第一篇：“主體引導五步訓練法”教學模式探究——談裝卸押運勤務教學

摘要：“主體引導五步訓練法”是在教學實踐中，在注重實際應用的基礎上總結歸納出的一套專業課教學模式，它分為導入、設疑、實習、自探、總結五個過程，它具有普遍性、實用性、有效性的特點，是當前訓練機構改革的新課題。

關鍵詞：主體引導五步訓練法 教學模式

裝卸押運勤務教學，主要擔負著叉車駕駛技能、運行修理及裝卸貨物的教學任務，是后方勤務專業學員滿足懂技術的重要環節，也是實施素質教育的重要陣地。過去的專業課教學，已不能適應學員全面發展的素質教育的要求，如何從根本上突破傳統的教學模式，創建“以學員為主體”的專業課教學模式是當前訓練機構改革的新課題。

一、“主體引導五步訓練法”教學模式的核心思想

“主體引導”的核心思想是以學員為主體、教練員為主導，利用各種手段引導學員自主地學習和獲取知識的能力。教練員在整個教學過程的始終只起著引導、設疑和釋疑的作用，而不是越疽代庖。目的是讓學員在參與的過程中學會積極主動地去觀察問題、思考問題和探求問題，充分發揮學員的想象力和創新思維，突出對學員的創新精神和創新能力的培養。

二、“主體引導五步訓練法”教學模式的構成

“主體引導” 教學模式是以學員在教學過程中參與行為的發展規律為主線，同時力求反映其與學員認知過程的對應關系。該模式把學員在教學活動中的參與程度逐步加深的過程分為五個階段，即：導入、設疑、自探、實習、總結。參與過程中的各個階段與認知過程對應關系如下：

教練員活動過程：

教學過程：

學員認知過程：

上述雙邊活動對應關系可分為：第一階段的導入、設疑是認知目標的情意準備階段。第二階段的實習、自探是認知目標的接受階段。第三階段的總結是認知結構的改組階段。這種教學模式改變了傳統的教學觀念，拋棄了平鋪直敘的教學方法，使學員由被動知識接受者，轉變為主動知識追求者，培養了學員積極主動地去發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發了他們強烈的求知欲和進取心，充分體現了素質教育的目標和要求。

三、“主體引導五步訓練法”教學模式的操作程序

“主體引導”教學模式將較復雜多變的教學過程分解成簡單的五個過程：導入、設疑、實習、自探、總結。其具體操作程序如下：

（一）導入。是指實習前教練員通過新舊知識的聯系，引人入勝的實驗現象，以及在教學條件逐步改善的情況下所通過的多媒體影視圖片等方法為學員創造特定的環境或情景，激發和迎合學員的好奇心理，使學員盡快地投入到教學過程中去，快速提高其投入度。如在講解前輪搖擺故障前，我們首先在一塊堅實平坦的路面上路試一輛具有前輪搖擺故障車輛，讓學員注意觀察前輪搖擺故障車輛行使的現象特征，并提出一些相關的問題，使學員的注意力迅速地集中到所要實習的內容中去。不僅是行為上的投入，而且是思維活動的投入。教學實踐證明，“導入”的好與壞，將直接影響到學員的實習效果。

（二）設疑。是指在引入的基礎上，教練員下達具體的實習課目后，教練員通過設問等方式，使學員頭腦中有“問題”、有“疑問”?！皩W起于思、思源于疑”，“疑”是思維的開始，是創造的基礎。如在實習離合器分離不徹底故障時，我提出了這樣的一個問題：當離合器出現分離不徹底故障時，其明顯的現象特征是掛不進各檔位且伴隨著齒輪撞擊聲，那么，若變速器其中的某個檔位掛不進檔是不是離合器分離不徹底故障呢？讓學員帶著“問題”去實習，促使學員有疑質疑，就能激發學員的學習興趣和求知欲，也可推進學員的思維活動和知識的橫向遷移。因此，在教學過程中，教練員若能善于抓住時機，設疑引導，就能有效地促使學員去發現問題和探究問題。

