第一篇：教育教學法

教育教學法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句

型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當地使用語言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調節功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達個人感情和意義;5.啟發功能:用語言學習和發現;6.想象功能:用語言創造一個想象的世界;7.表達功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

其優點是： 1.重視學生的實際需要； 2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是： 1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討； 2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

交際法在很大程度上它以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環境里,學生主觀的意念、態度、情感、文化修養等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以教學過程的組織應以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結結巴巴和不當的停頓,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。

個人認為，交際法比較適合學生進行情景對話的練習，經過長期訓練可以培養學生說英語的節奏和自信心。但是交際法不適合學生思維連貫性的培養，而且模擬的情景畢竟和現實情況會有偏差，所以學生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學中可以讓學生結成小組進行情景練習，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。

教育教學法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學原則和特點如下： ．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。2 ．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

教育教學法——整體語言教學法

整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。主要特點 “單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。

單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結合到一起。倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學法是ESL教學的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學法的優勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。

教育教學法——語言經驗教學法

語言經驗教學法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設是：如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果比較好。它的基本做法是：請學生談一談自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學習的閱讀材料。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經驗教學活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據學生的興趣和經歷選擇或決定題目。·安排一項集體活動，使學生有機會獲得相同的經驗，產生共同話題。·設定學習任務，列出要求學生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。·啟發、引導學生使用口語表達。·重復學生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學生做示范。·請學生復述。

3）寫作練習：

·請學生把自己的經歷寫出來，編成故事。·提供學生一些指導性的原則，讓學生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。·教師作朗讀示范，請學生跟讀。·在學生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。·在學生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。·鼓勵學生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學生復習和鞏固新學的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當的詞匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經驗圖表中抽掉一些詞，請學生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學生相互主持。聽寫的內容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內容。Personal Dictionary（個人字典）是學生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學生把他經歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結語言經驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學生在以后閱讀語言經驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經驗教學法要善于利用學生的興趣愛好和經歷感受，引起學生的求知欲，吸引學生積極參加課堂活動，鼓勵學生發揮主動性和創造性，讓學生在聽說讀寫自然結合的過程中，學習英語和使用英語。每當一個學生或一個小組完成了一個語言經驗活動之后，可以請學生到講臺前做表演，或者讓學生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學生的寫作張貼在教室內外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學前來借閱，從而讓學生體驗到一份成就感和自豪感，提高學習英語的自信心。

本世紀40年代開始，結構語言學、數學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發展；外語教學日益依賴現代技術；各國教學法家競相實驗新的教學法體系。這給聽說教學法的產生提供了理論基礎。美國國防部邀請了一批語言學家和外語教學法家，研究新的外語教學法。其中為首的學者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學研究語言的機構主義語言學的創立者，又與直接法大師帕默有過學術交往，結果便制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學法并傳及全世界。聽說法又叫結構法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

教育教學法——聽說法在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發展過程中，布龍菲爾德教學法的教學過程得到了完善，成為規范的五段：

(1)認知(Recognition)認知即對所學句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學生從對比中了解新句型或話語。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復，檢查(Repetition)學生重復模仿材料，作各種記憶性練習；同時教師要進行檢查。當確信學生已能正確理解、朗誦所學句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應按替換、轉換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言內容和意義，不利于培養學生運用語言，形勢恰當地交際的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當。而且機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學習中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優點大于不足，在培養孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學說，認為語言是一個完整的系統。除了學習語法規則以外，語言的發音及語言單位如單詞、句子組成也應受到重視。口語才是活的語言。語言學習是一種習慣的形成。而這種語言習慣是可以通過機械的模仿訓練形成的。在此學說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學方法。這兩種教學法都是強調聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學生的語言訓練，而學生則在教師的領導和安排下機械重復地接受語言材料，進行語言習慣的形成練習。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學發展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執于口語的聽說法，課堂教學都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學觀點導致教師主宰教學的主要方面和過程，教師自主確定教學目的。教學內容和方法等都是根據教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學習者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學習策略等因素，來設置教學模式，教學過程表現為一個教師統治，學生被統治的特點，課堂枯燥無味，學生的學習興趣及學習能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。它是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學,故又稱情景法。究其本質,它是聽說法的發展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業,沒有家庭作業。教學按以下方式進行:連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復習;第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學生養成正確的語音、語調、節奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。

教育教學法——全身反應法

全身反應法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。Total physical response就強調首先培養學生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出（production）。主要特點：

1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

4）教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。主要優點

1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

3）協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結：有經驗的教師懂得，每個學生都是一個特殊的個體。就接受知識和學習知識的方式方法而論，他們各自有不同的優勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道，學習效果較好，一聽就懂。有的學生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。全身反應法很適合兒童英語教學，可以很容易的調動起兒童的學習積極性。配以適當的閱讀訓練，可以使孩子學習英語的興趣和其水平并進。《課標》規定的英語課程的任務：

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣和有

效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和 聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國 主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和反站打下良好的基礎。教育部基教（2001）2號文關于小學英語課程教學基本要求：

根據小學生生理和心理特點以及發展需要，小學階段英語課程的目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。英語課程的設計：

（一）國家規定開設年級（小三為起點年級）

（二）部分地區英語開設計劃 《課標》規定的內容標準：

（一）語言技能：聽說讀寫

（二）語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題

（三）學習策略：認知、調控、交際、資源策略

（四）情感態度：動機情趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野

（五）文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力 課程標準的實施建議：

（一）面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎；

（二）關注學生的情感、映照寬松、民主、和諧的教學氛圍；

（三）倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；

（四）加強對學生學習策略的知道，為他們終身學習奠定基礎；

（五）拓展學生的文化事業，發展他們跨文化交際的意識和能力；

（六）利用現代化教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道；

（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習；

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求；

（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。關于小學英語“任務型語言教學”

（一）概念和內涵 “廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教 學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務 的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的 成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做 事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言 能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

（二）關于“任務型教學”的特點：

1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動；3．學生獲得、處理和傳達心計的過程； 4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

（三）關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解

決辦法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

（四）關于“任務型”課堂教學的模式：

1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。

2． 準備做任務（Pre-task）：包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學內容和某些技能。

3． 做任務（While-task）： 包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4． 展示做任務的成果（Post-task）：學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5． 檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。

6． 布置作業（Homework）:教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

（五）關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以 包括如下的幾中類型：

1． 信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換；如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

2．推理決定型； 如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。3．觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

4．物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。5．常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：

