第一篇：校教壇新秀教學能力知識測試范圍

校教壇新秀教學能力知識測試范圍

教學能力知識測試范圍 考試時間120分鐘，總分100分

一、填空題

1、用“三有論”的觀點來描述“有效教學”，即①有效果；②有效率；③有效益。見16頁

2、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。見20頁

3、有效指導不是一個量的概念，但我們可以用五個關鍵詞來評判教師的指導是否有效，即①適時；②適度；③適當；④適合；⑤適應。見60頁

4、有效互動的特征是①互動的計劃性和預見性；②動態的生成性與不可控制性；③提問的藝術性與思維的活躍性；④活動的多向性與交互性；⑤互動的整體性與師生關系的和諧性。見75頁

5、課堂有效互動的前提是①課前的充分準備；有效互動的保證是②教師角色意識的轉變；有效互動的基礎是③平等、對話與交流；有效互動的重要條件是④和諧的師生關系；有效互動的內在動力是⑤興趣；有效互動的必要修養是⑥關注和傾聽。見78-81頁

6、說課可以從三個方面著手展開：①說教材；②說教法、學法；③說教學過程。見201頁

7、聽課記錄包括兩個主要方面：一是課堂實錄；二是課堂評點，其中課堂實錄的方式包括三種①簡錄；②詳錄；③記實。見204頁

8、評課的內容一般包括六個方面，即①評教學思想；②評教材處理；③評教法運用；④評學法指導；⑤評教學過程；⑥評教學效果。見205頁

9、所謂教學，我們從建構主義的視角出發，把它視為一種師生雙方共在的構建活動，圍繞這一活動，涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統統被收入我們的視域之內。

10、國內外對有效教學的界定，我們可以分為三種視角，從教師教學行為的角度看質量的高低，第二種視角，從學生所得角度看效果的有效性，第三種視角，從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。

11、探尋有效教學策略，應遵循低耗節能、差異效益、全面素質、師生共進等原則。

12、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理；教學時間管理；課內外作業的管理。

13、課堂需要規則，有秩序的課堂環境是實施有效管理的前提；課堂需要鼓勵，學生學習內驅力是有效管理的生命力體現；課堂需要協調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力；課堂需要威信，樹立教師在教學中的威信是有效管理的必要條件；課堂需要控制，課堂紀律是實現有效管理的重要保證；課堂需要引導，創建一種對學習負責任的環境是有效管理的出發點；課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。

14、有效教學要求作業管理體現出以下幾個基本特性：趣味性與科學性、層次性與激勵性、實效性與主動性、實踐性與探索性。

15、以往的教育管理理論認為，教師是“經濟人”，金錢和獎勵是激發教師積極性的唯一動力。事實上，教師更是“社會人”。

二、名詞解釋

1、無效教學：就是教學價值不符合時代或個體的積極取向的教學，或者教學價值雖然符合時代和個體的積極取向但效率幾近為零的教學。見第20頁

2、負效教學：就是雖然效率顯著但與時代或者個體的積極價值取向逆向而行的教學。見20頁

3、有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。見20頁

4、低效教學：就是教學的價值取向與時代和個體吻合而效率在一定時空低于平均水準的教學。見20頁

5、高效教學：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準的教學。見20頁

6、有效指導：就是為學生創設一個支持性的學習環境，采用恰當的形式給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞；幫助學生圍繞適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；積極地觀察，積極地傾聽，隨時掌握教學過程中出現的新情況，尤其要注意學生發展的方向與目標出現偏差、能力發展不到位、情感態度價值觀走進誤區等現象，及時給予指點和教導，保障學生的學習進程及目標達成。見59-60頁

7、有效互動：是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激發學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。見74頁

8、教育機智：教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發事件，如何利用突發事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。見208頁

9、課例研究：與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。見218頁

10、問題教學策略——在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種教學模式。問題教學策略往往以一個大的主題性問題統帥整個課堂。

11、自主學習策略——是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學生一旦被置于主人地位，學習也就變成了自己的事情，就有可能成為自覺自愿的事情。心理學告訴我們，外在的學習積極性根植在于內部的學習動機，這種積極性一旦被調動起來，學習者在學習活動中就能自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價和反思，學習的結果也就會是有效的。

12、情景教學策略——是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感。

13、合作學習策略——合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。它不等于小老師制，也不等于一般的小組討論，每個成員都應負起學習責任，都應有成功的學習表現和技巧，并能參與小組自我反省工作，從而改進小組學習工作。14、建構主義教學策略——核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到教學目的。

15、探究教學策略——是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探究精神和創新能力。簡單地說，探究教學策略就是學生以類似科學研究的方式來進行學習。

16、超越“唯分數的管理”——當我們聚焦現實的教學管理制度，不難發現它往往不是著眼于“全面質量”，而是著眼于學生成績、考試分數、升學率等現在可檢測的顯性質量，甚至忽略了教師的發展需求；不是著眼于“持續提高”，而是“殺雞取卵，丁吃卯糧，過度開發，毫無節制”，忽視了一個學生通過學校教育所應獲得的一個社會人應具備其他素質的合格制度，尤其是他們在未來的生活中大有裨益的工作態度、合作競爭意識、敬業精神、道德修養、環境適應能力、心理承受能力、良好習慣、健康體質等隱性質量的提高。重建有效管理制度首先必須超越“唯分數的管理，堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。

三、簡答題

1、有效教學的基本特征是什么？見21-24頁

答：

一、有效教學的基本績效特征

①效率趨高──師生雙方實現目的的效率顯著。⑴精力節約化。⑵績效最優化。

②策略優良──實現教學高效的途徑合理、先進。⑴結構最優化。⑵形態的豐富性和發展性。

二、有效教學活動中參與要素的一般特征

⑴學生：主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。學困生尤其值得關注。

⑵教師：教師必須具備兩大特征：一是教學前有充分的準備，包括方方面面的準備；二是教學中有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、管理等方面的智慧。

⑶教學中介：有效教學中介具備如下兩個特征：

一、彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。

二、生成，在教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統的教學方式不斷得到揚棄。

2、今天，我們關注有效教學的意義是什么？見25-27頁

答：

一、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。

二、有效教學有利于提高學生的非智力因素。

三、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。

四、有效教學有利于落實素質教育。

五、有效教學有利于新課程改革的順利實施。

3、我們在探索有效教學的過程中，必須遵循哪些原則？見27-28頁

答：

一、低耗節能原則

二、差異效益原則

三、全面素質原則

四、師生共進原則

4、簡述于漪老師倡導的“三備法”的基本內容。見43頁 答：于漪老師的“三備法”，為“入格”型教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

