第一篇：幼兒園語言教育的內容和策略

幼兒園語言教育的內容和策略

【內容摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來.幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

【關鍵詞】幼兒 語言 內容 策略

一、幼兒語言的雙重角色（一)語言在幼兒發展中的角色

語言在社會生活中發揮著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。

與此同時，幼兒又需要借助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起（Bay，1962）。

（二）幼兒語言具有滲透性

語言作為兒童學習的對象，有自身的結構要素和結構規則，除兒童在其他活動中獲得感性的語言經驗外，還需要有專門的語言學習活動，讓兒童有機會較集中地感知語音、語詞和語法修辭規則，例如語音的感知和產生；同義詞，近義詞、反義詞比喻詞的歸類練習；組詞、擴句和變化句型的練習；會話和連貫表達的練習等，都是把語言及其簡單的修辭知識擺在意識的中心位置的。專門語言學習活動語言教育必須充分注意到語言的性質和作用，既應把語言教育目標滲透到師生使用語言的所有場合，不斷地從語言運用中歸納出必須重點學習的語言現象，不斷地引導兒童將在教學中感知的語詞和表達模式推廣到其他活動中去應用。只有這樣，才能使，“工具”和“對象”融為一體。

二、幼兒語言的現狀

（一）幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量大

3～6歲是人的一生中詞匯數量增長最快的時期，在這一時期,有了一定的接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長。更引起我們注意的是，幼兒所掌握的詞匯內容非常寬泛,幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等.另一值得注意的是，在幼兒的生活語言中出現了較多的成語，如：顧全大局、金碧輝煌、自言自語等。這不僅說明了幼兒掌握詞匯的數量，也說明了幼兒所掌握詞匯的高質量。然而，幼兒的語言是在生活中自然獲得的，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。

（二）幼兒談話內容廣泛，想象豐富。

生活是幼兒語言的豐富源泉，然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有天天與之相伴的動畫片、不經意中接觸到的高新技術、成人經常與他們聊及的科學知識等，于是，幼兒談話的內容也就日益擴大。幼兒除了談幼兒園的同伴、幼兒園的生活、家庭生活以外，還談到了奧運會；談到了環境污染和環境保護；談到了旅游趣事；談到了自己的“理想”。

(三)幼兒語言水平與家長素質緊密相關

家長是孩子的第一任老師，家長的綜合素質很大程度上影響幼兒的語言發展水平。父母都是初中畢業學歷，幼兒的語言能力相對較差。首先，詞匯量明顯少于其他幼兒。其次，語言規范性比較差，語句結構簡單，極大多數為簡單復句，結構松散且有較多的不規范語言，有較多的口語。如：“我吃了飯飯，你沒吃飯飯”等，這與家長的語言不無直接的關系，從家長的提示語中可以看出，家長本身就有較多的不規范語言，如把“今天不洗衣服”說成“今天衣服不洗了”，而教師、醫生家庭的孩子語句結構較為復雜而嚴密，且多為書面語言。由此可見，良好的語言環境是語言發展最基本的，也是重要的因素之一，任何時候都不能忽視。

三、幼兒語言教育的策略

（一）為兒童創造一個良好的語言環境 1.課堂

幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。寬松無壓的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧關系。不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

2.戶外游戲

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如某小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與多多玩滾輪胎比賽；艷艷說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。也可以春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。

（二）創造良好的家庭語言環境 1家長樹立榜樣，培養興趣。

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

（三)其他領域教育活動中語言教育的融合 1.在藝術領域中融合語言教育

在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。另外教師可讓讓他們對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動中，加進兒童喜聞樂見的兒歌形式，提高兒童學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓兒童動手又動腦，既能愛到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

2.在體育領域中融合語言教育

在體育活動中，他們興致高，有時不能控制自已的情緒。根據這一特點，在爬、跳、跑等活動中，應先讓兒童觀看教師的示范，請兒童講述并討論教師的動作要領及注意事項；然后請兒童模仿教師的動作進行活動。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使兒童通過自身的體驗，講出了活動特色，發展了兒童的語言能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

參考文獻

[1]張明紅：《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版 [3]許麗萍：《讓語言去更受孩子們的喜愛》，北京教育出版社，2003

第二篇：淺談幼兒園語言教育策略

在幼兒階段是比較重要的,對于幼兒園教師來講,應該如何更優的培養幼兒的語言能力的發展下面是淺談幼兒園語言教育的策略。

語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內容，也是教育的工具與方式，滲透在幼兒園一日活動的方方面面。筆者通過此文，從多個角度對如何進行幼兒園語言教育進行了闡述分析，以為學者和幼兒園機構提供一些參考。