（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）

制作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃； 關于教學評價

概念：

（一）教學評價（Evaluation）在廣義上只的是分析評估數據，進而判斷教學方案是否有效的過程。評估（Assessment）往往涉及評價工具、技巧與過程（但兩種概念常交替使用）。

分類一：1．發展性評價，一種重在過程的，重視評介對象主體性的，以促進憑借對象發展為根本目的的評介。2．水平性評價以已經確立的衡量的標準，通過測試了解被測試者水平或學習狀態的評價。3．選拔性評價通過測試，給學生予以分類，給予的評價。

分類二：1．診斷性評價在開始之前或教育的過程中了解對教育背景、存在問題及其原因的評價。2．起點性評價學習開始階段進行的了解學生情況的評價。

3．形成性評價為向學生提供反饋信息，以便學生改進學習方法、鞏固學習成效；為教師了解學生學習情況，反映學生進步的整體情況，以確定下一步的教學計劃的評價。

4．終結性評價一階段后，為了解學生的成績而展開的評價。

（二）發展性評價的特征和基本理念：

1、基于培養目標；

2、基于促進學生發展；

3、注重成長過程；

4、關注學生發展的全面性；

5、倡導評價方法途徑的多元化；

6、關注被評價對象的個體差異；

7、注重被評價對象的作用（主體性）。

（三）發展性評價的功能

1、反饋調節的功能；

2、展示激勵的功能；

3、反思總結的功能；

4、記錄成長的功能

5、積極向導的功能。

（四）發展性評價的基本程序

1、明確評價內容，并用清、簡練、可測量的目標術語表述出來；

2、選擇憑借方法，設計評價工具；

3、收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據；

4、明確促進學生發展的改進要點，并指定改進計劃。

（五）發展性評價的基本方法

評價方法一般包括：相關成績記錄；摸底測驗；智力測驗；態度和情感調查；觀察； 訪談。

評價主體包括：自評；他評（教師、同學、家長等）

1、另量評包括：（1）沒有固定答案的構答反應題；（2）短文；（3）寫作；（4）口頭演說；（5）展示；（6）實驗；（7）作品選

2、表現性評價通過觀察在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。

3、學生成長記錄袋評價 A.檔案袋的類型：

（1）成果型擋案袋；（2）過程型擋案袋；（3）綜合型擋案袋；（4）結構型擋案袋；（5）非結構型擋案袋；（4）半結構型擋案袋；

B.檔案袋評價原則

（1）總結性和形成性結合，重在形成性；（2）階段性和發展性結合，重在發展性；（3）導向性與自主性結合，重在自主性；（4）質性評價與量性評價結合，重在質性評價；

（5）“他評”和“自評”結合；以自評為主。

第二篇：教育教學法

職業教育教學論

1、學習職業教育教學論的方法：自學、聽課、研討、實踐

2、中職學校教學的特點：

教學活動的統一性、教學活動的實踐性、教學對象的復雜性、教學內容的實用性、教學方法的直觀性、教學形式的靈活性、實踐教學的多樣性、教學場所的開放性

3、中職學校教學的基本任務：

向學生傳授并使其掌握科學知識、訓練并使學生獲得職業技能、發展學生的智力培養學生的能力、培養學生的非智力因素、形成良好的心理品質和行為習慣

4、模擬教學法

模擬教學法的含義：模擬教學法也稱模擬實習法或模擬練習法我，是學生在教師指導下，在一種接近于真實的，仿真的環境和條件中進行實習的一種實踐教學方法。

模擬教學法的特點：環境的仿真性、條件的真實性、教學的實踐性、學生的主動性

模擬教學的主要類型：人物模擬、環境模擬、設備模擬你

模擬教學的階段：準備階段、實施階段、總結階段

5、項目教學法

項目教學法的含義：項目教學法也稱之為項目作業法，是指通過完成一項完整的項目工作而進行教學活動的一種實踐教學方法。

項目教學法的特點：實踐性、獨立性、主體性

項目教學法的教學步驟：確定目標任務、編制項目計劃、項目實施、檢查評估、歸檔或結果應用

項目教學法的基本要求：一是將所以教學課題的理論和項目的實踐活動結合在一起，二是與企業生產過程或實際的商業活動結合在一起，三是應盡量讓學生自行組織還是自己的學習或勞動行為，四是項目應該具有一定的難度，既應該是已有知識、技能的應用，就應該是運用已有知識與技能在一定范圍內解決未遇到過的實際問題。

6、四步教學法

四步教學法是指某些具體知識和技能的掌握作為主要教學目的一種實踐教學法。第一步是講解，第二步是示范，第三步是模仿，第四步是練習。

7、項目教學模式

項目教學的概念：項目教學法在幾天或幾周內解決一個問題的教學方式；或者是是生意團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學的理論基礎：建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論

項目教學的實施程序：確定目標任務、編制項目計劃、項目實施、檢查評估、項目展示或結果應用

項目教學的教學方法：自主學習、辯論、小組學習

項目教學對教學環境的要求：首先，要求與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，并且具有一個輪廓清晰的任務說明，有利于學生掌握技術實踐知識，工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現。其次，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織安排自己的學習行為，能自己處理項目中出現的問題。再次，能夠促進學生之間的合作。項目教學中，根據項目主題，學生從信息的收集、方案的定制、項目的完

成成果的評估，主要采取小組的工作方式進行學習，從而使學生們為了最終完成項目作品，相互信賴，共同合作。

8、案例教學模式

案例教學是指教育者本著理論與實踐有機結合的宗旨，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生得多向互動，積極參與，平等對話和研討，重點培養學生的批判反思意識以及團體合作能力，并且促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等屬性的教學方法。案例教學的特點：案例組織的目的性、案例陳述的真實性、案例內容的仿實踐性、案例設計的問題性、案例性質的典型性

