建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨員群眾服務中心，并有接訪制度和服務記錄？

2、是否建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程教育管理站？

3、是否有健全的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內的基層黨組織體系及網(wǎng)絡圖？

4、是否有開展軟弱渙散村黨組織整頓工作，并有軟弱渙散村情況分析和整頓措施？

5、是否有組織開展黨建帶工建、帶團建、帶婦建工作，并有相關記錄？

6、是否配強配齊鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子，并有班子成員基本情況臺賬？

7、是否選好配強村（社區(qū)）黨組織書記和“兩委”班子，并有黨組織書記和兩委”班子成員基本情況臺賬？

8、是否按照“一人一檔”要求建立村（社區(qū)）干部檔案？

9、是否以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位每年對全體村（社區(qū)）干部進行1次培訓，并有文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

10、是否有黨員（含流動黨員）、入黨積極分子、大學生“村官”的基本情況臺帳？

11、是否有鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子成員聯(lián)系幫助大學生“村官”記錄？

12、是否以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位逐村（社區(qū)）建立在外能人基本情況臺賬？

13、是否每村（社區(qū)）都至少有1名35歲左右黨員？

14、是否定期按標準進行黨費收繳，并有記載清楚的賬目？

15、是否有鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子開展黨委中心組理論學習記錄或相關資料？

16、是否有鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子開展民主評議班子成員等自身建設活動的相關資料？

17、是否有組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關黨員開展慰問幫扶困難黨員群眾活動和“七一”紀念活動，并有相關記錄或圖片資料？

18、是否有黨委會會議記錄？

19、是否有每年的民主生活會會議記錄？ 20、是否有村級集體經濟增收項目和措施？

21、是否有每年1次的黨員黨性分析和民主評議黨員活動的方案及相關資料？

22、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

23、是否有開展“雙建雙帶”的活動記錄，并有1-2個重點扶持黨員創(chuàng)業(yè)項目？

24、是否實現(xiàn)“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結對共建”全覆蓋并有具體實施辦法和考評驗收標準？

25、是否健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委議事規(guī)則和決策程序，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

26、是否建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子成員崗位目標管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

27、是否建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子成員包村(社區(qū))駐點制度并且每月至少到聯(lián)系點1次，有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

28、是否有定期公開的黨務、政務公開欄，并有規(guī)定的公開內容？

29、是否建立每名鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子成員聯(lián)系幫扶2-3戶困難黨員群眾制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

30、是否建立村（社區(qū)）黨組織書記年度工作目標管理、工作績效考核、離任經濟責任審計等制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

31、是否建立村（社區(qū)）黨組織建設考核評價制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

32、是否落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子成員黨風廉政建設責任制？

33、是否建有村（社區(qū)）級組織活動場所相關資料臺賬（含照片）？

34、是否有不低于2萬元的村級組織辦公經費和黨組織活動經費？

35、是否實現(xiàn)村黨組織書記年工作報酬不低于當?shù)剞r村勞動力年均收入水平，副職干部年工作報酬不低于當?shù)剞r民年均收入水平？

36、是否落實村主職干部基本養(yǎng)老保險政策？

37、是否對沒有納入基本養(yǎng)老保險范圍、任職10年以上、正常離任的村干部發(fā)放離任生活補貼？

38、社區(qū)工作經費是否按居民在2000戶以下的不低于4萬元/年，2000戶-3000戶的不低于5萬元/年，3000戶以上的不低于6萬元/年的標準落實？

39、是否實現(xiàn)社區(qū)干部工資不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平及基本養(yǎng)老、醫(yī)療保險全覆蓋？

40、是否實現(xiàn)社區(qū)黨員活動經費按每名黨員每年不低于50元標準落實？

（三）街道黨（工）委40問

1、是否建立街道黨員群眾服務中心，并有接訪制度和服務記錄？

2、是否建立街道遠程教育管理站？

3、是否有健全的街道區(qū)域內的基層黨組織體系及網(wǎng)絡圖？

4、是否建立健全街道社區(qū)黨建工作議事機構，并與轄區(qū)單位簽訂了共駐共建工作協(xié)議？

5、是否有組織開展黨建帶工建、帶團建、帶婦建工作，并有相關記錄？

6、是否配強配齊街道黨（工）委班子，并有班子成員基本情況臺賬？

7、是否選好配強社區(qū)（村）黨組織書記和“兩委”班子，并有黨組織書記和兩委”班子成員基本情況臺賬？

8、是否按照“一人一檔”要求建立社區(qū)（村）干部檔案？

9、是否以街道為單位每年對全體社區(qū)（村）干部進行1次培訓，并有文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

10、是否有社區(qū)（村）工作者隊伍基本情況臺賬？

11、是否有黨員（含流動黨員）、入黨積極分子、大學生“村官”的基本情況臺帳？

12、是否每個社區(qū)（村）都至少有1名35歲左右黨員？

13、是否定期按標準進行黨費收繳，并有記載完善清楚的賬目？

14、是否有街道黨（工）委班子開展黨委中心組理論學習、民主評議班子成員等自身建設活動的記錄或相關資料？

15、是否有每年舉辦“七一”紀念活動的相關記錄或圖片資料？

16、是否有黨委會會議記錄？

17、是否有每年1次的民主生活會會議記錄？

18、是否有每年1次的黨員黨性分析活動的相關資料？

19、是否有民主評議黨員活動的方案及相關資料？

20、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

21、是否有開展流動黨員“雙聯(lián)雙管”、“安家工程”等活動，并有活動記錄？

22、是否健全街道黨（工）委議事規(guī)則和決策程序，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

23、是否建立街道黨（工）委班子成員崗位目標管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

24、是否建立街道黨（工）委班子成員包社區(qū)(村)駐點制度，并且每月至少到聯(lián)系點1次，有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