（三）實習。是知識轉化為能力的重要過程，也是專業課教學過程中的重要環節。學員在實習過程中不僅使所學的知識得到驗證和鞏固，而且對于學員動手能力的培養，對理論與實踐相結合的意識增強，對分析問題和解決問題能力的提高都具有重要意義。此時，學員的思維再為活躍，學員面對各種實際問題，通過觀察、思考、動手等，發展了思維，培養了實際操作技能和獨立解決問題的能力。教練員在實習過程中通過適時的點撥、指導，使學員在解決實際問題后，有一種收獲感、成就感，從而能更加調動他們學習的主動性、積極性。如學員在實習離合器發響故障時，離合器的分離軸承發響容易和變速器第一軸軸承發響故障產生混淆，如果診斷方法不正確，則很難判斷。那么，通過什么有效方法才能夠辨別這兩種故障呢？此時，教練員的點撥、指導就尤為重要?？梢姡趯嵙曔^程中教練員的適時點撥、指導，對于糾正學員思維過程和操作過程中的錯誤之處是至關重要的。

（四）自探。既在教練員充分調動學員參與的積極性后，在以教練員為主導，以學員為主體的前提下，學員根據所實習的內容，結合專業理論知識進入實習后的討論，討論的形式可以是分組討論，也可以是集體討論。此時，教練員要控制好討論時間，要注重學員思維能力的培養，要鼓勵學員積極參與討論，使學員在討論中充分運用已學的知識，旁征博引，多角度地表達自己的想法，不斷開拓思路。最后通過師生共同矯正，學員相互矯正，以解決學員認識的局限性和個體差異，幫助學員理清思路，糾正實習過程中的錯誤之處。教練員要把討論的結果進行總結，讓學員進行分析、比較、鑒別，最終使歸納的結論準確、明晰。

（五）總結。是在一個課目實習完以后，對學員在整個實習過程作一個最終的評價。既要對認知方面進行總結，又要對參與方面進行總結；既要對參與的結果進行總結，又要對參與的態度進行總結；要幫助學員總結“學”的收獲，又要總結教練員自身“教”的方面的體會。此外，就實習過程中沒有涉及到的新技術、新方法進行講解，拓寬學員的知識面，擴大實習成果。

總之，在專業課教學的探索和實踐中，只有面向全體學員，培養學員分析問題、解決問題的能力才是素質教育的關鍵。作為教練員，必須學習現代教育理論，更新教育思想，加強實踐研究，不斷總結提高，才能培養出更多的、合格的專業指揮人才。

第二篇：主體—互動—探究教學模式

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

1．1學生主體參與教學可以培養學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。

1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發現問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發展。

2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發展和能力的培養不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。

2.1“問題互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節先創設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養了學生分析、歸納總結的能力。

2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結論：E=U內+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結果、并進行交流、總結，自行導出規律，自主完成知識的構建。

3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：

3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當。活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質量和物體受到的合外力有什么關系？學生通過實驗、觀察記錄數據、討論分析數據、可得出結論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質量成反比。

3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創造良好的學習條件，引導和輔導學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發現所學的知識。

情境探索學習中的“探索”,即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關思考、資料檢索、調查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學方法，它可以有效地轉變教師講，學生聽的傳統教學模式，使教師從知識傳授者轉變為知識探索的導航者。

綜上所述，構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才。

第三篇：五步一主體教學模式3

粥店中學“目標驅動 突出主體”打造高效課堂

“五步一主體”課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容，是提高課堂效益打造高效課堂的必要途徑。課堂改革的核心就是把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。所有成功高效的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，根據區教育局課堂教學效益提升工程的具體要求，結合我校實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了我?！澳繕蓑寗?突出主體”“五步一主體”課堂教學模式，供廣大教師進行實驗、研究、提高、完善和應用。

一、“五步一主體”課堂教學模式簡介：

“五步一主體”課堂教學模式根據我校學生實際，結合兄弟學校的成功做法和先進的教育教學理念，我們把課堂劃分成五大步，故稱“五步”，整堂課把是否充分發揮學生的主體作用作為衡量這節課成功與否的主要標準，即“以一貫之”，發揮學生的主體地位貫穿課堂的始終，故稱“一主體”?！拔宀揭恢黧w”課堂教學模式，將引領學生最大可能的參與到課堂的探究與學習中來，真正體現“學為主體”的原則。