5、簡述實現有效備課的基本要求。見40頁

答：㈠教學目標的明晰

㈡學生學情的把握

㈢教材的有效利用

㈣資源的有效準備

㈤預設方法的審視：備目標、備核心環節、備練習、備板書、備變化

㈥備課可采取靈活多樣的形式：1.備修改案2.把教科書“備厚”3.剪貼式4.修改式5.將集體備課的成果共享。

6、我們在寫課后反思的時候，可以記錄哪些方面的內容？見190頁

答：⑴總結精彩之處，反思遺憾片斷。

⑵反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害。

⑶反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。

7、教師有效傾聽的方法有哪些？見71-72頁

答：一是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。二是要真誠，目視對方，精力集中。三是傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相對應的反應。四是要有耐心，寬容和理解對方的情感和表達方式。五是在傾聽時要善于運用移情，多站在學生的立場上去感受學生的語言和心理。

8、教師實現有效講授的原則和方法有什么？見63頁

答：有效講授的原則是⑴清晰明了⑵有吸引力⑶掌握節奏。

依照講授的方式、內容、目的的不同，可以分為：①系統、有組織、有條理的方式講授教學內容的組織條理性講授；②十分清楚而不含糊其辭使學生清楚感知教學目的和清楚掌握教學內容的清晰明了講授；③方法科學的講授；④促進學生理解而不是讓學生僅僅熟記教學內容的為理解而講授；⑤運用生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達以及飽滿的熱情使教學生動有趣、充滿吸引力的生動講授；⑥從屬于生動講授的通過語言、情感、動作等顯示出對學科、教學、學生的熱情，從而使教學充滿感染力的熱情講授。

9、教師可以設計哪些類型的作業，使學生的練習更有效？見102-117頁

答：教師可以設計的作業類型有：1.差異化練習設計2.“開放—活動型”練習設計3.綜合性練習設計4.趣味性練習設計5.小組合作式練習設計6.突出實踐性的作業設計7.自主性作業的創造性設計8.“親子共讀”練習設計

10、有效互動的特征和意義是什么？見75-76頁

答：有效互動的特征一：互動的計劃性和預見性；特征二：動態的生成性與不可控制性；特征三：提問的藝術性與思維的活躍性；特征四：活動的多向性與交互性；特征五：互動的整體性與師生關系的和諧性。

有效互動的意義：有效互動就是克服傳統課堂中的單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習，積極思維。追求教學的生命活力，面向全體，關注學生的整體提升，全面提高教學質量。培養學生的創新能力和實踐精神，奠定學生終身學習的堅實基礎。課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上是一個信息交流的過程。無論是學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷地調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效的課堂交流，促進和保持課堂互動。

11、課堂教學中，無效互動有哪些表現？見76-78頁 答：無效互動的表現問題一：少數人動，多數人不動；問題二：學生動，老師不動；問題三：形式上動，本質上不動；問題四：毫無秩序的互動。

12、常見的教學課例研究報告的體例一般包括哪幾個部分？課例研究應該注意什么？見216-217頁

答：常見的教學課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明（回答“我是怎樣設計這堂課的”）。二是如實描述課堂教學的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。課例研究應該注意：

1、課例研究的呈現形式是多樣的，可以是課堂實錄的，全程描述一堂課，從中反映出教師設計和實施的脈絡；也可以是一事一議的，是對一堂課的某些觀點的描述，對一個問題的深入討論。

2、課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。

3、教師的課例研究是需要準備的，這種準備既是來源于專業上的（理論的和經驗的），也是來自于行為的。

13、課堂研究、課例研究、案例研究幾種研究方式的區別是什么？見217頁

答：三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課堂是教學活動的場所或環境，是教學現象發生與教學規律呈現的領域，是課程與教學活動的綜合體，它是教育學學科研究的重要對象！課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業研究工作者。發展理論是專業研究工作者的重要使命。

中小學教師也研究課堂，但其目的卻不是指向新理論的生成和新規律的發現，而是立足于解決課堂教學存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平。與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

教學案例則又是教學課例的特殊化。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整。課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。

14、我們應該怎樣撰寫教學日記？注意哪些原則？見220-221頁

答：撰寫教學日記，一般可以從以下幾個方面入手：

1、記名言警句

2、記成功做法

3、記失敗之處

4、記學生見解

5、記學生事件

6、記學習心得。

撰寫教學日記，注意五個原則：

1、每一則日記要有一個主題。

2、每一則日記要有一個標題。

3、重復的事情不再記。

4、一段時間應有一個記錄的中心。

5、要經常整理自己的教育日記。

15、開發和利用課程資源的途徑主要有哪些方面？見224頁

答：開發和利用課程資源的途徑主要有：

第一，開展社會調查，以確定或揭示參與社會生活應具備的知識、技能和素質；

第二，審查學生在日常活動中能夠從中獲益的各種課程材料；

第三，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和未具備的知識、技能與素質，并據此確定制定教學計劃的基礎。

16、有人把世界上的教師分為四種，第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？

我認為自己主要屬于第一種老師，講課基本上能深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂，做到高效。

17、請從你所見的教學實際中列舉出不少于5件低效教學甚至無效教學的現象。

A、合作學習成了腦筋急轉彎。

B、小組討論沒有任何中間過程，迅速反饋結果。C、“無師自通”的瞎練。無層次無指導無目標的練習。D、缺乏針對性的訓練。

E、管理不嚴導致虛假作業的“訓練”。照抄答案，效果等于零。F、迷失學科價值觀的訓練，為訓練而訓練，為得分而訓練。G、為增強競爭力的重復訓練。

18、高效教學和有效教學是同一會事嗎？

答：不一樣。有效教學是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水平的教學。高效教學是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空內高于平均水平的教學。

19、有效教學有哪些基本的特征？

（1）效率趨高——師生雙方實現目的的效率顯著。A、精力節約化。B、績效最優化。

（2）策略優良——實現教學高效的途徑合理、先進。A、結構最優化。B、形態的豐富性和發展性。20、教學智慧有哪些特征？

獨創性——教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成自我教學實踐智慧的主要途徑。

隨機性——教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸形成自己的教學智慧。

內隱性——教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時隨時主義收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識事業，提高自己的綜合素養，形成自己的教學智慧。