25、是否有定期公開的黨務、政務公開欄，并有規(guī)定的公開內容？

26、是否建立每名街道黨（工）委班子成員聯(lián)系幫扶2-3戶困難黨員群眾制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

27、是否建立社區(qū)（村）黨組織書記年度工作目標管理、工作績效考核、離任經濟責任審計等制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

28、是否建立社區(qū)（村）黨組織建設考核評價制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

29、是否落實街道黨（工）委班子成員黨風廉政建設責任制？ 30、是否建有社區(qū)（村）組織活動場所相關資料臺賬？

31、是否落實“權隨責走、費隨事轉”規(guī)定，并有整合利用部門投入社區(qū)資金的措施和方案？

32、是否建有“三資”管理臺賬？

33、是否有發(fā)展壯大村級集體經濟的規(guī)劃、措施、項目？（不轄建制村的街道此項不作要求）

34、社區(qū)工作經費是否按居民在2000戶以下的不低于4萬元/年，2000戶-3000戶的不低于5萬元/年，3000戶以上的不低于6萬元/年的標準落實？

35、是否實現(xiàn)社區(qū)干部工資不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平及基本養(yǎng)老、醫(yī)療保險全覆蓋？

36、是否有不低于2萬元的村級組織辦公經費和黨組織活動經費？（不轄建制村的街道此項不作要求）

37、是否實現(xiàn)村黨組織書記年工作報酬不低于當?shù)剞r村勞動力年均收入水平，副職干部年工作報酬不低于當?shù)剞r民年均收入水平？（不轄建制村的街道此項不作要求）

38、是否落實村主職干部基本養(yǎng)老保險政策？（不轄建制村的街道此項不作要求）

39是否對沒有納入基本養(yǎng)老保險范圍、任職10年以上、正常離任的村干部發(fā)放離任生活補貼？（不轄建制村的街道此項不作要求）

40、是否實現(xiàn)社區(qū)黨員活動經費按每名黨員每年不低于50元標準落實？

（四）村黨組織40問

1、是否有120平方米以上、規(guī)范實用、功能齊全的辦公活動場所？

2、是否有村黨組織、村委會及黨員群眾服務中心標志牌？

3、是否在室外張貼黨員干部值班表，并公布每天值班人名單及聯(lián)系方式？

4、是否在室外有國旗、室內有黨旗？

5、是否有廣播喇叭及播放記錄？

6、是否有黨員群眾服務中心、村民說事室、黨員活動室、黨員現(xiàn)代遠程教育中心（電教室），并有配套設施和活動記錄？

7、是否有農家書屋及相關管理制度、借閱記錄？

8、是否在辦公場所附近建有村衛(wèi)生室、農資超市（綜合服務社）？

9、是否有文化娛樂活動場所及配套的文體設施？

10、是否設有黨務村務公開欄，并有規(guī)定的公開內容？

11、是否有健全的村級黨組織、村民自治組織、群團組織及網(wǎng)絡圖？

12、是否有農村經濟組織、社會組織基本情況臺帳，并有健全的黨組織及網(wǎng)絡圖？

13、是否有村黨組織書記每年參加1次縣級以上培訓的文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

14、是否有村“兩委”班子成員每年參加1次鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上培訓的文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

15、村級班子成員中是否有1名女干部？

16、是否有村級黨員隊伍基本情況臺帳和群像圖？

17、是否有35歲左右黨員？

18、是否有入黨積極分子隊伍基本情況臺賬及培養(yǎng)措施？

19、是否有流動黨員基本情況臺帳，并有經常性聯(lián)絡服務記錄？ 20、是否有3-5名后備干部，并有村黨組織書記后備人選？

21、是否建立農村實用人才隊伍基本情況臺賬？

22、是否建立了本村在外能人（務工經商、企業(yè)經營管理人員等）基本情況臺賬，并有經常性聯(lián)系記錄？

23、是否明確大學生村官的工作職責，并有具體培養(yǎng)措施？

24、是否按照“一人一檔”的要求建立了黨員、入黨積極分子、后備干部、實用人才檔案？

25、是否有每月召開1次的支部（黨委、總支）委員會會議記錄？

26、是否有每季度召開1次的黨員大會會議記錄？

27、是否有每年召開1次的民主生活會會議記錄？

28、是否有黨課記錄及相關輔導材料？

29、是否有每年1次的民主評議黨員、民主評議村干部的方案及相關資料？

30、是否組織黨員開展“雙建雙帶”活動或實施“黨員創(chuàng)業(yè)致富計劃”，并有相關活動記錄？

31、是否有組織黨員開展“設崗定責”、“黨員承諾”等實踐活動，并有活動記錄或資料展示？

32、是否定期按標準進行黨費收繳，并有記載完善清楚的賬目？

33、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

34、是否建立一套切實可行的制度及反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

35、是否建有“三資”管理臺賬，并有發(fā)展壯大村級集體經濟的規(guī)劃、措施、項目？

36、是否有5萬元以上的村集體經濟年經營性收入？

37、是否有包含“五個基本”建設和創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容的黨建工作標語和宣傳欄？

