第一篇：江夏區教研員聽課評課小結2015年

江夏區教研員聽課評課小結

2015.3.10 2014年3月20日江夏區教研室各科教研員來到金水學校視導，張春霞教研員分別聽取了五年級鐘蘭英老師的語文《我開的小店》、三年級何花老師的語文《人民英雄的花》，三年級曹華榮的英語，五年級李愛平老師的數學，六年級張潤蓮老師的數學，四年級張富成老師的《寫字》，一年級吳瑩老師的數學課?，F在對教研員專家們評課的反饋如下：

張春霞老師點評五年級鐘蘭英老師的《我開的小店》 優點：

1、能創設情境，整體感強，2、注重讀寫結合。

幾點思考：

1、對于揣摩文中的次序，領悟表達方法，在小標題的方式進行概述

2、對學生提取文中的信息方面還是淺了點，找到信息之后應讓學生體會作批注，應讓學生自己去體會情感，讓學生讀出文本里面有什么，多用總結法，少用演繹法。

3、學生的情感變化是怎樣得來的，不應脫離文本的情境，應讓學生借助文本來體驗。孩子借助內心來走進文本的體驗。生本對話才是課堂最關鍵的。

4、文章結尾的作用應讓孩子在讀中去感悟，而不應讓教師直接說出來，多結點時間給學生。

語文何教研點評三年級何花老師的《人民英雄的花》 何老師的課更像小學的課了。她的態度很好，她說盡量去轉變觀念，適應自己的學生

優點：

1、課文中整體感非常的好：從相見、相知、相好、相離，就用八個字把長長的文章的線索給理清了，同時還注意了文章里的暗線，即情感線。

2、能夠關注文章的順序

3、所有的問題都是放在小組合作形式的習慣的培養。以自主學習為主，差批注環節，4、能大膽的對文本進行取舍，只關注幾個重點句子的品析。

5、不斷的引導孩子做筆記，規范學生的答案。

6、把孩子的生活實際引入到文本中，將課后的問題放在課中來表述。

幾點思考：1低段學生應找出句子，從句子的形式中應拓展批注，促進學生自己去思考，多動筆。

2、理解內容，體會情感應品讀、賞讀、讀是目標又是手段。

3、對形式的領悟應多問幾個怎么來寫，對比喻句的體會應體會它的效果。

數學教研員陶主任點評； 五個教學環節落實比較到位。教學設計缺乏合作探究的體現，老師講的太多，對學生不放心，合作探究以后學生的思維比較活躍，任務完成也比較輕松。

余教研點評低段數學：

低段數學有三個環節：1.自主探究，而課堂上老師沒有給他們思考的余地，給時間讓學生獨立思考。2.合作交流，有的老師說一年級不能給，老師要嘗試。

最后區教研主任作總結性發言：

希望學校領導班子深入課堂，抓準金水學校小學課堂教學的突出問題，組織專題性研究，設計如何探究合作，如何有效的交流合作，如何根據學生實際推進教學過程，如何結合學科，結合年段，有效的訓練學生。

數學教研員在聽六年級數學課

何花老師在上三年級語文課

魏金菊在上三年級地方課程

語文教研員在聽五年級語文課

語文教研員在聽三年級語文課

區教研員在認真聽取活動資源包課

張潤蓮老師在上六年級數學課

鐘蘭英在講《我開的小店》

曹華榮老師在和學生互動

吳瑩老師在上一（1）班數學課

區教研員、謝校長、魏主任等在聽課

區教研員和魏金菊老師探討地方課程

區教研主任利用課余時間和四年級學生練習寫字

語文教研員和鐘蘭英探討語文教學

數學教研員和張老師交流數學問題

英語老師們探討英語教學

區主任會后作總結性發言

第二篇：教研員應該如何聽課評課

教研員應該如何聽課評課

聽課評課這一項教研員的常規工作影響重大，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流、鼓勵多項功能于一體，在很大程度上影響著教師課堂教學的規范和改革，影響著教師的專業化發展。