案例教學的理論基礎：建構主義的觀點、人類認識規律

教學的實施程序：案例的形成階段、案例的實施階段、對于案例進行總結和反思的階段

案例教學的教學方法：講授法、問答法、討論法、多媒體教學、小組學習、辯論、探究式學習教學法

案例教學對教學環境的要求：

案例教學對教師的要求：搜集相關資料、有效組織和引導案例討論、案例討論后作簡要總結

案例教學的檢驗和評價：

成功的案例應具備以下三個特點:真實可信、客觀生動、多樣化

案例教學的適用范圍：

9、任務驅動式教學模式

任務驅動教學的概念：在職業教育領域，任務驅動式教學模式是指以完成某一實

際任務為中心，展開一系列教學活動，學生在教師指導下，面對真實世界的挑戰，在完成任務過程中進行學習。

任務驅動式教學的理論基礎：

任務驅動式教學的實施程序：明了學習任務和目標；了解步驟、方法、和規范；按步驟進行學習性操作；評價結果

任務驅動式教學對教學環境的要求：第一，在任務驅動式的教學環境中，要向學生提供準確理解任務的情景和完成任務所需的相關軟件硬件資源，便于學生對任務需求、任務目標以及任務實現的方法有清晰的認識，能夠結合已有知識，發揮自身的主動性與創新能力，利用各種資源，出色完成任務。第二，要為學生提供階段性獨立進行任務規劃與實施的條件，在教師對教學過程的把握與指導下，允許學生在一定的范圍內自行安排自己的學習過程并解決在任務執行中出現的問題。第三，要為學生提供能夠進行協作學習的環境。在任務驅動式教學中，為了完成某一特定任務，在任務分工、收集資料、制定實施步驟等環節中要求學生進行充分協作，通過團隊的共同參與最終完成任務。

任務驅動式教學對教師的要求：

要求教師具有職業實踐的經歷或熟悉職業實踐發展；要求教師具有高質量的任務設計能力；要求教師具有一定的創新教育理念

任務驅動式教學的應用范圍：任務驅動式教學模式中的任務具有很強的實踐性，尤其是適合對學生職業技能的培養，因此該模式在中職學校教學中具有一定的應用價值。

任務驅動式教學的評價：對于學習結果與學習過程的評價必須相互結合，相互具有側重。要特別重視學生的自我評價。學生參照評價標準內容，逐項給予自己的評定，在作品之后或學習體會知之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生評價小組進行核實或教師給予檢查評定。

10、中職學校教學設計的前期分析，學習需要的含義：標準的需要、感到的需要、表達的需要、比較的需要、預期的需要、緊急事故的需要

學習需要分析的含義和意義：學習需要是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

通過學習需要分析，論證了教學系統設計是不是解決問題的必要途徑，以及在現有資源和約束條件下是否可以解決問題。可以讓教師與學生的精力、時間以及其他資源被有效的利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。通過學習需要分析，可以獲得有關差距的資料和數據，可以形成教學系統設計的總目標，有了總目標，就可以尋找相應的解決問題的方法，即達到目標的手段，從而最終解決問題。

分析學習需要的基本步驟規則：第一步是規則；第二步是收集數據；第三步是分析數據

11、教學程序的確定：

教學程序的確定依據教學內容、教學條件、學習者特征、社會環境 教學時間確定的依據教學任務、學習者特征、學習規律、教學資源

教學形式的確定：學生的興趣及學習需要；學習的規律與學習風格；職業活動過程與情景、教學活動的整體優化

教學情境的設計：引起并維持注意力的方法；加強針對性的方法；建立自信心的方法；產生滿意感的方法

教學方法的使用：綜合性、靈活性

12、教學評價的特點：

條件制約性、課程復雜性、內容綜合性、要求可變性、評價內容要突出企業特色、教學評價的功能導向性

13、教學評價的類型

按照評價的功能來分：配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結性評價 按照評價的主體來分：內部評價、外部評價

按照評價的目的來分：獎懲性評價、發展性評價

按照評價的資料收集數段來分：現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價

第三篇：中式教育.孔子教學法

中式教育·孔子教學法

中華經典的教育智慧——中國經典千年傳承的教育智慧，稱為中國方式的教育，簡稱中式教育。

一、中式教育的內涵

1、老子教育哲學

2、孔子教學方法

3、諸子教育思想

4、學記教學理論

二、中式教育之“中”

1.中國，指來源。是以中華經典為源，是中華圣賢教育智慧。

2.適中，指方法。中式教育的方法適中于中國文化，適中于中國孩子，適中于中國國情。學、習、教、育四法

3.很中，指效果。“中” 代表有效，河南話“中不中？”“中！”中式教育效果好：教育變簡單，學習變輕松，課堂變有效。

4.中牟，指發揚廣大地。中式教育將發揚光大于中牟。

三、中式教育的領域

1、社會教育：圣賢修身法 ；

2、家庭教育：圣賢教子法 ；

3、學校教育：孔子教學法 ；

4、自我教育：圣賢修心法。

四、中式教育的目標

1、揭示中國經典魅力。

2、弘揚中國教育智慧。

3、培養有中華文化的人。

4、培養有中國智慧的人。

五、教育

1.教的基本內涵

長善為教、有效為教、受教為本 2.育的基本內涵

長期反復、耐心呵護、自我成長

六、學習

1.學，覺悟也。2.習，反復務本。? 覺的五層能力

覺察、覺醒、覺知、覺照、覺悟 ? 悟的五層思維

點思維： 0 維智慧。

線思維：一維智慧，改變長度。面思維：二維智慧，改變角度。體思維：三維智慧，改變高度。道思維：高維智慧，改變速度。

七、跟《老子》學教育

1、少得多惑的人生原則 ? 曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑，是以圣人抱一以 為天下式。

2.治于未亂的管理原則

? 其安易持，其未兆易謀。其脆易泮，其微易散。為之于未有，治之于未亂。? 組織教學：不給學生犯錯的機會，治于未錯。? 教學組織：學前習，治于未知。

? 教育和教訓：給孩子自我成長的機會。3.不言之教的無為原則

? 圣人處無為之事，行不言之教。不言之教，無為之益，天下希及之。

八、跟《孝經》學教育 1.言近意遠的表述原則

? 仲尼居，曾子侍。子曰：“先王有至德要道，以順天下，民用和睦，上下無 怨。汝知之乎？”曾子避席曰：“參不敏，何足以知之？”

? 子曰 ：“夫孝德之本也，教之所由生也。復坐，吾語汝。身體發膚，受之 父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。”

2.覺知常在的愛敬原則

? 子曰：“愛親者不敢惡于人，敬親者不敢慢于人。”

? 子曰：“孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其 哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親。

3.順美救惡的改過原則

? 子曰：“君子之事上也，進思盡忠，退思補過，將順其美，匡救其惡，故上 下能相親也。《詩》云：‘心乎愛矣，遐不謂矣。中心藏之，何日忘之。’”

九、跟《大學》學教育 1.本末終始的目標原則

? 物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。? 方向：唯一，有對錯沒好壞。? 方式：有限，無對錯有好壞。

? 方法：很多，無對錯無好壞，只有適宜不適宜 2.知所先后的循序原則

? 大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。

? 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。?平天下、治國、齊家、修身、正心、誠意、致知、格物。3.行成于內的遷能原則