21、課堂有效管理有哪些特征？（1）、教學目標的達成性。（2）、課堂活動的有序性。（3）、學生學習的主動性。（4）、關系的和諧性。（5）、時間分配的科學性。（6）、作業布置的合理性。

22、怎樣進行有效的時間管理？

（1）、在備課中明確教學進程中的時間分配。（2）、采用多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。

（3）、把握學生學習的心理活動規律，科學運籌時間。每節課的前20分鐘學生精力最旺盛，學習最有效。

23、懲獎性教師與發展性教師管理有哪些不同？ 懲獎性教師與發展性教師管理比較

目的：績效管理

專業發展

功能：甄別選拔

共同進步

方向：面向過去

面向未來

類型：注重結果

注重過程

主體：一元主體

多元主體

關系：自上而下，金字塔，等級觀

平等協商，扁平，網絡，橫向

結果：強迫接受

共同認可

原則：責任原則、競爭原則、激勵原則

發展性原則、診斷性原則

獎懲原則、公平原則

反饋性原則、民主性原則

科學性原則

弊端：忽視教師自我診斷、自我提高、自我發展，削弱危機、競爭、責任、風險意識，難激活主動的、創造的積極性，導致掩飾

獎懲不明，對教師覺悟要求高

缺點不足，反感抵制，有效性低

好處：獎優罰劣，優勝劣汰

促進發展，和諧多贏

四、論述題

1、新課程強調改變學生學習方式，倡導自主學習，這與教師指導是否相矛盾呢？見61頁

答：其實，自主學習恰恰要強化教師的有效指導，而有效指導也必然是有利于促進學生自主學習的教學行為。

自主學習，強調學生是學習的主人，追求的是學生思維的活躍，主動的參與，而不是表面上、形式上的活躍和參與。學習的有效性就是自主和自流的分水嶺。自主學習需要教師的有效指導和組織。教師的有效指導需要解決“學什么”與“怎樣學”的問題，教師的有效組織也需要對學生的嚴格訓練。無論是自主學習的內容，還是自主學習的方法、方式，都需要教師經過長期的培養和多方的滲透。

例如：各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為研究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。當然，探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2、在課堂教學中，有效地實現師生互動、生生互動應該注意什么問題，怎樣有效地解決？見76-82頁

答：在課堂教學中，有效地實現師生互動、生生互動應該注意問題一：少數人動，多數人不動；問題二：學生動，老師不動；問題三：形式上動，本質上不動；問題四：毫無秩序的互動。

解決方法是①課前的充分準備是課堂有效互動的前提。課前教師準備什么？第一，對教學內容、重點、難點、課程標準的準確把握；第二，對學生學情的充分了解；第三，對教學環節的清晰而周密的思考；第四，對輔助教學手段和教學用具的精心選擇；第五，對課堂突發事件的預見。②教師角色意識的轉變是有效互動的保證。在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師應成為學生個性張揚的促進者。③平等、對話與交流是實施有效互動的基礎。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對話。④和諧的師生關系是有效互動的重要條件。只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。⑤興趣是激發學生有效互動的內在動力。教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。⑥關注和傾聽是實現課堂有效互動的必要修養。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。⑦高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現互動的真實有效。課堂提問需要體現這樣幾個特點：一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養學生的勇氣，讓學生敢想、敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。⑧動態生成是有效互動的出發點和歸宿。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于是預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的***與智慧綜合生成的過程。

3、在教學工作中，我們為什么要提倡教師合作？您會主動與您的同事合作教學嗎？您知道如何與同事進行合作嗎？見226頁

答：面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。在這樣的背景下，教師要實施有效的課堂教學，教師合作是適應新課程改革的一種工作必需。“把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。”我會主動與我的同事合作教學。如何進行教師合作？㈠圍繞“微型科研”的教師合作：教師合作教學中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究。㈡圍繞課例分析的教師合作。㈢圍繞主題沙龍的教師合作：大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

4、請評述美國聯邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”的有效教學標準，我們可以怎樣吸取它的合理因素？

美國聯邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”以維果茨基社會文化建構論為基礎發展有效教學準則，并將“最近發展區“理論運用到教學領域，指定了有效教學標準的基本框架。這個旨在消除教學質量和效率“平庸”的評價標準制定了諸多相關的指標，可供我們參考。

標準一——學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動。標準二——語言發展：通過課程發展學生語言，提高學生的文化素養

標準三——情境性學習：教學聯系學生真正的生活經驗 標準四——挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維。標準五——教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話

5、怎樣正確理解關于“有效教學”的公式？ 教學效率=師生教與學收益÷師生教與學投入

這是根據“效率是指單位時間里完成的工作量”定義制定的，教學效率即單位教學投入內所獲得的教學鏟除。

“教學投入”包括師生雙方在時間、精力、情感、意志等多方面的投入，“教學產出”包括師生雙方在知（知識、能力IQ）、情（情感、心理EQ）、意（意志、習慣MQ）、行（行為、技能）等多方面的收益。

在這個公式里，教學效率與“師生教與學收益”成正比，與“師生教與學投入”成反比。

6、當下語境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？

（1）學生：主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學有其基本的產生條件，學生方面的因素屬于內因條件，也是至關重要的條件。學生必須具備量個前提條件才能促成有效教學的產生：

一、具備現行學習所需要的知識儲備和經驗積累。

二、學生有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力。教師重點要調理好第二點，這是能否實現有效教學的決定性因素。在教學中，學生的一切活動只有指向教學內容才能“有效”。在特定的班級，教學是否有效，學困生（美國叫“邊緣學生）的參與狀況是顯形標志。

（2）教師：在有效教學中，教師必須具備兩大特征：

一、教學前有充分的準備，包括方方面面的準備；

二、教學中有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、管理等方面的智慧。

（3）教學中介：有效的教學中介具備兩大特征：

一、彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。

二、生成，在教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統的教學方式不斷得到揚棄。

7、請闡述實施有效教學的時代意義？

（1）有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力（2）有效教學有利于提高學生的非智力因素。

（3）有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。（4）有效教學有利于落實素質教育。

（5）有效教學有利于新課程改革的順利實施。

8、怎樣選擇適合自己的有效教學策略？ 教學策略是依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等因素所進行的總體考慮，它在很大程度上影響著教學整體的有效性。我們在選擇教學策略時，要著重考慮以下因素：教學目標，學科性質，學生年齡，教師個性。