聽課評課雖然不像上課那樣需要精心策劃，嚴密組織，但要聽出特點，抓住實質，點出關鍵，評出水平，給人以啟發，令人心悅誠服，卻非易事。

因此，研究教研員如何聽課評課是一項十分有意義的課題。教研報主要從六個方面闡述對教研員聽課評課的認識。

一、明確聽課目的不同類型的聽課目的不同，聽課的側重點會有差異。聽課前明確聽課的目的、任務，選好聽課的角度，確定聽課的重點，可以提高聽課評課的針對性和實效性。

教研員的聽課一般有以下幾種類型：視導檢查型聽課；指導幫助型聽課；總結推廣教學經驗型聽課；教學研究型聽課；考核評比型聽課。

視導檢查型聽課是教研員監督、督促學校教學工作最主要的形式。其目的在于了解學校和教師的課堂教學及學生的學習狀況，幫助查找分析學校、教師教學中存在的問題及原因，為改善學校教學提出建議而掌握第一手資料。

指導幫助型聽課主要是針對新教師或教學效果不理想的教師。通過有針對性地聽課，在充分肯定優點的基礎上進行綜合分析，著重分析存在的問題，幫助執教教師在分析教材、處理教材、了解學生、選擇教法、設計教學等方面進行剖析透視，找出問題原因，提出改進意見。

總結推廣教學經驗型聽課的目的主要是幫助教學有特色的教師總結推廣他們的教學經驗，以樹立教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，善于發現教師教學的獨到之處(包括教師本人尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力)，能夠幫助教師將自身的感性經驗上升為理性認識，找到規律性的東西，當然也應發現教師存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升。

教學研究型聽課是教研員研究課堂教學，開展學科教研活動，溝通與一線教師的聯系，與教師交流經驗，切磋教藝的最重要的手段和方法，也是教研員向一線教師學習，補己之短，開闊視野，提高教研水平和能力的重要途徑。

考核評比型聽課主要用于教師考核和優質課評比。這類聽課要按照規定的有關標準，客觀、公正、準確地對教師及課堂教學作出評價。

二、有準備地聽課

教研員聽課評課要高屋建瓴，做到理論與實踐有機地融合，宏觀上把握，微觀上突出，既能指出錯誤與缺點，也能拿出正道與妙方。為此，要在聽課前做好充分準備，有當前的準備，也有長期的準備。

(一)掌握教育教學的最新理論，了解新課改的動態和本學科教學的發展趨向，包括課程教材、課程安排、教學策略、教學模式、教學手段、教學評價等方面。

用現代教育教學理論指導教學實踐，就能說得有深度，道得有高度。

(二)熟悉本學科課程標準，把握教材編排意圖和知識體系、教材內容的重點難點。

(三)深入細致地思考本節課的教學目的、教學方法、重點和難點的處理方法，思考假如我上這堂課，我將怎樣教，為所聽的課提供一個對比。

(四)了解上課教師的基本情況，如年齡、教齡、任課情況、教學特點、師生對他的評價等。

(五)了解聽課班級的特點，如學生的素質、學習態度和習慣等，了解課程進度。

三、有多元的評課標準

評課標準不能一概而論，面對不同的學生，應該有不同的標準；面對不同的教師，應該有不同的標準；不同的聽課者，因為對教育的理解不同，也會有不同的標準。這樣說并不是沒有本質的追求。評課標準可歸納為“5+X”。所謂“5+X”，就是無論對哪一個學科、哪一種課型的課堂教學都有5個最基本的標準，“X”是強調對不同的學科、不同課型的課堂教學還應該有體現其自身特點的評價標準。

5個基本標準是：

(一)教學目標明確，難易適度。

“目標明確”是指師生雙方對一節課應達到的目標有共同的認識；“難易適度”是指教學目標符合課標、教材、學生實際。

(二)師生雙方都有高度的積極性和高效的互動。

教師有充分的準備，飽滿的精神，有效的引導；學生有生動、積極、多樣化的學習活動，這種學習活動是有效的，而不是形式上的。

(三)教學效果好。

這是一堂好課的標志，也是課堂教學的歸宿。學生達到了三維教學目標要求，在原有基礎上學有所得。

(四)教學方法得當。

善于“對癥下藥”，靈活應用多種教學方法，引導學生主動思考。

(五)教師的教學基本功好。

包括語言、板書、學科功底、實驗操作、組織協調、教學機智、為人師表的感染力等。

“X”對于不同的學科和課型內容、不同層次的教師和學生是不同的。比如，對新教師的上崗課要關注他對課堂教學的組織；對骨干教師的展示課要關注他的與眾不同、標新立異；對隨堂課要關注其是否“實”中有“華”；對優質課要看其是否“華”中有“實”；對實驗課要關注教師的演示、學生的動手操作、實驗的效果，等等。