? 所謂治國必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無之。故君子不出家而成 教于國。孝者，所以事君也；弟者，所以事長也；慈者，所以使眾也。《康誥》 曰：“如保赤子。”心誠求之，雖不中，不遠矣。未有學養子而后嫁者也。? 是故君子有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人。所藏乎身不恕，而能喻諸 人者，未之有也。故治國在齊其家。《詩》云：“桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。”宜其家人，而后可以教國人。《詩》云：“ 宜兄宜弟。”宜兄宜弟，而后可以教國人。《詩》云：“其儀不忒，正是四國。” 其為父子兄弟足法，而后民法之也。此謂治國在齊其家。

? 誠意、正心

十、跟《中庸》學教育 1.以人治人原則

? 執柯以伐柯，睨而視之，猶以為遠。故君子以人治人，改而止。2.篤行時習原則

? 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。

3.不以聲色原則

? 聲色之于以化民，末也。（不以聲色）

十一、跟《學記》學教育 1.三喻

? 故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而 弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。

2.四失

? 學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或 失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。

3.五階次

? 古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。比年入學，中年考校。一年 視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成，九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服，而遠者懷之。此大學之道也。記曰：“蛾子時術之。”其此之謂乎？

4.七綱紀

? 大學始教，皮弁祭菜，示敬道也；宵雅肄三，官其始也；入學鼓篋，孫其業 也；夏楚二物，收其威也；未卜諦，不視學，游其志也；時觀而弗語，存其心也；幼者聽而弗問，學不躐等也。此七者，教之大倫也。記曰：“凡學，官先事，士先志。”其此之謂乎？

5.教師有十備

? 大學之法，禁于未發之謂豫；當其可之謂時；不陵節而施之謂孫；相觀而善 之謂摩。此四者，教之所由興也。

? 發然后禁，則捍格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞 亂而不脩；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。

? 君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。

十二、孔子教學法

教：循循善誘，有教無類 學：學而時習，日知月累 孔子教學法概括為一二三四五 1.一句話：學而時習

? 學： 兩種狀態：主動學習被動學習

兩種方式：生成知識 接受知識 兩種效果：學而掌握 學沒掌握

? 如何學：生而知之者，上也； 學而知之者，次也； 困而學之又其次也。困 而不學，民斯為下矣。

?習：“習” 就是重復舊知。

人的差別，就是“習”的差別。子曰：“性相近也，習相遠也。”人成就的大小，不取決于學多少而取決于習多少。講說是最簡單最有效的習法。

? 時習：當其可之謂時

——《學記》 ? 時習三法：溫故知新 學前習習舊知

舉一反三 學中習習舊習新 學以致用 學后習習新知

2.兩件事：組織教學（心中有學生）和教學組織（心中有目標），組織教學做好了會上課，教學組織做好了能上好課。

? 組織教學：讓所有的學生說同樣的話做同樣的動作。分為直接組織教學和間 接組織教學。

? 教學組織：就是教學設計,教學設計的目的和原則最重要。? 教學設計的目的:是老師幫助學生掌握知識。? 教學設計的原則： 時習

? 備課三備：備學、備習、備知識。

? 學習三環：學前習--溫故知新；學中習--舉一反三 ；學后習--學以致用。? 教學設計四條線：目標一條線；思維一條線；知識一條線；例子一條線。3.三種效果：教育變簡單，解放老師；學習變輕松，解放學生；課堂變有效，解放家長。

4.四條標準：學生學習主動；知識課堂掌握；課堂面向全體；師生幸福成長。5.五個回歸：回歸學習的本真；回歸教育的本真；回歸課堂的本真；回歸知識的本真；回歸學校的本真。

十三、閆合作老師語錄

1.知識是無用的，只有會用才有用。2.任何事向外找原因都是自尋煩惱，向內找原因都可迎刃而解。

3.事無對錯有是非，人無好壞有覺迷；一件事發生了只是發生了一件事，這件事的好壞對錯取決于我們對這件事的認知和處理。

4.世界不是我們創造的，世界的好壞是我們自己創造的。

5.教育是提升大眾的，不是遷就大眾的；教育是引領大眾的，不是迎合大眾的。

6.優點是放對了位置的缺點，缺點是放錯了位置的優點。

7.所有的孩子都是好孩子，只是某些行為不好；所有的學生都是好學生，只是某些行為不好。

8.人的差別就是“習”的差別。

9.美國以美元影響世界，英國以語言影響世界，中國用文化影響世界。如果我們的教育思想不是中國的，如果我們的教育方法不是中國的，如果我們的教育內容不是中國文化，如果我們的培養的學生不是有中國文化的學生，中國何以用文化影響世界？

第四篇：學習新教育教學法心得體會

高校教育教學管理信息流的集成研究與運用,是教育信息化工程的核心組成部分,是我國以教育信息化推進教育現代化的重要形式與方法。下面是寫寫幫文庫帶來的學習新教育教學法心得體會，希望對大家有幫助。

篇一：學習新教育教學法心得體會

社會的進步以前的工業社會的班級授課制不適應現在的信息社會，教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。新教育理念指導之下教師的角色重新定位。

一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者;另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促學習”的教學觀念，教師不在是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者 和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導 者。教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利為學生的學習服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者，教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強時態性。

教師只是課堂的一個參與者、引導者，學生應當成為主角。理想的課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學應喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更注重學生面向學生的未來。在課堂教學中，平等的師生關系、靈活的教學方法、先進得手段，使學生自覺的進入學習狀態，從而使學生學習興趣得以提高潛能得以發揮，能力得到鍛煉個性得到優化，這就是我們所期望達到的和諧課堂。教育的過程要體現受教育者的主題性。要確立和提高受教育著的主體地位，充分釋放和發揮人的巨大作用，讓他們意識到并主動追求和實現個人在教育過程和自身發展中對未來社會的價值。學生是學習的主人，發揮學生的主題體性就是要順其成長發展的規律性。

篇二：學習新教育教學法心得體會

以前對學習新教育的認識只停留再字面上，近兩年學習了新教育理念，讓我領略了新教育專家的風采，感受到了新教育所散發的無窮魅力，仿佛整個人也起了質的變化，對學生、對課堂、對自己的工作也有了新的認識。

“新教育”是一個教育行動，新教育的宗旨是：“過一種幸福而完整的教育生活。”新教育致力于追求一種理想的教育，這種教育理想，正是對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想的不懈追求，點燃了廣大教師的熱情，讀新教育，我的心靈也受到了深深的震撼，對“新教育的教師專業發展”感慨頗多。

