第一篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究》

課題階段性匯報(bào)材料

由我主持的課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究》在2013年3月被立項(xiàng)為市級(jí)課題。自課題立項(xiàng)以來(lái)，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題研究工作如下匯報(bào)：

一、成立課題組，制定制度。

申報(bào)課題后，確定了課題負(fù)責(zé)人，成立了以王曉麗，葛玉琴鄭春梅，張?zhí)模瑓俏脑?shī)為成員的課題研究小組，討論擬定了課題實(shí)施方案、課題研究階段性行動(dòng)計(jì)劃。

二、課題開(kāi)展情況

本課題完成時(shí)間是兩年從2013年4月到2015年4月，課題實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，2013年4-6月為課題準(zhǔn)備階段，2013年6月2015年1月為課題實(shí)施階段，2015年2-4月為課題總結(jié)階段，目前已經(jīng)完成了課題的準(zhǔn)備階段，正在進(jìn)行第二階段的研究。

三、開(kāi)展課題研究活動(dòng)的主要做法。

1、對(duì)課題組成員進(jìn)行分工撰寫(xiě)了課題開(kāi)題報(bào)告。我主要負(fù)責(zé)課題的開(kāi)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告及總的研究過(guò)程，王曉麗負(fù)責(zé)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡氖占硪约伴喿x與寫(xiě)作教學(xué)的課堂展示，葛玉琴負(fù)責(zé)學(xué)生精彩課堂習(xí)作的展示，吳文詩(shī)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作方面的調(diào)查問(wèn)卷及分析以及課題組研究的文字性材料的收集。

2、課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

在課題的研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。我們課題組教師積極學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論。做好學(xué)習(xí)筆記。通過(guò)查找書(shū)籍等方式，讓實(shí)驗(yàn)教師了解目前課題研究的成果，進(jìn)一步明確課題研究的目標(biāo)任務(wù)。

3、課題組教師擬訂個(gè)人研究計(jì)劃

我們課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的教育理論知識(shí)后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在教育教學(xué)工作中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的宗旨，每一位實(shí)驗(yàn)教師都制定了自己的課題計(jì)劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的總結(jié)。

4、對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查

課題組首先對(duì)5—6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。

5、每位課題組成員，將課題貫穿著課堂教學(xué)中。

6、開(kāi)展多形式的課題實(shí)踐活動(dòng)

為提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的熱情，配合學(xué)校每?jī)芍芤淮蔚恼n外閱讀，全校舉辦的作文競(jìng)賽，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。

7、注重積累課題準(zhǔn)備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動(dòng)紀(jì)實(shí)和培訓(xùn)紀(jì)實(shí)；

四、存在的問(wèn)題：

1、教師參與課題研究主動(dòng)性不夠，基本上是任務(wù)型開(kāi)展工作。

2、缺少專(zhuān)家引領(lǐng)，難以提煉有價(jià)值的研究成果。

3、教師的教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，知識(shí)面較窄，尤其是關(guān)于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱

4、對(duì)什么是課題研究認(rèn)識(shí)不清，造成實(shí)驗(yàn)工作沒(méi)有針對(duì)性。

五、今后的打算：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，按照課題實(shí)施方案做好每一階段的研究。

2、盡一步完善課題研究資料，做到任何資料要存檔。

3、鼓勵(lì)課題組成員積極撰寫(xiě)課題論文。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的小學(xué)老師更加注重小學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。讀寫(xiě)能力是衡量小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科都有重要作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式現(xiàn)狀的分析，重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句篇。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)分析文章的寫(xiě)作技巧、構(gòu)思以及章體結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，靈活地將讀寫(xiě)結(jié)合的模式滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，不斷提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫(xiě)相分離

新課程背景下，雖然很多地方都實(shí)行了新課改，新課改也初見(jiàn)成效，但是很多老師在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法古板、缺乏靈活性，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也具有局限性。因此，要實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的模式，首先需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

（二）以讀為主，以寫(xiě)為輔

雖然越來(lái)越多的老師關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合的模式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師還是重讀輕寫(xiě)，以讀為主，以寫(xiě)為輔[2]。在閱讀教學(xué)中很少加入寫(xiě)作部分的內(nèi)容。老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，依然以朗讀、朗誦為主，小學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)較少。