語言作為一種重要的載體，是人所類特有的用來表達意愿、交流感情的重要工具。根據心理學關鍵期理論，人類進行語言學習的關鍵就是學前期，一旦錯過了，即使再進行這種教育，效果也不會很明顯。以母語的獲得為例，超過9~13歲，母語就很難習得，心理學中狼孩就是很好的證明。另一方面，幼兒的發展是一個逐漸社會化的過程，離開了語言，幼兒就無法與外界進行信息的交流，以至于難以融入社會。因此，語言的在幼兒園教育中，應該而且也必須受到應有的重視。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育?我們都知道，語言按能力可以分為聽、說、讀、寫四個方面，下面筆者就從這四個方面以及語言環境創設與家園聯系來談談幼兒園如何開展語言教育的實踐。1.在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺,營造和諧的課堂教學氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達自己的所思所想,猶如進入說話樂園。

1.1以圖激趣,想象語言。利用生動形象的插圖,是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此,在課堂上,教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習,這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對知識的印象。

1.2融入生活,延伸語言。生活中有很多優美的事物,為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

1.3讓主題活動成為自然的語言環境。幼兒的行為常受情緒的主導,因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣?！蔽覀儼嵝录伊?小老鼠可以住我們的房子?！?小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯?！奔热缓⒆釉谶@個話題上有這么多的想法要表達,于是我順勢建議孩子探索主題活動――有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節,激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境,可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態,讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。2.聽聽覺是重要的信息通道，是幼兒感知和理解語言行為的主要途徑

俗話說“十聾九啞”，造成這種現象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎性作用。

《綱要》中對于傾聽能力培養的目標規定是“注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能聽懂普通話”。對幼兒傾聽行為的培養，重點應放在兩方面。

2.1要培養幼兒善于傾聽的良好習慣，這是幼兒進行有效傾聽的保證，也是結果，良好的傾聽習慣應該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。在幼兒良好傾聽培習慣的養中，老師的作用至觀重要，老師要經常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學到新的知識，可以知道什么時間應該做什么，讓幼兒認識到傾聽的價值。同時，可以用實例讓幼兒體驗注意傾聽和不注意傾聽的不同結果。另外，對于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時指出以幫助其糾正。

2.2要培養幼兒對語音、語調的感知力與對語意的理解力。學前期幼兒的思維水平還是以具體形象思維為主，因此，老師在幫助幼兒理解語意時要注意與具體事物相聯系，并根據幼兒的理解水平的發展來確定這種聯系的密切度。對于一些較難辨別理解的詞句，老師要做到多次重復，耐心解釋。3.發展語言能力應滲透到各種活動之中

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

3.1在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

3.2在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

3.3在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

3.4在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

幼兒園語言教育的內容和策略

【內容摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來.幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

【關鍵詞】幼兒語言內容策略

一、幼兒語言的雙重角色（一)語言在幼兒發展中的角色

語言在社會生活中發揮著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；

對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。

與此同時，幼兒又需要借助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起（bay，1962）。

（二）幼兒語言具有滲透性

語言作為兒童學習的對象，有自身的結構要素和結構規則，除兒童在其他活動中獲得感性的語言經驗外，還需要有專門的語言學習活動，讓兒童有機會較集中地感知語音、語詞和語法修辭規則，例如語音的感知和產生；

同義詞，近義詞、反義詞比喻詞的歸類練習；

組詞、擴句和變化句型的練習；

會話和連貫表達的練習等，都是把語言及其簡單的修辭知識擺在意識的中心位置的。專門語言學習活動語言教育必須充分注意到語言的性質和作用，既應把語言教育目標滲透到師生使用語言的所有場合，不斷地從語言運用中歸納出必須重點學習的語言現象，不斷地引導兒童將在教學中感知的語詞和表達模式推廣到其他活動中去應用。只有這樣，才能使，“工具”和“對象”融為一體。

二、幼兒語言的現狀

（一）幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量大

3～6歲是人的一生中詞匯數量增長最快的時期，在這一時期,有了一定的接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長。更引起我們注意的是，幼兒所掌握的詞匯內容非常寬泛,幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等.另一值得注意的是，在幼兒的生活語言中出現了較多的成語，如：顧全大局、金碧輝煌、自言自語等。這不僅說明了幼兒掌握詞匯的數量，也說明了幼兒所掌握詞匯的高質量。然而，幼兒的語言是在生活中自然獲得的，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。