四、聽課的主要活動

課堂教學是教與學、師與生的互動。所以聽課既要觀察教師的“講”，也要觀察學生的“學”。聽課的主要活動可歸納為“四聽、兩看、一想”。

“四聽”：一聽學科知識的講授是否正確，是否講在點子上，重點、難點是否突出，詳略是否得當；二聽教學語言是否生動、準確、清晰、流暢、精練；三聽教師的啟發是否得當；四聽學生怎樣回答問題、討論問題、提出問題。

“兩看”：一看教師主導作用發揮得如何――精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理分明，教學手段的運用是否熟練科學，教法選擇是否恰當，教學活動情境的創設是否有效，學生學習指導是否得法，是否關注全體學生，對學生出現問題的處理是否巧妙；二看學生主體作用發揮得如何――是否各個層次的學生都樂于參與學習活動，學生的思維是否積極、主動、有效、深入，學生活動時間是否恰當，師生的感情是否交融，教與學是否呼應。

“一想”：聽課要邊聽、邊看，還要邊想。單純的聽和看只能停留在表面現象上，需要透過現象想本質。例如，教師提出的問題一個接一個，大多數同學的答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問題過于簡單了。如果一個問題提出后，開始無人回答，但看得出來學生在思考；過了一會兒，有的學生臉上露出了有行領悟的表情，回答問題的學生漸漸多起來了，這才是一種最佳的教學效果。同樣，若對教師提的問題，學生一答一個準，而且語言流暢，一個結也不打，這是不是好呢?可能有三種情況：一是學生對問題已事先準備好；二是回答問題的都是好學生；三是問題內容要求偏低。這三種情況都不會使學生有較大的收獲。上得好的課，應該看得出學生怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了或答得結

結巴巴是正?，F象，正因為這樣，他才要學習。教師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導；答得不完整時，能加以啟發。所以，聽課一定要琢磨課堂教學的實際效果。

五、平和深刻地評課

教研員評課不只是給予上課教師正確的指導，還影響著學校，甚至一個地區課堂教學的改革，也影響著學校對教師的評價。所以，教研員的評課比一線教師的評課要更講究技術和策略。

教研員評課應注意以下幾個方面：

(一)平等切磋。

評課是對課程理念認識的交流，不是誰說了算。若只抱著指導者的心態，就會對上課教師的一些好的方面視而不見，或將自己的觀點強加給教師。

(二)傾聽教師。

評課前要注意聽取執教老師的介紹，包括學生的學習情況和其本人對課的思考，如為什么這樣處理教材，為什么選擇這個材料，為什么提出這樣的問題，為什么安排這樣的練習，為什么采用這種教學方法，以及上課后的體會和思考等。這樣做，有助于了解執教教師之所以這樣做而不那樣做的理由，了解執教教師的內心想法，從而消除一些不必要的錯覺和誤解，使評課更客觀、準確。

(三)實事求是，激勵為主。

優點不拔高，缺點不放大；優點說夠，缺點說透。對優點適時給予恰當地鼓勵和評價，對缺點多用商量和建議的口吻，留有余地，給教師自己玩味的空間。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。

(四)理論聯系實際，力求具體不空泛。

比如，說重點不突出，就應與執教教師交流教材中哪些是重點，為什么是重點，講課時怎樣去突出重點，并用教育教學理論、規律去剖析教學行為，使聽者真正理解，并有所悟、有所獲。

