第一篇：有效的教學技能—教學問題診斷與技能提高(音樂)練習題

《有效的教學技能—教學問題診斷與技能提高》（音樂）練習題

一、填空

1、教學設計活動具有、、、、、等基本特征。

2、教學設計的主要依據(jù)有

、、、、。

3、教學活動的要素一般由

、和面臨的學習任務及教學資源構成。

4、安排教學進度時，應注意體現(xiàn)循序漸進的原則，要將

、、和

三部分內(nèi)容密切配合，使其相互促進。

5、音樂課堂教學的過程具有

、、、、和

等特點。

6、根據(jù)教育目標分類學的理論，可以將音樂教學過程模式分為

、、三大類。

7、調(diào)動學生學習的主動性與積極性,突出音樂課程特色，從提高技能角度要做到“六個善于”、、、、、。

8、在義務教育階段，感受與鑒賞主要涵蓋

、、、四個方面，在要求上僅限于聆聽、感受、體驗既簡單的評價。

二、名詞解釋 教學技能： 音樂教學研究：

三、簡答

1、有效教學包含哪些內(nèi)容？

2、影響教學技能的有效因素有哪些方面？

3、在教學設計中，要做到定向準確，教師必須按照課程標準提出的課程目標和內(nèi)容為標準，靈活而有層次的涉及具體的音樂教學目標。立標定向，那教師應遵循的原則有哪些？

4、音樂教學整體設計中應注意哪些問題？

5、你認為完整的課堂教學設計主要包括哪幾個環(huán)節(jié)？

6、在音樂課堂教學過程設計常見的問題中，教學過程的“非音樂化”突出表現(xiàn)在哪些地方？

7、音樂教學實踐中的問題有哪些？

8、音樂教學研究的性質(zhì)和特點是什么？

9、音樂教學內(nèi)容是音樂教學活動的依據(jù)，選擇內(nèi)容時，音樂教師要注意哪幾點？

四、論述題

1、結合自己的實際教學，說說音樂課堂教學內(nèi)容設計應注意哪些問題？

2、在今后的音樂教學工作中，我們應該如何利用音樂魅力激發(fā)學生學習的主動性？

第二篇：教學技能練習題

教學技能練習題

一、單項選擇

1．教師教育機構萌芽于（）

A．17世紀初 B．17世紀末 C．18世紀初 D．18世紀末

2．教學技能是教師在已有經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟形成的一系列（）A．教學行為方式 B．心智活動方式 C．教學行為和心智活動方式 D．操作活動方式 3．教學技能發(fā)展的最高形態(tài)是（）

A．教學技巧 B．教學技藝 C．教學藝術 D．教學自動化

4．教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（A．介入教學 B．教育教學實習C．微格教學 D．模擬教學 5．介入教學是一種（）

A．教學方法 B．教學技能 C．學習方法 D．教學技能訓練方法

6．利用現(xiàn)代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法是（）A．微格教學 B．介入教學 C．錄音訓練法 D．模擬教學 7．教案的最重要的部分是（）A．概況 B．教學過程 C．板書設計 D．教學后記 8．整個教學技能的核心是（）

A．備課技能 B．課堂教學技能 C．學法指導技能 D．教學反思技能

9．課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法是（）A．直接導入 B．復習導入 C．情景導入 D．問題導入

10．教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，進而引出新的教學內(nèi)容的方法是（）A．直接導入 B．復習導入 C．情景導入 D．問題導入

11．教師從探討題意入手導入新課的方法是（）A．直接導入 B．審題導入 C．情景導入 D．問題導入

12．課堂教學最主要最常用的方式是（）A．課堂導入 B．課堂講授）1

C．課堂提問 D．課堂板書

13．教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的講授方式是（）A．講述 B．講讀 C．講解 D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）A．教學的任務和內(nèi)容 B．提問的一般形式

C．學生的能力高低 D．教學的目標層次

15．檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應用提問 D．綜合提問 16．從鞏固所學知識出發(fā)設計的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應用提問 D．綜合提問

17．最常見的、幾乎適用于所有學科的一種板書形式是（）A．語詞式板書 B．表格式板書 C．綱要式板書 D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為屬于（）A．課堂對話技能 B．課堂傾聽技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強化技能