38、是否有不低于2萬元的村級組織辦公經費和黨組織活動經費？

39、是否實現(xiàn)村黨組織書記年工作報酬不低于當?shù)剞r村勞動力年均收入水平，副職干部年工作報酬不低于當?shù)剞r民年均收入水平？

40、是否落實村主職干部基本養(yǎng)老保險政策，并對沒有納入基本養(yǎng)老保險范圍、任職10年以上、正常離任的村干部發(fā)放離任生活補貼？

（五）社區(qū)黨組織40問

1、是否有300平方米以上、規(guī)范實用、功能齊全的辦公活動場所？

2、是否有“一站式”社區(qū)居民服務大廳，并有社區(qū)黨組織、社區(qū)居委會和社區(qū)服務站標志牌？

3、是否在室外張貼黨員干部值班表，并公布每天值班人名單及聯(lián)系方式？

4、是否在室外有國旗、室內有黨旗？

5、是否有警務室及相關工作人員、配套設施？

6、是否有社區(qū)衛(wèi)生服務站及相關工作人員、配套設施？

7、是否建立社區(qū)愛心超市，并有一套管理辦法及相關記錄？

8、是否建立市民學校，并有活動記錄？

9、是否有黨務（居務）公開欄，并有規(guī)定的公開內容？

10、是否有現(xiàn)代遠程教育室（電教室），并有標志牌和學習記錄？

11、是否有黨員活動室及相關工作記錄？

12、是否有圖書閱覽室及相應的管理制度、借閱記錄？

13、是否有健全的社區(qū)黨組織、居民自治組織和群團組織及網(wǎng)絡圖？

14、是否與轄區(qū)單位簽訂共駐共建工作協(xié)議，并有活動記錄？

15、是否在轄區(qū)內流動黨員集中地建立流動黨員黨組織？

16、是否有社區(qū)黨組織書記每年參加1次縣級以上培訓的文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

17、是否有社區(qū)“兩委”班子成員每年參加1次鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上培訓的文件通知、結業(yè)證書或培訓記錄？

18、社區(qū)“兩委”班子成員中是否有1名女干部及35歲左右年輕干部？

19、是否建立社區(qū)黨員隊伍基本情況臺賬和群像圖？

20、是否有社區(qū)入黨積極分子隊伍基本情況臺賬及培養(yǎng)措施？

21、是否建有社區(qū)工作者隊伍情況臺賬或登記簿？

22、是否有50人以上的社區(qū)志愿者隊伍，并有基本情況臺賬及活動記錄？

23、是否有加強流動黨員服務管理措施，并有流動黨員基本情況臺賬和經常性聯(lián)系記錄？

24、是否有每月1次支部（黨委、總支）委員會的會議記錄？

25、是否有每季度召開1次的黨員大會會議記錄？

26、是否有每年1次民主生活會會議記錄？

27、是否有黨課記錄及相關輔導材料？

28、是否有每年1次的民主評議黨員、民主評議社區(qū)干部的檔案及相關資料？

29、是否有實施“黨員創(chuàng)業(yè)致富計劃”，并有相關活動記錄？ 30、是否有開展黨員“帶頭再就業(yè)、帶領下崗職工再就業(yè)”主題活動，并有相關活動記錄？

31、是否開展“設崗定責”、“黨員承諾”等實踐活動，并有相關記錄？

32、是否經常性組織開展社區(qū)文化娛樂活動，并有相關活動記錄？

33、是否定期按標準進行黨費收繳，并有記載完善清楚的賬目？

34、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

35、是否按要求建立一套切實可行的制度和反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳細規(guī)范的記錄？

36、是否落實“權隨責走、費隨事轉”規(guī)定，并有整合利用部門投入社區(qū)資金的措施和方案？

37、社區(qū)工作經費是否按居民在2000戶以下的不低于4萬元/年，2000戶-3000戶的不低于5萬元/年，3000戶以上的不低于6萬元/年的標準落實？

38、是否實現(xiàn)社區(qū)干部工資不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平及基本養(yǎng)老、醫(yī)療保險全覆蓋？

39、是否實現(xiàn)社區(qū)黨員活動經費按每名黨員每年不低于50元標準落實？

40、是否有包含“五個基本”建設和創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容的黨建工作標語和宣傳欄？

（六）機關和事業(yè)單位基層黨組織30問

1、是否有配置了標志牌、黨旗、會議桌椅、電教設備、學習讀物等設施的黨員活動（電教）室及活動開展情況記錄？

2、是否在室外張貼黨員干部值班表，并公布每天值班人名單及聯(lián)系方式？

3、是否有符合“三定”方案要求的黨建工作機構？

4、是否有專（兼）職黨務工作人員,并有任職文件？

5、是否建立黨務政務信息公開平臺？

6、是否有健全的基層黨組織及網(wǎng)絡圖？

7、是否按期規(guī)范進行黨組織換屆選舉,并有相關資料？

8、是否由領導班子成員兼任黨組織書記？

9、是否有健全的工青婦組織及活動記錄？

10、是否有基層黨支部書記每年參加1次上級黨組織集中培訓的文件通知、結業(yè)證書或學習筆記？

11、是否有黨組織領導班子定期研究重要問題的會議記錄或會議紀要？

12、是否有入黨積極分子培養(yǎng)教育措施和黨員發(fā)展工作年度計劃？

13、是否有關于機關黨組織設置情況、黨員基本情況、入黨積極分子基本情況、黨員繳納黨費情況、后備干部基本情況的黨組織管理臺帳？

14、是否組織機關黨員每年參加黨組織集中學習不少于12天，并有相關記錄和個人學習筆記？

15、是否有每月1次的支部（黨委、總支）委員會會議記錄？

16、是否有每季度1次的黨員大會會議記錄？

17、是否有每年1次的民主生活會會議記錄？

18、是否有黨課記錄及相關輔導材料？

19、是否有每年1次的黨員黨性分析和民主評議黨員活動的方案及相關資料？

20、是否有每年舉辦“七一”紀念活動的相關記錄或圖片資料？

21、是否建立了一套切實可行的制度和反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

22、是否組織黨員干部職工開展業(yè)務培訓和競賽活動，并做到有檔案、有部署、有記載？

23、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

24、是否與結對共建村黨組織開展“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結對共建”活動并有活動記錄?