（三）閱讀課堂中缺少實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，主要以朗讀課本內(nèi)容為主，課本內(nèi)容雖具代表性，但是內(nèi)容相對(duì)單一，知識(shí)的豐富性差。在閱讀形式上，主要以集體朗讀和個(gè)人默讀為主，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，缺乏交流與合作，學(xué)生老師之間互動(dòng)較少。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高老師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作課程由語(yǔ)文老師教授完成。通常為在限定的45分鐘內(nèi)，老師給學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫(xiě)作并按時(shí)提交。由于時(shí)間的限制，學(xué)生并不能對(duì)題目進(jìn)行足夠的思考和發(fā)揮，僅能依靠平日積累的素材來(lái)完成，寫(xiě)作質(zhì)量自然不高。教師可以在寫(xiě)作之前，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍、影像、圖片等，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）增強(qiáng)對(duì)話(huà)與情境演練，注重實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該以學(xué)生為核心，老師在整個(gè)過(guò)程中扮演起組織和指導(dǎo)的作用，老師應(yīng)利用情境、對(duì)話(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的交流能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，尋找或者設(shè)置不同的情境，或者給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生自己發(fā)揮，設(shè)置情境和對(duì)話(huà)，進(jìn)行演練，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作的能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的時(shí)期，老師應(yīng)該利用各種方法幫助他們識(shí)字、看圖、看書(shū)、說(shuō)話(huà)以及寫(xiě)作，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重素材積累，建立自己的小素材庫(kù)

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，包括素材積累、詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)言積累、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)識(shí)積累等。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都不足，容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感或者厭惡的心理。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞、解析語(yǔ)句、劃分段落、寫(xiě)作文章等能力的培養(yǎng)。老師可以定期安排學(xué)生閱讀書(shū)籍、動(dòng)漫、電影、圖片等，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅積累了豐富的素材，而且學(xué)會(huì)了描述事物的內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做到讀寫(xiě)結(jié)合，就要讓學(xué)生在閱讀中感受到生活中的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)、積累素材，為日后提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生讀后感想、日常故事的寫(xiě)作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作行為 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先是讀后感想寫(xiě)作，學(xué)在生閱讀完文章后，產(chǎn)生了自己的想法和情感，用寫(xiě)作的方式，將自己的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在閱讀完文章之后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀后感的寫(xiě)作，鞏固其對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。小學(xué)生累積了大量的素材、寫(xiě)作手法后，可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)日記，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的一種很好的方法[3]。通過(guò)對(duì)日記的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正確地表達(dá)自己的情感，掌握寫(xiě)作的基本技巧和方法。日記的素材大都來(lái)源于學(xué)生自己的親身感受，是自己的真實(shí)情感，較能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

除此之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章仿寫(xiě)、敘寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的能力。比如，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，老師可以給學(xué)生提供范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫(xiě)、敘寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)有一定的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師沒(méi)有正確理解學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程，因此，也沒(méi)有很好地利用這一方法進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)。

結(jié)論

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的實(shí)施，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式越來(lái)越受到老師和家長(zhǎng)的重視，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是一種相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制[4]，閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)、相互影響的。只有將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，才能同步提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)讀寫(xiě)課堂的實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，才能將讀寫(xiě)結(jié)合的模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué),2013.[2]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)(下半月),2010,09:203-204.[3]高會(huì)然.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2013.[4]劉晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程(小學(xué)),2015,12:60.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略研究

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀和寫(xiě)是兩個(gè)重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并通過(guò)二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的教學(xué)方式，讀和寫(xiě)都對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫(xiě)結(jié)合工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進(jìn)讀寫(xiě)二者之間的結(jié)合過(guò)程，從而滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滿(mǎn)足小學(xué)生的讀寫(xiě)需求

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)兩個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)都滿(mǎn)足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的讀寫(xiě)需求。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。首先，學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫(xiě)文章，鞏固對(duì)文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫(xiě)兩個(gè)過(guò)程連接在一起，而學(xué)生也在這種情況中達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫(xiě)能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事并不陌生，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)的過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。讀和寫(xiě)是兩個(gè)基本的技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。

二、明確讀寫(xiě)結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性

讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個(gè)過(guò)程的目的，這是師生共同努力的目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，讀寫(xiě)結(jié)合可以將兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為―個(gè)整體，簡(jiǎn)化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。明確的教學(xué)目的，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是描寫(xiě)大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫(xiě)結(jié)合，教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫(xiě)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些聲音的形式、特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫(xiě)”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中，教師還可以聽(tīng)取學(xué)生的建議。

三、增加讀寫(xiě)結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫(xiě)過(guò)程是以讀為開(kāi)始，寫(xiě)則是結(jié)束階段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，豐富課堂的形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到讀寫(xiě)結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏天》的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮，制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫(xiě)，即先閱讀文章，然后描寫(xiě)自己對(duì)夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生先寫(xiě)出自己對(duì)夏天的理解，然后進(jìn)行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理地安排讀寫(xiě)結(jié)合的形式。在新課學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段，教師則應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生合理地運(yùn)用知識(shí)，這時(shí)候便要突出寫(xiě)的作用。

讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為學(xué)生制定針對(duì)的教學(xué)改革。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還要聽(tīng)取學(xué)生的建議。最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫(xiě)結(jié)合的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺(jué)得“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，”這句話(huà)的“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過(guò)了”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“滑下來(lái)”是什么意思？為什么不用“流下來(lái)”“躺下來(lái)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白“滑下來(lái)”一詞寫(xiě)出了水流過(guò)我們身體時(shí)的美好感受，進(jìn)一步說(shuō)明了我們平時(shí)是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語(yǔ)。2.從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫(xiě)到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)樵谶@些看似“無(wú)”的空白之處，實(shí)際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個(gè)符號(hào)，讓孩子也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，充分展開(kāi)想象：省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，同學(xué)們有的說(shuō)：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說(shuō)：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等等。教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的想象，同時(shí)又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合。例如我們的經(jīng)典課文《音樂(lè)之都維也納》，不管從整篇課文來(lái)看，還是從各小節(jié)來(lái)看，都采用了先總后分的寫(xiě)法，這種方法對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個(gè)問(wèn)題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話(huà)具體描寫(xiě)的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門(mén)注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫(xiě)得非常的生動(dòng)，美麗。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。4.從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如：學(xué)習(xí)了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚(yú)，子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜耸鞘拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫(xiě)作，寫(xiě)作也需要閱讀。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫(xiě)結(jié)合”這座大廈。

太平村小學(xué)

顏麗 2010.6

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合 寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生課外讀寫(xiě)，采取因材施教的辦法，開(kāi)辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的幾種做法

讀寫(xiě)結(jié)合做法很多，大家對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫(xiě)自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫(xiě)了。“勞于讀書(shū)，易于作文”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

2、讀什么，寫(xiě)什么；讀一篇，寫(xiě)一篇，讀的目的是為了寫(xiě)。有的教師為了突出這種讀寫(xiě)結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)，讀寫(xiě)完全按比例的結(jié)合。

3、以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫(xiě)有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫(xiě)空白，有續(xù)寫(xiě)，有仿寫(xiě)等；單元安排的讀寫(xiě)練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

二、閱讀習(xí)作

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，勤做讀書(shū)筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語(yǔ)言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美力，提升應(yīng)用語(yǔ)言文字的水平。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬(wàn)字。閱讀與寫(xiě)作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫(xiě)作的借鑒。”由此可見(jiàn)，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們?cè)诿刻煺n前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評(píng)賞。由教師及時(shí)指點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書(shū)筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、閱讀過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是一個(gè)過(guò)程，是理解書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言理解別人思想感情的一個(gè)過(guò)程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。通過(guò)反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過(guò)“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過(guò)程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到比較深入的理解。

從閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程分析，一般經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：

一是由語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個(gè)過(guò)程是由局部到整體、有語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的過(guò)程，也是由形式到內(nèi)容的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過(guò)程，還必須要提高到另一個(gè)過(guò)程。

二是由思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式，即理解作者寫(xiě)文章的全過(guò)程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問(wèn)題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫(xiě)作方法。如，把作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語(yǔ)的含義及其感情色彩等。這個(gè)過(guò)程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過(guò)程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言。這一全過(guò)程體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

自由撰寫(xiě)

模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增棋說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。就可以讓學(xué)生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文。“生活處處皆文章”。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來(lái)，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，每周一篇，長(zhǎng)短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見(jiàn)，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”讓學(xué)生放手寫(xiě)，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如，開(kāi)辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫(xiě)就寫(xiě)，想評(píng)就評(píng)，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類(lèi)作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間交流溝通等等，樹(shù)立“重在參與”意識(shí)，通過(guò)多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒(méi)有想象，人類(lèi)就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物”。引導(dǎo)學(xué)生變“變，編一編，想一想，讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”，讓天地濃縮或擴(kuò)展。貫穿上下五千年，縱橫十萬(wàn)八千里，思路八方洞開(kāi)，一定能寫(xiě)出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來(lái)。

現(xiàn)有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：一“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”．是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中

其實(shí)，閱讀與習(xí)作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習(xí)作中運(yùn)用。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒(méi)有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用。所以教者必須樹(shù)立時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來(lái)，或孤立起來(lái)，都將學(xué)不好語(yǔ)文。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語(yǔ)文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫(xiě)什么，懂得怎么寫(xiě)。進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀寫(xiě)，會(huì)讀寫(xiě)，且能讀寫(xiě)得好的境界。