19．教師用總結性的語言提綱挈領地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

20．教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評分是否客觀 C．考試目標 D．考試內(nèi)容范圍

22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學中最基本最廣泛的表達工具是（）A．書面語言 B．教學口頭 C．體態(tài)語言 D．內(nèi)部語言

24．教師在教學中向學生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）A．說明性語言 B．敘述性語言 C．論證式語言 D．描述性語言

25．在課堂教學中，教師應該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下 B．每分鐘100——150字 C．每分鐘200字左右 D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個學生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）A．直觀技能 B．體態(tài)表達技能 C．提示技能 D．批評技能

27．被稱為“進入信息社會的通行證”，是信息社會每個人賴以生存、生活、學習的基本能力是（）

A．探究能力 B．自主學習能力 C．合作學習能力 D．信息能力

28．學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是指（）A．探究學習B．自主學習C．合作學習D．主動學習

29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學理論，主張進行“問題教學法”的教育家是（）A．杜威 B．布魯納 C．布魯姆 D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題方法而進行的說課是（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評比性說課

31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評比性說課

32．研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）A．備課 B．上課 C．說課 D．評課

33．教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)發(fā)展 D．專業(yè)自我

二、多項選擇

1．教學技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有: A．教學技巧 B．教學技藝 C．教學反思 D．教學研究 E．教學藝術 2．教學技能的特點有（）

A．示范性 B．復雜性 C．發(fā)展性 D．操作性 E．整體性 3．教學技能訓練的原則有（）

A．目的性原則 B．分解原則 C．示范原則 D．反饋原則 E．訓練與自我完善相結合原則

4．教學技能訓練的方法有（）

A．觀察法 B．書面作業(yè)法 C．對鏡練習法 D．介入教學 E．微格教學 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時備課

6．備課的內(nèi)容有（）

A．備課程標準 B．備教材 C．備學生 D．備教法 E．備學法 7．電子教案的特點有（）

A．形象生動 B．數(shù)字化 C．可交互操作 D．對電子設備的依賴性 E．便于攜帶與運輸

8．編寫教案不僅要切合學生實際，還要堅持“五性”，即（）A．科學性 B．主體性 C．教育性 D．經(jīng)濟性 E．實用性

9．課堂對話的特點具有（）A．民主性 B．生成性 C．多邊性 D．開放性 E．傾聽性

10．根據(jù)教師在傾聽學生的言語時是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽 B．非介入型傾聽 C．單向型傾聽 D．雙向型傾聽 E．多向型傾聽

11．課堂對話主要包括（）

A．人與客體的對話 B．師生對話 C．生生對話 D．師師對話 E．人與自身的對話

12．課堂板書的特點有（）A．超越性 B．藝術性 C．實踐性 D．高度概括性 E．直觀形象性

13．教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在（）A．激勵作用 B．導向作用 C．調(diào)控作用 D．媒介作用 E．預測作用

14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學強化分為（）A．正強化 B．語言強化 C．標志強化 D．動作強化 E．活動強化

15．課堂導入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時反饋 D．及時強化 E．進入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）

A．口頭作業(yè) B．實踐作業(yè) C．基礎性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學習成績 B．光環(huán)效應 C．期望效應 D．刻板效應 E．教師素質(zhì)

18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）

A．標準化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學口語的基本特征有（）

A、教育性 B．科學性 C．針對性 D．規(guī)范性 E．可接受性

20．根據(jù)教學口語的信息流向可以將教學口語分為（）

A．單項傳輸語言 B．雙向對話語言 C．描述性語言 D．說明性語言 E．多向交流語言

21．教師口語的構成要素有（）

A．語音和吐字 B．音量和響度 C．語調(diào)和節(jié)奏 D．語速 E．詞匯和語法 22．教態(tài)語言的特征有（）

A．輔助性 B．連續(xù)性 C．表情性 D、動作性 D．情境性 23．教態(tài)語言的功能有（）

A．教育功能 B．傳遞信息功能 C．激勵功能 D．調(diào)控功能 E．強化功能 24．課堂教學中教師的身姿變化主要包括（）A．站姿 B．走姿 C．手勢 D、眼神 E、微笑