策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現了“減負增效”，就課堂而言，必須促成學生的有效參與，必須促成師生的有效互動，必須盡力讓每個環節的教學行為是有效的，盡力避免課堂上的隱形浪費，盡量減免課堂外時間的惡性耗費。研究表明，“有效”的教學策略必須滿足三個基本條件：一能引起學生學習的意向；二學生明確學習所要達到的目標和所學內容；三有易于學生理解的教學方式。

9、課堂管理對教學效率的影響有多大？在進行課堂管理的時候，要注意哪些問題？

管理是一門科學，更是一門高超的藝術，課堂教學管理具有挑戰性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。課堂教學管理是教學活動中至關重要的一環，是實施有效教學的關鍵所在。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效率就高；反之，再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。在進行課堂管理的時候，要注意幾個關鍵問題：（1）規則必須具體，切實可行。

（2）對課堂問題行為的處理必須分清輕重緩急。（3）注意學生座位的合理布置。（4）班主任是有效管理的中心。

（5）教師的威信是在教育教學活動中逐步形成的。（6）教師應當從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色。

10、簡化“文本的管理”有怎樣的現實意義？怎樣才能實現修正“控制的管理”？

A、當下的教學管理往往控制教師表面形式上的履職，大量的文本檢查，繁瑣的測評打分，包羅萬象的量化考核可，不一而足，不亦樂乎。其實往往沒有起到反饋、激勵、改進的作用。教師忙于書寫計劃、總結、教案、論文、作業分析、會議記錄、教研記錄、政治學習筆記、業務學習筆記、輔差記載、心得體會等系列文本的東西，導致沒有時間靜下心來反思、傾聽來自同伴和內心世界導師的聲音，他還能不疲憊？怎么進行有效甚至高效的教學？簡化“文本的管理”，教師才能從繁重的、被動的、沒有什么研究價值的書寫（抄寫）中解放出來，才有時間靜下心來，反思、傾聽，撰寫調查報告、研究專論、教育敘事、教學隨筆、案例分析、自我反思、教師日志、點滴感悟、箴言語絲、心靈獨白、課堂實錄、愛心故事等反映教師聲音、價值觀以及愿望的文本，而這必將豐富教師的精神世界，找回教育的信心，建構自我的知識體系，促進自主的專業發展，改進學生的學業成就。

B、傳統教學管理制度的終極目標指向學生此時的成績，運作目的在于規范履職行為，教師僅是完成這些工作的工具，管理主義、工具主義導致功利的、控制的、修正的文化取向。今天的教學管理制度必須對此進行重大調整，終極目標既要指向學生的科學發展，又要指向教師的專業自主發展，教師傳授的是智慧而不只是學科知識，教師的精神生長促進學生的精神生長。服務的、信任的、合作的文化取向是其主流的價值觀。如果把教育作為實現社會文明與福祉的公共生活的方式，那么，教師專業自主發展將是教師的一種生存方式，并伴隨教師發展的始終。總而言之，只有倡導教師的“專業自主發展”，才能實現修正“控制的管理”。

第二篇：教壇新秀 教育教學事跡

教育教學事跡

某某自2010年7月參加教育教學工作以來，勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地做好一個教師的本職工作，為人師表，認真履行教書育人的職責，努力完成學校領導交付的任務，具有良好的師德和較強的教育教學能力。現擔任我校語文科組組長機八年級語文備課組長。

作為共產黨員，她時刻以一名優秀共產黨員的標準去要求和衡量自己，認真學習黨的有關理論知識和政策法規，積極參加保持共產黨員先進性教育活動，堅持與時俱進，開拓創新，努力提高自身的黨性修養，充分發揮了黨員的先鋒模范作用，努力以自己的良好表現去影響學生，感染學生。同時，積極參加各項素質培訓，注重師德修養，提高教育教學和管理能力，努力促進學生素質的全面發展。

在這四年里，她一直擔任班主任工作。她認為，學校教育承擔著教書育人的重任，這“育人”應該是首位的，而育人的工作很大程度上要靠班主任來完成。因此，在班級管理上，她努力把工作細化、具體化，及時關注學生的思想變化，嚴格抓好學生的行為規范，注重學生良好習慣的養成。關注學生的個性差異和特長，有針對性地開展工作。幫助學生正確評價自我，鼓勵學生揚長避短，樹立科學的成才觀、人生觀、價值觀。四年的班主任工作經歷使她逐漸成熟，管理水平不斷提高，班級管理成效顯著，深受學生、家長和課任教師的好評。良好的班級管理也促進了學生良好學風的形成，也結出了豐碩的成果。他所帶班級學生成績總是名列級的前茅。2013年并被評為優秀班主任。

班級管理成效顯著，語文教學她也絲毫不放松。

首先，作為一名新教師，她虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，認真備課、上課，積極聽課，虛心請教，認真探討，加快了自己的成長。平時經常閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，不斷充實自我，完善自我。隨著新課程改革的深入，她又積極參加新課程培訓、繼續教育、教研活動，及時了解學科前沿動態，不斷更新自己的教育思想，改進教學方法，充分調動和激發學生的學習積極性、主動性，鼓勵學生獨立學習、大膽質疑、勇于創新，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識，提高能力。對于后進生，她更是悉心指導，注重基礎教育，分派學習任務，由易入難，培養學生的學習興趣。因此，她所任教的班級都能取得令人可喜的成績。2012——2013教學成績顯著，榮獲鎮教學質量三等獎。

其次，她還講究教學科研，積極參加課題研究，撰寫教育教學論文，以此來解決教學中的一些實際問題，提升專業理論素養。今年她積極參加了省小課題研究，申報的課題為《讀書習慣的養成與寫作能力的提高》。撰寫的論文《淺談語文閱讀教學中幾點注意問》及《了解是“學好”與“教好”之間的橋梁》分別被評為市教育教學論文中學語文三等獎、中學管理三等獎。

此外，不斷給自己壓力，也不斷給自己動力。通過開設公開課、集體備課，促使自己去思考，去鉆研。通過老師的聽課、評課來發現自己教學中存在的問題和不足，通過寫教學反思來鞭策自己，提高自己。再者，為了給學生營造了良好的寫作氛圍，激發學生的寫作熱情，提高寫作興趣和能力，她還積極參與刊出文學社社刊《翠竹》。