25、是否組織黨員干部與困難黨員開展“結對幫扶”活動，并有活動記錄？

26、是否與所在社區(qū)簽訂共駐共建協(xié)議，并有開展“在職黨員進社區(qū)”活動記錄？

27、是否在服務窗口設立黨員示范崗，并有標志牌？

28、是否為每位黨員干部職工在辦公室設置一個崗位責任牌，并明確崗位責任具體內容？

29、是否將黨建工作經費列入單位年度預算？ 30、是否有包含“五個基本”建設和創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容的黨建工作宣傳欄？

（七）國有企業(yè)黨組織40問

1、是否有配置了標志牌、黨旗、會議桌椅、電教設備、學習讀物等設施的黨員活動（電教）室及活動開展情況記錄？

2、是否建立黨員職工活動中心并配備有相關文化娛樂設施？

3、是否在室外張貼黨員干部值班表，并公布每天值班人名單及聯(lián)系方式？

4、是否有專門的黨建工作機構或黨務綜合辦公室？

5、是否配備不少于職工總數(shù)1%的專（兼）職黨群工作人員，并保證黨群工作人員與同層次經營管理人員同待遇、同考核、同獎懲?

6、是否有健全的企業(yè)基層黨組織及網(wǎng)絡圖？

7、是否按期規(guī)范進行黨組織換屆選舉，并有相關資料？

8、是否有健全的工青婦組織，并有活動記錄？

9、是否建立企業(yè)黨組織書記“雙經歷、復合型”培養(yǎng)選拔機制？

10、是否建立黨組織領導班子與經營管理層“雙向進入、交叉任職”機制？

11、是否有企業(yè)基層黨組織書記每年參加1次集中培訓（輪訓）的文件通知、結業(yè)證書或學習筆記？

12、是否有入黨積極分子培養(yǎng)教育措施和黨員發(fā)展工作年度計劃？

13、是否有開展以“把黨員培養(yǎng)成生產和管理骨干，把生產和管理骨干培養(yǎng)成黨員”為主要內容的“雙向培養(yǎng)工程”計劃方案及培養(yǎng)記錄？

14、是否有企業(yè)流動黨員、下崗職工黨員和解除勞動關系黨員的管理服務記錄？

15、是否建立了一套關于企業(yè)黨組織基本情況、黨員基本情況、入黨積極分子基本情況、流動黨員基本情況的黨組織管理臺賬？

16、是否組織黨員每年參加黨組織集中學習不少于6天，并有相關記錄和個人學習筆記？

17、是否有每月1次的支部（黨委、總支）委員會會議記錄？

18、是否有每季度1次的黨員大會會議記錄？

19、是否有每年1次的民主生活會會議記錄？ 20、否有黨課記錄及相關輔導材料？

21、是否有每年1次的黨員黨性分析和民主評議黨員活動的方案及相關資料？

22、是否有每年舉辦“七一”紀念活動的相關記錄或圖片資料？

23、是否建立健全企業(yè)黨委議事規(guī)則和決策程序，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

24、是否建立健全黨員發(fā)展、黨員教育培訓、黨員民主評議等黨員教育管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

25、是否建立健全職工代表大會、廠務公開、黨務公開等企業(yè)民主管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

26、是否建立健全黨組織和黨員聯(lián)系服務群眾制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿、詳實規(guī)范的記錄內容、聯(lián)系服務的措施辦法和具體形式？

27、是否建立健全黨組織領導成員與黨員定期談心談話制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

28、是否建立健全黨組織主導的維穩(wěn)工作體系，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

29、是否建立健全企業(yè)各級領導人員述職述廉、個人有關事項報告、誡勉談話、任期經濟責任審計及重要崗位、重點環(huán)節(jié)監(jiān)督管理制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

30、是否建立健全企業(yè)黨委及成員抓基層黨建工作的責任制，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

31、是否建立企業(yè)黨委所屬基層黨組織建設情況的考評制度，并有一套反映制度執(zhí)行情況的登記簿及詳實規(guī)范的記錄？

32、是否有開展各種學習培訓活動，并有輔導資料、結業(yè)證書或學習記錄？

33、是否有開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的規(guī)劃部署、領導機構、推進措施及活動載體？

34、是否有開展 “黨員示范崗”、“黨員責任區(qū)”、“黨員先鋒崗”等富有特色的主題實踐活動，并有詳細記錄？

35、是否有開展“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結對共建”或結對幫困等活動，并有詳細記錄？

36、是否有開展企業(yè)黨組織與當?shù)亟值郎鐓^(qū)之間的共駐共建活動，并有詳細記錄？

37、是否為每個黨員按照統(tǒng)一規(guī)格制作了黨員標牌或佩戴黨徽？

38、是否有包含“五個基本”建設和創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容的黨建工作宣傳欄？

39、是否有樹立在企業(yè)生產、技術、管理等方面的黨員先進典型？ 40、是否將黨務活動經費按職工年工資總額的5‰列入年初預算？

第二篇：開業(yè)慶典提問（范文）

重慶人和保時捷中心開業(yè)訪談

1、今年來保時捷在重慶地區(qū)的銷量迅速,你能告訴我們新的保時捷中心開業(yè)對于重慶以及西南地區(qū)的戰(zhàn)略意義

2、您能簡單介紹一下人和保時捷中心的情況嗎?

3、新保時捷中心開業(yè)給廣大保時捷車主提供更優(yōu)越的維修硬件設施，為了給廣大車主提供更優(yōu)質的服務，具體有些什么舉措?