近幾年中國正在全方位積極推行“素質教育”，新教育是推行素質教育的有效途徑。新教育實驗的課程對教師的組織、協調、溝通能力提出了更高的要求。首先，課程改革要求教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，在這樣的過程中，需要教師轉變以往以講授為主的教學方式、轉變某些僅僅在形式上表現為合作、探究的教學方法。這就要求教師必須具有較強的組織、創設實質性的促進學生發展的各種學習環境的能力。實施素質教育，需要高素質的教師，怎樣打造高素質的教師?新教育實驗逐漸摸索出一條“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”的教師專業發展的“三專”模式。我深有體會的是前兩點，因為這兩點我們能夠從自我做起。

1.專業閱讀。

教師的專業化發展，離不開教師的專業閱讀。正像《新教育》所說的：專業閱讀，是教師專業發展的基石。為適應新課程改革，教師只有不斷更新自己的專業知識，不斷提升專業技能，才能使教學課堂永遠充滿活力，永遠富有教育教學機智，才能做一個永遠富有魅力的老師。老中醫、老政治家隨著年齡的增高和資歷增長越來越增值，而教師則不然，很多中小學生喜歡年輕教師，年輕教師除了身上所散發出的青春的活力外，還因為年輕教師具有新的教育理念，新的教學方法，他們之間沒有代溝或代溝很小，與學生很容易溝通。我是一名老教師，怎樣才能在工作中保值增值，永保青春的活力呢?那就是讀書——為自己的未來投資。

讀專業類的書，學習教育的新觀念、新思想。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生發展為本的新理念;提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求;增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發展的綜合水平。寒假里的閱讀學習和聽了有關新教育的兩次專家報告，不能說給自已帶來立竽見影的學習效果，但也受到了很大的觸動。開闊的視野、淵博的學識、豁達的胸襟、高超的教學藝術和良好的身心素質構成了教師素質的骨架。而一個樂于高度自我超越的教師是一個永不停止學習的人，一個勤于學習、不斷充實自我的教師。近期，有關專業類的書，我讀了魏書生的《教育教學工作漫談》、鄭杰的《給教師的一百條建議》、《中外教育名家的教育智慧》、朱永新的《新教育》等，深刻體會到越學越感到自己的不足。我將不依賴自己過去的教育教學經驗，努力學習，不求超越他人，但求超越自我。

讀經典文學類的書，豐厚自己的文化積淀。近幾年，一直擔任畢業班教學，每日忙于備課、管教、批改，忙忙碌碌的生活總有些悵然若失。課堂上，講解、練習等應試性教育的思想強烈的占據了頭腦，教參代替了涵詠吟誦，再美的句子也引不起感情的波瀾，如同課堂上聽不到學生讀書聲一般，課堂之外的我也疏遠了讀書。在課改的大潮中，難以消化各種新名詞、新概念、新模式、新理念。忙碌中卻總感覺缺失了什么，缺失什么呢?靜心思量，缺失的就是自我的閱讀，自我的提升。只有讀書，才能擁有源頭活水;只有讀書，我們才能生成新的智慧。

2、專業寫作

《新教育》書中講到的，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子;有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的”。日常的工作中，自認為整天和孩子們一起盡情地享受著成功的快樂，共同體驗著成長路途上的挫折與失落。可是很多時候，自己只是激動一下，興奮一刻，難過一陣，后悔一回……也沒有付諸筆端，便不了了之。正像書中所說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了”。現在想來，真為曾經流逝的歲月而感慨，真為逐漸模糊的記憶而惋惜。所以，理想的教師應該成為新教育實踐中的“有心人”，要及時地記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考等。因為，我更加真切地感受到：這成功的背后靠的不僅是智慧，更要靠努力和不懈地追求。

“教給學生一杯水，教師必須有一桶水”，這是千百年來社會、學校和家庭達成的共識，也是教育發展的內在規律，教師的職業要求教師不斷學習。管理學大師彼得·杜拉克提醒世人：“這個世代和前一世時代最大的不同之處是，以前工作的開始是學習的結束，當下的社會則是工作的開始就是學習的開始。”世界首富比爾·蓋茨說：“如果離開學校后不再持續學習，這個人一定會被淘汰!因為未來的東西他全都不會。”因此，今天多讀幾本書，就是為自己的未來投資。不斷追求終身的知識成長，未來才有立足的空間。

今天的我和昨天的我不同的是，今天的我會更加珍惜時間讀書學習的機會。給一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情;找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向;擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械學習而遮掩了的心扉。

努力讀書，用書的厚度提升人生的高度，力爭做一個永遠富有魅力的老師.篇三：學習新教育教學法心得體會

學習新教育，我經歷了從抽象到直觀、從理論到實踐的學習過程。第一次接觸新教育，是在去年新教育改革發起人朱永新教授來我市金海岸小學作報告，朱教授介紹了新教育的五大理念、四個改變和六大行動，當時似懂非懂，只是覺得確實有新思想，但很遙遠。第二次學習新教育，是寒假里領到《新教育》這本書，每天午飯后坐在床上曬著太陽，邊感受著陽光的溫暖邊細細地品讀，才對新教育的理論有了進一步的了解，特別對書中的第二、六、七、八章 ：新教育的學理基礎、新教育的教師發展、新教育的理想課堂、新教育的每月一事特感興趣。第三次學習新教育，是在學校觀看常麗華老師的報告視頻。第四次學習新教育是去實驗學校聽新教育實驗報告。第五次學習新教育是看到學校的通知要寫學習體會并且有可能發言，才又把《新教育》讀了一遍。雖然每次都是較被動的學習，但確實是一次比一次有收獲。

朱教授認為，新教育實驗,是一個以教師發展為起點,以營造書香校園等六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。他的新教育思想，引人深思，令人深受啟發。新教育認為, 理念教育是一種生活方式，學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”,教育本該是生活的基本方式,兒童今天在學校里所接受的教育,在為長遠的人生與社會理想服務的同時,本身就應該是幸福的生活。

學習新教育，我本人最大的體會就是從新教育榜樣教師常麗華的故事中學到了很多。新教育的學理基礎中發展論是：教給學生一生有用的東西。看后很有些感觸。迫于應試的壓力，我們教給學生的有多少是可以讓學生享用一生?在應試的指揮棒下，我們一天天在訓練著學生怎樣拿高分。學生的視野被殘酷的禁錮起來，老師的天空也是一樣的遭遇。而常麗華的成功就在于她帶領學生一起打破這個禁錮，快樂地讀書，幸福地學習。作為她的學生是幸福的，學到了一生受用的東西。常麗華的聰明之處就在于她能不斷超越自己，發展自己，找到適合自己、適合學生的教學方法、教學課程。教師要有自己獨特的教學思路和教學個性，不要人云亦云。“讀、寫、繪”正適合小學生學習的特點，而不一定適合初中、高中的語文學習。作為一名生物教師，我也在反思生物課如何教給學生一生有用的東西?響應咱校的“三生”教育，我覺得生物課也有必要進行改革，例如，學習七年級下冊人體生理衛生知識時，能否不單純地學習課本知識，而是聯系生活實際，從提高自己的生命質量和提升自己的生活質量這些學生感興趣的話題入課。如學習呼吸一章節時，提出幾個學生自己常見的問題：

1、我們為什么會咳嗽?