(五)關注差異，分層推進。

對不同層次的教師和不同的課型要求不同，評課的標準和側重點應有所區別。如對新教師，要詳盡地為其指出教學中的不足和改進措施；對教學有困難的教師，首先要找出其教學中的“閃光點”，使其樹立信心，同時指導他們研究教材教法，向他們提供具體的改進建議；對普通教師，盡力幫助他們找準更上一層樓的突破口；對教學尖子，側重點評其教學個性及長處，促其形成自己的教學風格和特色，使他們逐漸從經驗型教師成長為科研型教師。而對研究課，應突出一個“研”字，倡導一個“議”字；對評優課，應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字；對常規視導課，應突出一個“實”字，倡導一個“促”字。

六、勤于總結和反思

聽課筆記，以及評課中思考、發現的問題和萌發的體會都是教研員進行教學研究的第一手材料。應該對這些材料進行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和個性，歸納出值得推廣的經驗和應該吸取的教訓，列出有待進一步研究、探索、論證的問題，把感性認識上升到理性認識，使這些教研活動成果盡快發揮推動學科教學改革整體發展的作用。

聽課評課對于教研員取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，具有十分重要的意義。能否充分發揮聽課評課的效能，不僅取決于我們對聽課評課方法要領的掌握，還取決于我們的教育思想、專業知識、基本功和個性特點。我們應加強學習，充實自己，努力實踐，積極探索，為提高教學質量和推動教師發展服務。

第三篇：聽課評課小結

我們組于第四、五兩周集中開展了互相聽課評課活動。現將活動的有關情況匯報如下：

一、緊緊圍繞研討主題，努力提高課堂教學有效性

如何真正貫徹有效教學的思想，利用好40分鐘的課堂時間？針對這個問題，我們把“提高課堂效率”作為這次聽課評課活動的主題。在這次活動中，我們組的各位老師都表現出了極大的參與熱情和非常認真的學習精神。講課精心準備，努力上好每一節課；聽課聚精會神，認真聽好每一節課；評課熱情誠懇，積極評好每一節課，知無不言，言無不盡。大家在彼此的交流中，都感到收獲很大。

二、全員積極參與，課堂教學凸顯新理念。

1、教師參與活動的極積性高。大家都把這次聽評課活動作為自己的一次難得機遇，不怕暴露自己的缺點和不足，迫切希望提高自己的教學水平，積極參與的精神難能可貴。

2、教師能從人文角度設計教學過程，創設平等、民主、寬松、和諧的教學情境，充分利用現有條件，如莊文峰老師就把音樂、流行歌與欣賞詩詞教學巧妙結合，營造了良好的教學情境，讓學生愉快學習。

3、教師在教學理念設計中，能夠充分關注自己的教學方式與學生學習方式的轉變，教師搭臺學生唱戲，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，體現以學生為主體的新理念。

4、目的明確，文本吃得很透。一節課要完成什么教學任務，學生從這節課掌握什么知識，本節課的重、難點是什么，哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維等，授課老師對這些都心中有數，做到有的放矢。這一點史永昕老師和莊文峰老師做得非常好。

5、思路清晰，課堂設計緊湊。都有生動的導語、富有節奏感的設計、層次分明的環節，都有問題設置，且能引起學生的學習興趣，達到最好的教學效果。比如，莊文峰老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中理解了《水調歌頭》詞的內涵。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人。

三、發現的不足：

1、個別同志對此次活動重視還不夠，準備不太充分。

2、個別教師觀念陳舊，創新意識不強。教學憑經驗，吃老本，知識老化，有待學習更新。

3、個別教師教學方法單一，授受式傳統教學，忽視對知識的發生過程和思維方法的探究，教師牽著學生鼻子走，缺乏對學生自主精神，創新意識的尊重和關懷，沒有充分重視學生小組學習，學生合作互動的作用，造成師生兩張皮，課堂缺乏生氣，學生學習效果差。

4、個別教師不重視普通話教學，滿口方言土語，對學生正確學習和使用祖國語言文字造成障礙，教學效果不佳。

四、建議：

1、各位教師要進一步加強理論學習，轉變觀念，在教學中不斷滲透新的教學理念，轉換角色，做學生學習的組織、引導者，參與到學生學習中來，優化課堂結構，教出特色，教出風格。