25．教師教態(tài)語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾 26．對學生新型學習能力的指導包括（）

A、信息能力指導 B.自主學習指導C．合作學習指導 D．探究學習指導 E.創(chuàng)新學習指導

27．對學生進行信息能力指導，包括（）

A、獲取信息能力 B．信息分析能力C．信息加工能力 D．信息利用能力 E．信息創(chuàng)新能力

28．探究學習的特點有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實踐性 E．規(guī)范性 29．教學反思的特點有（）

A．超越性 B．實踐性 C．過程性 D．主體性 E．發(fā)展性

30．教師的教育專業(yè)情感包括（）

A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展

三、判斷

1．教學技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

2．沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

3．教學技能的形成不僅是教師長期練習的結果，而且是教師在經(jīng)驗基礎上體悟反思的結果。4．教學技能是教師個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、教學理論與實踐相結合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。

5．微格教學的創(chuàng)始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學是一個有控制的教學系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。

7．微格教學可以代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習。8．對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構成了教師教育的歷史起點。9．備課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

10．備課是教師在上課前進一步研究教案，熟悉教學過程，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。

11．備課的實質(zhì)是教師把教學內(nèi)容背熟以便順利地進行課堂教學。12．課時計劃就是教師進行課堂講授的計劃。

13．教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

14．教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

15．新課程提出了立體“三維”教學目標，即知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

17．教案是教師經(jīng)過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導入是課堂教學的第一步。

20．課堂導入是教師在新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。

21．直接導入是課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法。22．講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。24．課堂教學技能是整個教學技能的核心。

25．課堂對話是指在課堂教學中教師與學生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學一起進行設計。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應是無可爭議的。29．日常口語具有隨意性和偶發(fā)性，教學口語具有規(guī)范性。

30．教學口語的語速要適當高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學的效率。31．由于教態(tài)語言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語表達具有連續(xù)性的特點。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。

34．合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。35．合作學習分組時要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進行。36．對合作學習進行評價時，應該以團體成績?yōu)闃藴省?/p>

37．說課就是教師闡述愛課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。38．說課的重點是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學過程。

40．評課的重點在于評價教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學效果。41．教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。42．教學案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。43．行動研究不是一種方法和技術，而是一種新的研究理念和類型。44．教師成長檔案袋不是一種學習工具。45．學校是教師成長檔案袋的主人和管理者。

四、簡答題

1.簡述制定學期（學年）教學進度計劃的要求 2.簡述編寫教案的基本要求 3.簡述課堂導入的基本要求 4.簡述課堂講授的基本要求 5.簡述教學反饋的基本要求 6.簡述結課的基本要求 7.簡述課堂觀察的基本要求 8.簡述教學反思的作用

參考答案 一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A 5．D 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B 12．B 13．C 14．D 15．B 16．A 17．C 18．D 19．A 20．C 21．A 22．C 23．B 24．A 25．C 26．B 27．D 28．C 29．A 30．A 31．B 32．D 33．D 二．多選

1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD 29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．× 11．× 12．× 13．√

14．√ 15．√ 16．√ 17．√ 18．× 19．√ 20．√ 21．√ 22．√ 23．√ 24．√ 25．×

26．√ 27．√ 28．√ 29．√ 30．× 31．× 32．√ 33．√ 34．√ 35．× 36．√ 37．√

38．× 39．× 40．× 41．√ 42．√ 43．× 44．× 45．×

四、簡答題

1.制定學期（學年）教學進度計劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。

2.要切合實際，堅持“五性“（五性指科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設課型；要重視”正本“，關注”附件“；要認真?zhèn)湔n，糾正”背課“；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

3.課堂導入的基本要求：導入要有針對性；導入要有啟發(fā)性；導入要有趣味性；要恰當把握導入的“度“；導入要有藝術性。

4.課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。

5.教學反饋的基本要求：要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

6.結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明快；結課要有趣味性。

7.課堂觀察的基本要求：要養(yǎng)成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀傾向。

8.教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經(jīng)驗；教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