2、我們吃飯時為什么不能大聲說笑?

3、夏天洗海澡時一旦溺水，為什么先控水再做人工呼吸?

4、煤氣中毒時為什么會死亡?

5、工廠廢氣排放前為什么要處理?

等這些問題解決完了，已經包含了所有這部分課本內容甚至更多。而且學生在無形中已知道了如何提高自己的生命質量，特別是呼吸的急救知識。

作為一名班主任，我從常麗華老師身上學到了她對學生的身心投入。常麗華是一名智慧的老師、不斷超越自己的老師，她今年帶的“小螞蟻”班級就比上屆的五三班在管理上成熟了很多，常麗華從語文學習上帶動小螞蟻班級的團隊精神。初中生正處于青春期，青春期的好動、敏感、自負、心理的不成熟在孩子們身上暴露無遺，也給班主任工作增加了難度。我結合生物課上學習青春期形態發育、功能發育、生理發育、心理發育特點，對學生進行青春期教育，努力營造一種積極向上的學風、團結友愛的班風。特別是上學期我利用體育課在教室開了女生會，利用生物課在實驗室開了男生會，對他們進行青春期性教育。教育男生如何做一名謙謙君子，指導女生如何學會自我保護、如何自尊。告訴他們初中生男女之間朦朧的情感不是愛情，也不是早戀，只是青春期性發育階段正常的一種心理體驗，而且是善變的、極不成熟的(有可能看到某同學的發型很好就喜歡上了他，幾天后發現他還說臟話，印象驟變)。所以男女生要學會正常、大方地交往。

效果很好。雖然目前我班個別孩子學習能力有限，學習成績還有待提高，但整個班風特正，學習氣氛很濃，學生們過得很快樂，沒有那么多不必要的煩惱。這也是我所希望看到的。

學習新教育教學法心得體會3篇

第五篇：華南師范大學網絡教育 教學法作業

1．以人為中心和以人自身精神上的完善與發展為出發點和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

2．在課程、教學和學習過程中對其動態狀況進行的系統性評價是（）。形成性評價 3．《教師法》規定關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展是教師的基本（）。義務

4．直接導致教育產生的原因是傳遞生產經驗和生活經驗的（）。需要

5．通過教育活動并在教育活動中去使受教育者接受教育影響和獲得主動發展是教育的（）原則。活動性

6．教育在解決人的發展與社會發展的矛盾的過程中，基本著眼點是人的（）。發展 7．人力資本理論的奠基者是（）。舒爾茨

8．教師應當按照科學知識的內在邏輯的順序和學生認識能力發展的順序進行教學是（）原則。循序漸進 9．《教師法》規定制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象是教師的基本（）。義務

10．指對一節課的教學活動的準備是（）備課。課時

11．兒童發展說主張教學過程實質上就是學生的（）過程。發展 12．一堂課內同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課是（）。綜合課 13．作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價是（）。他評價 14．語言的形成是教育產生的另外一個必要（）。條件

15．教師在教育活動中通過手勢、姿勢、眼神、目光、表情等非語言信號來傳達教育信息的一種言語活動是教育（）言語。體態

16．人的身心發展的各個方面所具有的相互牽連、相互制約的特性是指人的身心發展的（）。

整體性

17．《教師法》規定從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見是教師的基本（）。權利

18．在教學中既要面向全體學生，又要承認個別差異，區別對待不同學生是（）原則。

統一要求與因材施教相結合

19．為了完成德育任務師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法 20．評價對象作為評價主體對自我進行的評價是（）。自評價

21．學校產生的歷史基礎生產力的發展和奴隸制（）的形成。國家

22．人的身心發展所具有的由低級到高級、由量變到質變按次序發展的特性是指人的身心發展的（）。順序性

23．教育是有意識的以影響人的身心發展為首要和直接目標的（）活動。社會 24．教師從事教育教學工作所須遵守的道德規范是教師的（）。職業道德

25．教育活動的實施要以受教育者身心的發展變化為前提，必須遵循人的身心發展的規律和特點是教育的（）。人的制約性

26．直接或間接影響個體的形成和發展的全部外在因素是（）。環境 28．教學管理策略的核心是提高教師的（）水平。

29．關注整個課程展開過程的基本規范，力圖對課程和教學過程作出有效的說明是課程編制的（）模式。過程

30．馬克思主義認為“造就全面發展的人的唯一方法”生產勞動與（）相結合。教育 31．旨在增進學生之間的合作的教學組織方式是（）。合作學習32．師者，所以傳道、授業、解惑也”出自韓愈所著的（）。《師說》 33．一堂課內主要完成一種教學任務的課是（）。單一課 34．最早從理論上設計班級組織的捷克教育家（）。夸美紐斯

35．通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析進而評定其質量優劣的方法是（分析法 36．認識教育規律的目的是利用（）規律。教育

37．人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求是（）。

教學原則

38．教師教育教學工作所應具備的知識水平和工作能力是教師的（業務素質

39．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 40．在教師指導下，學生通過練習、實驗和實習等實際活動是以（）為主的方法。

實際訓練

41．地方課程地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方社會發展及其對學生發展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的具有濃郁地方特色的課程。42．教育規律教育規律就是教育系統在其運動發展過程中內部諸要素之間、教育系統與其環境（物質的、精神的、社會的）之間的一種本質或必然的聯系。

43．教學教學，是專指學校中教師引導學生學習的教與學相統一的活動。在指稱范圍上，教學是特指各級各類和各種形式學校中的教學。

44．課程課程為各級各類學校為實現培養目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

45．教材教材即教學材料，包括教科書、教學參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學和學生學習的主要材料，有的稱之為課程資源。