2、上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師情緒不高，學生很難興奮起來。

3、“知己知彼，百戰不殆”，老師吃透教材的同時更要了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

4、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

5、備課要細，千萬不要在課堂上出現知識性錯誤。

6、把板書作為備課的必不可少的一項，提前設計好。

7、要把握好課堂節奏，錘煉自己的授課語言，沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

第四篇：語文教研員評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法：

一、教學目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。

二、教學思路的設計清晰、合理。

1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。

3、教學思路的層次、脈絡清晰。

4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

三、教學環節緊湊、科學。

1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

四、教學方法、策略恰當得體。

教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。

1、導語：教師采用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時培養了學生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學效果良好。

1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。(轉載于:語文教研員評課稿)

2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。

4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。

5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

六、建議與設想。（不足與方法）

1、2、篇二：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫 評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發大家的思考： 準確、生動、親切的評價語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。綜觀整節課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正，例如，教師在指導學生記憶生字的字形時，有個學生說，看到“災”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯想的辦法，經教師一提示，學生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯想的辦法去記。再如在小組接續時，有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑?，卻提醒了學生讀書時要養成良好的讀書習慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發現同學的優點！”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的性。

二、生動

在課堂教學中，學生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學生的回答，以期待其他學生完善的表現，今天這節課，教師在學生朗讀出現失誤時，微笑著對該學生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確。”平淡的幾句話一一化解了學生心中的尷尬，保護了學生的心靈，使學生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學習中去，更加主動地去學習。在表揚學生時，教師的評價語言更是生動豐富?！澳阏媸莻€善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了。”“你的想象力真豐富！”“謝謝你來告訴大家。”等等生動的語言，使學生在學習過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學習中去，學生的創造力才能得到最大限度的發揮。

三、親切 教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學生在舉手設足間感覺到教師的親切，關愛，整節課，教師始終面帶笑容，親切地與學生對話，親切地表揚學生，使學生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在激勵中學、自信中學、快樂中學。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態語言，讓教師與學生零距離地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。，學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮?！秈n un un 》的教學，精心設計小導游帶領暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學，激發兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現個性化的理解。煥發生命的火花。生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態的空間，而是動態的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學中孩子難免會存在發音不準，發音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現的應該不僅僅是鮮花，還應該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學生生命拔節的聲音。評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經驗應景幾句等等。然而歸結為一個核心的問題就是：把握語文教學傳統理論和現代理念的彌合點，考慮課堂教學的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學質量評價會有較強的現實意義，也是深化課堂教學改革的重要一環，是提高教師教學水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

所以評課時請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設性的意見，討論比較了其他一些構想，并且對語文教學改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學內容的新領域。以文學名著作為閱讀材料，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練，對于高中學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學語文教學只有句、段、篇、章的閱讀教學，而沒有長篇名著的閱讀教學，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學與課外閱讀指導有機的結合起來，為學生架設了連接課堂學習與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學生發言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現象。老師鼓勵學生對人物形象作多元的解讀，體現出老師對學生的個性的尊重，和對學生創新的鼓勵。它給學生一片廣闊的天空，學生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現出學生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學生的發言，學生的表演，都證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導者和主持人。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透?！鞍褍烖c說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。

其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。

其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學生“入乎其內”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學設計的精心、組織教學的匠心同時，對教學目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學生感受到閱讀的快樂，在課堂上創設氛圍固然重要，但我們還得讓學生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學生的心田，使學生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學生品味，學生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學生去感受，去領略一番呢！

同樣，第三段的語句展現在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學設計是僅僅讓學生說說“你看到了什么，”還是應該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學生“想像、說話能力”的培養，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇三：語文教研課評課稿 把握識字重點，堅持以讀為本

聽課反思

高秀君

上周五，我們一起聆聽楊老師帶領二年級的孩子學習了《識字三》，有序的課堂，多變的識字方法和精煉的課堂語言，給我留下了深刻印象。本堂課，老師牢牢地把握了二年級孩子的學習能力，重點放在識字和讀文上，我也從這兩方面來談談自己的體會。