（二）幼兒談話內容廣泛，想象豐富。

生活是幼兒語言的豐富源泉，然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有天天與之相伴的動畫片、不經意中接觸到的高新技術、成人經常與他們聊及的科學知識等，于是，幼兒談話的內容也就日益擴大。幼兒除了談幼兒園的同伴、幼兒園的生活、家庭生活以外，還談到了奧運會；

談到了環境污染和環境保護；

談到了旅游趣事；

談到了自己的“理想”。

(三)幼兒語言水平與家長素質緊密相關

家長是孩子的第一任老師，家長的綜合素質很大程度上影響幼兒的語言發展水平。父母都是初中畢業學歷，幼兒的語言能力相對較差。首先，詞匯量明顯少于其他幼兒。其次，語言規范性比較差，語句結構簡單，極大多數為簡單復句，結構松散且有較多的不規范語言，有較多的口語。如：“我吃了飯飯，你沒吃飯飯”等，這與家長的語言不無直接的關系，從家長的提示語中可以看出，家長本身就有較多的不規范語言，如把“今天不洗衣服”說成“今天衣服不洗了”，而教師、醫生家庭的孩子語句結構較為復雜而嚴密，且多為書面語言。由此可見，良好的語言環境是語言發展最基本的，也是重要的因素之一，任何時候都不能忽視。

三、幼兒語言教育的策略

（一）為兒童創造一個良好的語言環境1.課堂

幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。寬松無壓的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧關系。不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

2.戶外游戲

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如某小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與多多玩滾輪胎比賽；

艷艷說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。也可以春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。

（二）創造良好的家庭語言環境1家長樹立榜樣，培養興趣。

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

（三)其他領域教育活動中語言教育的融合1.在藝術領域中融合語言教育

在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。另外教師可讓讓他們對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動中，加進兒童喜聞樂見的兒歌形式，提高兒童學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓兒童動手又動腦，既能愛到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

2.在體育領域中融合語言教育

在體育活動中，他們興致高，有時不能控制自已的情緒。根據這一特點，在爬、跳、跑等活動中，應先讓兒童觀看教師的示范，請兒童講述并討論教師的動作要領及注意事項；

然后請兒童模仿教師的動作進行活動。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使兒童通過自身的體驗，講出了活動特色，發展了兒童的語言能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

參考文獻

[1]張明紅：《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版[3]許麗萍：《讓語言去更受孩子們的喜愛》，北京教育出版社，2003

第三篇：淺談幼兒園語言教育的策略

淺談幼兒園語言教育的策略

在幼兒階段是比較重要的,對于幼兒園教師來講,應該如何更優的培養幼兒的語言能力的發展下面是淺談幼兒園語言教育的策略。

語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內容，也是教育的工具與方式，滲透在幼兒園一日活動的方方面面。筆者通過此文，從多個角度對如何進行幼兒園語言教育進行了闡述分析，以為學者和幼兒園機構提供一些參考。

語言作為一種重要的載體，是人所類特有的用來表達意愿、交流感情的重要工具。根據心理學關鍵期理論，人類進行語言學習的關鍵就是學前期，一旦錯過了，即使再進行這種教育，效果也不會很明顯。以母語的獲得為例，超過9~13歲，母語就很難習得，心理學中狼孩就是很好的證明。另一方面，幼兒的發展是一個逐漸社會化的過程，離開了語言，幼兒就無法與外界進行信息的交流，以至于難以融入社會。因此，語言的在幼兒園教育中，應該而且也必須受到應有的重視。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育?我們都知道，語言按能力可以分為聽、說、讀、寫四個方面，下面筆者就從這四個方面以及語言環境創設與家園聯系來談談幼兒園如何開展語言教育的實踐。

1.在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺,營造和諧的課堂教學氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達自己的所思所想,猶如進入說話樂園。

1.1以圖激趣,想象語言。 利用生動形象的插圖,是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此,在課堂上,教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習,這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對知識的印象。

1.2融入生活,延伸語言。生活中有很多優美的事物,為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

1.3讓主題活動成為自然的語言環境。 幼兒的行為常受情緒的主導,因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子?！?小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯?！奔热缓⒆釉谶@個話題上有這么多的想法要表達,于是我順勢建議孩子探索主題活動――有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節,激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境,可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態,讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。