總之，一分耕耘一分收獲，憑著扎實的工作作風，嚴謹的治學態度和不懈的努力，某某老師在工作中的各個方面都取得了突出的成績，希望她能在今后的教學工作中再接再厲，創造更輝煌的成績。

第三篇：泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人

附件2: 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人

評選管理暫行辦法

（修訂稿）

第一章 總則

第一條 為切實加強我市中小學教師隊伍建設，建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人選拔、培養、管理機制，造就一支師德高尚、教育教學成績突出、在學科教學方面具有影響力的骨干教師隊伍，根據國家、省有關文件精神，結合我市實際，制定本辦法。

第二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人是逐級晉升的三級梯次骨干教師，每2年評選一次。

第三條 市教育局負責泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選和管理工作，按照“認真遴選，合理分布、悉心培養、嚴格評定、動態管理”的原則，制定全市教師培養規劃，建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人培養培訓和評價、激勵機制。

第四條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人總數分別控制在中小學教師總數的2.5%、1.5%、1%以內。評選推薦名額由市教育局根據各市（區）在職中小學教師數并參考當地教育事業發展情況分配到市（區）。第五條 市（區）和市直學校教壇新秀、教學能手、學科帶頭人評選管理工作參照本辦法進行。

第二章 評選范圍和對象

第六條 評選的范圍和對象為全市幼兒園、小學、普通中學、特殊教育學校、職業學校和教研室（教師發展中心）、教科所、少年宮、電化教育館等教育機構（含民辦、行業辦學）中從事教育教學與研究的在職在崗教師。

第三章 評選條件

第七條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人應具備的基本條件：

1．認真貫徹執行黨的教育方針，一貫模范履行教師職責，具有良好的師德修養，教書育人，為人師表。具有高度的事業心、責任感和較強的開拓進取、改革創新精神和團隊合作精神，在教師、家長、學生中反響較好。考核均在合格以上，近3年師德考核為優秀等次，對違反《泰州市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》要求的實行一票否決。

2．完成規定的繼續教育學習任務。

3．教壇新秀原則上為30周歲以下，教學能手原則上為40周歲以下，學科帶頭人原則上為男50周歲、女45周歲以下的教師。

4．中學教師必須具有本科及以上學歷，小學（幼兒園）教師必須具有專科及以上學歷，取得碩士、博士學歷或學位的教師在評選時可以優先考慮。

5．中等學校學科帶頭人必須具有高級教師（包括高級講師）任職資格并聘任3年以上，教學能手必須具有一級教師（包括講師）任職資格；小學（幼兒園）學科帶頭人必須具有一級教師任職資格并聘任3年以上，教學能手必須具有二級教師及以上任職資格。

6．必須是相應的市（區）級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人。

第八條 教壇新秀應該具備的專業條件：

1．刻苦鉆研教學業務，掌握并能熟練運用現代教育技術，從事循環教學或擔任過畢業班教學工作，教學實績比較突出；有3年以上班主任或團隊工作經歷，在學生思想政治教育或班主任工作方面得到師生的認可和稱贊。

2．近3年來，在市（區）級及以上教育教學論文獲獎或經驗交流文章3篇（其中必須有1篇為市級）；負責或參與市（區）級及以上教科研課題研究并結題；在校際及以上范圍開過公開課示范課，在市（區）教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲獎。

3.職業學校專業課老師還必須取得相應專業的中級及以上職業資格等級證書。第九條 教學能手應該具備的專業條件：

1．對所教學科有較系統的基礎理論知識和豐富的教學經驗，有較高的教學水平，教學效果好，教學實績在本市（區）同類學校居領先水平。擔任過2輪循環教學（小學可為小循環）或連續擔任3屆以上畢業班教學工作。擔任班主任工作5年以上，并取得較顯著成績。

2．具有現代教育理念，掌握并能熟練運用現代教育技術，勇于創新，在教學法研究、校本教材建設中取得明顯成效。近3年來，在市級及以上刊物發表教育教學論文或教育教學經驗文章4篇（其中必須有1篇為省級）以上，負責或參與市級以上教科研課題研究并結題；在市（區）及以上范圍開過2次示范課，在教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲市（區）級一等獎。

3.職業學校專業課教師必須取得相關專業的高級職業資格證書，能勝任兩門及以上專業課程的教學，并能指導本專業相關工種的學生實習。

第十條 學科帶頭人應該具備的專業條件：

1．對所教學科具有系統、堅實的基礎理論知識和較高的科學文化素養，具有熟練、藝術地駕馭教學的能力，課堂教學水平高，掌握并能熟練運用現代教育技術，有自己的教學特色，教學實績在市級同類學校居領先水平。擔任過2輪 4 循環教學（小學可為小循環）或連續擔任3屆以上畢業班教學工作。擔任班主任工作5年以上，并取得較顯著成績。

2．具有較強的創新意識和教科研能力，掌握教育改革和發展的最新動態；積極參與專業建設、學科建設、課程改革和實驗室建設，取得顯著成績。近3年來，主持市級以上教科研課題或參與省級及以上教育部門立項的課題研究（作為主要參與者或主持子課題），作為第一作者在省級及以上刊物發表本學科的研究論文2篇以上，或參加專著（不含教輔材料）編寫，本人承擔1/3工作量以上；在市（區）級以上范圍開過3次以上公開課，作過2次市（區）及以上的專題講座，在教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲得泰州市一等獎。

3．指導培養青年教師，在教育教學工作中能充分發揮傳、幫、帶的作用，對提高本地區教師的專業發展水平有較大貢獻，有計劃地指導培養2名以上青年教師，被培養的教師在市（區）級教學競賽中獲一等獎2人次或市級以上教學競賽一等獎1人次以上。

4.職業學校專業課教師還必須具有相關專業三種技師職業資格證書或為國家職業技能鑒定考評員。

第四章 評選程序和辦法

第十一條 評選一般由下而上逐級進行。

1．個人申報，組織推薦。在個人申報的基礎上，各學校對照條件，充分醞釀，廣泛聽取意見，經過述職、評課、評論文論著、考核教學質量，提出建議候選人名單上報市（區）教育局，并在校內進行公示。公示時間一般為7天。

2．市（區）教育局根據評選條件逐個進行全面考核。考核主要通過召開座談會、組織聽課、查看備課記錄、個別談話、調查訪問、民意測驗等形式進行。各市（區）教育局將確定的推薦人選評審材料報送市教育局。