4、Mr.Broeker您是怎樣看待重慶這個市場的呢？保時捷新店開業(yè)對重慶高端汽車市場會有怎樣的影響？

5、保時捷目前在重慶的市場表現(xiàn)如何，在重慶市場最暢銷的車型是哪款？

6、保時捷在重慶或者西部市場有什么計劃，對銷售數(shù)據(jù)有怎樣的期待？

第三篇：反方提問

反方提問

1、你們今晚到這里也不就是為了跟我方競爭嗎？如果按照你方的邏輯，我們今晚在這里辯論不就失去意義了嗎？今晚的辯論就是一場競爭，競出勝負，促使進步。

2、競爭是否有利于社會造就、發(fā)現(xiàn)、擇優(yōu)使用人才?

3、競爭是否會使一個國家充滿生機與活力？

4、你們怎么解釋國家為什么要把提高競爭力作為重點，而不是合作能力？

5、現(xiàn)在國與國之間企業(yè)與企業(yè)之間甚至個人之間有很多所謂合作，但是從歐盟的誕生到北美自由貿易區(qū)的形成，從WTO的多邊協(xié)商到東盟首腦會晤，每次合作是不是源于各國提高自身競爭力的需要呢？是或不是？

6、每次的國際合作是不是促進和適應區(qū)域間日趨激烈的競爭？

7、請問對方辯友，你們考試的時候是合作還是競爭，如果是合作，那可是作弊哦！

8、競爭是絕對的，合作是相對的對嗎？

9、合作以競爭為前提對嗎？

10、競爭的壓力會不會促使人們?yōu)榱双@得更多的資源尋求合作伙伴？

11、合作伙伴的選擇標準應不應該有選擇？

12、最終決策選擇的伙伴應不應該是最有競爭力的？

13、如果可口可樂公司與百事可樂公司合作，你認為還可以很便宜的買到一瓶可樂嗎？

14、美國和英國等國家合作起來攻打伊拉克，也能促進社會發(fā)展嗎？

15、假如一個封閉的小山村人人都互相合作安于現(xiàn)狀社會還會進步嗎？

16、企業(yè)之間是有競爭，也有合作，你不覺得這合作是為了更好的競爭嗎？

17、現(xiàn)代社會的本質特征是追求效率與公平嗎？請問對方辯友競爭比合作哪一個更有利于效率與公平的實現(xiàn)呢？

18、我們今天的合作學習，不正是為了將來走上社會，更好的參與競爭嗎？

19、當今社會存在失業(yè)嗎？

20、現(xiàn)代社會要求量才使用，競爭上崗，請問對方辯友，競爭是否比合作更重要呢？總不能合作上崗吧？

21、剛才對方辯友告訴我們:合則兩利，敗則兩傷。說這樣的合作比競爭更能促進社會的發(fā)展，不知道對方辯友是怎么建立起這個邏輯聯(lián)系的，顯然他是把和平已經偷換成了合作。

22、全球一體化的實質是什么？實質是給我們大家提供了一個更為廣闊、更為大的競爭平臺，讓我們的競爭更為有序和更為規(guī)范。

23、當我們開一輛車的時候，我們目的是達到一個目的地。那我們的動力是來自于我們的發(fā)動機。對方辯友是不是告訴我們，我們達到目的地的那個目標就是我們本身的動力？環(huán)節(jié)三短兵相接

24、獎學金制度是不是通過競爭來調動學生的積極性呢？

25、競爭確實不是一個獎學金的目的。但是我們必須要知道，您如何去得到鼓勵呢？

26、我們大家必須要知道，我們到底能不能加入WTO決定于什么。決定于我們能不能在談判桌上戰(zhàn)勝我們的對手。

27、請問社會上的惡勢力團伙合作起來，橫行霸道，無惡不作，也能使文明進步嗎？伊拉克人民飽受美國帶給他們的戰(zhàn)爭災難，難道要伊拉克人民跟美國合作嗎？

28、還有各國參加奧運會比賽不也是一種競爭嗎？難道各國選手也搞合作，把金牌也合作平分嗎？

29、市場是什么？市場需要的是什么？市場提倡的是競爭。

第四篇：關于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學目標的達成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”良好的提問能使課堂教學有聲有色，達到事倍功半的效果。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對性。

2、單向提問，學生只被動回答。

3、提問成了考驗學生記憶的手段。

4、提問脫離實際，超越學生認知水平。

5、提問反復，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價值，完成活動目標，而且會抑制學生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生的思維發(fā)展，使課堂教學更有效呢？我認為應把握以下幾點：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應預先知道學生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住新授知識的關鍵（重點、難點）與本質，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學生實際。要考慮二個因素：一要切合學生的知識儲備。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當追問，層層遞進。

問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應即時調整，圍繞教學要求進行適當?shù)淖穯枴＝處熞幸庾R地讓孩子進行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。在預設活動中，特別是低年級學生的經驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進。

三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但實質是一樣的，都沒有把學生當做是學習的主休，不僅限制了學生的思維，而且更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學貴于思，學起于問。教學藝術在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學生的多種能力。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學生為本，才能實現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設問得當。

設問的時候，要考慮教材的內容和學生的實際情況。通過提問能引導學生深入思考，理解知識內涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學生把握知

識，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識的內涵，一語中的，與知識和學生的生活實際或課堂的思維實際巧妙結合。

（三）啟發(fā)誘導。

提問，能引導學生從恰當?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學生利用相關的知識或已有的經驗，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。

（四）歸納總結。

課堂提問能很好地歸納知識的特點，總結出知識的特征，使學生牢固地

掌握知識。

課堂提問的原則：

（一）提問應有充分的準備。

課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學生回答，這些都應該有所考慮。

（二）提問應以學生為中心。

我們課堂教學是為了學生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學生的實際，利于學生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學生的發(fā)展，所以所有的問題應該以學生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學生的思維調動起來，讓能準確理解知識，在較短時間內提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應該全面的關注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，培養(yǎng)學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎

低年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設計

有效提問是教師在根據(jù)學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

2、來自于課堂生成

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。”我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發(fā)言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災時吸進火，又馬上有人質疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設計讓他不打架呢？”有學生馬上回答：“設計兩層——”課堂上，一年級的學生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質疑，問難，回答，補充，由于我課前設計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。

三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設懸念

根據(jù)文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發(fā)和維持學生主動

探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應。

4、拓展想像

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養(yǎng)學

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據(jù)課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。

第五篇：第三節(jié)提問

第三節(jié)提問

“不管問什么，首先要保證它是個問題。”伏爾泰：“我們判斷某人的為人，往往是通過他提出的問題，而不是提供的答案。”

好奇心是問題背后的驅動力，刺激采訪對象對提問做出回答對往往不是問題本身，而是問題背后對提問者的好奇心。

初學者提問時常遇到的問題是：

（1）提問不知從哪里入手；

（2）問題提得簡單、機械，一問一答一記，氣氛緊張，經常冷場；

（3）當采訪對象談了一些情況之后，記者再也提不出新的問題；

（4）不會引導談話，任由對方漫無邊際地談下去；

（5）提的問題太大，太空泛，采訪對象難以回答；

（6）隨意打斷采訪對象大談話，引起對方不滿；

（7）談了若干問題之后，記者心里沒底，不知材料是否夠用。

例子：

問：警官，您的槍是不是只在射擊練習的時候使用，我的意思是說，您在追捕逃犯，或者解救人質時，使用過它嗎？我讀過一些報道告訴我，很多警察在憤怒時是從來不用槍的，也就是說……

答：是的，我……

問：那么也許……

問：警官，你在執(zhí)行任務時開過槍嗎？

答：是的，但僅開過一次。

問：給我們講講好嗎？

問：明天會下雨嗎？

答：不會。

問：那么天氣會不錯吧？

答：這要看你所說的“不錯”是什么意思。

問：是晴天嗎？

答：不是。

問：那是什么？

答：下雪。

問：你為什么不直接說下雪呢？

答：你根本就沒問。

（比較：“你預測明天的天氣會怎樣？”“下雪”）

一、設計問題的依據(jù)：

（一）從既定目標出發(fā)設計問題

采訪是具有既定目標的對話。提問規(guī)律之一就是要根據(jù)采訪的目的、任務和任務事物的規(guī)律性來決定問題的指向和程序。采訪談話和一般談話的不同特點，就在于目的性與隨

意性的不同。人際交往中，一般的談話起到聯(lián)絡感情的作用，論題隨意性很打，可東扯西拉地互通些情況。而采訪談話的最大特點是有鮮明、特定的目的。在這場對話中，記者水平高低不是自己講得生動與否，而是問題設計的水平，記者要根據(jù)自己的采訪目的、任務，即“既定目標”，精心地措詞用句，有目的、有計劃地通過一個個問題來深入挖掘報道所需地材料。

例：假定采訪對象是中國首位航天員楊利偉。如果準備撰寫地是人物報道，那么提問的目標就應該圍繞楊利偉個人確立：性格特點、工作作風、成長經歷、還要挖掘他的內心世界。問題可以是“您為什么會走上航天員的道路”“您為什么會走上航天員的道路”“您獨資在飛船上時有什么感覺？”如果撰寫的時關于中國人首次飛天的事件報道，那么提問的目標就應該圍繞該事件的來龍去脈確立：歷程、曲折、起伏、高潮盡可能獲取更多的事件信息。問題可以時“您是在什么樣的情況下被挑選航天員的”“能說說參與這次發(fā)射的你的同事和戰(zhàn)友的情況嗎”“中國航天技術為什么能在短短的事件內取得巨大的成就”“您能介紹一下中國航天員培養(yǎng)的歷程嗎？”

（二）從目標受眾以及采訪對象出發(fā)設計問題

正視不同目標手重群體對確定提問目標的影響。在媒體受眾細分化程度越來越高的情況下，采訪提問目標的確定還受到來自受眾的反饋意見的影響。“理性、建設性”“娛樂性、大眾化”。（《康熙來了》）

（三）記者新聞價值觀影響問題設計

在不同的新聞價值觀指導下所確立的提問目標也是有所不同的。相同的事件在不同的媒體報道中通常展現(xiàn)出不同的側面，信息的披露、角度的選擇呈現(xiàn)為異彩紛呈之態(tài)。

例：中國發(fā)生非典，國外媒體記者認為披露“非典”蔓延情況的報道才是好新聞，中國主流媒體的記者認為展現(xiàn)醫(yī)護工作者風貌的報道才是好新聞。在兩種不同的新聞價值觀的引導下，前者所提的問題可能是：“您是在什么時候就已經發(fā)現(xiàn)非典病人群體在迅速擴張的”；后者可能是“您真正對休息時間有多少”“您的同事有多少倒在了第一線？”

二、問題類型：

（一）原初性問題＆從屬性問題

原初性問題，是指記者為已經交談都話題尋求更多、更詳細都信息的問題。術語了解新聞事實的基本問題。而從屬性問題則是指記者所提的問題引發(fā)或改變了話題，講訪問引入一個新的內容領域。在預先周密準備的訪問中，原初性的問題往往是計劃好的，從屬性問題則是沿著對方談話線索進行追問。

例：２００３年６月２０日《東方之子》欄目采訪北京大學校長許智宏，當時北京大學準備實行教師聘任和職務晉升制度的改革，擇優(yōu)錄用，打破教師終身制。

方靜：您現(xiàn)在醞釀一份北大教師任用制度的一套改革方案，我聽說您這個方案現(xiàn)在還沒有出臺，但是在各個高校一片嘩然，什么原因非要施行力度這么大的改革呢？