一、把握識字重點

這篇課文雖然只有短短的48個字，但卻有12個是新認識的字，容量非常大。楊老師巧妙地設計了讀生字、記生字、用生字、寫生字等環節，來突破教學的重點。整堂課，識字貫穿始終，逐步引導學生發現識字的規律、掌握識字的方法，在課堂上主動識字，培訓學生識字的能力，這是非常符合二年級孩子的特點的。楊老師精心設計，分三類呈現12個生字，讓孩子對平翹舌音有了深刻的印象；在記憶這12字生字的時候，楊老師讓孩子們介紹自己的識字辦法，又補充了生動形象的字謎識字；在學習川和州的時候，利用古代象形文字的幫助來理解意思，指導寫字的時候詳細又清楚，對于孩子們識字、提高寫字的水平，都非常有益。

1、注意學生用詞的準確性。

二年級孩子理解字詞的能力不強，教學中要注意引導學生去比較辨析，體會用詞的準確性。有些時候，課文中生字前后組成的短語，用來組詞，不夠優秀，也不夠準確，如“珠峰聳”、“隔海峽”、“長江涌”、“與大陸”等，孩子們在給這些生字組詞的時候，老師要進行一定的引導，教孩子們換成另外的詞語來組。像教學“與”這個字的環節，就設計比較好，孩子們組出“與其”、“我與你”等詞，老師還補充了“與眾不同”、“生死與共”等詞，來豐富孩子們的詞匯。

2、不同的字采用不同的方法

文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，楊老師用生動的影片讓孩子們感受黃河奔騰的浪潮，以珠峰的圖片、具體的數字8848米的高度向學生展示“聳立”的含義，都讓孩子們對這兩個字有了深刻的印象?！奥枴弊?，在識字時，孩子們不會組詞，老師教給聳立、高聳等詞，在理解課文時，老師利用圖片，讓孩子們換個意思差不多的詞，但孩子們因為理解上的欠缺，也還是說不出來。集中識字環節，12個生字，量那么大，并不是每個都要面面俱到，可有所側重。這里可否進行整合，識字時“聳”字就略

過不要組詞。到理解課文時，老師利用圖片，先自己解釋意思，再請學生來組詞、換詞，可能就會更水到渠成一點。

3、識字有時可大膽放手

加一加、減一減、換一換，讓學生用自己喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。這些雖是非常經典的識字方法，但我感覺聽得有點多了。而“兩人站在耳朵上”、“小鳥住在大山上”這些生動形象的字謎一下子吸引了我，我和孩子們一樣，在這12個字中搜索，比較，確認，尋找答案。建議老師可把這兩個字謎呈現出來，讓每一個孩子都能答出字謎，口述可能難度比較大。也建議老師讓孩子們自己編編字謎，不要以為農村的孩子思路不開闊，語言能力欠缺，就不敢設計這樣的環節。只要有范例可循，只要能積極動腦，孩子們的潛力是無限的。

二、堅持以讀為本

教學要“以讀為本”，課堂是朗讀實踐的主陣地，楊老師把這種思想牢牢地扎根于心中，在課堂了采用了多種方式的讀來培養學生的朗讀能力學生練讀、個別讀、集體讀，教師范讀、師生合作讀等，特別注重了對孩子們朗讀情感上的指導，收到了實效，整堂課書聲朗朗，情意濃濃。在師生合作讀，分任務時，老師說“第一句我讀，第二句你們讀”，我以為老師讀的是整個第一句，在學第一句時，師生合作朗讀環節，我以為分工會是“我神州——稱華夏”，而楊老師的設計是“我——神州，稱——華夏”，也許這是按詞語的意思來分，能強調剛學的中國的稱呼，但拆分成半句半句地讀，感覺朗朗上口的三字文被分割了，聽著不是那么優美了。

三、提升教學能力

孩子們組詞“族長”，老師解釋是一個民族的首領，聽著感覺很別扭，課后我去翻了《現代漢語詞典》，解釋為家庭或宗族的領頭人。在第一次請學生讀課文后，老師目的是引出課文的多音字，但引導語聽著是那么不舒服：“課文中有兩個特別難讀的多音字，xx 竟然沒有讀錯?！?/p>