3．市教育局組織專家評審委員會對市（區）推薦的人選進行評審，評審結果在泰州教育網公示一周，無異議后確定泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單，發文予以公布。

第五章 職責

第十二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人必須擔任本學科（專業）滿工作量的教學任務，增強課程意識，刻苦鉆研業務，不斷提高教育教學水平。帶頭上好研究課，每學期在校內評課不少于1０節，上示范課不少于6節；在市（區）及以上范圍內承擔1次以上高質量的觀摩課、示范課或專題講座；研讀專著1～2本；寫教學反思不少于2篇；撰寫優秀教學設計不少于6篇；參加市級及以上培訓（活動）2～4次。

第十三條 泰州市教學能手、學科帶頭人必須主動參加組織安排的各類支教、講學活動以及培訓青年教師等工作任務。每學年帶徒2人以上，并明確培養對象的目標和任務。城區教壇新秀、教學能手、學科帶頭人每學年送教下鄉2次以上，成效顯著。

第十四條 泰州市教學能手、學科帶頭人必須積極參與教育科研，承擔市級以上課題研究任務。每年至少撰寫1篇有較高水平的專業論文、經驗總結或科研報告，并在市級以上獲獎，或在市級以上報刊發表，或在專業會議上交流。教壇新秀每年至少撰寫1篇有較高水平的專業論文、經驗總結或科研報告，并在市（區）級以上獲獎，或在市（區）級以上報刊發表或在專業會議上交流。

第十五條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人必須承擔一定的中小學教師繼續教育任務，積極參加市組織的義務講學活動，同時完成市教育行政部門下達的教育教學研究及其他任務。

第十六條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人應不斷提高專業知識和水平，積極參加高一層次學歷或碩士、博士研究生學歷（學位或課程）進修。

第六章 管理和考核

第十七條 泰州市教育局對教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的培養和管理工作進行規劃、指導、協調、檢查和監 督。實行動態管理，跟蹤考核，若三屆滿后未晉升上一梯次的骨干教師，其榮譽稱號自然免去，不搞終身制。

第十八條 建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人考核制度。已退休的不參加考核。市教育局負責對市級骨干教師的培養和管理進行規劃、監督。各市（區）教育局負責對本市（區）的縣級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人進行考核，建立中小學骨干教師檔案，認真記載他們的主要業績及考核獎懲情況。學校負責對他們進行過程考核和日常管理，按學年建好管理臺帳。

第十九條 各市（區）教育局在學校考核的基礎上進行綜合考核，并填寫《泰州市骨干教師學年考核表》，考核結果須于每年12月底報市教育局備案；經考核被認定為能履行職責的，直接進入下一屆市級骨干教師評選。對考核不合格的，經審查屬實，取消其榮譽稱號。市直學校的市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人由所在學校負責考核，并于每年12月底報市教育局審核，對考核不合格的人員須報市教育局審核取消其稱號。市教育局每年隨機抽查各市（區）教育行政部門和市直學校的教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的考核工作，發現違規現象將嚴肅處理。

第二十條 有下列情形之一者，取消教壇新秀、教學能手、學科帶頭人資格：

1．評選工作中弄虛作假，不符合評選條件的； 2．離開教育教學一線崗位的；

3．不履行崗位職責，考核不合格的； 4．依照法律、法規應當撤消其榮譽稱號的。

第二十一條 教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的流動應嚴格履行聘約規定的期限，到市外工作的須報經市教育局備案，并按聘用合同有關條款作出相應處理。第七章 待遇和獎勵

第二十二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人由泰州市教育局授予稱號，頒發榮譽證書。在教師職務評聘中，優先晉升高一級教師職務。學科帶頭人優先作為省特級教師后備人才、市名教師評選的候選人。

第二十三條 凡被評選為市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的教師且考核合格可享受一定的津貼。市（區）教育局或所在單位每月發給學科帶頭人科研補貼經費150元，每月發給教壇新秀、教學能手科研補貼經費100元。民辦、行業學校市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的津貼，由所在學校參照標準自主發放。

第二十四條 教壇新秀、教學能手、學科帶頭人優先參加省、市教育行政部門組織的境內外教育考察或交流。

第二十五條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人離崗后，不再享受有關待遇。

第二十六條 各市（區）教育行政部門及學校要為市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人創造有利的工作、學習環境，做到人盡其才，有計劃地提供外出進修、參觀考察、健康療養的機會。

第七章 附則

第二十七條 在同一屆評選中，每人只能參加一項評選。

第二十八條 本辦法由泰州市教育局負責解釋，自頒布之日起施行。

第四篇：《勸學》教學設計 教壇新秀

《勸學》教學設計

王躍春

一、教案背景：

《勸學》是人教版《語文》必修三第三單元的第二篇文章，本單元的學習重點是聆聽其中濟世忠告，借鑒古人的議論藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

鑒于文言文讀的訓練重點是讀準字音并背誦部分段落，所以在教學的過程中嚴抓學生讀準字音的訓練背誦及文言基礎知識（實詞、虛詞、特殊句式）的掌握。

二、教學目標：

（一）知識與能力：

1．了解荀子及其思想核心；

2．背誦全文，掌握文言基礎知識，包括掌握“強、假、聞、”等實詞的意義，積累通假字和“于、而”等文言虛詞。

3．把握文章脈絡，理解荀子有關學習的意義、作用、方法和應持態度的論述。4．學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

（二）方法與過程：

1．通過預習和學習本文使學生可以了解有關荀子的基本常識、掌握部分文言基礎知識。2．通過反復誦讀讓學生養成誦讀文言文的好習慣。

3．通過討論使學生明確并深刻理解學習的意義、作用、方法和應持的態度。

（三）情感態度與價值觀：

引導學生端正對學習的認識，理解到學習的重要性及明白學習必須要做到積累、堅持和專一的道理。

三、教學重點：

1.誦讀并背誦全文，積累文言詞語。2.把握文章行文脈絡。

四、教學難點：

1．在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中正字正音、辨詞析句、疏理文意語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。

2．掌握全文比喻和對比論證的特點。

五、教學準備：

課前讓學生預習課文。

六、教學過程：

（一）導入新課

儒家思想傳統中知識分子尊崇的信條：修身、齊家、治國、平天下。修身居首，可見古代文人雅士們對自身的品德修養的重視，今天我們來看看荀子的《勸學》給我們帶來什么樣的見解。