許智宏：座位一個學校你要發(fā)展，但是我不可能依靠不斷地擴張來發(fā)展學校，所以面臨著一個很大的問題，我的隊伍怎么來不斷地更新。過去我們就是每一個人倒了北大，講師升副教授，副教授升教授，每年像搞運動一樣地來做職稱的評定。不斷的，今年申請不上，明年再申請，明年申請不上，再后年申請。作為一個一流大學，這些狀況如果不改變，不從根本上改變就不行。

……

許智宏：北大的學生，可能比較活躍，思想上比較活躍。但是由于我們的教育體制，也許我們有一部分同學，他對實踐注意不夠。

方靜：為什么北大學生這么熱衷于說而不是做呢？

許智宏：我想這種狀況，不光是我們一個學校反應，恐怕目前對情況，我們對社會都使一部分學生，容易產生一種比較浮躁的心態(tài)，比較急于求成，這是我們社會目前的一種風氣。在高校中的反應，不同的人，每個人表現(xiàn)出來的個性也是不一樣的，北大的人一直是表現(xiàn)出一種很強的個性，難免這里面有一部分人，也學他挺能講的，不可否認。

（二）開放式問題＆閉合式問題

開放式提問，指問題提得比較概括抽象。范圍限制不很嚴格，給對方以充分的自由發(fā)揮的余地。例如：“就××問題，請談談您的看法？”“您對××問題有什么感想？”這類問題與回答的內容之間聯(lián)系比較松散，回答問題的被采訪者可以比較自如地去發(fā)揮，雙方之間談話地氣氛也比較輕松。對記者來說，提開放式對問題，因為問題回答中提供更多的背景材料，作過細的準備。但是開放式提問也有其明顯等缺陷。因為問與答之間答聯(lián)系松散，談話難以深入具體，采訪對象的談話也容易跑題，因此，它比較適合在采訪初期活是幕后采訪中運用，不適宜用于觀眾看得見屏幕上的電視采訪。提這類問題也會讓觀眾感到記者缺乏準備、缺乏水準。一旦跑題，記者應及時地用閉合式地問題把談話納入倒既定軌道上來。

閉合式問題，指問題提得比較具體、單純，給被采訪者回答問題的范圍也限制得比較嚴格。“您是否同意……”“導致受害者斃命的是什么武器”“它與同類產品相比，價格如何？”這類問題本身具體，口子開得很小，要求對方做直接的回答，表明態(tài)度、意見和觀點，可以大大的節(jié)省時間，也能幫助記者更好地駕馭談話。水均益采訪美國前國務卿基辛格時，一開始沒有大而籠統(tǒng)地問它對中美關系對看法，而是設計了一個閉合式的問題：“你認為中國和美國現(xiàn)在是朋友還是敵人？”要明確回答這一問題必然要涉及倒對中美關系對看法，基辛格盡管沒料到記者會問這么棘手的問題，但還是給出了精彩的回答。對于記者來說，要非常熟悉被采訪者地情況，問題才能提得準、提得深，否則很容易漏掉某些問題，影響對全面情況對了解。同時，閉合式提問單刀直入甚至有點尖銳，如果使用不當會影響談話對氣氛。

（三）中性問題＆誘導性問題

中性問題，是允許對方按自己的意愿作出任何答案的一種問題形式。比如：“您對當前對國企改革有何看法？”“您喜歡上網(wǎng)嗎？”等等。所謂誘導性問題，是指本身已經提供了某種供采訪對象選擇的答案的一種問題形式。比如：“你喜歡看日落，是吧”“中學生上網(wǎng)時間過長有害身體，也不利于學習，你同意這種看法嗎？”“目前我國國企改革遇到了一些瓶頸，您是這樣認為的嗎”中性問題一般得到的材料較為客觀、公正，且顯示了對采訪對象對尊重、信任和希望，所以在需要全面了解對方的意見和情況，或記者本身指向不甚清楚時，應提中性問題。而在對采訪對象對談話和態(tài)度進行確認或概括時，提誘導性問題很有用。提誘導性問題時，特別要把握好“啟發(fā)誘導”與“強加于人”的界限。國外學者提出“應該避免誘導性提問”，因為它“好像是在拐彎抹角地引出一個特定地問題，而不是客觀地探問被采訪者內心的想法”。例：面對一位把一生都獻給公園和操場建設的市政官員，你的提問是：“市長先生，如果把這些公園改建為商業(yè)場所，您認為我們的城市會從中受益嗎？我的意思是，如果把稅收收入和經濟利益都考慮進去都話。”采訪者采訪時都口吻很和氣他也沒想到這種倡導性都問題會誤導市長做出肯定都回答。在提誘導性問題時，有的采訪對象會看記者的臉色說話，投其所好。

（四）過濾性問題＆探究型問題

記者通常借一些過濾型問題來判斷對方是否具備回答你提問的資格。例如，在事故現(xiàn)場，記者的提問是“這里發(fā)生了什么”，采訪對象給你做了許多細節(jié)描述，但事后你發(fā)現(xiàn)，他當時根本就不在現(xiàn)場，而當時如果問了一個簡單的過濾型問題――“大樓爆炸的時候，你在哪兒”――或許這些努力就不會付之一炬。向高素質對被訪者提出過濾型問題能增強談話的和諧度，但如果被訪者的素質較低，談話的和諧度將會被降低。如果你再提問時把采訪對象當成了權威，他的自我意識就會得到提高。