第三篇：如何提高教學技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創(chuàng)新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結構、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業(yè)水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。每學期除自學縣教育局規(guī)定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數(shù)學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實自我。

與校有經(jīng)驗老師結成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規(guī)的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質(zhì)量和良好習慣的養(yǎng)成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經(jīng)驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業(yè)的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業(yè)，也是一個充滿愛心的職業(yè)。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發(fā)展的步伐，才能盡快成長為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發(fā)展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學能力之路。

第四篇：如何提高高校教師教學技能

論如何提高高校教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

1999年以來，我國的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴大。高校擴招的同時，對高校的辦學能力提出了考驗。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學和科學研究的主要承擔者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢是學歷高、科研能力強，但是教學經(jīng)驗不足。因此，提升高校青年教師的教學能力，對于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學技能是教師在課堂教學中依據(jù)教學理論、運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學技能。

一、提高教學語言技能。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”因此，在教學過程中，教師應不斷地提高自己的語言表達能力，增強語言表達的魅力，時刻提醒自已做到以下三點：

1、語言準確科學、標準規(guī)范。課堂教學必須使用普通話，講解內(nèi)容要掌握得扎實，不能張冠李戴。

2、語言要邏輯嚴密、生動感人。作為教師，要使自己的語言前后連貫、上下承接，推理嚴謹，論述有據(jù)。

3、語言要有啟發(fā)性、針對性。教師在教學過程中，要用語言調(diào)動學生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應當含而不露，適當?shù)亓酎c“空白”，啟發(fā)誘導學生運用已知的知識和想象去補充、發(fā)揮，培養(yǎng)學生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學內(nèi)容，體現(xiàn)結構和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。每個教師平時可以通過以下四點來提高自己的板書能力：

1、堅持練習鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內(nèi)容，重點展現(xiàn)精華部分。

4、對板書進行反思，看看講過的課的板書是否可以進行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感，促進學生學習的教學行為方式。在實際教學中可以通過聲音和音調(diào)的變化，身體的動作和適當?shù)氖謩荩S富的表情和眼神來抓住學生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進學生感知或創(chuàng)設情景是結合有關內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實驗等展示給學生。這就要求教師要有較強的動手能力，準確規(guī)范，才能讓學生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學變得直觀、形象，是學生的學習變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學過程的技能。

教學過程調(diào)控技能就是課堂教學調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學生，使自己在課堂上所傳授的知識更為合理、高效的為學生所接受、吸收的技能。簡而言之，就是教師上好課的技能。在實際教學中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導入技能。課的開始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學習。作為課堂教學的重要一環(huán)，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。在實際教學中，我們要努力使新課的導入可以激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，啟迪學生思維，并未接下來教學內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強化技能。

教學反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。教學強化，一方面是根據(jù)反饋在實施過程中及時修正教學思路，在反復修正中逐步完善，另一方面是對有利于教學實施的積極因素加以調(diào)動，對阻礙教學實施的現(xiàn)象加以排除和轉化。教師要認真觀察，靜心傾聽，了解學生發(fā)言背后的思維脈絡，要善于利用師生交流，從提問、對話中準確地把握學生對新知識的理解和能力發(fā)展程度。對學生的某些回答或質(zhì)疑應能迅速反應，當即給予肯定、否定或作出恰當?shù)慕忉專粦撃＠鈨煽桑屽e誤的認識影響學生對新知識的學習。同時教師要根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學的節(jié)奏和內(nèi)容，滿足不同學生的發(fā)展需求。

3、教學組織技能。

教學組織是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。教師課前要設計有效的方法；課上要把學生有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。一個教學過程結束后，要有準確的評價和總結，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

教學基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總結、積累、提高；還要向有經(jīng)驗的老教師學習，他們的言傳身教是提高青年人教學基本技能最有效的途徑；認真研究、尋找提高教學基本技能的途徑和方法，并堅持下去，一定會收到很好的效果。