（二）解題：“勸”：勸勉。起著統領全篇的作用。作者以《勸學》為題目，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能提高自己，彌補自身不足，完善自己。

（三）播發多媒體朗讀、學生糾正字音、通假字提示、自由朗讀、全班齊讀、點讀。

（四）研討文本：

解讀第一段：點讀或齊讀。共同翻譯第一段。

問：荀子提出全文的中心論點：明確：學不可以已

介紹荀子生平。

? 戰國末思想家，先秦儒家代表 ? 他認為人的本性是惡

? 主張明禮義而化之即后天的環境可以改善人性的惡

? 所以他很重視教育的 作用，強調教育的功能，他的思想體現在荀子一書中。? 荀子是后人為其編，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇為荀子所作。）? 荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，多用比喻排比，這些在《勸學》中有所體現.解讀第二段：，點讀或齊讀，小組討論翻譯第二段，師評并展示多媒體翻譯。

問：找出第二段的中心句并概括段意：

（明確：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。段意：論述學習的意義：提高自己、改變自己。

問：荀子用了五組比喻來證明學習的重要意義，請大家找出來？

（明確：共有“1青出于藍”、“2冰寒于水”、“3輮以為輪”“4木受繩則直”、“5金就礪則利”五個比喻。）

解讀第三自然段：

點讀或齊讀，小組討論翻譯第三段，師評并展示多媒體翻譯。問：找出第三段的中心句并概括段意：

明確：君子生非異也，善假于物也 段意：論述學習的作用(彌補自身的不足)問：荀子依然用五組比喻來闡述學習的作用，請是哪五組？（明確：終日思、登高而招、順風而呼、假輿馬者、假舟楫）

（五）課堂小結：2-3段：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？ 學習的重要意義：提高自己、改變自己： 學習的重要作用：彌補自己的不足

（六）高考類型題演練：默寫題、文言文斷句（齊答）

（七）作業：

1、背誦1-3段

2、積累8句勤學苦讀的名言警句

第二課時

（一）復習前三段，解讀第四自然段：

1、翻譯本段，落實重點字詞。

2、難句：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

分析：句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的雙音單純詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。譯 文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。

3、提問：說完了學習的意義和作用，接下來還有什么可說的呢？（學生也許七嘴八舌地說很多，可以根據《荀子》原文作出肯定和評價，但最終引到第四段的內容“學習的方法和態度”上來。）荀子是如何論述的呢？還是用比喻的形式嗎？??

4、學生齊讀并背誦第四自然段。

（二）.文章思路回顧 對思路的回顧目的有三：一是從技巧上來看，讓學生學習借鑒議論文的寫作思路與方法；二是從內容上來看，讓學生領會理解學習的重要性等等，三是為下一課時講解議論文寫作做準備。

（三）小結：（特殊句式 詞類活用 古今異義）

結合時代，反觀自身，闡述學習的重要性、意義和態度等。

（四）布置作業：

1、背誦全文。

2、結合自身實際，總結在學習上的經驗和教訓。

（五）板書設計：

勸學

荀子

第1段：中心論點：學不可以已

第2段：學習的意義：提高自己 改變自己 第3段：學習的作用：彌補不足

第4段：學習的方法、態度：積累、堅持、專一

第五篇：教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單

靖江市教育系統各級人才名單

特級教師

在職（7人）

嚴俠華 省靖江高級中學 高中地理 馬玉琪 進修學校 教育學 朱占奎 江蘇省靖江高級中學 高中數學 張 純 省靖江高級中學 高中英語陳 斌 江蘇省靖江高級中學 高中物理 王留根 靖江市實驗學校 小學語文盧素芳 第一實驗幼兒園 幼兒園

退休（6人）

朱炳煜 進修學校 王承先 外國語學校 王一美 江蘇省靖江高級中學 陳篩琪 教研室

鞠炳華 靖城中心校 朱再銘 靖江市劉國鈞中學

教授級高級教師（4人）

陳 斌 省靖江中學 高中物理 嚴俠華 省靖江中學 高中地理 陳國祥 省靖江中學 高中語文 朱占奎 省靖江中學 高中數學

省“333工程”培養對象（3人）

朱占奎 省靖江中學 陳 堯 省靖江中學 陳斌 省靖江中學

名教師名校長

泰州市名校長（4人）

陳國祥 省靖中 繆明燦 靖江市外國語學校 趙光禮 靖江市城北小學 戴建坤 靖江市第二中學（不含已退休2人）

靖江市名校長（5人）

馬玉琪 進修學校 陳友軍 新橋鎮光芒小學 江渭宗 土橋初中 何中德 城西小學 朱俊杰 城東小學

（不含已退休5人、晉升為泰州名校長3人）

泰州市名教師（9人）

趙光禮 靖江市城北小學 嚴俠華 省靖中（特級教師）張 純 省靖中（特級教師）褚慶前 教育局 劉燦榮 省靖中 張志堅 教育局

王留根 靖江市實驗學校（特級教師）潘玉山 靖江市職教中心校 郭宏云 靖江市斜橋中學

靖江市名教師（18人）

劉振銘 教研室 張桂琪 教研室 朱玉君 第二中學 錢仁慧 省靖江中學 侯一勇 斜橋中學 秦更生 外國語學校 蔡建華 外國語學校 蔣鎮一 省靖江中學 夏桂錢 斜橋中學 張文龍 教研室 張 彪 外國語學校 龔盡東 城東小學 莫志先 省靖江中學 張 俊 省靖江中學 倪金芬 劉國鈞中學 蔡 劍 外國語學校 蔣光宏 實驗學校 陳淑娟 城北小學

劉燦榮 省靖中（大市級名師）朱占奎 省靖中（特級教師）

邵春寧（調出）張 純 省靖中（大市級名師、特級教師）褚慶前 教育局（大市級名師）黃體仁 實驗學校（退休）盛春宗（調出）張志堅 教育局（大市級名師）朱再銘 劉國鈞中學（特級教師）郭宏云 斜橋中學（大市級名師）