楊老師通過試教，反復修改自己的教學設計，試圖展現在大家面前時全新的，能有眼前一亮的效果。我相信只要給楊老師多些機會，就能更好地成長。篇四：評課稿

《母雞》評課稿設計

高樓小學 四年級語文教師 李瑞安

我們觀摩了劉靜老師執教的《母雞》這一課，有了很多收獲和感觸。

亮點一：課前談話是成功的開端

劉靜老師課前讓學生談母雞有哪些可愛之處，學生積極發言，拉近了師生的距離活躍了課堂氣氛，也拉近了學生和文本之間的距離。

亮點二：多形式朗讀領會課文內涵

劉老師的教學思路清晰，各環節緊密相扣。在朗讀方面指導到位。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。劉老師在這堂課中創設了由淺入深地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。

亮點三：靈活練習中促進積累運用

在劉老師《母雞》的課堂中：她非常重視引領學生感悟老舍對母雞的情感后，讓學生練習：按要求把下例詞語分成兩類，想想發現什么？沒完沒了、雞母親、負責、慈愛、細聲細氣、如怨如訴、勇敢、辛苦、可惡、下毒手、偉大、英雄、它一聲也不吭、就是聾子也會被它吵得受不了。

我一向討厭母雞———————。我不敢討厭母雞————————。

學生練習后，發現第一組是批評、第二組是夸贊的詞語，然后男女聲對比讀，讀出情感，體會到作者表達的情感截然不同，感悟到詞語是有情感的。亮點四：學習批注，由扶到放。

趙鏡中先生曾經說過：“在課堂的閱讀教學中幫助學生建立起閱讀的策略；提升學生閱讀的能力，比教會學生了解一篇課文的內容更重要?！闭n堂上，老師關注學生閱讀習慣的養成，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，從而切實培養學生的閱讀能力，達到“不教自能讀書”的理想境界。

首先，她引領學生抓住作者討厭母雞——不敢再討厭的情感線，很快理清了課文的主要內容；其次，重點研讀，感悟母雞偉大；根據學生的年齡特點先扶一把——引領讀書方法：讀出母雞什么特點，從哪里讀出的，又讀出了什么疑問。老師手把手地教，學生實實在在地寫，寫感受，寫疑問，實打實地解決問題。有了這樣腳踏實地的思維訓練，學生的語文思維能力不提高都難！6—8自然段，老師輕松放手，學生自主品讀感悟，思維得到了很好的訓練。

亮點五：母愛的延生

“愛”是一個永恒的主題，是一首不朽的詩歌，是一曲百聽不厭的歌謠，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。最后老師播放了一首有關母親的歌曲，讓學生從心底想對母親說些什么，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。同時激發學生課外去閱讀更多的有關老舍的作品。

三年級音樂課《法國號》評課稿

高樓小學 三年級音樂老師 李文奎 聽了《法國號》這節示范課后，讓我受益非淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。她在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面我就對該課進行簡單評議：

一、以故事為主線，貫穿全程。教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。以《法國號》等音樂作為結尾，結束新課。讓學生充分感受了不同情緒的音樂，讓學生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學和模仿、律動、動作的編排結合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂性。讓學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。

二、過程設計巧妙自如。

本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學保持整體性，構思新穎，銜接自然，使教學生動活潑，興趣盎然。

三、師生互動，興趣盎然。

一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學生的學。本課充分體現了學生的主體地位，讓學生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：讓學生根據歌曲內容自編動作，展示學生的個性發展。

四、教師基本功扎實，課堂效率高。

作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就談不上一節成功的音樂課。在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。老師在熟悉音樂教材中，創造性地編排教材，面向全體學生，制定好切實可行的教學目標和教學步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結合，為取得優良的教學效果打下了基礎。在教學中，老師把握住每一個教學環節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。老師啟發學生加入動作表演，使學生在扮演角色中增強對歌曲的理解與表現。

這節音樂課后，讓我受益非淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。篇五：小學語文觀摩課評課稿

小學語文觀摩課評課稿

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，應該?；丶铱纯?！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁于春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。聽趙老師在執教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高??這個巍峨的巨人??”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強??這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以，對于一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著??”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發揮想象