二、課堂教學基本操作流程

（一）創設情境

必然的聯系，貼近學生的生活實際，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識，即適當對以前學習的知識進行有效復習；（3）要善于引起學生認知沖突（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）目標驅動 自主學習

教師在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息成為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來表述（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個環節中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）組內交流合作探究

通過自學后，各學習小組在組長的組織帶領下，針對自學的收獲進行交流、補充、共享，對在自學時遇到的問題進行研討，合作解決學習中低層次難點、疑點。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補救，以培養學生的自檢、自查能力；（6）要深入到學生中間去關注學生實際學習過程中生成的問題，以便為下一環節實施提供依據。

（四）精講點撥解疑釋難

針對在上一環節教師關注到的學生學習過程中生成的問題，及教材難點，教師以問題為載體，及時給學生點撥講解，并把本節課知識適時納入教材知識結構中，培養學生綜合應用能力，幫助學生突破本節課知識冰川，解決深層次難點問題。

在這個環節，教師應該注意如下問題：（1）學生自學能解決的問題不講（2）小組合作能解決問題不講（3）只講學生及小組合作解決不了的問題（4）要引導學生把新知識納入舊知識結構中去。

（五）鞏固四基當堂檢測

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的題目（情境）來對學生進行知識應用訓練。這里的鞏固訓練題目的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基

本知識和基本技能的訓練；（2）要針對學生前面學習中的不足設計跟蹤性訓練題目；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的題目；

（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

教材內容學習了，該訓練的也訓練了，學生對本節課內容掌握的怎樣？本堂課的教學效果怎樣？四基是否真的鞏固了？設計適當的題目檢測一下學生掌握知識情況是必要的。這里的檢測題目的設計要遵循如下原則：（1）題目難易適中，分層設計（2)題型全面，實用性強

（3）重點檢測學生的理解及簡單應用為目的（4）檢測題要當堂完成批閱、反饋及糾正。

課下教師根據檢測情況要適當改變以后的教學方式及合理安排課下作業和輔導及下一節課的講授內容，以便最大限度提高課堂效益。

注：課堂教學評價標準：

1、教師精講在15分鐘左右，學生課堂學習探究實踐活動及訓練在30分鐘左右；

2、全體學生整節課內是否充分自主學習，合作探究；

3、是否讓學生掌握了學習方法，在方法指導下進行學習和訓練；

4、課堂教學是否簡潔明快、實用高效、當堂解決應解決的問題。

2014-3-10

第四篇：“自主探究”五步走教學模式

“自主探究五步法”教學模式

一、課堂形態名稱

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學行為也在變化著，我校的“自主探究五步法”教學在于從觀念上和教學機制上，立足于孩子們在學習中的主體地位，使孩子們以主人翁的態度積極主動的參與到知識的理解、掌握和運用中。教師通過“自主探究五步法”教學課堂模式的設計，把教學的目標、任務，轉化為孩子們個體的學習興趣，自覺要求和實現學習目標，完成學習任務的自覺的能動的活動。

在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發現、討論和解決問題，充分體現了孩子們的自主性。讓孩子們以自學探究為主，在課堂中進行生生互動、師生互動，形成地位平等、情感和諧的師生關系。我校的“自主探究五步法”教學其本質就是讓孩子們“愛學”、“會學”、“善學”，體現以孩子們發展為本的教學思想，優化課堂教學結構，讓孩子們真正成為學習的主人、課堂的主體，從而達到了教學上的真正成功！