王留根 實驗學校（特級教師）陳 斌 省靖中（特級教師、正高級職稱）

教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單

泰州市學科帶頭人（17人）

蔣光宏 實驗學校 初中語文 盧 軍 省靖江高中 高中地理 侯一勇 斜橋中學 高中化學 姚北萍 教研室 高中歷史 范師章 劉國鈞中學 高中數學 郭宏云 斜橋中學 高中語文 蔣鎮一 省靖江高中 高中語文 陶文利 城南小學 小學數學 盧素芳 第一實驗幼兒園 幼教 朱志明 城東小學 小學語文 楊建忠 省靖江高中 生物 夏立君 省靖江高中 體育 張志堅 職教中心 中學英語 莫志先 省靖江高中 計算機 王坤林 新橋中心校 小學語文 趙光禮 城北小學 小學數學 殷建鋼 教研室 音樂

夏桂錢 鄭利群 張 坤 蔡正偉 方詠梅 錢 萍 周曉東 劉婭紅 聞曉霞 孫玉明 張敏華 趙紅霞 周科宏 賈旭炎 趙艷玲 環 睛 華 霞 顧 江 江秀娟 錢亦城 何國洪 何愛君 趙 靜 陳亞云 羊鑒云 趙燦冬 張紅專

泰州市教學能手（19人）

斜橋中學 初中物理 鄭 云 實驗學校 初中英語 外國語學校 初中語文 戴德軍 省靖中 計算機 省靖中 高中歷史 王建華 劉國鈞中學 高中歷史 省靖中 高中數學 顧燦興 第一中學 高中物理 省靖中 高中英語 金 瑩 省靖中 高中英語 省靖中 高中語文 鄒劍勤 實驗學校 小學數學 城北小學 小學音樂 何衛君 城南辦中心小學 小學語文 實驗學校 小學語文 朱炳亮 城東小學 小學語文 城北幼兒園 幼教 商聯紅 職教中心校 職高電子電氣 職業教育中心校 職高機械

泰州市教壇新秀（30人）

實驗學校 初中生物 孫桂清 敦義初級中學 初中數學 土橋初中 初中物理 顧亞娟 第四中學 初中英語 第三中學 初中語文 范 駿 第二中學 高中地理 省靖江高級中學 高中化學 鞠 鑫 第一中學 高中歷史 靖江高級中學 高中生物 繆 鑫 第一中學 高中數學 靖江高級中學 高中物理 盧 杰 斜橋中學 高中信息技術 靖江高級中學 高中英語 榮雪飛 高級中學 高中語文 劉國鈞中學 高中語文 陳政委 靖江高級中學 高中政治 城北小學 小學美術 劉 莉 城南小學 小學數學 外國語學校 小學數學 王 林 實驗學校 小學數學 馬橋中心小學 小學數學 梅 娟 東興中心小學 小學數學 城西小學 小學數學 陳可可 季市鎮中心小學 小學音樂 實驗學校 小學語文 趙冬梅 季市鎮中心小學 小學語文 孤山中心小學 小學語文 劉 穎 城東小學 小學語文 城南小學 小學語文 吳輝霞 第一實驗幼兒園 幼教

靖江市學科帶頭人（18人）

省靖中 高中物理 陳 堯 省靖中 高中英語 第一中學 高中地理 張昌恒 省靖中 高中化學 王東銘 第一中學 高中政治 吉錦文 省靖中 高中政治 于 軍 第二中學 高中歷史 王其鶴 教研室 高中生物 黃 鑫 第一中學 高中生物 劉紅萍 劉國鈞中學 高中語文 孫月紅 職教中心校 計算機 陳繼華 第一中學 初中語文 盧重雨 教研室 初中英語 陳淑娟 城北小學 小學語文 倪建芬 斜橋中心小學 小學語文 張 彪 外國語學校 小學數學 吳正華 城西小學 小學語文 毛雨平城北幼兒園 幼教

朱益虎 江 輝 繆麗萍 陳霞芬 彭紅星 劉 焜 陳思聰 戴建榮 沈金福 劉海艷 劉 琴 顧麗明 張 倩 曹 霞 蔡華鋒 張雙銀 盛 鵬 宋永勝 郁 冬 王振宇 嚴金洪 周 蕾 趙 兵 劉鑒平

靖江市教學能手（27人）

劉國鈞中學 高中化學 丁兆軍 季市中學 斜橋中學 高中歷史 趙平斜橋中學 省靖中 高中物理 劉秋紅 第一中學 第一中學 高中語文 王桂林 第二中學 職業教育中心校 電子電氣 陳衛興 禮士中學 第三中學 初中物理 葉桂芳 第三中學 土橋初中 初中語文 宋滿華 第四中學 馬橋初級中學 初中語文 湯富榮 東興初中 新豐初中 初中數學 袁衛紅 外國語學校 孤山中心小學 小學音樂 盛幫建 外國語學校 生祠中心小學 小學語文 劉嚴萍 城南小學 城北小學 小學語文 宋帥華 外國語學校 斜橋中心小學 小學語文 張 斌 城南幼兒園 第一實驗幼兒園 幼教

靖江市教壇新秀（38人）

劉國鈞中學 高中化學 楊喜霞 省靖中 劉國鈞中學 高中數學 黃李平斜橋中學 第四中學 高中英語 曹 劍 斜橋中學 斜橋中學 高中語文 沈書勤 第二中學 職教中心校 機械 周 敏 職教中心校 職教中心校 計算機 朱 敏 大覺初中 實驗學校 初中語文 王 芳 八圩初中 外國語學校 初中體育 朱 軍 斜橋中學 八圩初中 初中生物 丁建紅 禮士中學 馬橋初中 初中物理 劉 敏 第三中學 高中化學 高中數學 高中英語 高中語文 初中化學 初中英語 初中語文 初中數學 初中數學 小學語文 小學語文 小學語文 幼教 高中數學 高中物理 高中語文 高中語文 計算機 初中語文 初中語文 初中化學 初中數學 初中英語 陳 燕 實驗學校 初中英語 張玉銀 東興惠豐小學 小學數學 朱 靜 外國語學校 小學數學 陸勇鏢 紅光中心小學 小學數學 孫利群 馬橋中心小學 小學數學 奚慶鋒 東興惠豐小學 小學數學 朱詠梅 禮士小學 小學數學 肖 莉 城北小學 小學體育 周志莉 城南辦中心校 小學語文 滕建強 城南辦中心小學 小學語文 邵利平斜橋中心小學 小學語文 王 星 靖城鎮紅興小學 小學語文 劉 進 城北小學 小學語文 郭家軍 城南辦中心小學 小學語文 佘靖華 外國語學校 小學美術 葉 萍 孤山中心小學 小學音樂 陸 波

第一實驗幼兒園幼教 劉 君 城西幼兒園 幼教