2.聽聽覺是重要的信息通道，是幼兒感知和理解語言行為的主要途徑

俗話說“十聾九啞”，造成這種現象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎性作用。

《綱要》中對于傾聽能力培養的目標規定是“注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能聽懂普通話”。對幼兒傾聽行為的培養，重點應放在兩方面。

2.1要培養幼兒善于傾聽的良好習慣，這是幼兒進行有效傾聽的保證，也是結果，良好的傾聽習慣應該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。在幼兒良好傾聽培習慣的養中，老師的作用至觀重要，老師要經常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學到新的知識，可以知道什么時間應該做什么，讓幼兒認識到傾聽的價值。同時，可以用實例讓幼兒體驗注意傾聽和不注意傾聽的不同結果。另外，對于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時指出以幫助其糾正。

2.2要培養幼兒對語音、語調的感知力與對語意的理解力。學前期幼兒的思維水平還是以具體形象思維為主，因此，老師在幫助幼兒理解語意時要注意與具體事物相聯系，并根據幼兒的理解水平的發展來確定這種聯系的密切度。對于一些較難辨別理解的詞句，老師要做到多次重復，耐心解釋。

3.發展語言能力應滲透到各種活動之中

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

3.1在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

3.2在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

3.3在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

3.4在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

第四篇：幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略就是對幼兒園活動資源的分析與篩選策略。幼兒教育領域內有許多內容是相對穩定不變的。如幼兒對一年四季春、夏、秋、冬的認識，對中國傳統節日和國際公認節日的認識，對周圍生活的認識，等等。幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、適宜性以及與小學教育的銜接等。

一、選擇與幼兒的生活機密相連的活動內容

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到教育活動中來。在這樣的生活中，幼兒的經驗會受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒在生活中感興趣的事物、覺得奇怪的現象以及感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內容時，幼兒就會調動全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知。

因此設計活動時，教師首先應考慮活動的內容是否來源于幼兒的生活，是否是幼兒在生活中常見的或曾經經歷過并且留有深刻印記的事物和現象。

1．體現幼兒周圍自然界的現象或變化的活動

蘊涵著幼兒周圍自然界的現象或變化內容的活動，是幼兒非常熱衷的。幼兒生活的這個自然界，本身就充斥著各種“光怪陸離”的自然現象，如雪、雨、風、霜、雷、電、聲、光等，蘊含著神奇莫測的無窮的變化，如水結冰、冰融化、種子發芽、蝌蚪變青蛙、孩子長大等。這些現象和變化的感性層面的知識和經驗是孩子們愿意去探究、能夠理解、并且值得掌握的。

案例：下雨的時候

一、聽雨

一個炎熱夏天的午后，教師正帶著幼兒活動，忽然天空出現了烏云，不一會兒便黑云翻滾，天色很快暗了下來。有幼兒看到了這一切，跑來告訴老師：“天空中有許多黑云?！崩蠋熣f：“是啊，天空中有這么多黑云，你們說下面會發生什么？”幼兒七嘴八舌地議論開來。教師把幼兒帶到一個活動室，讓他們安靜地傾聽外面發生了什么。這時，有幼兒聽出：“外面好像下雨了，有雨滴的聲音。”“雨點很大，但不急。”“聽，現在雨好像下大了，滴滴答答聲音聽起來很快?！薄艾F在雨更大了，聲音連成一片，好像千軍萬馬奔過來了！”幼兒熱烈地猜測著，好奇地向外張望。

二、觀雨

教師帶領幼兒來到走廊上，讓幼兒看雨：“哇，好大的雨呀，雨絲都連成了一片，好像天上在倒水?！薄翱?，地面上！好像數不清的女孩正在旋轉著她們的舞裙！”“看，小草更綠了，因為它喝飽了。”“小螞蟻慌慌張張地爬到走廊里來了！”這時，有的幼兒把手伸到雨中，“雨水真涼快呀！”雨開始慢慢變小。

三、雨中行

教師允許幼兒可以到雨中去感受。有的幼兒拿了雨傘，有的什么也沒拿，有的卷起褲腿、光著腳丫，大家興奮不已，都拼命地在雨中跑，全身濕漉漉的，仿佛他們渴望這一刻已經很久了！

四、說雨

回教室更換衣服以后，教師和幼兒圍坐一團，“現在請你們談一談在雨中的感受吧?！薄坝晁鏇隹?，淋雨很舒服。”“雨滴打到臉上有點疼?！薄坝晁虻絺闵虾苡辛?，像打鼓一樣咚咚的響，我花了好大的力氣才撐住雨傘。”“我嘗了嘗，雨水有點咸。”“我在雨中走的時候，感覺腳下滑滑的?！?/p>