二、理論依據：

1、素質教育理論

實施素質教育是基礎教育改革的主旋律。現在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質教育，培養素質全面的社會主義現代化建設的合格人才。那么如何實施素質教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經驗。而在如何實施素質教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學改革。畢竟課堂教學是實施素質教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質教育理論出發，課堂教學應該建構起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘學科資源，在傳授知識的過程中注重培養孩子們多方面的素質；二是在課堂教學中，讓孩子們充分掌握自我發展的主動權，激發孩子們自身發展的積極性、主動性，從而創造性地進行學習。“自主探究五步法”課堂教學模式從整個模式的建構過程上看，都是為了充分體現孩子們是學習上的主人這一觀念。在課堂教學中給孩子們更多自我探索、自我展示的機會，最大限度地培養孩子們的自學能力。這完全符合素質教育課堂教學模式的要求。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學模式是探索實施素質教育的產物。

2、新課程改革理論

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結構、課程標準及教學評價等方面都提出了許多新的要求。而這些新的要求都以關注孩子們的發展為中心，把孩子們放在了一個中心的位置。由此提出了一系列新的教學改革要求。如在學習方式上更多地倡導采用自主、合作、探究的學習方式；在教學內容上，由封閉的課堂學習轉為開放式的學習；在教學管理上，由專制轉向民主；在教學評價上，由重結果轉向重過程的評價方式。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學結構?！白灾魈骄课宀椒ā苯虒W模式應該說其精神實質與新的課程改革的要求是相一致的。這一模式首先解決了學什么，然后在教師的引導下孩子們自己思考，經歷知識的形成過程，在以知識為載體的學習過程中發展自己的能力、豐富自己的情感。在這一教學過程中，給孩子們了更多的自學時間，不再是老師包辦代替，孩子們有充分表達自己思想的機會。同時孩子們在學習過程中互相合作、相互探索，孩子們創造性思維也得到了有效的培養。新的課程改革背景下的課堂教學實際上也是希望達到這樣一種課堂學習的境界。“自主探究五步法”教學模式是符合新課改理論的。

3、田保華局長關于道德課堂的理論

田保華局長提出了課堂教學改革的方向：（1）有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化；（2）既要充分發揮孩子們的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；（3）既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。

田保華局長也提出道德課堂的四個堅持：（1）堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源；（3）堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發探究式教學為主，追求教學方法多樣化。

在我校的教學模式探索中，課堂上留充足時間使孩子們自主探究，體驗腦力勞動的快樂，充分體現了孩子們學習的主體性，同時，目標的確定，情景的導入等又在老師的合理引導下；我們重視三維目標的整合與制定，重視目標的達成度；這些都充分體現了田局長關于道德課堂的思想與要求。

三、教學模式：

具體的教學模式分為五步，分別是： 第一步、明確目標，激情導入（3分鐘）

讓孩子們明確目標、探索方法是我們課堂發揮孩子們主體作用的先決條件。要讓孩子們樂學新知，教師首先要明確目標，一堂好課必須有一個恰當、實際的學習目標，我們的老師會根據學習目標來設計學習過程、選擇教學手段、組織教學進程，也就是說學習目標對課堂教學有導向性作用。因此明確教學目標是第一步，孩子們的學就有了目的，我們的教就有了方向了。孩子們的情感、意志、行為也都能協同活動。當然不同孩子們對目標的達成度可以是不同的，只有這樣才有利于因材施教，有利于孩子們個性的發展。

如：我校葛麗娜老師在執教《平行四邊形的面積》一節課時，是這樣制定學習目標的：

1．孩子們通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2．通過操作、觀察、比較等活動，初步認識轉化的方法，培養孩子們的觀察、分析、概括、推導能力，發展孩子們的空間觀念。

制定的學習目標中，體現了孩子們的自主探索，注重三維目標的整合，體現了學習的過程性。

其次，創設情境，營造良好的課堂氛圍。根據不同學段的特點，采用不同的教學方法，激發孩子們的學習興趣。激情導入就是對外界刺激比較強烈心理反應的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激勵孩子們去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诮虒W中，我們把孩子們看成有思想、有個性，與自己完全平等的人，用尊重、愛護、理解等情感去感染他們學習的動力，讓他們活潑、主動、愉快地學習，就可以激活他們對所學內容或事物的興趣，產生學習的激情，提高的教學效果。