46．德育德育即教育者培養受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發展的特點與規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。47．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態，是滿足教師自身物質和精神需要的程度。

48．經驗課程經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。49．簡述教師專業發展的要求。

1、專業精神的發展。2、專業知識的發展。3、專業技能的發展。50．簡述教育對培養勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉化為現實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態的勞動者改造為另一種形態的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者。

1．教師應用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法屬于以（）傳遞信息為主的方法。語言

2．對未成年人進行思想道德教育的主要場所是（）。學校 3．我國中小學班主任最常用的一種學生評價方法是（）。操行評定

4．標志著課程作為一個獨立的研究領域的誕生的標志是美國學者博比特所著的（）。《課程》 5．主張教育目的應以個人需要為根本或出發點是教育目的的（）。個人本位論 6．教育過程中要尊重學生的差異性、獨立性和自主性，并有意識地培育學生的個性是教育的（）原則。個性

8．教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學計劃或方案是（）。教案

9．把教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段的是德國教育學家（赫爾巴特 11．教育系統內部諸要素以及教育與其外部環境諸方面的種種聯系是（教育關系

12．在教育過程中要愛護學生的好奇心，尊重學生的主體性是教育的（）原則。

創造性

13．親代的性狀通過遺傳物質，即通過以細胞染色體為載體的基因傳給后代的一種生物現象是（）。遺傳

14．學生根據自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學習的課程是（選修課

16．教學要以學習基礎理論知識為主導，并聯系實際去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題是（）。理論聯系實際

18．教師的經濟待遇在社會職業體系中所處的相對高度指的是教師的（經濟地位

19．認為學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論是（）。

學生中心說

20．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

21．表征教育系統結構中不同的組成部分、要素這間的相互作用是教育的（）規律。

功能

22． “按教育規律辦事”的前提是認識（）規律。教育 23．在學校教育中，處于中心地位是（）。教學

24．在教育過程中，教師運用各種奇巧的、出人意料的或引人發笑的語言、動作、表情激發學生學習興趣，引導學生積極思考，直接或間接地向學生傳遞教育信息的一種教育藝術是（）。

教育幽默

26．國家或政黨根據一定社會的政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向是（）。教育方針

27．人們通過接受一定社會的政治意識形態，逐步形成適應一定社會政治制度的政治態度、政治認同感、政治生活方式和政治生活習慣的過程是（）。政治社會化

28．學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容應保持一種恰當、合理的比重是課程結構的（）。均衡性

29．思想品德教育過程不同于思想品德（）過程。形成

30．人的身心發展所具有的在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不均衡的特性是指人的身心發展的（）。不平衡性

31．教學管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學管理 35．人力資本理論的核心概念是（）。人力資本 36． 教師組織和引導學生通過獨立的探究或研究活動而學習知識、形成技能和發展能力的方法以（）為主的方法。引導探究

39．教師組織學生到生產現場或其他現場進行的教學是（）。現場教學

40．表征各種教育要素之間的關系、組合方式和結構形式的教育的（）規律。結構

41．教育原則教育原則，是人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規律的認識而制定的指導整個教育的根本性準則。

42．學習策略學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作程序與步驟。

44．品行不良品行不良是指違背社會公共準則、規范（包括校規、班級規范等）的經常性行為，或者不能較好地適應社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。

45．教育目的教育目的，就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。

46．德育目標德育目標是教育目標在人的思想品德素質方面的質量和規格的總體要求，是預期的德育結果。

47．課程標準課程標準是以綱要的形式規定有關學科教學內容的標準性文件。它是課程計劃的具體化，是編寫教材的直接依據，屬課程編制的第二個層次。

48．教師勞動的社會價值教師勞動的社會價值是指教師在教育教學過程中耗費勞動力而產生的滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現教師社會地位和教師個人價值的主要標志。

49．簡述教學過程的環節。

1．明確教學目標2．激發學習動機3．感知教學材料4．理解教學材料 5．鞏固知識經驗6．運用知識經驗7．教學效果檢查、測量與評價

1．人與社會的關系的復雜性，決定了人的發展與社會發展之間矛盾的（復雜性

2．教師作為教育專業人員所具備的教育理念、樂業敬業、進取創新和積極奉獻的風范和精神是教師的（）。專業精神

4．在教學中不但要向學生傳授知識，更要重視培養其能力，既要使學生獲得知識，又要使其增長智慧和才能是（）原則。傳授知識與發展能力相結合 7．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

9．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標是（）。培養目標 10．教育目的和培養目標在教學活動中的進一步具體化是（）。教學目標 11．掌握學習是美國當代著名的心理學家和教育學家（）創立的。布盧姆 12． “師者，人之模范”說明了教師職業的（）。示范性

13．以人為中心和以人自身精神上的完善與發展為出發點和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

15．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學改革

16．課程計劃、課程標準、課本（教科書）和教學參考資料綜合起來是（）。教學材料 18．近代德國哲學家、教育家赫爾巴特的代表性著作是（）。《普通教育學》 19．一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配是（）。課的結構

20．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 21指對一節課的教學活動的準備是（）備課。課時 22．教學工作的中心環節是（）。上課

23．對教育與社會、教育與人的發展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究的科學是中觀意義上的（）。教育學

24．教育思想產生和發展的基礎是人類的教育（）。實踐

26．個體在出生前機體所具有的一切與生俱來的特質是個體的（）素質。先天性 30．人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展人的（）。人的全面發展 31．對人的發展具有主要的、導向性的作用的因素是（）。學校教育

32．依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動是（）評價。教學 35．綜合有關聯的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程屬于（）課程。綜合

39．教學既要授予學生以文化科學知識，又要結合知識教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學世界觀教育是（）原則。科學性與思想性相統一

41．課程計劃課程計劃，就是根據教育目的和學校的培養目標而制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，它對學校的教學、勞動、各種活動等作全面安排。它體現國家的教育方針和國家對教育教學工作的統一要求，是學校組織教育教學工作的基本依據。42．教學策略教學策略是指在課程與教學目標確定以后，依據學生的學習規律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。

44．德育過程德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。46．國家課程國家課程是指根據公民基本素質發展的一般要求，由國家教育主管部門設計的課程。它反映了國家的教育標準，體現了國家對各個地方、社區中小學教育的共同標準，其主導價值在于通過課程體現國家的教育意志。