對事實進行深度挖掘是采訪的中心環(huán)節(jié)。這類問題鼓勵采訪對象就已經說過的話做進一步的解釋和說明。

例：

問：公主，能把您不結婚的理由講給我們聽聽嗎？難道您對男人不感興趣嗎？還是別的什么原因？

答：不感興趣？你要知道，在過去的２０年中，我的情人不會少于３３個！

１、被動的挖掘。“這……我想……”與之相伴的可能是采訪者的不動聲色。這表明他想得到更多的信息，但有時被訪者卻錯誤地把它理解成對方對自己的話不感興趣。

２、主動的回應：“真的嗎！……這太有趣了！”與之相伴的是生動的面部表情。

３、反映。指恰當?shù)闹貜捅辉L者說過的話：“３３個情人……”心理咨詢專家再面對有心理障礙的病人時，經常使用這種方法，而且還很見效。

４、沉默。這種沉默時早有預料的，與之相伴的時一些得體的非語言符號，暗示對方可以繼續(xù)其談話。通常，你的沉默反倒幫助了對方收集想法。

５、拓展。“能不能談談出現(xiàn)在您生活中的這些男人……怎么這么多啊？……您不是在夸大吧，還是在抱怨？……他們中哪個最好，哪個最壞？……您的第３４位情人已經有目標了嗎？”

６、澄清。“平均下來，一年1.5個情人；是一個完了再談一個，還是同時談著？……他們彼此知道對方的存在嗎？”

7、離題。“您聲稱自己是女權運動的先鋒――您不覺得這個運動本身就是個矛盾嗎？”

8、轉移。“如果您不介意的話，我們現(xiàn)在來談談另外一個話題――您喜歡繪畫嗎？”（這表明你對前一個話題已經不感興趣了）

9、下判斷（通常盡量避免這樣做）。“您是個什么樣對女人，放蕩？還是……”

最重要對莫過于擁有好奇心，因為它能指引著你觸到問題對最核心部分。提問“為什么”是深度挖掘事實的最好方法，再你想不出其他問題的時候，它就是最好的問題。“您為什么這么說呢”

三、設問的變通

（一）開門見山與迂回采訪

開門見山是指采訪開始就單刀直入地向采訪對象提出問題，談話直接進入正題，納入記者地采訪目標。這種直入式的采訪方法，通常運用于那些經常接受記者采訪、長于交際、善于言談的采訪對象，運用于采訪領導和學者等。這些人時間寶貴，特別是當他還忙于工作時，沒有空閑和記者閑談，他們喜歡記者開門見山地采訪，厭倦兜圈子和提問久久不入正題的采訪。同時也適用于限定時間的訪問，如某個特定場合的現(xiàn)場訪問，廣播電視的演播室訪問、記者招待會的訪問等等。（《面對面》王志問疾病預防控制中心主任李立明：“在我采訪你的這一刻，全國到底有多少人感染了非典？”）

這種提問方式因開誠布公、、不拐彎抹角而使訪問顯得干脆利落，進展得迅速而順利。只要雙方關系和具體情況允許，正問法可以說使一種最簡單、直接、有效的提問方式。

正問法雖然是指開門見山直接發(fā)問，但并不是指見了面就直通通的發(fā)問，同時太直太

白的提問，不僅問不出什么有價值的信息和材料，有時還會給人一種笨嘴拙舌的感覺。所以運用正問法既要有情感的鋪墊，還有要防止問得太直太白。

迂回法是指記者從側面入手，采用聊天攀談的形式，先迂回一下，繞個彎子，先提些表面看來與訪問無關的問題，以引發(fā)采訪對象談出真實情況的一種提問方式。這種提問方式一般適用于不善于交談的人，見了記者感到緊張、約束的人，或是有思想顧慮、不愿意交談的人。面對這些對象，記者應當盡可能熟悉他們的特點，對癥下藥。對于不善于言談和不習慣接受接受記者采訪的對象，可以從他最熟悉、最關心、最感興趣的事情和問題問起。對于那些有思想顧慮的采訪對象，記者一方面要摸清其心理癥結所在，熱情地幫助他們解開思想上地疙瘩；另一方面也可采取旁敲側擊地方法提問，在采訪對象不知不覺中吧采訪所需的材料搞到手。

（二）激將與反問

采訪中，遇到采訪對象不太合作時，記者可以根據(jù)其個性、特點，巧妙地運用激將法，激發(fā)他的情緒，促使他吐露真相，接受采訪。比如在對方拒不作答時，可以曉之以理，讓對方明白接受采訪與不接受采訪的利弊得失，以激發(fā)他回答問題。可用心理刺激的手段。提出一些不符合對方真實情況、真實的內容，迫使他不得不予以解釋、反駁、答辯，從而了解真實情況。布雷迪在《采訪技巧》中說：“向對方佯作你已了解而實際并不摸門的情況，這仍然是從頑固的采訪對象身上發(fā)掘材料的一個方法。”

這種設問法，一般都用于印證問題，印證看法。它要求記者是在了解事實真相基礎上的設問，目的是讓新聞人物自己作確認。當然采用這種提問時，一是態(tài)度要誠懇，有禮貌，不要使次方對象產生故意嘲弄他的錯覺；二是反話、錯話的來源要避免引自記者或具體的第三者，以免采訪對象因生氣而遷怒于記者或具體的第三者，一般可以用這樣的提問開頭：“聽說??”或“根據(jù)外界傳言??”；此外，激將法一般只在迫不得已的特殊情況下與正常談話交叉使用，而且要運用得恰當、靈活，否則便容易破壞交談的氣氛。

（三）追問與停頓

最理想的采訪是雙方互相探討問題的討論式、交談式的采訪。但討論、交談不是目的，目的是引出事實。在深揭問題的采訪中，采訪對象的心態(tài)不同就很難做到友好地交往、討論，此時記者就要根據(jù)目標追問，要打破砂鍋問到底，不達目的決不罷休。追問，在特殊場合中也是必要地，但又要注意追問但方式、方法，要啟發(fā)引導和激發(fā)而不是強迫、逼迫。