五、模雨

教師請幼兒用身體和動作模仿和表現他們剛才所看到的雨。幼兒不但創作了表現小雨、中雨、大雨的不同姿態和動作，他們還發明了用嘴模仿聲音，敲打臉部和身體、膝蓋，手勢表現以及用動作和身體同時表現下雨時的情景和狀態，形象、豐富、有趣而生動。

六、畫雨

可用顏料、彩筆、海綿、棉簽、牙刷等各種自選材料，讓幼兒用自己喜歡的方式表現剛才雨中的情景。

本次活動教師把自然環境和現象作為幼兒學習和探究對象。雨是孩子們司空見慣的事情，但是他們有沒有真正去聽過雨、仔細觀察過雨、親自體驗過雨，那就不一定了。教師利用下雨這一契機，把它作為幼兒認識活動的一個內容，并通過巧妙的設計和安排，通過聽、看、做，感知、親踐、體語和表達，讓幼兒從不同方面去深入地感知和理解這一事務，幼兒對活動興趣盎然，在不知不覺中對“雨”有了較全面、深刻的認識，同時發展了幼兒的語言表達能力（在現象的直觀刺激下，幼兒妙語連珠）、觀察能力（他們上看、下看、左看、右看，見到的雨都不一樣）和表征能力（他們能夠綜合運用語言、形體、繪畫等多種方式來表現自己對某一事物的理解）。

2.反映幼兒周圍的事件或社會生活的活動 解決孩子們所關心的切身實際問題，是我們所倡導的，更是受孩子們歡迎的。

活動設計案例：我有好辦法 活動由來：

進入中班以后，幼兒園告狀現象凸顯起來，通過觀察我發現，孩子們的告狀現象常發生在插塑區和建構區等區域，開始時我認為是玩具材料不夠的原因，于是就增加了玩具數量，但是告狀的現象還沒有減少。

針對這個問題我又進行了多次的觀察和分析，我終于發現，告狀的主要原因是幼兒的規則意識和執行規則的能力比較欠缺。而中班幼兒凸顯的“自我意識”又使得孩子高度關注自己的權利，不愿與同伴進行分享。同時孩子們還缺乏足夠的解決問題的能力，沒有掌握輪流、協商、謙讓等解決問題的策略。

于是這一次我運用情景教學法，和幼兒共同討論制定解決辦法，并為幼兒運用這些辦法解決問題做好準備。

活動目標：

1.引導幼兒發現錄像中同伴沖突的原因，并嘗試提出可行的解決辦法。2.在討論過程中注重傾聽、理解他人的建議，提出個人的想法。3.激發幼兒主動建構規則和執行規則的意識?；顒訙蕚洌?物質準備：錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”；攝像機；一張

大的記錄紙；寫有幼兒名字的小桃心若干。

經驗準備：學習使用沙漏和定時器；知道“石頭、剪子、布”的游戲?；顒舆^程：

一．問題情境導入，引起討論。

1． 教師讓幼兒觀看錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”。

過程描述：當幼兒在錄像中看到自己游戲的身影時，興趣立刻高漲起來，但他們

看到由于小朋友為爭搶玩具而發生糾紛時，立刻產生了共鳴：“是呀，昨天冬冬和亮亮也因為搶玩具而吵架了?！薄扒疤?，平平還搶了我的玩具，當時我很生氣?！薄耙谴蠹叶疾粨屚婢呔秃昧?。”

2.教師與幼兒共同討論出現的問題，分析原因，體驗當事人的心里感受和爭搶玩具的后果。

過程描述：“被搶的小朋友心里不高興，可是搶東西的小朋友心里又是怎么想的呢？”“心里也不舒服?！薄盀槭裁床皇娣?？”“因為想玩而得不到?！薄澳敲从惺裁春棉k法大家可以一起高高興興地玩玩具？”教師追問。

分析：正因為爭搶玩具一直以來是困擾幼兒的頭痛的問題，所以幼兒感觸頗多，也非常希望能夠解決這個問題。所以，當下的教學內容也備受孩子們的關注。

二、尋找方法，解決問題。

1．請幼兒兩兩討論并提出矛盾糾紛的解決辦法。

2．教師啟發幼兒將提出的辦法用形象的符號進行記錄，邊記錄邊圍繞這些辦法的可行性、公正性進行討論，通過討論進行初步的篩選。

3．統計幼兒的意見，提出建議，請小朋友們在活動區玩的時候注意各種辦法的效果。

分析：幼兒參與活動的熱情空前高漲，紛紛談出自己的心理感受，提出自己的方案。這樣的教學內容既是發生在幼兒周圍生活當中迫切需要解決的問題，具有實用性；又可解決幼兒缺乏規則意識和共同活動當中缺乏交往策略的不足，具有針對性并促進幼兒發展。