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

四.重視方法指導 趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析 這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用?？傊?，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

第五篇：小學數學組聽課評課小結

小學數學組聽課評課小結

本學期，應學校的號召，我們小學數學組開展了“同伴互助”的活動，也就是組內的成員每位準備一節公開課，這樣不僅組內“同伴”學習，同時也將自己日常教學的不足在組內“同伴”的幫助下得以改進。

“伴”是集體的智慧，“助”是集體的精神。本次教研活動從一開始，各位組員的積極性就很高，每次聽課都很積極，評課也很熱情、客觀。作為組長我再一次體會到了：勤奮好學的可貴，真誠提出意見的可貴，虛心接受意見的可貴。毫無疑問，本學期是我校數學發展最快、提高最明顯的一個學期。數學組的教師數學改革的自信、積極教研的熱情、互幫互助的精神以及大膽改革的勇氣便是我這一感受最有利的證明。我個人主要有以下幾點體會：

總體優點：基本上體現了新的教學理念以及動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。

課的特點主要分三類：

1、引入新穎，思路清晰。

以前許多數學課上教師創設的情境與教材本身的教學內容聯系不是很緊密，而現在我驚喜的發現，教師們在創設情境的時候，很巧妙的將數學問題融入其中，讓學生感受到數學源于生活的同時興趣高漲。如：李翠老師的《認識圖形》通過“變魔術”活動，讓學生很直觀感受到圖形來源于物體的一個面；劉耕耘老師的《七巧板》讓學生從熱衷的“動畫片”中了解到七巧板的作用，激發了學生了解七巧板的愿望。整個課堂學生興趣很高；李華老師的《小數點搬家》，通過故事“小數點搬家”讓學生很清楚的了解到小數點移動后小數的擴大與縮小，充滿童趣，符合學生的認知水平。

2、讓學生的動手操作，在活動中或在生活中進行體驗。

在本次活動中，我們可以看到，學生時而小組合作、時而動手操作、時而獨自思考，通過活動提高了學生的觀察能力、思維能力、合作能力、操作能力等。如：王艷紅老師的《辨認方向》讓學生在動手制作“方向板”的活動以及“去動物園”看動物等活動中，讓學生感知到八個方向，貼近生活、生動可行；連雪艷老師的《讀統計圖表》，讓學生小組自己收集信息制成睡眠時間統計表，讓學生通過操作實踐感受到了制作統計圖標的必要性及方法，是新觀念的教學理念的又一次成功使用。

3、學生自主探索，經歷做數學的過程。

本次活動的最大的亮點時所有的老師的課堂上都能運用“合作、探究、互動、自學”的多樣化學習方式，充分發揮學生對主體作用。如：劉耕耘老師讓學生自己利用手中的七巧板拼圖形，自主探索。李華老師讓學生通過游戲具體來當小數的一部分去移動小數點，讓學生在游戲中鞏固了新知以及我在復習中，讓學生通過練習，總結以前所學的一些定律，并通過練習感受其必要性??都是我們數學老師對發揮學生的主體作用的探究與實踐。

“金無足赤，人無完人”我們本次活動也有一些不足之處：

1、教法教研較多，學法探究較少。

長期以來在小學教學中，對教法研究較多，而學法研究較少已是一個普遍問題。雖然我們這次活動各位老師已盡力去嘗試探究，但仍然顯得不足，我們有必要對小學數學學法如何指導方面的有關問題繼續加以探討，這也是我們小學數學組今后的努力方向。

2、老師帶的比較多、控的比較緊。

要使今后的教學有更大的進步，各位老師在放手讓學生去探索、去交流、去發現、去吸收等方面還要做更長期的嘗試與探索。本次活動中，雖然也有讓學生提高、探索、驗證的過程，但仍然感覺老師帶的比較多、控的比較緊，這一點也是我們在今后的工作中有待于做的更好的方面。

總之，本次公開課活動，不僅體現了師生關系的和諧，師師關系的融洽，也體現了我們小數組教學的扎實有效，愿這陣和諧的教研之風吹入每一位老師的心中。

組長：張雪會

2009年3月27日