同樣，在《平行四邊形的面積》中，葛麗娜老師是這樣創設情境的：石道中心小學五一班和五二班的清潔區形狀不一樣，五一班的是平行四邊形，五二班的是長方形。五一班和五二班的同學都認為自己的清潔區面積大，到底是哪個班的清潔區面積大呢？該情境從孩子們身邊熟悉的情境引出問題，激發孩子們的學習興趣和學習愿望。

第二步、自學質疑，自主探究（12分鐘）

自學質疑是孩子們在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的學習，才能真正讓孩子們在矛盾中積極的展開思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引發孩子們強烈的求知欲。

在教學中，我們的教師會創設多種自主學習的活動形式，打開孩子們思路，讓課堂質疑充滿生命力！教師會注意引導孩子們尋疑、質疑，鼓勵孩子們提出問題；引導孩子們釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等方式釋疑；孩子們敢問愛問是培養的前提，會問善問是培養的關鍵。在課堂中，創設良好的質疑氛圍，有利于孩子們創新能力的培養。孩子們依據學習目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓孩子們主動學習，主動求解。

如：呂幸樸老師在教學《圓的面積》時，先安排學生自學課本上的內容，學生通過自學知道了圓的面積計算公式，但公式是怎樣推導出來的呢？這就引發了學生的質疑，從而為自主探究奠定了基礎。

自主探究：就是學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路和研究用具，開展小組探討，研究工作。學生借助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發現規律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內容。

如：賈松枝老師在教學《圓錐的體積》時，學生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學生有序的開展實驗研究，充分發揮每個學生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。

第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）

組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。我們學校姚偉紅老師在執教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。

姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎上交流想法，各抒己見，他們已經經歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發現孩子們已經把文章的內容轉化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言表達出來。孩子們學的也是不亦樂乎，發言更是精彩紛呈。

這樣的教學不僅僅訓練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質，乃至促進素質的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發揮了其高效！

第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）

姚老師在開展“交流匯報”這個環節的教學時，她給孩子們創設口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當導游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領略非洲的風情，又感悟非洲的色彩斑斕。

鞏固拓展就是讓孩子們在學習的基礎上進一步探究延伸，就是引導孩子們通過學習、討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是孩子們學習的進一步深化和發展。拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。

第五步、自我回顧，歸納總結（5分鐘）

此時讓孩子們自我回顧學習過程，加深孩子們對新知識的領悟，充實完善已有的認知結構，激發孩子們的學習興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。

老師的歸納總結是緊扣教學內容，著眼于孩子們對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調技能，強調結論，更應強調思想方法產生的過程?？偨Y歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發孩子們探索創新的欲望，把總結歸納作為聯系課堂內外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發展。

四、價值 “自主探究五步法”教學模式改變了“你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結合新課程標準理念與教學策略，培養了孩子們探究發現的情趣、態度和習慣；培養了孩子們自主探究的基本功。在學習過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現。

第五篇：“五環節”教學模式和“引導-探究”教學模式

“五環節”教學模式和“引導－探究”教學模式

“五環節”教學模式和“引導－探究”教學模式，都是培養學生自主學習和創新能力的教學模式。這兩種教學模式都是以布魯納認知心理學學習理論和郭思樂教授的生本教育理論為基礎的探究式學習模式。

下面我介紹一下這兩個教學模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學”的基本課堂教學流程，也是一個完整教學模式的基本操作步驟。

（一）“五環節”教學模式 教學過程的“五個環節” 1.明確目標，設置問題

教師要結合學生的實際學習情況設置學習目標，目標要明確、具體，大部分學生通過努力能夠達標。

結合本節課的重點內容，實施小坡度、密臺階、大容量、有挖掘深度的問題設置，有利于課堂上突破重點、分解難點。

2.自主學習，問題質疑

學生明確學習目標后，結合導學案上的問題進行獨立自主學習（閱讀教材、查閱資料等）。自主完成導學案上的問題。對于自主學習不能解決、產生質疑的問題，要作出標志，提交小組討論解決。這樣能夠培養學生獨立自主的學習能力，培養學生學會鑒別、閱讀、分析、整理材料的能力，體現了以“生”為本的教育思想。