三、實踐操作，驗證方法的可行性。1．活動區自主選擇活動。

2．活動區總結評價：針對幼兒提出的爭搶玩具的解決辦法進行討論，肯定幼兒之間共同游戲、相互謙讓和幫助的行為。

活動結束。

分析：孩子們把自己的想法付諸實施，在操作過程中，又發現了這樣那樣的問題，于是他們又聚在一起商量，使他們自己制定的規則和辦法進一步細化和周全，并對玩法做了一定的調整。

這樣的活動，不僅使孩子們相互了解了彼此不同的想法，知道人與人的 差異，而且也知道了人與人雖然有不同，但是通過互相友好的協商、共同制定規則并遵守可以達到愉快相處、共同合作這一事實和道理。教師通過這一教學內容的設置，潛移默化地向幼兒傳輸了關系學、社會學的知識，使幼兒接受并主動建構了自己關于同伴關系的新經驗。

3．反映社會和媒體普遍關注同時又對幼兒產生重大影響的社會事件或慶典活動 在我們的生活當中，有許多重大事件是值得小朋友去研究的，如有關海嘯、2006年世界杯足球賽、各種節慶日等等，都是幼兒學習和活動的好“教材”。“實踐篇”里的“歡歡喜喜過大年”等都是這一類活動設計的典范。

二、選擇來自兒童文化及兒童精神世界的內容 1．幼兒喜歡的童話故事

改革開放多元文化背景下成長起來的孩子們，在飽嘗了世界各國經典童話的“兒童文化大餐”之后，不僅擁有了更多的精神財富，而且，這些經典童話故事也給老師們提供了更廣闊的資源空間，為師生合作、教學相長提供了更有利的支持。

案例描述：童話故事《皇帝的新裝》前前后后

在上學期的兒童劇排演活動中，一個班的孩子提出要演安徒生的經典童話故事《皇帝的新裝》于是，師生共同搜集童話劇的各種文字、音像資料，對照圖書、動畫片討論、修改、確定了劇本和表演的主要角色，就等著孩子們自己選擇角色了。當時老師心里想：這個表演劇中騙子的“戲份兒”最重，語言和動作詼諧幽默，一定有許多孩子爭著扮演，然后再和幼兒一起設計、制作一些有特點的道具服裝，演出效果一定不錯。而事實恰恰相反，最受歡迎的是那個只有兩句臺詞的“大街上的小孩”，很多孩子都搶著要演，而在老師看來一定很精彩的騙子角色誰都不想演。眼看著活動就要進行不下去了，怎么辦？于是老師開始和孩子們聊天，為什么大家都愿意演“小孩”不愿意演“騙子”。孩子們你一言我一語，中心思想就是：小孩是好人，是個聰明的人，他知道國王什么都沒穿，還敢說實話，是誠實的人；可騙子是壞蛋，他騙了所有的人，還讓國王光著身子上街，我們不想演壞人。當時老師就明白了：在孩子的世界里，人最大的分界線就是“好人”與“壞人”，也就是最簡單的“美”和“丑”，任何一個孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“壞人”沾上邊，這就是孩子對美的本質認識。如果是這樣，再怎么強迫孩子他們也不會委屈自己去當“騙子”的，所以這位老師肯定地對孩子們說：“我們都是好人，所以不想去演壞人，沒關系的，我們就先來演其他的角色吧，先不安排騙子上場了。”孩子們根據自己確定的角色，開始了排演?？墒菦]幾天，孩子們發現這樣根本不行，因為騙子太重要了，沒有他童話劇就不能演了。于是，老師又組織孩子們討論：這個童話劇必須有騙子這個角色，誰都不想演怎么辦？孩子們沉默了。最后一個小朋友提議用猜拳的方式，誰輸了誰演，大家都認同了。孩子們用自己的方法解決了表演中出現的問題。

童話劇排練好了，該制做服裝、演出道具了。孩子們主動上網去搜尋那一年代歐洲宮廷服飾的照片，讓家長帶自己去服裝店看一看裁縫所用的工具是什么樣的，制作了國王的大披肩、騙子的大剪刀，還故意將騙子的服裝剪破，帽子畫上雜亂的圖案，突出滑稽可笑的效果。