48．學習策略學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作程序與步驟。49．簡述教師勞動特點。

1、示范性。、2、創造性。

3、系統性。

4、學習性。50．簡述教學方法的基本形態分類。

1．以語言傳遞信息為主的方法2以直接感知為主的方法3．以實際訓練為主的方法 4．以欣賞活動為主的方法5．以引導探究為主的方法

1．傳授系統科學文化知識，形成科學世界觀，培養基本的技能技巧和發展智力的教育是（智育 2．教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習，科學邏輯與心理邏輯統一于學科邏輯是（）。

學科中心說

3．依據評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價類型是（）。相對性評價

4．為了完成德育任務師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

5．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎是（）理論。強化 7．班級既是一種社會群體，也是一種社會（）。組織 13．近代捷克教育家夸美紐斯的代表性著作是（）。《大教學論》

15．人的身心發展所具有的不同年齡階段有不同的發展任務、發展重點和發展特征的特性是指人的身心發展的（）。階段性

16．在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價是（）。終結性評價 20．教育本身的變化和發展要以社會的變化和發展為條件是教育的（）。社會制約性

21．教師在教學過程中所提出的認識和學習任務或其他任務與學生的知識和心理的現有發展水平之間的矛盾是（）的基本矛盾。教學過程

22．不同個體之間在身心特征上具有的相對穩定的不相似性是指人的發展的個別（差異性 28．教育在人的發展與社會發展的矛盾中處于中介（）地位。轉化 30．近代自然主義教育家盧梭的代表性教育著作是（）。《愛彌兒》 32． 目標模式認為編制課程的關鍵是確定課程的（）。目標 34．師范教育的興起表征著教師職業的（）的開始。專業化

35．教育對經濟增長的貢獻主要是通過再生產（）來實現的。勞動者 37．教學管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學管理

42．學校教育學校教育是由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

43．校本課程校本課程又稱學校本位課程，或學校自編課程，是指以學校為基地開發的課程，其開發主體是教師。它既包括學校教師個人和同一學校教師組成的開發小組開發的課程，也包括不同學校教師組成的開發小組開發的課程。44教學設計與開發教學設計與開發，實質就是通過多種途徑的創造性設計與開發，將選自文化的教育內容轉化為學習經驗的形態，其基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優化活動的需要，其最終目的是提升學習者的學習成果。

45．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態，是滿足教師自身物質和精神需要的程度。

46．教育原則教育原則，是人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規律的認識而制定的指導整個教育的根本性準則。

47．教學系統教學系統，實質上是由相互作用著的教師、學生、內容與環境等空間結構性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構成的特殊復合體。48．教育規律教育規律就是教育系統在其運動發展過程中內部諸要素之間、教育系統與其環境（物質的、精神的、社會的）之間的一種本質或必然的聯系。8．語言的形成是教育產生的另外一個必要（）。條件

14．在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型是（）。絕對評價

16．指社會群體成員對在社會系統中占有某一位置的人應有行為方式的期待是（角色期望 20．馬克思主義認為給人的全面發展提出了客觀要求并提供了可能的是（社會化大生產

21．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎是（）理論。強化 24．在教師指導下，學生通過練習、實驗和實習等實際活動是以（）為主的方法。實際訓練 28審美說主張教學過程不但是一種特殊的認識過程和發展過程，更是一種特殊的（）過程。

審美說

33．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學改革 34．學校產生的客觀條件體腦分工和專職（）的出現。教師

46．教育藝術教育藝術，是教育者在長期艱苦的教育實踐中，在遵循教育的客觀規律的基礎上，綜合地靈活地運用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩定、綜合地表現出來的具有創造性和感染力的教育個性特點和美感。

48．品行不良品行不良是指違背社會公共準則、規范（包括校規、班級規范等）的經常性行為，或者不能較好地適應社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。49．簡述當代應該確立的幾種德育觀。

1．德育實體觀2．

德育雙重價值觀3．

德育主體觀4．

全方位德育觀

50．簡述教學方法的基本形態分類。1．以語言傳遞信息為主的方法2．以直接感知為主的方法 3．以實際訓練為主的方法4．以欣賞活動為主的方法5．以引導探究為主的方法 5．為了完成德育任務師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

9．把教育歸結為單純的“無意識的模仿”是教育的（）起源論觀點。心理

12．在一定的教學思想或教育理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序是（）。教學模式

16．在教育過程中要愛護學生的好奇心，尊重學生的主體性是教育的（）原則。創造性 24對整個學期的全部內容與教學活動做準備是（）備課。學期

26．在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要充分調動學生學習的自覺性、積極性是（）原則。教師主導作用于學生積極性相結合

28．教育是有意識的以影響人的身心發展為首要和直接目標的（）活動。社會

33認為學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論是（）。

學生中心說

34．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標是（）。培養目標

42．教學設計與開發教學設計與開發，實質就是通過多種途徑的創造性設計與開發，將選自文化的教育內容轉化為學習經驗的形態，其基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優化活動的需要，其最終目的是提升學習者的學習成果。49．簡述教育結構規律的表現。

1、教育結構內部各要素之間必須相互協調、和諧，才能保持教育系統的穩態，促進教育系統的進化。

2、教育結構必須保持相對的穩態，才能保證教育系統的健康發展。

3、教育系統的結構必須保持其開放性和動態性，才能促進教育系統的健康發展。

4、教育系統的表層結構與深層結構的協調程度，決定其功能的力度和維度。50．簡述課程設置的主要特點。

1.課程結構的均衡性

2.課程結構的綜合性

3.課程結構的選擇性 6．對某門課程的一個單元內容的教學活動做準備是（）備課。單元 12．馬克思主義認為造成人的片面發展的根源是（）。舊分工 27．教育過程中教師應珍重學生的生命、學生的幸福，尊重學生的人格、尊嚴和權利是教育的（）原則。人道性

40．以他人的高尚思想、模范行為、優秀業績來影響受教育者的方法是（）。榜樣示范法 43．教育目的教育目的，就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。

44．教學方法教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。46．學科課程學科課程亦稱“科目課程”，是根據各級各類學校培養目標和學生發展水平，從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內容、一定的學習時數、學習期限和各自的邏輯系統。49．簡述教育對培養勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉化為現實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態的勞動者改造為另一種形態的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者。

5．以社會性需要為出發點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的觀是（）的教育目的觀。

科學主義

44．經驗課程經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。簡述人文主義教育目的觀的內容。1．

追求永恒化的教育目的。2．

追求理想化的教育目的。3．

追求人性化的教育目的。

50． 個體活動在人的發展中的作用是什么？

1、人的發展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現。

2、人的潛能和素質的發揮只有通過個體的活動才能實現。

3、人的主觀能動性的發揮只有通過個體的活動才能實現。