3.小組探究，展示交流

小組（小組的建立爭取做到同組異質，異組同質，教師安排好小組的組長，組長負責組內同學的學習、活動、檢查等任務，保證本組學習活動的順利進行。）探究的問題來源于本小組學生自主學習中產生的質疑問題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過小組內同學間的互助合作、探究學習，使問題在本小組內解決。對于小組內不能解決的問題直接提交到班內（或寫在黑板上或口頭提出）其他小組研討，能解決問題的小組進行展示交流，展示本小組探究的問題以及解決問題的思路，達到全班同學理解，通過各小組合作探究學習及展示交流，使學生在獲得知識的同時，體驗了知識的獲得過程，提升了探究學習的能力。合作學習可以使學習能力較弱的學生主動向學習能力較強的學生學習，學習能力較強的學生在原有基礎上得到提高。不同層次的學生都有所收獲。

4.教師點撥，知識梳理

教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述；解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

教師對學生自主、合作、探究學習中存在的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作探究仍不能解決的問題。有些問題雖然學生沒有提出異議，但是學生有可能出現錯誤認識而自己沒有發現，教師對這樣的問題也應該作出必要的點撥和講解。

同時，教師要引導學生進行知識的梳理，理清知識的內在聯系，把零散的知識納入科學的知識結構之中，使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統化，有助于學生理解和記憶所學的知識，有助于學生將所學的知識融會貫通，進而做到舉一反三，綜合運用。

5.達標檢測，總結提升

達標檢測就是在課堂上，學生在老師的積極引導下，為了檢測學生達成目標的情況，所進行的又一次的自我實踐、自我探究、自我學習

一堂課學生學習的效果究竟如何，是否完成了學習目標，必須輔助一定的檢測手段——達標檢測。達標檢測要從基礎知識入手，結合本節課的教學目標進行設置，檢測的內容要形式多樣，有層次、有梯度有針對性，力爭人人達標。對于沒有達標的學生可以采取小組內“兵教兵”等方式進一步解決?？偨Y提升是教師和學生共同的總結，學生說出本節課的收獲，教師根據學生總結的實際情況，適當給與補充。

以上教學過程的五個環節，可以在教學中彼此交錯，也可以根據教學實際情況適時增減。

(二)“引導---探究”教學模式

“引導---探究”教學模式教學的基本環節 1.設疑引導，明確目標

在進行教學準備時，教師要根據課標要求，圍繞教學目標，從學生的實際出發，根據學生的心理特點、認知水平，精心設計問題和活動，使學生明確本節課的學習目標，確保學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。

教師要抓住課堂教學的主線，依據學生的現有能力水平，把所要達到的目標分解成一個個具體、有效的問題，且要盡可能貼近學生的生活和經驗，問題要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有科學性、啟發性、趣味性和可探索性，這樣有利于引導學生循序漸進地進行自主學習、合作探究和深入思考。

2.自主學習，合作探究

這一環節是學生帶著問題采用閱讀、識圖、觀察、討論等科學的學習方法進行探究學習的過程。整個過程以學生為主體，學生在自主學習、合作探究學習過程中獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。

對于比較簡單的知識，學生通過讀書、識圖、簡單的觀察就能解決的問題，采取學生自主學習的方式。對于內容復雜的問題，通過問題引導，采取小組互助合作探究學習的方式，研究、討論、分析、歸納總結出結論。

3.交流研討，分析歸納

各小組的代表代表本組同學說出探究的內容和結論，通過全體同學的討論、爭辯、交流，達到共識，形成較完整的知識體系和方法體系。學生在自主完成知識建構的同時，發展了能力，培養了情感，提高了綜合素質。

由于學生間原有的認知特點、經驗水平不同，對事物理解存在差異，通過討論交流，錯誤觀點能得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他人不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

4.反思評價，拓展延伸（達標檢測，拓展延伸）

教師要根據教學目標設計好評價內容，評價內容要形式多樣，有層次、有梯度、有針對性、有開放性（可拓展），要體現與社會生產、生活實際的緊密聯系，把學生所學的知識延伸到生活、生產實踐中，學以致用。

反思評價，拓展延伸是“引導——探究”教學模式的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。