可是教師覺得這樣的外延活動還是不夠的，因為幼兒僅僅是對“好人”“壞人”有了簡單的理解和自己在行為上的表現，怎樣才能讓幼兒在有了一定的感受基礎上運用自己的情感體驗去表現美甚至是創造美呢？這位有心的老師開始從幼兒的興趣入手。《皇帝的新裝》表演完了，該演什么呢？孩子們想讓老師幫助找一個故事。于是老師說：“我那天看到了一個《新編皇帝的新裝》的故事，這個故事跟咱們演的不一樣，有變化，你們想演嗎？”孩子們高興得不得了，都渴望地看著老師。于是老師講了故事內容：在游行前一天晚上，仙女找到騙子和他說了幾句神奇的話，結果騙子第二天向國王承認了錯誤，并開始認真學習剪裁手藝的故事。孩子們聽了以后奇怪地問：“老師，仙女和騙子說了什么話呀，騙子就變好了？”老師說：“你們想一想仙女會對騙子說什么？”幼兒們唧唧喳喳地說了好久，甚至自己還表演起來，不斷地體驗怎樣才能讓騙子變成好人。接下來，孩子們就開展了自編圖書“新編皇帝的新裝”活動，孩子們把自己創編的故事結尾畫出來，并拿到全員去展示，充分感受創造的快了。

在童話劇表演活動的原型上，教師通過對幼兒的了解和把握，引導幼兒從多項活動中去感受美的不同形式，并在自己的情感體驗基礎上先后進行了續編活動、情景表演活動、活動區活動、親子活動等，使藝術教育活動不是僅局限在藝術范疇里，而是在三大核心目標相互融合相互依托的基礎上，達到了藝術教育與其他領域的橫向聯系和整合。在整個表演過程中，孩子們始終保持著強烈的活動愿望，主動學習，積極探索，團結協作，獲得活動的愉悅感，大膽的表現自我，充分感受表現與合作的樂趣，想象力和創造力都得到了發展。

2.幼兒喜愛的動畫片及他們喜愛的擬人或超人形象

《西游記》《寶蓮燈》《小英雄哪吒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《海爾兄弟》《奧特曼》《叮當貓》《櫻桃小丸子》《唐老鴨》《名偵探柯南》等大批中外動畫片，為這一時期成長起來的孩子們提供了豐富的精神營養。同時，這些動畫片中的角色也成為孩子們心中的偶像，動畫片的內容、情節成為孩子們津津樂道的話題，動畫片里的語言成為孩子們之間的“流行語言”。許多教師都從中挖掘了教育素材，設計出相關的系列主題活動，既緊扣了孩子們的興趣，又確確實實地促進了孩子們的快樂和發展。

3．幼兒愛讀的圖書

不同的性別、不同的年齡的孩子們愛看的圖書也有所不同。教師如果注意觀察，就會發現小的孩子愛看擬人童話類的書，故事情節要非常簡單；中班的孩子愛看有情節的故事書，情節要富于變化，有鮮明的人物形象；大班的孩子開始接觸科幻故事書、迷宮、探案以及腦筋急轉彎等智力書籍。以孩子們愛看的圖書為線索，引發孩子們對一些問題的討論和探究，以此來拓展孩子的經驗，培養孩子的能力，塑造他們的品性，不失為一條捷徑。

案例：小班語言活動——我會愛

活動由來與目的：

最近圖書角新放置的一本童話書《媽媽的愛》引起了孩子們極大的興趣。孩子們經常在一起邊看邊議論，還邊模仿圖書上長頸鹿媽媽和小鹿的對話。老師及時地發現了這一點，針對本班孩子們在游戲時不會用適當的方式表達對別人的好感，容易“動手”的現象，設計了“我會愛”的活動，以及發展孩子們的語言表達能力和交往技能。

活動過程：

1.幼兒聽音樂進入教室（用音樂營造寬松的心理氛圍）。

師：最近小朋友都喜歡看這本新書《媽媽的愛》，告訴老師這本書好看嗎？

幼：好看。我看見里面有長頸鹿媽媽，有長頸鹿寶寶，它們很好看。

師：哎呀，這么好看的書，老師也沒看過，媽媽和寶寶之間都發生了什么事呀，能講給老師聽聽嗎？（做出很好奇的神態）

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節。有的說出故事中人物之間的對話。

教師及時抓住這一點，啟發幼兒說出更多的對話，并可以用動作和身體姿勢一起表達。分析：調動幼兒的經驗，使幼兒的經驗和今天要進行的活動建立聯系，激發幼兒活動的興趣。同時，拓展幼兒的經驗，在語言表達的同時加入身體和動作的表達。