第五篇：《初中歷史課堂教學問題診斷與教學技能應用》自學反思

《初中歷史課堂教學問題診斷與教學技能應用》自學反思

宿松縣匯口初中董灝

一、案例背景：

現(xiàn)代教育的民主性原則是要求教師尊重學生，深入學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理狀態(tài)，與學生進行心靈的溝通，特別是對待那些行為習慣有缺陷學生，如果我們不從內(nèi)心消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成不良的習性。但是大張其鼓地批評教育，處理不當，就會損害他們的自尊心，得出事與愿違的結果。相反，許多情況下，我們對這些學生進行表揚和鼓勵，卻往往能起到意想不到的效果。多年的經(jīng)驗使我認識到表揚和鼓勵是最好的教育方式。

二、案例過程：

我班學生石紅光，家庭條件較好，父親是開軋花廠的老板，平時很少有時間與他交流，孩子的什么要求往往給一點錢打發(fā)。結果造成該同學在學校里也把一些分配給他的勞動任務出錢讓別的同學完成。面對這種情況，針對現(xiàn)在的孩子在家里處于小皇帝的地位，我決定在全班進行一次熱愛勞動的教育。我首先打電話把他的爸爸找到學校。一番客套之后，我沒有把石紅光同學的缺點開門見山地對他講，而是先給他講了他的孩子的許多優(yōu)點。比如在學校組織的為白血病同學獻愛心的活動中，他捐款59.5元，全班最多；他還把自己最喜歡的一件運動服送給了班上的一位留守同學；某一次老師交代他辦的事他辦得很出色等等。家長聽了我對他孩子的表揚，笑著說：“董老師，你今天讓我來不是為了表揚石紅光的吧？”我笑著說：“你的孩子確實很優(yōu)秀，但為了他更優(yōu)秀，希望家長與學校配合一下。平時多花一些時間與孩子交流交流，比如吩咐孩子做一些簡單的家務勞動。”這時他大概意識到石紅光不愿意打掃衛(wèi)生的事，說，我一定配合老師做好這件事。在接下來的班會課上，我要求每位同學下午放學后把家里的堂屋和廚房里清掃一下，這對許多學生來說都是很新鮮的作業(yè)。我特意設計了一份《家長聯(lián)系卡》，要求學生在完成任務后由家長填寫《家長聯(lián)系卡》，從而對學生的實際完成情況進行監(jiān)督和反饋。一個星期之后，從收回的《家長聯(lián)系卡》反映出很多同學都完成了這項任務，而最出色的卻是石紅光。因為我已與他爸爸有約在先，他的家人都很配合，而且在反饋欄注明了他都做了那些家務勞動，同時還對他進行了表揚。我特意把他爸爸寫的表揚內(nèi)容讓班長在全班同學面前讀了一遍，沒想到，班長剛讀完，就要一位說石紅光平時在學校該他做的值日衛(wèi)生不做，他爸爸寫的可能是假的。石紅光也不甘示弱，說，不是假的，老師可以打他爸爸的手機證明。我當著全班同學的面撥通了他爸爸的手機，得到了肯定的回答之后，再次表揚了石紅光同學，同時說明了從小熱愛勞動的重要性，要求大家以后在家里和在學校都要積極參加力所能及的勞動。從那以后，再也沒有聽說該同學不做衛(wèi)生的事情發(fā)生了，而且學習成績也不斷進步。

三、分析與反思：

石紅光同學花錢買同學做衛(wèi)生，這是不愿意勞動的表現(xiàn)，也是與他的家長長期嬌生慣養(yǎng)的結果，這件事在班上的影響極不好。如果我直接批評該同學，或者責令其改正，也許當時能起作用，但也不是長久之計。而且現(xiàn)在的孩子在家基本上都不做什么家務勞動，考慮到良好生活習慣對學生成長的巨大影響，為了教育學生從小參加勞動，熱愛勞動，并在勞動中體驗生活的快樂，我決定以石紅光的事作為典型，在班上開展一次熱愛勞動，我為家里做衛(wèi)生的活動，并且制作了《家長聯(lián)系卡》，使活動效果能夠得到反饋。通過后續(xù)的工作，這項活動的效果非常好，所有的家長都對這項活動表示支持，而學生通過在家中做點家務勞動，受到了

家長和老師的肯定，積極性也很高。我相信，只要對學生運用正確的教育方法，多一些表揚和鼓勵，少一些批評和責罵，一定能起到事半功倍的效果。