2.談話引入音樂游戲“好媽媽”。

提出問題討論：你是怎樣和好媽媽一起做游戲的？

你是怎樣與好媽媽抱一抱的？

教師與幼兒再一次進行“好媽媽”的游戲。

分析：把幼兒的經驗帶進一種新的情境，使他們由別人的故事中進入自己的故事，外在的感覺上升為一種切身的體驗。3.教師與幼兒一同談話討論：你還愛誰？你是怎樣去愛他們的？啟發幼兒用故事中的對話或自己的語言說

出自己對媽媽的愛。

分析：體驗升華為一種新的經驗。

4.．請幼兒家長說一說是怎樣愛孩子的。

5．家長與幼兒一同參加音樂游戲，邊游戲，邊對話。

分析：親情互動，情感的表達與升華。

三、選擇更適應幼兒年齡特點和認識經驗的活動內容

將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇內容的內在依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。小、中、大班幼兒有著各自不同的年齡特征和認知特點，因此面對不同孩子必須選擇不同的活動內容。

例如，在小班開展“商店”的活動要比“拍賣”活動更受歡迎，而大班的孩子則寧可花費許多心血，精心“籌備”大型拍賣活動，而不想再去當個“商店的營業員”；探索“微生物世界”的活動在大班很受歡迎，而小班卻無人問津-----案例：小班“玩水”活動

我和張老師都發現班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄舍不得離開，于是我們結合盛夏的天氣情況，設計了水的系列活動。根據小班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，帶領幼兒到水池里玩耍，水池里面放上一些充氣小鴨、木板、能夠連續撲騰的青蛙玩具等，還鼓勵幼兒自己尋找材料來玩一玩、試一試、看一看、想一想，讓孩子們在水里撲騰玩耍，積累對水感性的直接經驗。在水盆里放一些泥鰍讓幼兒觀察，準備了盆、桶、篩漏，幼兒可以根據需要自由的運水、灌水玩，也可以洗玩具。瞧，孩子們玩得多開心呀！

我們一看就知道這是小班年齡段的活動。因為小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經常伴隨著動作來實現，并且由于他們生活經驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉移，所以教師設計的活動內容應盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

在中班，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動內容的設計可以更豐富一些。例如前面“認識水”活動的設計就不能僅僅局限于玩水活動，而要適當加入“溶解”“沉浮”等反應水的性質的探究和理解。

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，知識經驗和社會技能逐漸得到豐富和發展，他們開始關注事物的變化、事物和事物之間的區別、聯系等，因此在“認識水”的活動內容設計中，還應加入對“水的三態變化過程”的研究、對水的功能的認識以及“水環保”等方面的內容。

總之，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的內容應該遵循以下的原則：“符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性?！薄凹确嫌變旱默F實需要，又有利于其長遠發展?！薄凹荣N近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒園教育活動的內容的選擇和設計必須符合以上基本原則。

第五篇：幼兒園小班語言教育目標與內容

幼兒園小班語言教育目標與內容

談話活動

(1)學會安靜地聽同伴說話,不隨便插嘴。

(2)喜歡與同伴交談,愿意在集體面前講話。

(3)能聽懂并愿意說普通話。

(4)在教師的引導下,學習圍繞主題談話,能用短句表達自己的意思。

(5)初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

講述活動

(1)能有興趣地運用各種感官,按照要求去感知講述內容。

(2)理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

(3)愿意在集體面前講述。

(4)能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

(5)能安靜地聽老師或同伴講述,并用眼睛注視講述者。

聽說游戲

(1)樂于參加游戲活動,在游戲中大膽地說話。

(2)發準某些難發的音,初步掌握方位詞及人稱代詞,學習正確運用動詞。

(3)在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

(4)養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣,能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

文學作品學習活動

(1)喜歡欣賞文學作品,愿意參加文學活動,對文學作品的語言感興趣。

(2)能初步感受文學作品的語言美,知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

(3)學習理解文學作品的情節內容或畫面情節,能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解。

(4)在文學作品原有基礎上擴充想象,仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

早期閱讀活動

(1)喜歡看書,知道看書的基本方法,能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來,開始感受語言和其他符號的轉換關系。

(3)對文字感興趣,能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。

(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。